学前教育学-什么是儿童观 ppt
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第三章学前儿童与教师
专业的
广博的
幼儿生理知识 幼儿心理知识 幼儿教育知识
科学文化知识 艺术知识 技能
了解
• 福建省教师公开招聘考试报考网 • 2013年福建省教师招聘考试幼儿教育学科
考试大纲
（三）幼儿教师的专业素养
幼儿教师的能力结构
观察、了解幼儿的能力 （-前提）
教育研究能力（问题）
教学组织管理能力 （-保证）
能力 结构
三个意义： （一）把学前教师视为一种专业人员 （二）把学前教师视为发展中的个体 （三）把学前教师视为学习者和研究者
专业 素养结构
职业 道德素养
知识素养
专业素养
教育智慧
（一）学前教师的职业道德素养
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（四）儿童是“花草树木”
把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己 的权利、思想、情感、需要。
提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”， 要倍加珍惜童年的生活。
尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。 教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是使儿童逐 步成熟的“花园”。
（五）儿童是“私有财产”
1.儿童是全方位不断发展中的人 身体的、认知的、情感的、社会的和人格的等方面的全面、和谐发 展。 2.儿童具有独立存在和为成人期作准备的双重价值 儿童是人生中的一个阶段，是相对独立的一个阶段；儿童期是人生 的 起始阶段，必然成长与过渡为成人期、老人期。 3.儿童有其独特的文化 儿童的兴趣、话语、活动、价值观念；儿童群体的精神生活、物质 生 活。 4.儿童是富有差异的存在。
• 观察是指导学前儿童的前提
• “站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地 观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解， 你的教法也许与从前大不相同”。
学前教育学ppt课件
16
第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
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1
目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
2
目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
3
第一章 学前教育学的形成和发展
13
第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
14
第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
17
第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
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目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
2
目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
3
第一章 学前教育学的形成和发展
13
第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
14
第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
17
第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
学前教育学讲课 ppt课件
第二节 学前教育的理论与实践
2.亚里士多德 把学前教育分成三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿 教育、5-7岁的儿童教育；
重视胎儿的保健、优生、优育；
重视婴幼儿的体育、游戏，儿童的良好行为习惯的培养。
第二节 学前教育的理论与实践
学前教育思想较集中地反映在 众多教育家的教育论著中。 3.夸美纽斯 代表作：《大教学论》、《世界 图解》。
❖ （五）幼儿班
城镇、农村，附设在小学。
❖ （六）儿童福利院
招收残疾儿童的社会福利机构，主要是被父母遗弃的残疾儿童。
❖ （七）SOS国际儿童村
收养孤儿的国际慈善组织。
❖ （八）家庭教育
在家庭中对学前儿童进行的教育。
三、学前教育学的研究对象和内容
学前教育学定义—— 学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规
二、学前教育的机构及形式
❖ （一）胎儿学校
对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管 理。
❖ （二）托儿所
对0-3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
❖ （三）幼儿园
对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由 教育部门负责。
二、学前教育的机构及形式
❖ （四）托幼园所一体化
托儿所、幼儿园联在一起，招收出生几个月至六周岁的儿童。主要由工厂兴 办。
