打开教育孩子的另一扇窗

打开教育孩子的另一扇窗——浅论幼儿园、家庭中的暗示教育无锡市惠山区新惠幼儿园陈朵苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。

”因为暗示教育法能融洽教育者与被教育者的关系。

避免爱教育者产生逆反心理，促使幼儿主动，积极发展。

所以，我们在教育孩子时，不应用那些让人不愉快的“要求、命令、必须”等词汇，而应通过“启发、暗示、商量”等形式来进行。

那么什么叫暗示教育呢？所谓暗示,就是在无对抗条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理状态和行为产生迅速的影响过程。

暗示现象的心理过程是无意识心理活动,它在人的一生中有极其广泛的作用,它对人起着耳濡目染,潜移默化的影响作用。

在教育过程中，家长和老师必须尽可能控制和掌握暗示作用的方向与内容,以利于充分发挥幼儿的智慧和潜力,取得尽可能好的教学效果。

一、幼儿园中的暗示教育在幼儿园中，教师在组织教育活动、游戏活动、生活活动时，在回答幼儿的问题或评价孩子时，通常是直接表达自己的意思，幼儿对此也能接受。

但在有些场合下，对待某些特殊的对象和问题，采取暗示的方法往往比用明示起到的效果要明显些。

在教育教学中我们应该积极合理应用各种暗示方法（一）语言暗示。

即不直接了当地表示自己的态度、观点和意见，而是借用其他委婉、含蓄的语言形式说彼及此，运用弦外之音巧妙地表达自己的意思，引起幼儿的思维，从中获得启示。

当我们要让孩子对某一事有深刻的印象时，也不一定要反复强调，只需用暗示性的语言启发，就能达到目的。

采取一种迂回的方法，用讲故事、打比喻、作比较等巧妙的把自己的观点“点”出来，让孩子心领神会，在一种柔和的气氛中接受教育。

例如，有的幼儿很聪明，平时参加各种活动很积极，自尊心极强，但就是自制能力差，与其他幼儿的关系搞不好，经常和小朋友吵嘴打架，在班上比较孤立。

对于这样的幼儿，采取面对面的直接批评方式容易挫伤他们的自尊心，时间长了容易产生逆反心理，而采取语言暗示，所收的效果就大不一样了。

既肯定其脑子灵活，肯动脑筋的一面，保护其自尊心，又要使他们认识到自己所存在的不足，把问题的危害性、重要性化解为轻松活泼的语言，用与之相关的故事、笑话或轶闻对他们进行暗示，要比直接了当地点出他们的不足效果来得快。

从我经历的实际情况来看，效果都比较理想，不仅引导有诸如上述情况的幼儿充分认识自己的缺点改正了过去的不足，而且还能化解师生之间的干戈，促进师幼间的密切关系。

（二）行为暗示。

它包括面部表情，说话态度语言轻重和手势运用等。

其主要作用是通过老师的神情动作以及说话的声调、节奏等把信息输送给幼儿，从而引起幼儿的积极反映，达到老师的要求。

这样既避免有语言表达可产生的副作用，又能体现老师对某事或肯定或否定的态度。

行为是直观的，很易引起孩子注意。

小孩子需要大人和老师的爱和注意，特别是口头上赞许他的好行为，或是亲亲他、拍拍他、搂搂他这些点点滴滴表达了对他的感情和鼓励，从而建立他的自信。

这种方式在某种场合下，可产生“此时无声胜有声”的效果。

有的人也许会认为，幼儿的理解能力差，思维未必能跟得上，其实不然，据我多年对幼儿思维的观察与研究，一个正常的3—5岁的幼儿，其思维能力和敏感度都是相当强的，只要暗示的方法运用得当，就能产生好的效果。

（三）榜样暗示。

即利用幼儿或者教师的良好的行为或语言树立榜样作用，引起幼儿的共鸣，形成强烈的感染力。

这种榜样暗示的影响，对幼儿的心理和行为可以起到潜移默化的作用。

一个小朋友哭，许多小朋友会随同一起哭起来。

这时用暗示的方法可以让孩子哭声停止。

老师只须对不哭的孩子表示出赞赏，孩子就会向不哭的学习而停止哭闹。

例如，当孩子不睡觉时，教师可以指指旁边睡着的小朋友，暗示孩子该睡了。

也可以躺在孩子身边。

在各种暗示行为里，也应注意表情和眼神的穿插配合。

在幼儿园教育中，暗示有着很重要的教育功能：（一）有利于适应环境在幼儿园里，每学期初都是令所有教师最费心思的，特别是小班新生都只有三、四岁，刚刚离开父母，又换了新的环境，周围都是陌生的人，那种孤独是可想而知的。

