低年级课外阅读兴趣的培养

低年级课外阅读兴趣的培养

课内课外相结合。课内阅读和课外阅读是阅读教学的两条腿，二者是不可偏废的。浓厚的课外阅读兴趣，不但能开拓视野，增知启智，还能够提升阅读水平和写作水平。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”吕淑湘先生在谈到新时期语文教学的得失时曾说：“少数语文成绩较好的学生，你要问他的经验，他们异口同声地说是得益于课外看书。”所以，激发学生课外阅读的兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生课外阅读的习惯已是阅读教学不可忽视的重要任务。

课外阅读应该从一年级开始，这个阶段最重要的不是让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，培养读书的兴趣。但低年级的孩子，识字量少，年龄小,如何培养他们的课外阅读兴趣呢？

一、创设情境，引导想象。

《语文课程标准》指出：语文教学要使学生“养成读书看报的习惯”，并对阅读数量作了具体规定，比如低年级学生“课外阅读总量很多于5万字”。当今，因为信息传播形式的多样化，学生阅读的内容更丰富，阅读途径更广，这就为培养学生的阅读习惯提供了优良的外部环境。我以前对本班学生的调查表明，除各科教材外，课外书籍、网络资料、报纸杂志、标语广告、电视字幕等都已成为学生的阅读对象，形成多元阅读的趋势，教师应引导学生准确使用这些客观条件，组织有益的阅读，养成良好的阅读习惯。

在初步完成汉语拼音的教学任务后，安排了“快乐阅读”活动，通过生动有趣的猜字谜语，使学生对阅读产生兴趣，同时以阅读课文为

中心，结合低年级学生的心理、年龄特点，在作业的内容、方式等方面提出阅读要求，如读准字音，遇到不会读的字要请教他人，读后要练习复述，能划分段落。

低年级教材以童话、寓言为多，充满了童真童趣。让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入到文章所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这样，语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。教师应充分发挥学生的主体性，开发学生的想象力，培养学生的创造力，在生动的场景中激发孩子们读书的欲望，享受读书的乐趣，收获愉悦，体验成功。

二、课内外阅读有机结合。

通过课堂教学，带动课外阅读，做到课内外阅读的有机结合，为拓展阅读视野创造条件，最大限度地发挥教科书的作用。给学生选择课外读物，教师要做有心人，要有广博的视野、更要有开放的胸襟。经典的名著要选，优秀的时文也要选，但时刻注意要和课内阅读教学紧密联系。只有根据学生的实际，选择适合他们口味的书——童话、科普读物、人物传记、历史故事等，学生才会对读书感兴趣。如在学习了古诗《静夜思》后，推荐一些李白的诗给孩子阅读。在学了《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》两篇寓言后，向孩子介绍《伊索寓言》，让他们自己凭个人兴趣去阅读其他寓言，还能够在班里举办一个“小小故事会”，给孩子提供一个阅读交流的机会。在学习《小壁虎找尾

巴》时，学生对自然界中各种事物的生长变化产生了浓厚的兴趣，教师能够因势利导，鼓励学生阅读相关的书籍，收集资料，然后组织学生展开读后感的演讲比赛。这样，不但培养了学生的语言表达水平，还开拓和发展了学生的思维。

低年级学生识字不多，理解水平较弱，很难读懂成篇文章，教师从扩大识字量入手，结合生活实际，一点一滴培养学生的阅读习惯。比如，鼓励学生在放学回家的路上，有意识地阅读路标名、店铺名、宣传栏上的文字信息，既巩固了所学汉字，又激发了阅读兴趣。回家后，要求家长询问孩子当天课上的阅读内容，当孩子讲出记住的内容后，就会感到阅读是一件快乐的事。但如果方法不当，引导不准确，学生就会把阅读看成是负担，讨厌阅读，阅读为惯的培养也就无从谈起。所以，切忌使用主观命令的方式扼杀学生的阅读兴趣，要善于发现学生在阅读中的问题和不足，协助学生建立阅读的自信心。

三、营造氛围，树立榜样。

因为低年级学生年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，很多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。经常创设一种浓郁的“书香”氛围，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感，让每个学生向班级捐借一本课外书籍，在班级一角设立小小阅览角。每天中午或其他课余活动期间，学生就能够围坐在一起，静静地感受读书的乐趣。

小学生年龄小，表现欲、好胜心强，为他们树立良好的榜样，也会收到意想不到的效果。利用早读课、语文活动课、班会课，展开

“介绍一本好书”、“诗文朗诵比赛”、“讲故事比赛”、“《读后感》交流会”、“《小作家》擂主大比拼”等活动，不但反馈了学生课外阅读的情况，也提升了学生的口头表达水平。在教室的一角，设置作品栏，展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品，使学生对课外阅读保持比较持久的兴趣。这样既能激发他们的读写兴趣，又能即时检查阅读效果，便于有针对性的指导。

四、指导学生阅读方法。

小学语文阅读教学强调引导学生自主阅读，重视阅读水平的培养，交给学生阅读的方法。阅读主要是一种感知过程，所以阅读方式本质上是关于感知与思维的方法。叶圣陶曾总结了数十年的经验创立了“初读——复读——再读”的三步精读法，很值得借鉴。另外，在阅读中积累好词好句、积累自己喜欢的格言警句等，将这些材料储存于大脑，将成为学生终身的营养，也就是语文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生接受和表达水平的提升。根据大语文观的思想，有目的地推荐课外阅读材料。

阅读是一项反映个人性格和兴趣爱好的活动，而读物的选择是个性爱好的表现，只有让学生选择自己感兴趣的课外阅读材料，他们才能深入理解课外阅读的内容。但是低年级学生年龄小，阅历浅，选择课外阅读材料时往往带有盲目性、随意性，这样一来阅读质量就得不到提升。为此，我有意识地引导学生阅读以下一些有益的课外阅读材料：

1.推荐有益于身心发展的课外阅读材料。

2.推荐有益于巩固课堂教学效果的课外阅读材料。

（1）由文及人，即到课外去寻找与课文相关的历史背景资料、介绍课文作者生平事迹的文章来阅读。

（2）由文及史，即到课外寻找与课文相关的历史背景材料来阅读，以此增加学生的阅历，协助学生提升阅读理解水平。

（3）由文及“著”，即到课文外去寻找课文所在的原著来阅读。

（4）由文及地，即到课外去寻找与课文相关的介绍历史地理、地域风光、人情世俗的读物来阅读。

3.推荐与学生生活紧密相关的课外阅读材料。

学生阅读水平的培养，是一个长期的过程，需要我们在平时点滴积累，持续在实践中对学生实行系统的阅读训练，为全面提升学生的语文素养奠定良好的基础。