新课标下的听评课

新课标下的听评课新课标下的听评课教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。

然而，怎样抓好提高课堂教学质量呢？听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量原方法和手段。

听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。

本文拟就怎样做好听课前的准备、听课中的观察和记录、怎样进行课堂教学质量的分析、怎样评价课堂教学等方面谈一些粗浅的看法，以求教于各位同行。

一、听评课的功能听评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。

听评课具有以下功能：１、教研科研功能看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。

教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。

它们以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。

那么，怎样去认识教学规律呢？听评课是捷径。

通过听评课就能帮助教师认识规律，掌握先进的教学经验和方法。

事实上，听评课既是教研活动，又是科研活动。

它都在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。

它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。

在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。

也可把自己的经验总结概括形成理论。

如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。

另外，听评课也是教育同行进行教材分析、教法研究、教学经验交流的一种好形式。

一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。

”所以，教师之间开展听评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。

２、激励发展功能通常就教师教学能力的发展来说，可能有两条路可走（从相对意义来说）。

一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的教学发展道路；一条是螺旋式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是教学能力发展的道路。

听评课对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。

３、教学诊断功能２０世纪六七十年代，美国哈佛大学教育家科根和戈德哈默首先提出“临床指导”技术。

他们指出学校领导抓教师的教学有各种各样的途径，如临床指导、教师互相看课、组织教师讨论教育问题，鼓励教师学习专业书刊、函授进修、组织教学研究小组等。

其中最主要的是临床指导。

所谓临床指导是指学校领导深入到教室中去，诊断教师教学中的毛病，评估教师，帮助教师改进教学的一种具体技术。

这里的“床”是指教室，“临床”是指深入到教室中去。

“临床指导”的操作技术包括观察前活动、课堂观察、观察后材料分析与交谈等三个阶段。

“临床指导”是对教师的一种形成性评价。

听评课就有“临床指导”的性质。

为了查清教师教学质量一直很差的原因，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析。

分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。

要对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。

最后提出具体改进的意见。

这是一个“诊──断──治”的过程。

４、沟通协调功能从广泛的意义上讲，听评课活动是人际间的群体活动。

它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。

对教师而言，可借以挖掘潜力、激励进取、培养良好的教学风气；对学生来说，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，稳定教学秩序。

同时，也具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。

通过以上分析可以看出，听评课具有多功能性，是最直接、最具体，因而也是最有效地研究课堂教学的一种方法和手段。

抓住了它，可以起到“牵一发而动全身”的作用。

二、听课的技术问题㈠、听课前的准备常言说，有备无患，不打无准备之仗。

要听好课必须有所准备。

１、业务准备⑴熟悉教学大纲，充分把握教材。

熟悉大纲要做到五个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系，各册教材，第单元各节知识的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新教学大纲的特点。