孩子是否能早日适应环境，除了父母的配合外，还要看我们老师的诱导水平。

我们除了可以教孩子唱歌游戏、讲孩子爱听的小故事以分散他们的注意外，还可以用体态语言使他们觉得在幼儿园象在家中一样温馨，在老师身边象在妈妈身边一样安全。

如把孩子轻轻搂在怀里缓缓地拍着他的背部；脸贴着他的脸，嘴里轻轻地说些安慰话等；这样可以使孩子那颗惊恐失措的心渐渐趋于平静，使他们柔弱的心灵受到莫大的安慰。

和孩子谈话最好蹲着，让他能平视你，当他说话不着边际时，你都微笑着等他说完再发表见解，可以伴些手势和面部表情，让他觉得自己象大人一样被尊重。

在我任教的中、大班里，我严肃时，孩子会端端正正坐在位子上听我讲课；下课了我会和孩子一起游戏，他们有的拉我手，有的摸我脸，更有调皮的在我蹲着时会爬到我背上，让我背着玩。

每当这时候，我准会逐一抱住他们，要么刮他们的鼻子，要么摸摸他们的头，再不然就背他们转一圈……这时候孩子们开心极了，他们围着我又蹦又叫，我常常陶醉在这种浓浓的亲情之中……（二）有利于信息的传递在教学中，恰到好处地运用手势等动作来表情达意，是教师教学艺术的一大特点。

教师如能巧妙地运用体态语,可以让幼儿从无声的语言中体会到教育内容中的意境，从而掌握知识、技能，同时发展幼儿敏捷的思维能力。

例：在教幼儿学习歌曲《龟兔赛跑》时，教师的手势像乐队指挥那样：时而高、时而低；时而重、时而轻；时而缓、时而急……再加上适当的语调和愉悦和谐的表情，孩子们的激情被充分调动起来，从无声的体态语言中体会到了栩栩如生的意境，领会到了小动物们欢快热烈的情感。

（三）有助于情感的交流面部表情是反映出人们内心情感的透镜，运用面部表情可以进行情感交流。

如指导幼儿讲故事，讲到欢乐时容光焕发、眉开眼笑；表达气愤时面色铁青、横眉瞪眼；表达悲伤时面容凄凄、眉目低垂；表达蔑视时嗤之以鼻、不屑一顾等等。

启发幼儿回答教师提出的问题时，运用体态语，往往也能收到预期的效果。

如：在教幼儿学习童话诗《渔夫和金鱼的故事》时，我问幼儿：“渔夫是个怎样的人？”时，许多幼儿没有进入思考，或因问题较难幼儿一时难以回答时，我做出了思考这个问题的表情，并全然不顾幼儿的存在而自言自语。

实际上，这时许多幼儿已随着教师的思考而进入了思考状态，又随着教师自言自语的启发找到了问题的答案，于是很快的大部分小朋友举起了小手，准备回答问题。

由此可见，在师生的情感交流中，充分调动幼儿的感官，帮助幼儿在自主、愉快的气氛中获得知识、技能，这样既培养了幼儿思考问题和解决问题的能力，又能使教学活动顺利进行。

因此，教师的一颦一笑，甚至同一句话使用不同的口气，都牵动着孩子的喜怒哀乐。

作为教师多给孩子一份关爱，我们就会多收获一份欢乐！实践表明，在幼儿园教育中合理地运用暗示，所收的效果往往令人欣慰。

值得注意的事，必须针对不同的情况合理地运用暗示的种类，必须把握住分寸，掌握间接、含蓄、自然、适度的原则，还应该指出的是，暗示作用的发挥，必须在暗示的基础上，与明示有机地结合起来为前提。

二、家庭中的暗示教育在家庭中，暗示教育是家长对孩子教育的良策，归纳起来有以下几种好处：易接受性，孩子从小不喜欢“赤裸裸”的教育形式，不愿老处在受教育，爱管制的地位。

