思辨性阅读与表达任务群 部编版高一语文作文讲解 课件 ppt
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“思辨性阅读与表达”学习任务群的理解与教材单元教学建议 (共61张PPT)
学习提示： 《劝学》和《师说》都是我国古代探讨学习问题的名 篇。熟读这两篇文章，找出文中谈学习的名句，推敲句 子的含义，以此为基础把握两篇文章中关于学习的主要 观点。 阅读时，要注意联系作者的思想主张和写作背景去理 解文章的观点，分析作者提出观点的依据。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关注作
2.单元学习目标聚焦·关键能力
要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题 的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法；学会 发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看 法。 阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传 神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观 念，认识历史人物和历史事件。 要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决 现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学 会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养 成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关 注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地 表达观点的方法
单元学习任务： 三 ……随着社会的发展变化，我们今天在学习
中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些 问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于 800字的文章。
单元学习目标的结构·中华文明之光
学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究 和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学 习能力。
单元主题的结构·学习之道
价值意义
方法路径
学习 之道
态度立场
经历感受
2.单元学习目标
单元1 单元2 单元3
学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究和反思， 形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。要准确 把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他 们有针对性地表达观点的方法；学会发现问题，从合适的角 度以恰当的方式阐述自己的看法。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关注作
2.单元学习目标聚焦·关键能力
要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题 的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法；学会 发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看 法。 阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传 神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观 念，认识历史人物和历史事件。 要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决 现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学 会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养 成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关 注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地 表达观点的方法
单元学习任务： 三 ……随着社会的发展变化，我们今天在学习
中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些 问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于 800字的文章。
单元学习目标的结构·中华文明之光