二、学前教育理论的建立
（4）提出教师要加强对学前 儿童的指导。教师的作用， 从本质上说，是帮助儿童发 展个体中已有的学习的内部 能力。 （5）指出学前教育要注意 游戏化。指出“游戏、学习 和工作”这些活动是“不可 分割的整体”，是未来“光 明幸福生活的基础”。
福禄培尔创立了一个独特 的游戏体系，这一体系的主 要特征是操作“恩物”。
学前教育学ppt课件完整版
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目录
• 学前教育学概述 • 学前儿童发展与教育 • 学前教育目标与内容 • 幼儿园课程与教学活动设计 • 幼儿园环境创设与利用 • 幼儿园教师专业发展
01
学前教育学概述
学前教育学的定义与特点
定义
学前教育学是研究0-6岁幼儿教育 和相应教育机构的教育工作规律 的科学。
特点
社会领域
设计人际交往、社会认知、情 感培养等活动，帮助儿童建立 良好的社会关系。
艺术领域
设计音乐欣赏、美术创作、舞 蹈表演等活动，激发儿童的创 造力和艺术表现力。
05
幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设的原则与策略
安全性原则
确保环境安全，消除安 全隐患，保障幼儿身心
健康。
教育性原则
环境创设应与教育目标 相一致，有利于幼儿全
伤和感染。
学前儿童生理发展需求
02
合理的营养、充足的睡眠、适当的运动和良好的生活习惯。
学前儿童生理发展教育策略
03
提供均衡的饮食，培养良好的睡眠习惯，鼓励儿童参加户外活
动，加强健康教育。
学前儿童心理发展及教育
学前儿童心理发展特点
感知觉迅速发展，思维具有具体形象性，情绪情感丰富多变，自 我意识开始萌芽。
语言领域
包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，要求幼儿能认真听并能听懂常用语言，愿意 讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解 能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
社会领域
包括人际交往和社会适应两个方面，要求幼儿愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自 尊、自信、自主的表现，关心尊重他人，喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具 有初步的归属感。
目录
• 学前教育学概述 • 学前儿童发展与教育 • 学前教育目标与内容 • 幼儿园课程与教学活动设计 • 幼儿园环境创设与利用 • 幼儿园教师专业发展
01
学前教育学概述
学前教育学的定义与特点
定义
学前教育学是研究0-6岁幼儿教育 和相应教育机构的教育工作规律 的科学。
特点
社会领域
设计人际交往、社会认知、情 感培养等活动，帮助儿童建立 良好的社会关系。
艺术领域
设计音乐欣赏、美术创作、舞 蹈表演等活动，激发儿童的创 造力和艺术表现力。
05
幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设的原则与策略
安全性原则
确保环境安全，消除安 全隐患，保障幼儿身心
健康。
教育性原则
环境创设应与教育目标 相一致，有利于幼儿全
伤和感染。
学前儿童生理发展需求
02
合理的营养、充足的睡眠、适当的运动和良好的生活习惯。
学前儿童生理发展教育策略
03
提供均衡的饮食，培养良好的睡眠习惯，鼓励儿童参加户外活
动，加强健康教育。
学前儿童心理发展及教育
学前儿童心理发展特点
感知觉迅速发展，思维具有具体形象性，情绪情感丰富多变，自 我意识开始萌芽。
语言领域
包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，要求幼儿能认真听并能听懂常用语言，愿意 讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解 能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
社会领域
包括人际交往和社会适应两个方面，要求幼儿愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自 尊、自信、自主的表现，关心尊重他人，喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具 有初步的归属感。
科学的儿童观ppt课件
展望未来科学的儿童观教育发展趋势
多元化教育模式
未来科学的儿童观教育将更加注重多元化教育模 式的探索和实践，包括个性化教育、差异化教学 、情境式教学等，以满足不同儿童的需求和特点 。
培养创新精神和实践能力
未来科学的儿童观教育将更加注重培养儿童的创 新精神和实践能力，通过探究式学习、项目式学 习等方式，激发儿童的创造力和潜能，提高他们 的综合素质和未来竞争力。
儿童是学习主体：尊重儿童的主动性和探索精神，提供适 宜的学习环境和资源，促进儿童的学习和发展。
儿童是需要特殊保护的人：重视儿童的身心健康和安全， 为儿童提供必要的保护和教育，预防和纠正不良影响。
儿童观的历史演变
从以成人为中心到以儿童为中心的转变
历史上，儿童观经历了从将儿童看作成人的附属品或工具，到认识到儿童具有独 立人格和权利的演变过程。
发展个性
根据每个儿童的特长和兴 趣，因材施教，发挥他们 的优势，培养个性化的人 才。
全面教育
注重儿童的德、智、体、 美等多方面的发展，培养 他们的综合素质，促进全 面发展。
关注儿童的全面发展
身体健康
合理安排作息时间，保证 充足的睡眠和适当的运动 ，培养良好的生活习惯和 健康的生活方式。
心理健康
