合作学习心得体会

合作学习心得体会

第1，合作学习有益于激起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性

采取这类课堂教学方式，教师把课堂还给学生，学生主动参与教学，体现学生主体地位。课前老师下发导学案，学生事前做好导学案，他们也愿意展现自我，从而激起学生的学习兴趣。小组长积极给组员分配任务，由于小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的准备。这样就充分调了学生学习的积极性，全班每一个人为了在课堂上展现自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。

第2，合作学习有助于学生能力的培养

培养学生学生的实践能力和参与社会生活的能力是新课程

实行的核心要求。在教学中，我们的常规教学抹杀了学生的精神，压抑了学生的实践能力和参与能力的提高，更难提高学生的思想道德素质。面对这1现状，我结合自己的教学实践，总结应用了学案导学、情境教学实践，总结应用了学案导学、情境教学模式，在讲知识的时候，先给学生创设1定的情境，设置1些问题，让学生在情境中带着问题去思考，去探究；在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础知识；再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然落后行交换展现、成果同享，从而加深了学生对问题的理解；最后上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。在共同努力下，学生常常表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分展现了学生的创新精神，大大激起了学生的热忱，提高了学习兴趣。与此同时，教师再进1步加以引导，让学生应用所学知识去应用语文，感悟生活。学生在不知不觉中应用了知识，提高了实践能力和参与能力，加深了对教材知识的掌握和应用。利用导学案，为他们创造了自由发挥的平台，让他们纵

情发挥，放飞智慧，放飞梦想，以促使他们的成长，实现知识、能力和情感态度价值的和谐发展。

第3，合作学习，密切了师生，增强了友谊

在合作学习进程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为1个共同的目标而努力。小组里的每一个成员都要为小组的学习任务承当1部份责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而鼓励自己努力参与小组合作学习。班级是1个小社会，小组成员间会由于学习或其他事情产生1些争议乃至矛盾，成员要明确争议是为了达成共鸣、更好地解决问题，目标是1致的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。教师应注意与学生进行情感交换，充分尊重学生的主体地位和个性差异，让学生敢想、敢说、敢干，对不同意见的学生采取尊重、宽容、鼓励的态度，决不强迫、苛求、压抑学生，对那些独特的新颖的见解和观点，及时给予热忱的鼓励和赞美。正如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。以上是我在寻求课堂的优良、高效实践中的1些思考，虽然还很浮浅，但毕竟已走出了第1步，毕竟我已在路上摸索着前进。

小组合作学习是新课程课堂教学中利用得最多的学习方式。它是1种以合作学习小组为基本情势，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织情势。其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法，善于相互学习、善于与他人合作，善于聆听他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法，提高学习效力，培养学生良好的合作品质和学习习惯。但是，目前课堂教学

中的“小组合作学习”常常存在“重视情势，忽视实质，缺少实效”的现象。我经过最近几年来的视察和实践有了1些收获、体会、感悟。现小结以下：

1、优化组合，准备“合作”

深入了解学生，选择灵活多样、相对有效的分组，提高小组合作学习的效力。

笔者近两年来听课时，常常看到这样1些分组操作：有些教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个同学组成1个小组，或前后4个学生组成1个小组。但是，通过量次视察活动展开的效果来看：合作比较委曲，学生的参与度不均衡，合作的不够深入，小组之间的差异明显。那末如何分组才能更有效地展开小组合作学习呢？

目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性情特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的增进优势互补。在实践中发现这样做有时效果的确很好，但有时效果也其实不10分明显。主要表现在以下几个方面：（1）小组合作学习常常变成1些成绩较好、反应较快的同学的“1言堂”，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。

（2）小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，不愿意听取其他同学的意见，或认为小组其他成员的意见没有讨论的必要。

（3）成绩较差的学生常常成为被动接受者，逐步丧失了讨论的信心和兴趣。那末是不是可以尝试同质分组呢？因而我做了以下实验：让学生在1定的条件下进行了同质分组展开小组合作学习，发现由于学生兴趣相近，组内合作10分和谐，组内讨论10分热烈，组内竞争转化为组间竞争和组间交换。

为了了解分组情况，我曾与不同年级不同班级的1些学生进

行了交换。调查表明，学生更喜欢和自己关系较好的同学在1起；其次学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在1起学习；也有学习成绩相近或兴趣相近的学生喜欢在1起讨论问题。在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有凝聚力、才能共同增进呢？在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽可能使各组的成员在性别、性情、个性特点、学习成绩等诸方面保持公道的差异，突出它的异质性。每小组由1般由6人组成，每一个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过公道、优化地重新组合，由学习小组民主推荐1名组织能力强、学习基础好的学生担负小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每一个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主同等。以小组合作的情势，在教师的指点下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

实践表明，对活动性、操作性较强的学习活动，宜采取“异质分组”，可以强化组内合作；对思考性、探索性较强的学习活动，宜采取“同质分组”，可以强化组内交换，组间互补。在两种合作的基本组织情势下，还可以进行组内分组、组间交叉交换、自由选择合作小组等多种合作情势。因此分组应是灵活多样的，需要根据班级学生情况、问题的类型、学习的内容、学生的兴趣与能力特点，予以肯定。

2、明确任务，应用“合作”

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，由于”显现问题”是合作学习的第1步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学