学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究 和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学 习能力。
单元主题的结构·学习之道
价值意义
方法路径
学习 之道
态度立场
经历感受
2.单元学习目标
单元1 单元2 单元3
学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究和反思， 形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。要准确 把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他 们有针对性地表达观点的方法；学会发现问题，从合适的角 度以恰当的方式阐述自己的看法。
统编版高中语文必修下册第一单元思辨性阅读与表达课件
全国都反对他，也不改变原来想法虽然重视生命，但为了坚持维护正义决不屈从，这是士
君子的勇敢。
“修身”之“义”
义：孟子在“仁”的基础上发展起来的一个儒家的主要思想理念。
“仁者人也，亲亲为大；义者宜也，尊贤为大。”——《中庸》 译文：仁就是爱人，亲爱亲族是最大的仁。义就是事事做得适宜，尊重贤人是最大的 义。 孟子曰：“自暴者，不可与有言也；自弃者，不可与有为也。言非礼义，谓之自暴也； 吾身不能居仁由义，谓之自弃也。仁，人之安宅也；义，人之正路也。” 译文：孟子说：“自己残害自己的人，不能和他有所言谈；自己抛弃自己的人，不能 和他有所作为。言谈破坏礼义叫做自己残害自己，自以为不能依据仁、遵循义来行事，叫 做自己抛弃自己。仁是人们安适的精神住宅，义是人们行为最正确的道路。
结合第一单元课文中的人物，选择其中之一，从“仁、智、勇、义”中 任选一个角度，谈一谈你对他的看法。
价值追求
人物
仁者
曾皙
智者
勇者
子路
义者
学习活动三：理想世界的探讨
孔子问
文本结构 弟子述
孔子评
你
志
志
志
的
理 想
循 循
世
善
界
诱
是
怎
样
的
？
子路：强兵 冉有：富国 公西华：文明 曾皙：幸福
其言不让，是故哂之 安见方六七十如五六十而非邦也者
财货被抛弃在地上的现象（而要去收贮它），却不是为了独自享用；（也）憎恶那种在共同劳动中
不肯尽力的行为，总要不为私利而劳动。这样一来，就不会有人搞阴谋，不会有人盗窃财物和兴兵
作乱，（家家户户）都不用关大门了，这就叫做“大同”社会。
“王道”、“仁政”是实现理想社会实现的途径
思辨性阅读与表达任务群 部编版高一语文作文讲解 课件 12张
•
7. 学习了这篇传记让我们了解到了沈 从文从 小如何 “读社 会这本 大书” ，感受 到他青 春期的 悲欢得 失。由 于传主 生活经 历的太 多苦难 ，加上 作者在 回忆中 不时融 入淳厚 的情感 ，让我 们读来 有某种 沉重与 辛酸， 也让我 们学生 受到启 发：对 于强者 ，生活 中的风 霜雨雪 也和阳 光雨露 一样， 都从不 同侧面 或者以 不同的 方式滋 润着我 们的生 命，现 实中的 曲折、 坎坷、 苦难可 能拓展 人的精 神空间 ，让人 能更加 以阔大 的心胸 与坚强 的意志 ，去感 受
•
4.不少评论家觉得沈从文擅长写景， 且晴朗 明澈， 但是缺 少深度 。也有 评论家 认为好 就好在 没有深 度，因 为没有 深度的 “看” 风景， 其实就 不为一 般的社 会价值 所局限 ，这样 也就抛 弃了自 以为是 的优越 感和置 身事外 的位置 ，而是 在宇宙 万汇的 动静之 中“看 ”。
•
演绎推理和归纳推理,评价文本的主要思想和基本倾向。
3.审美鉴赏创造:学习思辨性文章的论证技巧;赏 析文章的论证方式和方法并熟练使用论述语言。
4.文化传承与理解:关注现实,培养责任感,勇于担 当,投身国家建设。辩证思考,正确认识现实生活中的 现象。
【高考支招】 文言文高效阅读“5法”
1.勾画圈点法:边阅读,边画出人名、地名、时间 词、时间起讫词语及文中评议性词句,画出较难理解的 词句等,同时思考总结“何人、何时、何事”等内容。
【关键能力】 1.听说能力:诵读课文,体会其说理和论辩艺术并
能做简短的口头发言。 2.阅读能力:把握思辨性文章的观点,理清其论证
思路,给文章做必要的评点。 3.写作能力:有理有据地写作思辨性文章。
【核心素养】 1.语言构建与运用:积累语言材料和言语实践活动
新教材2024版高中语文第六单元单元学习任务课件部编版必修上册
1．分析实质 透过现象，阐述分析“假想敌”的内在本质，并让这些本质特性昭 然若揭，从而给予对方沉重一击。试看下面的考场作文片段： 我们的生活中，不难听到“命里有时终须有”“努力干什么，顺其 自然吧”之类的话，这些被人们奉为人生格言的“金句”背后，无所作 为而又追求好结果的心态不言而喻。人们对于成功时刻投入过多的关 注，导致偶然运气的因素被无限放大，最终成为运气决定论的拥趸。这 样看来，“佛系”心态又何尝不是一种变相的运气主义论？但生活绝不 是靠运气来经营的，年轻人对命中注定的肯定，无疑是对主观努力的否 定，是对人生掌控权的放弃，是对自己的放任自流。
在他们看来，若没有保证准确的预测，将大把时间投注于单一事物及挖 掘其价值中，会造成无法有效分散风险的后果，更有甚者，惧怕于失去 及时拉缰绳的机会，于迷途中一去不返。再结合朱光潜所总结出的“勤 有余劳，心无偶闲”的现代人的通病，则可见：即便有了再多的时间， 也不见得能拥有一双能够发现价值的眼睛；即便能够洞察是非曲直，也 不见得能从繁芜的名缰利锁中脱身。