建立良好的亲子关系和师 生关系，培养儿童积极向 上、乐观开朗的个性，提 高他们的心理素质。
技术与教育的深度融合
随着科技的发展，未来科学的儿童观教育将更加 注重技术与教育的深度融合，利用人工智能、大 数据、虚拟现实等技术手段，创新教学方式和方 法，提高教学效果和学生学习体验。
家校合作和社会参与
未来科学的儿童观教育将更加注重家校合作和社 会参与，加强与家长的沟通和合作，共同促进儿 童的发展，同时引导社会各界关注和支持科学儿 童观的教育实践和发展。
儿童观课件ppt
02
建立健全的法律法规，保护儿童的权益，防止虐待、忽视和侵
犯行为。
促感和公民意识。
04
儿童观的挑战与未来发展
儿童观的现代挑战
社会变革的影响
随着社会的发展和变革，儿童成 长的环境和面临的问题也在不断 变化，对儿童观提出了新的挑战
。
科技发展的影响
全面发展
儿童的成长和发展应该是全面的，包括身体、智力、情感、社会性等方面。家 长和教育者应关注儿童各方面的发展状况，提供均衡的教育和培养。
个性发展
每个儿童都有独特的个性和兴趣，家长和教育者应尊重并培养儿童的个性，激 发其创造力和想象力。
儿童的教育与培养
家庭教育
家庭教育是儿童教育的重要组成 部分，家长应树立正确的教育观 念，关注孩子的成长需求，提供 良好的家庭教育环境。
跨文化交流的意义
通过跨文化交流与比较，我们可以深入了解不同 文化背景下儿童观的异同，促进文化间的理解和 融合。
跨文化研究的展望
未来的跨文化研究将更加深入和广泛，有助于我 们形成更加全面和客观的儿童观，更好地服务于 儿童的成长和发展。
THANK YOU
感谢观看
个性化教育的普及
随着教育观念的转变，未来的儿童观将更加重视儿童的个性差异和 全面发展，提倡因材施教。
跨学科研究的融合
未来的儿童观研究将更加注重跨学科的融合，包括心理学、教育学、 社会学等多学科的研究成果将共同塑造新的儿童观。
儿童观的跨文化交流与比较
1 2 3
文化差异的影响
不同文化背景下的儿童观存在差异，这种差异会 影响我们对儿童的理解和对待方式。
儿童观的重要性
儿童观不仅影响家长和教师的教育方式，还影响社会对儿童的态度和政 策制定。正确的儿童观有助于促进儿童的健康成长和发展。
(学前教育学)第3章儿童观与儿童发展
弗洛伊德认为，如果此时的需要不能或过分满足， 就会产生“固着”现象。个性的发展会固定于此时期， 叫口唇的个性。
口欲含合型性格——吃、喝、抽烟、接吻 口欲施虐型性格——咬指甲、咬铅笔、讽刺、挖苦
肛门期(1—3岁)
此时期的动欲区在肛门，婴儿进行大小便时体验到愉快，而父母 施行的便溺训练，使其养成使用厕所的习惯，孩子开始往往表现反抗， 以后形成习惯，动欲区便从肛门区转移。
四、儿童的权利
（一）儿童权利的提出和发展
1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，文件中指出儿童因身心尚未 成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保护及照料，包括法律上的适当保护。 这是第一个主张儿童权利的国际性文件。 1959年第十四届联合国大会在《日内瓦宣言》与《世界人权宣言》为内容的基 础上，通过了新的《儿童权利宣言》，该宣言的通过使儿童权利的观念更加深入 人心，为后来人们关注儿童权利的保护和发展奠定了深厚的思想基础以及群众基 础。 1978年三十三届联合国人权委员会会议上，波兰的亚当·罗帕萨教授倡议起草 “儿童权利公约”。 1979年联合国又发起了“国际儿童年”，继承并发展了联合国大会于 1959年提出的儿童权利的基本思想。 1989年11月20日的联合国大会上提出《儿童权利公约》，于1990年9月2日正 式生效。
第二节 儿童发展
一、儿童发展概述
1．儿童发展的含义
儿童发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律进行的量 变与质变的过程。具体来说，儿童的生埋发展是指儿童正常的生长（形 态的增长）、发育（功能的成熟），如身高、体重等身体外部形态的变 化和身体各组织、器官的发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等 系统生理功能的逐渐完善。儿童的心理发展是指心理过程各种技能的发 展以及个性心理特征，如感觉、情感、意志等意向的形成，能力、性格 等个性品质的发展与完善。儿童的心理发展和生理发展既有一定的相对 独立性，又密切地联系在一起，身体的发展是心理发展的物质基础，同 时心理发展对儿童身体的发展有相应的影响。
口欲含合型性格——吃、喝、抽烟、接吻 口欲施虐型性格——咬指甲、咬铅笔、讽刺、挖苦
肛门期(1—3岁)
此时期的动欲区在肛门，婴儿进行大小便时体验到愉快，而父母 施行的便溺训练，使其养成使用厕所的习惯，孩子开始往往表现反抗， 以后形成习惯，动欲区便从肛门区转移。
四、儿童的权利
（一）儿童权利的提出和发展
1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，文件中指出儿童因身心尚未 成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保护及照料，包括法律上的适当保护。 这是第一个主张儿童权利的国际性文件。 1959年第十四届联合国大会在《日内瓦宣言》与《世界人权宣言》为内容的基 础上，通过了新的《儿童权利宣言》，该宣言的通过使儿童权利的观念更加深入 人心，为后来人们关注儿童权利的保护和发展奠定了深厚的思想基础以及群众基 础。 1978年三十三届联合国人权委员会会议上，波兰的亚当·罗帕萨教授倡议起草 “儿童权利公约”。 1979年联合国又发起了“国际儿童年”，继承并发展了联合国大会于 1959年提出的儿童权利的基本思想。 1989年11月20日的联合国大会上提出《儿童权利公约》，于1990年9月2日正 式生效。
