教育学试题第四卷

第四卷

一.填空

1.在教育理论界先后出现教育的生物起源论、教育心里起源论、( )、教育的需要起源论等不同的认识。

2.教育学的价值是在（）和（）的比较中凸现出来的，主要体现在反思日常教育经验、科学解释教育问题以及沟通教育理论与实践上。

3.（）是教育目的的选择、确立的根本问题，它决定着教育目的的追求或实现某种价值的倾向性。

4.现代学校教育制度主要有双轨学制、单轨学制和（）。

5.独立的系统化的教学理论或教育学形成的标志是（）。

6.学校必须改变以（）为核心的生活方式，而成为培育丰富人性的场所。

7.（）是教育改革的核心。

8.（）既能反映一个国家教育资源的使用效益情况，又是考察教育质量状况的重要指标。9从教育作用的对象看，教育功能可分为（）和（）

二.名词解释

1.价值性教育目的：

2.功用性教育目的：

3.国家课程：

4.学生的发展：

5.教师的职业角色：

三.简答

1.教育目的的基本特点是什么？

2.美国学者古德莱德归纳出了哪五种不同的课程？

3.解释一下当代“教学”的新观念中：“从重视结果向重视过程转变”这一趋势？

四.论述题

1.简要论述在实践中应怎样把握素质教育？

2.简要论述一个成功的教师在教育活动中应扮演什么样的角色？

五、案例分析题

初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。“然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：”不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。“画完后，她又厉声对我说：”转过身去让全班同学看一看！“当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。

问题：（1）、请运用德育教育的原则对该教师的行为进行批判。

（2）、如果你是三毛的老师，你会怎样帮助三毛？

参考答案

一、填空题

1. 教育的劳动起源论

2. 教育习俗性认识、教育科学性认识

3. 价值取向

4. 分支型学制

5. 大教学论

6. 知识传授

7. 课程改革

8. 生师比

9. 个体功能、社会功能

二、名词解释

1.价值性教育目的：教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观，生活观，道义观，审美观，社会观，世界观等方面发展的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界，人文情感，人格品格，审美意识，生活态度，社会倾向等方面所要达到的结果。

2.功用性教育目的：教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，内含对人的功能性发展的指向和要求，在教育实践中以能力，技能技巧等方面的具体要求呈现出来。

3.教师的职业角色：教师在教育系统内的身份，地位，职责及相应的行为模式。

4.学生的发展：学生在遗传，环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量，质，结构方面变化的过程与结果。

5.国家课程：亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制，实施和评价的课程。

三、简答题

1教育目的具有意识性﹑意欲性﹑可能性和预期性的特点。除此之外，教育目的还有两个较为明显的特点：第一，教育目的对教育活动具有质的规定性。即教育目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性，主要表现在：一是对教育活动具有质的规定性。一般而言，一个国家的教育目的总体上都内在的含有对教育“为谁培养人”﹑“为谁服务”的基本规定。

二是对教育对象的发展具有质的规定性，主要体现为两方面：一方面规定了教育对象培养的社会倾向；另一方面规定了培养对象应有的基本素质。第二，教育目的具有社会性和时代性。2五种不同的课程：第一种是理想的课程，机制由一些研究机构﹑学术团体和课程专家提出应该开设的课程。如现在有人提议在中学开设性教育课程，并从理论上论证其必要性，就属于理想的课程。第二种是正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。第三种是领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。第四种是实行的课程，即指在课堂里实际开展的课程。第五种是经验的课程，即指学生实际体验到的东西。

3在现代社会，人们意识到教学结果是重要的，但更重要的教学过程中学生的切身体验，学生的认知体验﹑情感体验以及道德体验等，正是这种体验决定着教学的最终结果。因此，第一，强调激发学生的兴趣，力求形成学生强烈的学习动机和乐学﹑善学的学习态度；第二，强调在教师启发引导的基础上，让学生通过独立思考获得对基础知识的领悟和技能﹑技巧的习得形成；第三，强调“知—情”对称，注重学生在学习过程中对寓于知识经验中的情感的充分觉察和体验；第四，注重教学方法的灵活多样以及多种方式和方法的综合应用，为儿童设计出合乎年龄特点的活动，促使学生在学习过程中得到充分发展。

四、1．答：（1）素质教育是以人的素质发展为核心的教育。它以注重人各方面的程度和水平的实际发展为主要特征，追求对人的发展的有效引领和促进。其中，发展指：人的发展的全面性与和谐性，差异性和多元性。

（2）基于上述发展理念的素质教育，在实践中应注意把握：a.作为教育，素质教育要关注人良好素质的形成，同时也不能忽略对人不良素质的克服与纠正；b. 素质教育不能停留在应有素质的形成上，更应重视素质的巩固和提升；c.要注重把应然素质和实然素质结合起来。人的素质一般都有其实然性和应然性。素质的实然性，指素质的现有状态，应然性指素质的应有状态。实然素质是应然素质发展不可忽视的基础，应然素质是实然素质发展的