——选自《溯洄从之，突破限制》
该片段在论述时间的价值与时间的作用时，认识到时间不是直击事 物本真的唯一出路。作者先点出错误的观点——“静静等候时间潜移默 化地做出改变是直击事物本真的唯一出路”，针对观点进行批驳，进而 得出结论。这种方法实际上是通过迂回的方式来论述自己的观点的。
【例文赏析】 中国人失掉自信力了吗 鲁迅
【答案】示例： (1)《劝学》：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”句 中的“日”与起句“学不可以已”的“已”紧密呼应，突出了要“知明 而行无过”，就必须不断学习，从而有力地阐明了文章的中心论点。
(2)《师说》：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先 后，术业有专攻，如是而已。”这一句是在前文已经用老师的职能作了 理论论证和用孔子的言行作了事实论证之后，顺理成章、水到渠成地得 出的进一步的结论。这个结论是对“道之所存，师之所存”的深化，也 是对士大夫之族耻学于师的进一步批判。说明了师生关系是相对的，教 与学是可以相长的。既显见解的深辟透彻，又有一种高瞻远瞩的气势。
思辨性阅读与表达任务群 部编高一语文作文讲解优质课件 (12页PPT)
【关键能力】 1.听说能力:诵读课文,体会其说理和论辩艺术并
能做简短的口头发言。 2.阅读能力:把握思辨性文章的观点,理清其论证
思路,给文章做必要的评点。 3.写作能力:有理有据地写作思辨性文章。
【核心素养】 1.语言构建与运用:积累语言材料和言语实践活动
经验,培养良好的语感。 2.思维发展与提升:学会辩证思维,能熟练地运用
2.主线阅读法:阅读时牢牢抓住“什么人什么时候 什么地方做过什么事,事情的结果怎样”这条主线来筛 选信息,划分层次,把握内容提要。
3.以文解文法:就是借用文章中的话来理解。文章 中的诸多因素存在着一种互相制约、互相阐释的关系, 这是读者解文的一种依据,阅读时仔细发掘,前后文会 给你帮助。
4.以注解文法:命题者往往会给出一些注释,这些 注释往往能给解文、解题带来很大帮助。考试时同学 们千万不要对其视而不见,一定要充分利用才行。
感谢聆听，欢迎指导！
5.借题解文法:文言文试题的分析概括题,所给的 四个选项均是命题人对文意的概括,其中只有一项不正 确,即使这个选项错误,也不是完全错误,错误只是在个 别词语上。这样,该题绝大部分正确的文意便是我们读 懂内容最好的“提示”和“拐杖”,可以借“此题”而 解文。
1．过去，文学一直被视为集真、善、 美于一 身的高 雅文明 。随着 大众文 化的流 行，现 在，文 学成为 融市场 、消费 、爱欲 为一体 的娱乐 世界风 尘不羁 的浪漫 。 2．过去，文学是文明社会的“伟大的 传统”， 引领人 性走向 美与自 由的圣 殿。现 在，文 学更注 重追赶 时代经 验的步 伐，迎 合大众 感性的 一晌贪 欢。
3．过去，文学尤其是现代性文学以其 独特的 语言、 形式与 结构， 生成自 己的文 学性本 质，可 谓风华 绝代。 现在， 文学已 经泛化 与扩容 ，祛除 了现代 性赋予 文学的 审美本 质主义 迷魅， 可谓洗 尽铅华 。 4．过去，文学拘泥于纸媒的书写空间 ，样态 固化。 现在， 文学样 态全新 ，同电 子媒介 喜结连 理，呈 现的都 是网络 文学、 手机文 学、短 信文学 等崭新 的文学 样态。 5．有实物资料证实，西周时有交替或 同时使 用印章 与指纹 的做法 ，后来 这种做 法虽然 有变化 ，但没 有影响 指纹在 契约文 书上的 运用。 6．索拉罗的记载表明，指纹在借贷上 的广泛 运用， 既丰富 了中国 指纹文 化的内 容和形 式，也 为现代 信用制 度的发 展奠定 了基础 7 . 宽 松 的生 存空间 ，主要 表现在 民族与 民族之 间没有 感情的 隔阂， 能够和 谐共处 。 8 . 宽 松 的文 化环境 ，博采 众长， 综合了 西方一 切文化 。
思辨性阅读与表达——《循思辨之路 听理性之声》课件42张 2022学年统编版高中语文必修下册
再次展现学生习作，修改并点评。 修改提示：
举例后必须有论证分析。 恰当准确的使用关联词语进行逻辑推理，可以使用“假如……就……”“因为 ……所以……”“但是……”等句式。 设计意图：促使写作图式的初步形成，使得议论分析过程更具有逻辑性。 5、作业：继续修改辩论稿，使之更具逻辑性。
第六课时：寻脉析疑，感受思辨
通过对古今异义词的辨别和释义促使学生对文意有初步的了 解。
第一课时 积文言词汇 说古今异义
3、小组讨论本课的古今异义词词义演变，班级交流汇集后举行填表比赛。
篇目 《谏太宗十思疏》 《答司马谏议书》 《阿房宫赋》 《六国论》
词义扩大
词义缩小
词义转移
设计意图：
从一个个值得咀嚼的语例到一类值得研究的语例，推动学生从个例的学习 到语言现象的分析，培养学生自主学习文言文的能力。
以上两个新闻事件在班级掀起了热议，有同学为瑞典少女的敢于 呐喊钦佩，有的同学则不以为然，认为中国青年默默地为地球种 树更有价值。为此，班级将举办一次辩论赛，正方是“呐喊比行 动更重要”，反方是“行动比呐喊更重要”。
课段
第一课段
倾 释义明理
听
理
性
的
声
第二课段 析论悟理
音
第三课段 激辩论理
课时安排 第一课时 第二课时
课文解读
知人论世，理解选文说理的针对 性
分析论证，把握说理的逻辑性 质疑思辨，审读说理的思辨性 赏析语言，品读说理的艺术性