第二节 儿童发展
一、儿童发展概述
1．儿童发展的含义
儿童发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律进行的量 变与质变的过程。具体来说，儿童的生埋发展是指儿童正常的生长（形 态的增长）、发育（功能的成熟），如身高、体重等身体外部形态的变 化和身体各组织、器官的发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等 系统生理功能的逐渐完善。儿童的心理发展是指心理过程各种技能的发 展以及个性心理特征，如感觉、情感、意志等意向的形成，能力、性格 等个性品质的发展与完善。儿童的心理发展和生理发展既有一定的相对 独立性，又密切地联系在一起，身体的发展是心理发展的物质基础，同 时心理发展对儿童身体的发展有相应的影响。
第二章 儿童观与儿童教育
（二）科学儿童观的内涵
A
儿童是人
B
儿童是发展 中的人
（二）科学儿童观的内涵
C
儿童是权利 的主体
• 儿童最佳利益原则 • 尊重儿童尊严的原则 • 尊重儿童的观点与意见的原则 • 一视同仁的原则
D
儿童有自身 的价值
一个学生这样画“我心中的父母”
“你得听我的话， 不然我就~~你！”
科学的儿童教育观
•
1979年联合国发起了”国际儿童年“，继承并发展了联合国大会
于1959年提出的儿童权利的基本思想。
•
1989年第44届联合国大会上通过了《儿童权利公约》。
基本原则是：
儿童优先考虑的原则 尊重儿童人格的原则 尊重儿童意见的原则 一视同仁的原则
儿童权利的中国承诺 1990年8月我国政府正式签署了联合国《儿童权利 公约》。 1991年我国签署了世界儿童问题首脑会议通过的 《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十 年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》。
儿童是“花草树木”
儿童观上的一个飞跃， 开始把儿童看作是一个 独立存在价值的实体， 儿童有自己的权利、思 想、情感和需要。
儿童是“私有财产”
儿童是父母婚姻的结晶，产生于母 体，归父母所有，是父母的隶属品， 属于私有财产，没有独立的人格和 地位，与其抚养人之间的关系只是 一种依附关系。
• 案例分析：案例中教师们的意见，符合维果茨基 最近发展区的思想。维果茨基提出“教学应当走 在发展的前面”。教学应着眼于儿童潜能的发展， 因此，教师在设置活动任务时，不应只给儿童提 供一些他们能独立解决的、简单的任务，而应布 置一些有一定难度，需要在他人的适当帮助下才 能解决的任务。这样，教学不仅激发了已有的能 力，而且向前促进了发展。
树立正确儿童观课件
家长和教师应为儿童提供良好的发展环境，确保儿童能够实现其潜力。
03
尊重儿童的受保护权
儿童有权获得保护，免受任何形式的暴力和虐待。家长和教师应保护儿
童免受任何形式的伤害，包括身体、情感和性方面的伤害。
理解儿童的身心发展
理解儿童的生理发展
儿童的生理发展包括身体发育、运动能力和感觉发展等方 面。家长和教师应了解儿童的身体发育特点，为儿童提供 适当的照顾和护理。
对未来的影响
培养未来优秀人才
正确的儿童观能够培养出更多具 有创新精神和实践能力的人才， 为未来的社会发展提供强有力的
人才支撑。
促进未来家庭和谐
正确的儿童观能够让儿童学会尊 重他人、关爱他人、与人分享， 培养出更多具有良好家庭观念的 人才，促进未来家庭和谐幸福。
推动未来社会进步
正确的儿童观能够培养出更多具 有社会责任感和使命感的人才， 为未来的社会发展贡献自己的力 量，推动社会的不断进步和发展
教育中的儿童观实践
倡导全面发展
教育者应关注儿童的全面发展， 包括知识、技能、情感、社会交 往等多个方面，为孩子打造一个
丰富多彩的教育环境。
尊重个体差异
教育者应尊重每个儿童的个体差异 ，关注孩子的兴趣和特长，为孩子 提供个性化的教育支持。
引导主动学习
教育者应鼓励儿童主动学习，培养 孩子的探究精神和创新能力，让孩 子在不断探索中成长。
案例二：理解儿童的学校教育
总结词
理解儿童的学校教育是培养儿童知识、能力和素质的重要场所。
详细描述
在学校教育中，教师应该了解每个儿童的个性、特点和需求，制定个性化的教育方案，激发儿童的学 习兴趣和潜力。同时，教师应该注重培养儿童的自主性、合作精神和创新能力，帮助他们掌握知识和 技能，提高综合素质。此外，教师还应该关注儿童的情感需求，提供心理支持和帮助。
学前教育学--儿童观 ppt课件
儿童观的结构
• 自然构面——儿童是自然的存在 • 社会构面——儿童是社会的存在 • 精神构面——儿童是精神的存在
西方儿童观的发展历程
古典时期的 小大人说 中世纪的 原罪说 卢梭时代的 儿童观 杜威时代的 儿童观
现当代的 儿童观
儿童宗教观
古典时期的小大人说
小大人说把儿童看作是缩小的成人，是 成人的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是 不同的，且是相对的
儿童是“有罪的”
持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就 充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人 应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进 行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根 源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则 会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、 鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受 了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视， 任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残。