暗示法使他们感到平等，受到尊重，暗示手段使孩子感到愉快，轻松。

如：丰富的面部表情，生动的语言，具体感人的情景，易使孩子接受，消化，变为自己的行动。

通过暗示手段，使孩子在道德认识，情感意志，行为等方面都得到发展。

暗示的方法包括有语言的暗示，榜样的暗示等。

对孩子影响最大的暗示就是体态手势，表情。

如：孩子爱说话，大人噘噘嘴；孩子做小动作，成人招招手；孩子打瞌睡，成人敲敲桌子等；都能帮助孩子克服缺点。

暗示，是无声的教育，是“润物细无声”的教育。

下面几种情景暗示是在家庭中最常见的暗示方法：（一）眼神暗示。

眼神是一种无声的语言，比语言能更细腻清晰地表达感情。

眼神暗示就是用眼睛把要说的话，要表示的态度暗示出来。

例如：吃过晚饭，妈妈给小宝讲故事。

讲着讲着，小宝的双手就搞起了小动作。

妈妈没有停下来，不过她用眼睛紧盯着儿子的小手。

不一会儿，小宝的双手就“安静”了。

（二）表情暗示。

表情比眼神表现得更明确，人的表情能传达多种信息，比如肯定、可以、不能、不该等等，使暗示对象做出反应。

孩子做了好事，你对他赞许地点点头;孩子经过努力，解开了一道题，你对他会心地笑笑，都是一种最好的激励。

例如：家里来了客人，瓜瓜高兴得忘乎所以，发起了“人来疯”。

他一会狂笑，一会尖叫，连爸爸的眼神也视而不见。

于是爸爸猛地皱起了眉头。

这下，瓜瓜总算看到了，声音也降低了不少。

（三）言语暗示。

既然是“暗示”，就是不用言语直接表态。

当要表扬或批评时，采取一种迂回的方法，用讲故事、打比喻、作比较等方法把自己的观点巧妙的“点”出来，让孩子心领神会，在一种柔和的气氛中接受教育。

例如：晨晨早上起床后从不叠被，妈妈提醒过几次，但效果都不理想。

一次，妈妈告诉晨晨，今天遇到楼下洋洋的妈妈说“洋洋很乖，每天总是自己叠被”。

晨晨听后表面上不以为然，但渐渐地自己动手叠被了。

（四）动作暗示。

动作暗示就是用体态语言把自己的想法表露出来，从而教育孩子。

父母辅导孩子做作业时，发现孩子坐姿不正，可以面对孩子做几个挺胸的动作，让孩子接受这种暗示，他就会学着做出反应。

孩子需要父母的注意，特别是口头上的赞许，或亲亲他、拍拍他、搂搂他，这些都能表达对他的鼓励。

如：晚上9点多了，菲菲还坐在电视机前。

妈妈一言不发，站起来把菲菲床上的被子铺开。

无声的语言提醒了菲菲，菲菲看后马上睡觉去了。

那么对家长来说，如何在孩子的早期教育中进行积极的暗示呢？（一）这种暗示要充满真挚的爱的情感只有爱、无私的爱才能真正发现对孩子有益、有用的暗示，这是和所有科学所不同的。

它有时能发现孩子在某方面的潜能，“这孩子聪明，很懂事！”；有时是对他性格中优秀成分的敏锐捕捉，“这孩子这么小，就愿意与小朋友分享自己的玩具”“他还经常帮他的小伙伴呢！”；有时是对他智力的真诚赞美，“我们家宝宝现在就会数数了，能从一数到一百呢！”（二）这种暗示不能是夸张和人为的对缺点的掩饰来自亲人的暗示，常常会有夸大和期望的成分。

但是对孩子明显的缺点也大加赞赏会养成孩子在品质上的一些坏习惯。

比如，有个孩子拿了妈妈的钱自己买零食吃，家长知道后不但不批评而且还夸奖自己的孩子：“你看，我们家宝宝会花钱了，知道钱重要了”。

不顾事实，一味好胜，缺乏对真理的必要的谦卑，这样的暗示，与消极的暗示所带来的坏处一样。

（三）这种暗示要能引起孩子身心的愉悦。

不要轻易的给孩子下定义。

当孩子确实在某些方面做得不够好，我们应避免用以下语句：“你怎么这么笨呢！”“你看人家小强比你小，做得都比你好！”“你怎么这么不争气呀”等等。