学情分析
对思辨性阅读和写作的策略有一定了解。但学生写作中依旧 存在论证不严密、论证方法单一、简单堆砌论据的现象，需 要进行辩证分析、合理质疑、缜密推断等思辨性思维的学习 和训练。
析论悟理
课段目标： 理性的针对性 理性的逻辑性 理性的思辨性 理性的艺术性
举例后必须有论证分析。 恰当准确的使用关联词语进行逻辑推理，可以使用“假如……就……”“因为 ……所以……”“但是……”等句式。 设计意图：促使写作图式的初步形成，使得议论分析过程更具有逻辑性。 5、作业：继续修改辩论稿，使之更具逻辑性。
第六课时：寻脉析疑，感受思辨
通过对古今异义词的辨别和释义促使学生对文意有初步的了 解。
第一课时 积文言词汇 说古今异义
3、小组讨论本课的古今异义词词义演变，班级交流汇集后举行填表比赛。
篇目 《谏太宗十思疏》 《答司马谏议书》 《阿房宫赋》 《六国论》
词义扩大
词义缩小
词义转移
设计意图：
从一个个值得咀嚼的语例到一类值得研究的语例，推动学生从个例的学习 到语言现象的分析，培养学生自主学习文言文的能力。
以上两个新闻事件在班级掀起了热议，有同学为瑞典少女的敢于 呐喊钦佩，有的同学则不以为然，认为中国青年默默地为地球种 树更有价值。为此，班级将举办一次辩论赛，正方是“呐喊比行 动更重要”，反方是“行动比呐喊更重要”。
课段
第一课段
倾 释义明理
听
理
性
的
声
第二课段 析论悟理
音
第三课段 激辩论理
课时安排 第一课时 第二课时
课文解读
知人论世，理解选文说理的针对 性
分析论证，把握说理的逻辑性 质疑思辨，审读说理的思辨性 赏析语言，品读说理的艺术性
学情分析
对思辨性阅读和写作的策略有一定了解。但学生写作中依旧 存在论证不严密、论证方法单一、简单堆砌论据的现象，需 要进行辩证分析、合理质疑、缜密推断等思辨性思维的学习 和训练。
析论悟理
课段目标： 理性的针对性 理性的逻辑性 理性的思辨性 理性的艺术性
思辨性阅读与表达任务群 部编版高一语文作文讲解 实用课件
5.借题解文法:文言文试题的分析概括题,所给的 四个选项均是命题人对文意的概括,其中只有一项不正 确,即使这个选项错误,也不是完全错误,错误只是在个 别词语上。这样,该题绝大部分正确的文意便是我们读 懂内容最好的“提示”和“拐杖”,可以借“此题”而 解文。
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1.第一眼看到你会被那抢眼、近乎妖 艳的色 彩震撼 ，更会 迷醉于 她独特 的，蕴 涵巫女 般迷幻 魔力的 风格之 中。
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6.迪奥的设计，注重的是服装的女性 造型线 条而并 非色彩 。他的 时装具 有鲜明 的风格 ：裙长 不再曳 地，强 调女性 隆胸丰 臀、腰 肢纤细 、肩形 柔美的 曲线， 打破了 战后女 装保守 古板的 线条。 这种风 格轰动 了巴黎 乃至整 个西方 世界， 给人留 下深刻 的印象 。
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7.服装与其他名牌做法不同，它从不 将任何 “”或 “”等 明显的 标志放 在衣服 上，而 衣标上 的字样 ，则是 其唯一 的辨识 方法。
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8.推出的服装款式向顾客传递积极、 开放的 生活理 念,倡导 时尚的 生活方 式。专 为成熟 时尚的 都市女 性设计 。她们 的着装 风格典 雅、性 感；精 于对服 装款式 、颜色 、面料 及配饰 的
感谢观看，欢迎指导！
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4.继承着法国高级女装的传统，始终 保持高 级华丽 的设计 路线， 迎合上 流社会 成熟女 性的审 美品味 ，象征 着法国 时装文 化的最 高精神 。
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5.多年过去了，这个名字依然引领着 世界的 流行时 尚。然 而在这 些辉煌 的业绩 后面， 我们所 看到的 是一个 活生生 的，他 充满着 深情， 极为害 羞，又 极为幽 默，他 便是永 远的。
2.主线阅读法:阅读时牢牢抓住“什么人什么时候 什么地方做过什么事,事情的结果怎样”这条主线来筛 选信息,划分层次,把握内容提要。
新高考思辨阅读与表达研讨(共44张PPT)
合理论证的能力 深化思维的可视化训练： 1.攀岩课能给所有学生“补钙”吗？（极限运动） 2.仅靠攀岩就能给学生“补钙”吗？（欧美流行） 3.补钙需要多种形式，多方参与。（学校角度、学 生角度、社会角度） 4.证伪思维的运用：现在男孩子都太文弱了吗？ 5.现在学生都需要补钙吗？
合理论证的能力
2018.9.6晚上20时许，新华社“新华视 点”栏目播发“辛识平”的署名评论《“娘 炮”之风当休矣》，对“娘炮”现象严厉批 评。 仅仅过了不到三个小时，人民日报评论 便发表《什么是今天该有的“男性气质”》， 对新华社评论进行回应。 今年8月13日，人民日报海外版05版“社 会经纬”栏目发表整版文章，呼吁对“阴柔 之风”进行包容。
。
3. 愤怒是否会产生更大的愤怒是不确定的，愤怒和理智可以共存。有自我安慰 调节的典型阿Q，也有理性对待的柏拉图“我不同意你说的话，但我捍卫你说