儿童是“白板”
“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种 观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就 象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东 西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上 面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人 可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不 考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的 产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全 忽视了儿童的主观能动性。
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中世纪的原罪说
中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有 罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加以鞭 笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把 “儿童”和“上帝”相对，只有上帝是善的， 除此之外皆是恶的
返回
卢梭时代的儿童观
卢梭时代发现了儿童期的价值，认为儿 童是独立意义上的人，具有其存在的价值。
儿童观PPT课件
现当代的儿童观
现当代的儿童观，在后现代主义思潮的影响下，
认为儿童首先是“人”，其次儿童就是“儿童”。
儿童就是“人”、“儿童”
持有这种观点的认为，儿童首先就是一个“人”， 其次它才是一个“儿童”。我们不可以过多地夸大 “儿童”的作用，把儿童放到一个之高的高度，也 不可忽视儿童的一些根本特性。
现代社会的儿童观
中世纪的 原罪说
卢梭时代的 儿童观
杜威时代的 儿童观
现当代的 儿童观
儿童宗教观
古典时期的小大人说
小大人说把儿童看作是缩小的成人，是成人的预备，其 逻辑出发点是儿童和成人是不同的，且是相对的 持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童 是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那 也只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿 童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童 农，充当童商等，使之过快地生长发育。儿童的特点、 儿童期的意义则被完全忽视。
三、儿童观在中国文化中的演变
（一）中国传统文化中的儿童观
性别歧视
养子防老 把子女当作光耀门楣 的工具
“子子”
中国传统文化以成人为本位，儿 童在传统文化中受到蔑视 儿童是传宗接代的工具
（二）中国近现代的儿童观
《朝花夕拾· 二十四孝图》 《狂人日记》 《我们怎样做父亲》
鲁
迅
首创中国第一所乡村幼儿园 陶行知 幼儿教育实为人生之基础 倡导生活教育 解放儿童
（三）儿童观的结构 • 自然构面——儿童是自然的存在 • 社会构面——儿童是社会的存在 • 精神构面——儿童是精神的存在
二、儿童观的演变历史
儿童是“小大人” 儿童是“有罪的” 儿童是“白板”
儿童是“私有财产”
儿童是“花草树木”
第一节儿童观.完美版PPT
• 2007年6月1日起，施行的《中华人民共和国 未成年人保护法》。
Convention on the Rights of the Child
• 《儿童权利公约》，1989年11月20日第44届联合国大会 通过
• 共54项条款，在1990年1月26日开放签约的第一天，就 有61个国家签字，在国际公约领域是空前的。
– 遗传决定论 《儿童权利公约》是儿童的权利法案，它所规定的儿童，系指18岁以下的任何人。
学术理论形态的儿童观：陶行知 强调每一个儿童平等的保护权利。 盖其将来人格之如何，全在此时也。 儿童观的结构4—儿童作用观 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，儿童和成人一样应得到人的尊严和尊重，享有生存、生活和学习权利。
声音差别和气味）
– 意义：为学前教育提供依据，促进世界各地重视和发展学前 教育
• 思考：enjus、J.Lock、J.J.Rousseau的儿童观 是哪种能力观？
儿童观的结构4—儿童作用观
• 消极被动观 – 环境决定论 80％的父母和老师赞同“打你是为你好”。
孔子、战国考察政绩的标准之一、制定相关礼仪 《儿童权利公约》的基本内容
• 积极主动观 1．儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学地、合理地照顾和保护
1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，儿童和成人一样应得到人的尊严和尊重，享有生存、生活和学习权利。 发展的眼光去认识儿童发展
– 20世纪50年代 儿童是“有能力的主体”