话的权利。”
4. 愤怒与泄愤的不同，愤怒是一种情绪，泄愤是一种行动。愤怒是内在的，当 这种情绪冷静下来后，回归理性，就力图寻求解决问题的途径，改变社会中 不公正和不合理的现象，起到惩恶的作用；泄愤是外在的行为，这种行为只 是为了发泄情绪。
严密推理的能力
（演绎推理）例2：杨明资助过李涛，李涛资 助过王伟。如今，王伟比杨明更富有，但是 杨明生活得最幸福。 根据以上陈述，能够得出以下哪项？ A.有人曾资助过现在比自己富有的人。 B.富有的人曾经得到过其他穷人的资助。 C.资助别人可以获得幸福。 D.幸福与财富无关。
严密推理的能力
（归纳推理）例3：给你一个数列，但其中缺 少一项，仔细观察数列的排列规律，从4个选 项中选择最合适的一项，使之符合原数列的 排列规律。 2，6， 18， 54， 162， 486， （ ） A.943 B.972 C.1266 D.1458
第一组《劝学》《师说》群文阅读(课件)-2024-2025学年高中语文新教材必修上册单元备课
• 小组合作完成下面的活动 • 活动一：通过翻译，依据对内容的理解，找出两文中每段
的中心句和全文的中心观点，然后用思维导图图示文章主 要内容之间的关联。
小组展示，互相学习，取长补短。
活动二：两文中都阐释了学习的重要性，其中有关“学习之
道”都涉及到了哪些具体内容，依据文本分条概括。小组同 学一起概括梳理。
•
劝学
• 君子曰：学不可以已。
活动三：翻译课文，注意落实重 点词语和特殊句式。理解文意。
• 青，取之于蓝，而青于蓝； • 冰，水为之，而寒于水。/ • 木直中绳，輮以为轮，其曲中规。 • 虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。/ • 故木受绳则直，金就砺则利。/ • 君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
学习任务一：掌握文言知识
• 活动一：1、诵读课文，然后借助课下注释完成两篇基本词 语和句式等有关知识的理解和掌握。
• 小组内一起解惑答疑。 • 班级内解疑。老师补充。
学习任务一：掌握文言知识
活动二：梳理两篇文章中虚词“于”“乎”“以”“而”的 不同用法，各举出例句。小组内一起梳理。
（在班内展示，老师点评、指导，小组间互相补充。）
加油添醋的非议他。韩愈因此得了狂妄的名声；住在长安，饭都来不及煮熟，又忽忙东去，这
种情形已经很多次了。
班内交流老师引导，形成较为一致的看法
• 荀子提出“学不可以已”的观点，一方面与他的哲学思想是密切关相关的，与 孟子的“性善论”相反，荀子主张“性恶论”，认为人的本性是“恶”，故强 调道德教育的必要性，强调后天学习的重要性。这大概是荀子鼓励学习的主要 原因。
任务四：理解并学习比喻和对比的论证方法
活动二：有人说，环境改变人；也有人说，是人改变了环境。 对于人和环境的关系，你支持哪种观点？结合你身边的环境 状况用比喻论证或对比论证写一段文字，表达你的观点。
的中心句和全文的中心观点，然后用思维导图图示文章主 要内容之间的关联。
小组展示，互相学习，取长补短。
活动二：两文中都阐释了学习的重要性，其中有关“学习之
道”都涉及到了哪些具体内容，依据文本分条概括。小组同 学一起概括梳理。
•
劝学
• 君子曰：学不可以已。
活动三：翻译课文，注意落实重 点词语和特殊句式。理解文意。
• 青，取之于蓝，而青于蓝； • 冰，水为之，而寒于水。/ • 木直中绳，輮以为轮，其曲中规。 • 虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。/ • 故木受绳则直，金就砺则利。/ • 君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
学习任务一：掌握文言知识
• 活动一：1、诵读课文，然后借助课下注释完成两篇基本词 语和句式等有关知识的理解和掌握。
• 小组内一起解惑答疑。 • 班级内解疑。老师补充。
学习任务一：掌握文言知识
活动二：梳理两篇文章中虚词“于”“乎”“以”“而”的 不同用法，各举出例句。小组内一起梳理。
（在班内展示，老师点评、指导，小组间互相补充。）
加油添醋的非议他。韩愈因此得了狂妄的名声；住在长安，饭都来不及煮熟，又忽忙东去，这
种情形已经很多次了。
班内交流老师引导，形成较为一致的看法
• 荀子提出“学不可以已”的观点，一方面与他的哲学思想是密切关相关的，与 孟子的“性善论”相反，荀子主张“性恶论”，认为人的本性是“恶”，故强 调道德教育的必要性，强调后天学习的重要性。这大概是荀子鼓励学习的主要 原因。
任务四：理解并学习比喻和对比的论证方法
活动二：有人说，环境改变人；也有人说，是人改变了环境。 对于人和环境的关系，你支持哪种观点？结合你身边的环境 状况用比喻论证或对比论证写一段文字，表达你的观点。
2020_2021学年新教材高中高中语文第一单元思辨性阅读与表达任务群写作素养实践课件部编版必修下册
范文鉴赏·亮点体悟
不负春光不负卿 六月鏖战,吾辈之意气;三载春秋,先生之培养。吾不言春蚕丝尽蜡炬泪干 之词,吾不言十里长亭万里送君之词。硝烟弥漫之中,吾壮怀激烈,却只言:不 负春光不负卿。 初识恰似少年之遇,你教我放下过去,迎接未来。
“少年不识愁滋味,爱上层楼。爱上层楼,为赋新词强说愁”,初遇时,我 还沉浸在初中的离别之中。你不动声色地在作业上批着“有一天晚上,我放下 所有的过去,从此我的梦便轻盈了”。高一,恰似少年。我遇到少年的你,你指 明我少年的路。不畏将来,不恋过往,这是你教给我的。少年之识,你解开我过 往的桎梏,带我走向新征程。
破,每一个人都能成为英雄。这样,你就可以理直气壮地说:当今的时代当然还 有英雄!但要注意,英雄是一个大写的“我”,英雄必须头顶道义、肩扛民族、 手托家国,英雄必须具有担当精神,这也正是英雄和偶像的一个区别之处。另 外,还需要思考英雄的情怀与价值,反思当前人们对英雄的看法和态度,用积极 的眼光看待英雄,用纯洁的心灵敬仰英雄,不要被吃青春饭的偶像遮望眼,从而 看不清自己奋斗的方向。从这个角度而言,本材料极具现实意义,今天确实应 该高举英雄大旗,弘扬英雄精神,促进社会发展。本次作文的命题方向可从以 下几个方面思考:科学精神——理性思维、批判质疑;人文底蕴——人文关怀; 健康生活——健全人格;实践创新——问题解决。同时,还要注意审题的限制 性:
渐识恰似壮年之遇,你教我把握当下,挑战现在。 “壮年听雨客舟中,江阔云低断雁叫西风”。心理学中有一个有趣的三分 之二定理:一件事情的三分之二处是最难的,也是最容易放弃的,却也是最有价 值的。高二,壮年之时伴着它的三分之二跌跌撞撞走来。你借用莎士比亚的话 说“时间的大钟上只有两个字:现在”,你说,人生百年无几何。你拨正那颗浮 躁的心,你浇灭那颗渐生放弃的心。你说,三分之二后,将是我们愿意为之拼搏 的人生,江阔但云不会低,所谓功崇惟志,业广惟勤也是如此。你拉着我走向现 在,此刻。
第八单元(单元解读)高一语文必修下册(课件)(统编版2019)
第二段介绍了单元所选四篇古代思辨文体--四篇文章从不 同角度展现了古代士人面对家国问题时积极的思考而发出 的“理性的声音”：《谏太宗十思疏》直言进谏、警示君 主；《答司马谏议书》据理辩争、剖白心迹；《阿房宫赋》 立足现实，评说盛衰；《六国论》借古讽今、以史为鉴。
第三段围绕“倾听理性的声音”，教材设计了四个学习任 务。任务一，旨在引导学生理解和把握作品体现的古代文 人的责任担当精神；任务二，既引导学生把握各篇作品的 主要观点，理解其现实合理性；又引导学生把握作品理性 表达的方法、策略，领略思辨表达的魅力；任务三，引导 学生拓展阅读，领会古代开明君主对国家治理问题的理性 思考，培养文言文阅读能力。最后一个任务的核心词是“ 言说”，即理性表达，旨在引导学生积极观察社会现象， 发现问题，独立思考，进行思辨表达。
任务群解读
学习任务群：思辨性阅读与表达
第一单元
第二单元
必 第三单元
修 第四单元 下 第五单元
第六单元
册 第七单元
第八单元
思辨性阅读与表达 文学阅读与写作 实用性阅读与交流 跨媒介阅读与交流 实用性阅读与交流 文学阅读与写作
整本书阅读 思辨性阅读与表达
本单元属于必修课程“思辨性阅读 与表达”任务群，普通高中语文课程 标准（2017年版2020年修订）指出： “本任务群旨在引导学生学习思辨性 阅读与表达，发展实证、推理、批判 与发现的能力，增强思维的逻辑性和 深刻性，认清事物的本质，辨别是非、 善恶、美丑，提高理性思维水平。”
单元教材分析
1.学习提示分析
学习提示
封建社会的政治，君臣关系是最重要的关系，因而 在古代的政治观念中，最注重君道和臣道。《谏太宗十 思疏》讲的是君道，《答司马谏议书》论的则是臣道。 前者是诤臣对贤君的劝谏。彼时唐统一天下，结束战乱 已十余年，天下承平，百业兴旺，作为君王的唐太宗开 始流露出骄奢忘本的苗头，魏征遂作此疏劝谏。后者是 名臣之间的辩难交锋。针对北宋王朝积贫积弱的现状， 王安石在宋神宗支持下锐意变法，以发展生产，富国强 兵，因变法过程中的一些措施引发众议，司马光针对司 马光信中指出的“侵官”“生事”“征利”“拒谏”四 项指责逐一反驳，并引用盘庚不避众议决定迁都的史实 ，表明自己不同俗媚众、坚持推动变法的决心。
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5.借题解文法:文言文试题的分析概括题,所给的 四个选项均是命题人对文意的概括,其中只有一项不正 确,即使这个选项错误,也不是完全错误,错误只是在个 别词语上。这样,该题绝大部分正确的文意便是我们读 懂内容最好的“提示”和“拐杖”,可以借“此题”而 解文。
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•
3．文章中引用了传主自己的一些语言 ，为作 者的观 点和看 法提供 有力的 论据， 增强了 说服力 ，具有 画龙点 睛之效 ，能够 升华主 题，增 强作品 语言感 染力。
•
4．抽象的内容能加以阐发。所谓“抽 象”，是 与“具 体”相 对而言 ，抽象 的也就 是概括 的。所 谓“阐 发”就 是化抽 象、概 括为具 体。阐 发常见 的有两 种形式 ：一是 举出实 例，一 是分析 因果。
•
6. 对于那些认为现实走在小说家想象 力前面 的作家 而言， 困难在 于如何 把握生 活的复 杂结构 和本质 内容。
•
7. 对艺术家而言，日新月异的变革时 代，既 意味着 巨大挑 战，也 能激发 创作热 情，促 使他们 投身沸 腾的生 活。
•
8. 博物馆是一个城市的历史见证。在 博物馆 里，处 处是珍 品，步 步是文 化，那 些流逝 着历史 智慧的 文物， 让人惊 叹不已 。
•
9. 家风是一个家族代代沿袭能够体现 家族成 员精神 风貌、 道德品 质、审 美格调 的家族 文化。 美好家 风的形 成是漫 长的， 不可能 一气呵 成。