他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。
• 涉及到儿童的 –能力与特点 –地位与权利 –儿童期的意义 –儿童生长发展的形式和成因 –教育同儿童发展之间的关系 –等诸多问题
儿童观的结构
Convention on the Rights of the Child
• 《儿童权利公约》，1989年11月20日第44届联合国大会 通过
• 共54项条款，在1990年1月26日开放签约的第一天，就 有61个国家签字，在国际公约领域是空前的。
– 遗传决定论 《儿童权利公约》是儿童的权利法案，它所规定的儿童，系指18岁以下的任何人。
学术理论形态的儿童观：陶行知 强调每一个儿童平等的保护权利。 盖其将来人格之如何，全在此时也。 儿童观的结构4—儿童作用观 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，儿童和成人一样应得到人的尊严和尊重，享有生存、生活和学习权利。
声音差别和气味）
– 意义：为学前教育提供依据，促进世界各地重视和发展学前 教育
• 思考：enjus、J.Lock、J.J.Rousseau的儿童观 是哪种能力观？
儿童观的结构4—儿童作用观
• 消极被动观 – 环境决定论 80％的父母和老师赞同“打你是为你好”。
孔子、战国考察政绩的标准之一、制定相关礼仪 《儿童权利公约》的基本内容
• 积极主动观 1．儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学地、合理地照顾和保护
1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，儿童和成人一样应得到人的尊严和尊重，享有生存、生活和学习权利。 发展的眼光去认识儿童发展
– 20世纪50年代 儿童是“有能力的主体”
他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。
• 涉及到儿童的 –能力与特点 –地位与权利 –儿童期的意义 –儿童生长发展的形式和成因 –教育同儿童发展之间的关系 –等诸多问题
儿童观的结构
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2
1 什么是儿童 2 什么是儿童观 3 儿童观的演变和发展 4 现代科学的儿童观
-
3
三天不打，上房揭瓦
三岁看大，七岁看老
小时偷针，长大偷金
-
4
1 什么是儿童
-
5
什么是儿童？
18岁 .联合国《儿童权力公 约》对儿童的定义： 公约将"儿童"界定为 "18岁以下的任何人"
26
科学的儿童观的核心
展发童儿进促 习学童儿持支
-
27
思考：
1.儿童观与 教育观的关 系？
2.举例说明 教师应如何 树立正确的 儿童观？
-
28
THANKS
-
29
二、科学的儿童观主要有哪几个方面？
第一，儿童是人，具有人的尊严与作为人的一切基本权利 第二，儿童是发展的人，其发展受制于多重因素 第三，儿童是在各种丰富的活动中不断建构精神世界的人，是具有主体性的人 第四，儿童具有巨大的发展潜力，但存在明显的个体差异性 第五，儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人
-
-
17
第二，儿童是发展的人，其发展受制于多重因素
尊重和鼓励儿童不断发展，创设适合儿童发展的环境
-
18
第三，儿童是在各种丰富的活动中不断建构精神世界的人，是 具有主体性的人
支持儿童的主动发展：保护儿童的好奇心和求知欲；主 动满足儿童的发展需求；重视儿童在活动中的主体体现
-
19
第四，儿童具有巨大的发展潜力，但存在明显的个 体差异性
知识回顾
什么是学前教育学
学前教育学是专门研究学 前教育现象，学前教育规 律的一门科学
研究学前教育学的方法有哪些
调查法、观察法、实验法 和个案研究法
-
1
儿童观
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乖巧
-
8
儿童观的结构
自然层面
社会层面
精神层面
如何认识儿童期的 问题，如何认识儿童在 发展过程中，他的生长 发展规律。
如何认识儿童 的地位和权利，如 何尊重儿童。
如何认识儿童活动的需要， 儿童游戏的需要，我们如何遵 循儿童精神的需要，来设计适 合儿童发展的一些活动。
-
9
3 儿童观的演变与发展
-
10
对幼儿实施体、智、德、美 诸方面全面发展教育
-
23
第五，儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人
重视儿童全面发展：儿童除了健全的身体 外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其体、 智、德、美的全面发展
-
24
小组讨论
-
25
课堂小结
一、什么是儿童观？
儿童观主要是指既定时代背景下国家、社会或家庭对于儿童的基本认知、看法和态度以 及有关儿童的理念。它不仅仅是指成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的 能力与特点，地位与权利、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多 问题。
-
6
2 什么是儿童观
-
7
活波可爱
天真无邪
什么是儿童观？
所谓“儿童观”，主要是指既定时代背 景下国家、社会或家庭对于儿童的基本认知、 看法和态度以及有关儿童的理念。
它不仅仅是指成人如何看待和对待儿童 的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点， 地位与权利、儿童生长发展的形式和成因、 教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