•
10.劳动可以促进学生形成基本的生活 生产劳 动技能 、初步 的职业 意识、 创新创 业意识 和动手 实践的 能力。 劳动技 育婴在 增长青 少年的 知识见 识上下 功夫， 引导青 少年在 做中学 ，学中 做，在 社会劳 动实践 中增长 见识， 丰富学 识、求 真理、 悟道理 ，明事 理
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3．文章中引用了传主自己的一些语言 ，为作 者的观 点和看 法提供 有力的 论据， 增强了 说服力 ，具有 画龙点 睛之效 ，能够 升华主 题，增 强作品 语言感 染力。
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4．抽象的内容能加以阐发。所谓“抽 象”，是 与“具 体”相 对而言 ，抽象 的也就 是概括 的。所 谓“阐 发”就 是化抽 象、概 括为具 体。阐 发常见 的有两 种形式 ：一是 举出实 例，一 是分析 因果。
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6. 对于那些认为现实走在小说家想象 力前面 的作家 而言， 困难在 于如何 把握生 活的复 杂结构 和本质 内容。
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7. 对艺术家而言，日新月异的变革时 代，既 意味着 巨大挑 战，也 能激发 创作热 情，促 使他们 投身沸 腾的生 活。
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8. 博物馆是一个城市的历史见证。在 博物馆 里，处 处是珍 品，步 步是文 化，那 些流逝 着历史 智慧的 文物， 让人惊 叹不已 。
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9. 家风是一个家族代代沿袭能够体现 家族成 员精神 风貌、 道德品 质、审 美格调 的家族 文化。 美好家 风的形 成是漫 长的， 不可能 一气呵 成。
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10.劳动可以促进学生形成基本的生活 生产劳 动技能 、初步 的职业 意识、 创新创 业意识 和动手 实践的 能力。 劳动技 育婴在 增长青 少年的 知识见 识上下 功夫， 引导青 少年在 做中学 ，学中 做，在 社会劳 动实践 中增长 见识， 丰富学 识、求 真理、 悟道理 ，明事 理
新教材2024版高中语文第六单元10.1劝学课件部编版必修上册
字词释义
1．学不可以已 ( 停止
)
2．木直中绳
( 合乎，符合
)
3．虽有槁暴
( 晒干。槁，枯。暴，晒 )
4．不复挺者
(直
)
5．金就砺则利 ( 接近，靠近
)
6．吾尝跂而望矣 ( 踮起脚后跟
)
7．声非加疾也 ( 劲疾
)
8．而闻者彰 ( 清楚
)
9．非利足也 ( 善于奔走
)
10．而致千里( 到达
)
11．骐骥一跃( 骏马
作品评价：《荀子》一书的思想属于新兴地主阶级的思想意识，在 当时发挥了重要的作用。它的礼义伦理思想对于封建基础的巩固以及封 建上层建筑的建立具有积极的作用。
君子 古代统治者和一般贵族男子的通称；指有道德修养的人；指妻对夫 的称谓或青年女子对恋人的称谓。文中应为第二义。
跬步 跬步，半步。古代跨出一脚为“跬”，跨出两脚为“步”。指极近 的距离，或比喻数量极少。
)
12．驽马十驾( 一天的行程
)
13．功在不舍( 停止、止息
)
14．锲而不舍( 刻
)
15．金石可镂( 雕刻
)
16．用心躁也( 浮躁，不专心 )
通假字
(1) 以为轮(
)
(2)虽有槁暴(
)
(3)则知明而行无过矣(
)
(4)君子生非异也(
)
【答案】(1)“ ”同“煣”，用火烘烤木材使之弯曲
(2)“有”同“又”
【答案】两位儒学大师的观点看似矛盾，其实并不相悖。 ①“学而不思则罔，思而不学则殆”强调的是学习需要正确的态度 和方法，学与思要结合起来；荀子并没有否定“思”，他反对的是只坐 在房间里苦思冥想而不去学习的做法。
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第八单元 思辨性阅读与表达任务群
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【核心素养】 1.语言构建与运用:积累语言材料和言语实践活动
经验,培养良好的语感。 2.思维发展与提升:学会辩证思维,能熟练地运用
演绎推理和归纳推理,评价文本的主要思想和基本倾向。
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4.以本单元课文所涉及的历史事件为话题开专题 讨论会。
5.召开以“责任和担当”为主题的研讨会。 6.写作思辨性文章。
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3.审美鉴赏创造:学习思辨性文章的论证技巧;赏 析文章的论证方式和方法并熟练使用论述语言。
4.文化传承与理解:关注现实,培养责任感,勇于担 当,投身国家建设。辩证思考,正确认识现实生活中的 现象。
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【高考支招】 文言文高效阅读“5法”
1.勾画圈点法:边阅读,边画出人名、地名、时间 词、时间起讫词语及文中评议性词句,画出较难理解的 词句等,同时思考总结“何人、何时、何事”等内容。
2.主线阅读法:阅读时牢牢抓住“什么人什么时候 什么地方做过什么事,事情的结果怎样”这条ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ线来筛 选信息,划分层次,把握内容提要。
3.以文解文法:就是借用文章中的话来理解。文章 中的诸多因素存在着一种互相制约、互相阐释的关系, 这是读者解文的一种依据,阅读时仔细发掘,前后文会 给你帮助。
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方法。 4.了解演绎推理和归纳推理。
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(1)阅读《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》,评 价观点和理据的异同;
(2)阅读杜牧的《阿房宫赋》和苏洵的《六国论》, 联系写作背景和目的,看他们选择了怎样的论述角度, 得出来怎样不同的结论。
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【关键能力】 1.听说能力:诵读课文,体会其说理和论辩艺术并
能做简短的口头发言。 2.阅读能力:把握思辨性文章的观点,理清其论证
思路,给文章做必要的评点。 3.写作能力:有理有据地写作思辨性文章。
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下列活动:
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【必备知识】 1.王安石和魏征的人生经历和文学成就;杜牧在咏
史诗歌、散文上的成就。 2.了解古代奏疏、赋体散文和杂记的特点。 3.了解论述类文本的特点、分类,论证方式和论证
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【单元任务】 1.理解作品的内容价值,评价作品的积极意义。 2.体会文章的说理和论辩艺术。 3.围绕“对事物的看法不止一个”这一话题,完成
第八单元 思辨性阅读与表达任务群
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【核心素养】 1.语言构建与运用:积累语言材料和言语实践活动
经验,培养良好的语感。 2.思维发展与提升:学会辩证思维,能熟练地运用
演绎推理和归纳推理,评价文本的主要思想和基本倾向。
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4.以本单元课文所涉及的历史事件为话题开专题 讨论会。
5.召开以“责任和担当”为主题的研讨会。 6.写作思辨性文章。
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1.勾画圈点法:边阅读,边画出人名、地名、时间 词、时间起讫词语及文中评议性词句,画出较难理解的 词句等,同时思考总结“何人、何时、何事”等内容。
2.主线阅读法:阅读时牢牢抓住“什么人什么时候 什么地方做过什么事,事情的结果怎样”这条ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ线来筛 选信息,划分层次,把握内容提要。
3.以文解文法:就是借用文章中的话来理解。文章 中的诸多因素存在着一种互相制约、互相阐释的关系, 这是读者解文的一种依据,阅读时仔细发掘,前后文会 给你帮助。
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方法。 4.了解演绎推理和归纳推理。
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(1)阅读《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》,评 价观点和理据的异同;
(2)阅读杜牧的《阿房宫赋》和苏洵的《六国论》, 联系写作背景和目的,看他们选择了怎样的论述角度, 得出来怎样不同的结论。
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【关键能力】 1.听说能力:诵读课文,体会其说理和论辩艺术并
能做简短的口头发言。 2.阅读能力:把握思辨性文章的观点,理清其论证
思路,给文章做必要的评点。 3.写作能力:有理有据地写作思辨性文章。
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【必备知识】 1.王安石和魏征的人生经历和文学成就;杜牧在咏
史诗歌、散文上的成就。 2.了解古代奏疏、赋体散文和杂记的特点。 3.了解论述类文本的特点、分类,论证方式和论证
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【单元任务】 1.理解作品的内容价值,评价作品的积极意义。 2.体会文章的说理和论辩艺术。 3.围绕“对事物的看法不止一个”这一话题,完成