-
14
第一，儿童是人，具有人的尊严与作为人的一切基本权利
《儿童权力公约》规定儿童具有生存权、受 保护的权利、发展权和参与权。不同性别不同 种族的儿童应当受到平等的对待。
-
15
第一，儿童是人，具有人的尊严与作为人的一切基本权利
尊重儿童的基本权利：不能打骂儿童，确保儿童的身心健康
-Leabharlann 16第二，儿童是发展的人，其发展受制于多重因素
小班幼儿 活动交往特点
中班幼儿 活动交往特点
大班幼儿 活动交往特点
以自我为中心的 倾向,他们喜欢独自操 作、平行活动,很少与 人闲谈,
社会性交往水平开始 从以自我为中心向以社 会为中心转移,有强烈的 参与同伴游戏的愿望
大班幼儿更喜欢与同伴一 起活动,而且关系较为融洽,合作 水平较高且分工明确，遇到问 题愿意积极解决问题
西方儿童观的发展历程
（卢梭时期）
独立存在价值的实体
（中世纪）
原罪说
（杜威时代）
儿童中心论
（古典时期）
小大人说
（现当代）
有能力的、积极主动的 权利主体
-
11
中方儿童观的发展历程
—1840年
古代
工具主义的儿童观
1840年—1949年
近代
倡导幼儿本位，提出 尊重儿童，解放儿童
-
1949年—至今
近现代
教育主义的儿童观， 1991年我国宣布加入 《儿童权力公约》
12
4 现代科学的儿童观
-
13
儿童观
所谓“儿童观”，主要是指既定时代背 景下国家、社会或家庭对于儿童的基本认知、 看法和态度以及有关儿童的理念。
它不仅仅是指成人如何看待和对待儿童 的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点， 地位与权利、儿童生长发展的形式和成因、 教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
儿童具有其自身独特的存在价值和发展速度，儿童 的发展具有差异性，不能一概而论
-
20
第四，儿童具有巨大的发展潜力，但存在明显的个体差异性
遵循规律，切忌盲目比较：儿童有其自身的成长规律，需 因材施教，不对儿童进行盲目比较，发现儿童的闪光点。
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21
第五，儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人
-
22
第五，儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人
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1 什么是儿童 2 什么是儿童观 3 儿童观的演变和发展 4 现代科学的儿童观
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三天不打，上房揭瓦
三岁看大，七岁看老
小时偷针，长大偷金
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1 什么是儿童
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什么是儿童？
18岁 .联合国《儿童权力公 约》对儿童的定义： 公约将"儿童"界定为 "18岁以下的任何人"
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科学的儿童观的核心
展发童儿进促 习学童儿持支
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思考：
1.儿童观与 教育观的关 系？
2.举例说明 教师应如何 树立正确的 儿童观？
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THANKS
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二、科学的儿童观主要有哪几个方面？
第一，儿童是人，具有人的尊严与作为人的一切基本权利 第二，儿童是发展的人，其发展受制于多重因素 第三，儿童是在各种丰富的活动中不断建构精神世界的人，是具有主体性的人 第四，儿童具有巨大的发展潜力，但存在明显的个体差异性 第五，儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人
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第二，儿童是发展的人，其发展受制于多重因素
尊重和鼓励儿童不断发展，创设适合儿童发展的环境
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第三，儿童是在各种丰富的活动中不断建构精神世界的人，是 具有主体性的人
支持儿童的主动发展：保护儿童的好奇心和求知欲；主 动满足儿童的发展需求；重视儿童在活动中的主体体现
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第四，儿童具有巨大的发展潜力，但存在明显的个 体差异性
知识回顾
什么是学前教育学
学前教育学是专门研究学 前教育现象，学前教育规 律的一门科学
研究学前教育学的方法有哪些
调查法、观察法、实验法 和个案研究法
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儿童观
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乖巧
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儿童观的结构
自然层面
社会层面
精神层面
如何认识儿童期的 问题，如何认识儿童在 发展过程中，他的生长 发展规律。
如何认识儿童 的地位和权利，如 何尊重儿童。
如何认识儿童活动的需要， 儿童游戏的需要，我们如何遵 循儿童精神的需要，来设计适 合儿童发展的一些活动。
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3 儿童观的演变与发展
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10
对幼儿实施体、智、德、美 诸方面全面发展教育
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第五，儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人
重视儿童全面发展：儿童除了健全的身体 外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其体、 智、德、美的全面发展
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小组讨论
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课堂小结
一、什么是儿童观？
儿童观主要是指既定时代背景下国家、社会或家庭对于儿童的基本认知、看法和态度以 及有关儿童的理念。它不仅仅是指成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的 能力与特点，地位与权利、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多 问题。
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2 什么是儿童观
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活波可爱
天真无邪
什么是儿童观？
所谓“儿童观”，主要是指既定时代背 景下国家、社会或家庭对于儿童的基本认知、 看法和态度以及有关儿童的理念。
它不仅仅是指成人如何看待和对待儿童 的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点， 地位与权利、儿童生长发展的形式和成因、 教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
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第一，儿童是人，具有人的尊严与作为人的一切基本权利
《儿童权力公约》规定儿童具有生存权、受 保护的权利、发展权和参与权。不同性别不同 种族的儿童应当受到平等的对待。
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第一，儿童是人，具有人的尊严与作为人的一切基本权利
尊重儿童的基本权利：不能打骂儿童，确保儿童的身心健康
-Leabharlann 16第二，儿童是发展的人，其发展受制于多重因素
小班幼儿 活动交往特点
中班幼儿 活动交往特点
大班幼儿 活动交往特点
以自我为中心的 倾向,他们喜欢独自操 作、平行活动,很少与 人闲谈,
社会性交往水平开始 从以自我为中心向以社 会为中心转移,有强烈的 参与同伴游戏的愿望
大班幼儿更喜欢与同伴一 起活动,而且关系较为融洽,合作 水平较高且分工明确，遇到问 题愿意积极解决问题
西方儿童观的发展历程
（卢梭时期）
独立存在价值的实体
（中世纪）
原罪说
（杜威时代）
儿童中心论
（古典时期）
小大人说
（现当代）
有能力的、积极主动的 权利主体
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中方儿童观的发展历程
—1840年
古代
工具主义的儿童观
1840年—1949年
近代
倡导幼儿本位，提出 尊重儿童，解放儿童
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1949年—至今
近现代
教育主义的儿童观， 1991年我国宣布加入 《儿童权力公约》
12
4 现代科学的儿童观
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儿童观
所谓“儿童观”，主要是指既定时代背 景下国家、社会或家庭对于儿童的基本认知、 看法和态度以及有关儿童的理念。
它不仅仅是指成人如何看待和对待儿童 的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点， 地位与权利、儿童生长发展的形式和成因、 教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
儿童具有其自身独特的存在价值和发展速度，儿童 的发展具有差异性，不能一概而论
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第四，儿童具有巨大的发展潜力，但存在明显的个体差异性
遵循规律，切忌盲目比较：儿童有其自身的成长规律，需 因材施教，不对儿童进行盲目比较，发现儿童的闪光点。
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第五，儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人
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第五，儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人