把握教材要做到“三准一活”：对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准。

灵活地看教师组织和选择教法。

⑵学习和掌握有关学科的教改信息。

这能提高听课的品位，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。

２、技术准备包括准备听课记录本、教科书、参考书，确定听课时间，通知授课教师和有关人员。

３、舆论准备包括向授课教师讲明听课目的，解除授课教师的心理障碍。

向听课人员讲明听课意图，使听课人员明确听课目的，以便采用不同的听法和不同的评法。

４、情况准备⑴了解任课教师。

包括学识水平、工作态度、教学经历等。

⑵了解学生。

包括学生认知的前提条件、情感的前提特性和班级管理情况。

５、心理准备⑴态度上的准备。

要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。

⑵情绪上的准备要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

㈡明确听课目的从听课目的的角度，可把听课分为六种类型：①认识课。

对象多为新教师或刚调入的教师；目的是了解教师的基本素质；评课多采用鼓励的原则，对缺点适当指出，但不宜过多。

②检查课。

对象是全体教师；目的是检查教师教学的实际情况（教与学），发现问题、印证问题、解决问题；评课宜采用集中评议，重在指导，提出改进意见。

③研究课。

教改某方面的实践或有争议的课，课前了解教师的意图或问题所在，听评时抓住要害。

④评价课。

鉴定教师的知识水平和业务能力，集体听、综合评、慎重作结论，结论进入业务档案。

⑤总结课。

目的是总结教师的教学经验或推广某一教改成果或是优秀教师给其他教师示范，评课重在总结经验，引伸推广，实现教学或教改中的一个重要意图。

⑥帮导课。

对象是不成熟的教师或有明显缺陷的教师。

记录要全面准确，评课论据要充分，态度要诚恳。

本着启发认识，鼓励努力的原则，指出问题产生的原因，帮助找到解决问题的具体办法，不宜多人评议，一般只个别交换意见。

㈢、听课中的观察和记录听课必须专心致志，全身心地投入。

“用志不分，乃凝于神”，全神贯注是做好任何工作的前提，精力不集中往往会贻误工作。

１、课前记录的内容：听课时间（含星期几，第几课时）；学科；学生年级和班级；执教教师；课型（从教学任务上看，有新授课、练习课、复习课、讲评课等。

从知识特点上看，语文有基础知识课、讲读课文课、阅读课文课、独立阅读课文课、看图学文课、作文课等；数学有概念课、计算课、形体知识课、应用题课等；从听课的目的上看，有认识课或了解课、检查课、评价课或鉴定课、研究课、总结课、帮导课等）。

２、课堂记录的内容：教学过程（教学的各个环节）；教学时量（教学各环节的时量）；板书（主板书）；典型（教学特点及失误）；学生活动情况；教学效果。

３、其它：听课时应根据听课目的选择听课的位置，可在前、在后或在学生中，最好不要在教室外听课；听课中的观察要全面仔细，可定向、可巡视（如了解学生当堂作业、讨论）。

三、课堂教学的分析课堂教学分析的基本内容有：１、教学思想是否端正。

主要看是否贯彻了素质教育的要求，课堂教学中是否做到了使百分之百的学生都积极参与到教学过程中去；百分之百的学生都达到了合格要求。

２、教与学的目标是否明确。

主要看师生是否都明确各自的教与学的目标。

３、课堂教学结构是否合理。

课堂教学结构是否合理，主要是看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律，是否符合既定学生认知的特点。

这里介绍一种“三?二?三”式课堂教学结构。

４、教学方法组合是否得当。

⑴基本的教学方法。

通过对众多教学方法的科学分析，我们发现教学方法的基本要素（基本的教学方法）有以下十种（华东师范大学贺师礼）：①自学（阅读、预习、准备、尝试）；②问题（提问、启发、质疑）；③实验（观察、调查、直观教具、操作）；④讨论（议论、辩论、问答、谈话）；⑤归纳（小结、复习、系统、结构）；⑥讲述（讲授、讲解、辅导）；⑦练习（训练、操作）；⑧发现（探究、研究）；⑨设计（创造、科研）；⑩控制（反馈、评价）。

⑵教学方法组合的原则。

教学方法的有效组合，既能发挥各种基本教学方法的作用，又能加强各种方法之间的“协同”，发挥整体功能。

教学方法的组合有以下原则：①以发展学生智能为出发点；②“两主”的最佳结合；③教法与学法有机结合；④智力活动与情感活动互相配合；⑤取长补短优化组合。

⑶教学方法选择的依据。

教学过程的有效实施，要求教学方法的多样性；教学的规律性和教学因素的多变性，要求教学方法的科学性和灵活性。

总之，教学方法的多样性和灵活性，决定了教师选择教学方法的必要性。

选择教学方法的依据主要有：教学目标；教材；教学对象；教师本身的素养条件；教学方法的利弊。

５、反馈－矫正的实施是否有效。

主要看⑴教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈；教师反馈学生学习情况是否及时。

⑵矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，举不同的例子，教学同一知识内容。

６、教学效果是否显著。

主要看⑴学生的学习积极性是否高涨；⑵学生答问和练习的正确率高不高；⑶师生的情感体验是否愉悦、欢畅。

７、看重点是否突出，难点是否突破。

主要看是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学；是否遵循了同化、顺应的规律；是否讲清了理解知识的关键点。

８、“两主”作用是否协调。

主要看教师对教材的组织，对学习任务的表达、解释与顺序安排是否适于既定的学习者；学生对教材和教师指导的理解是否透彻；学生参与教学过程的动机是否强烈。

９、容量是否适中。

主要看教与学是否有张有驰；知识呈现是否有密有疏。

１０、时量分配是否合理。

主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。

１１、教材的示范作用是否得到发挥。

主要看是“用教材教”还是“教教材”。

１２、教学手段的运用是否适当。

主要看在当时当地条件下，是否充分运用了能够运用的教学手段，效果是否尽可能最好。

１３、训练是否贯穿课堂教学的始终。

主要看课堂教学是否始终在进行对学生的观察能力、表达（口头表达和书面表达）能力、操作能力、思维能力（核心）的训练。

１４、教师的基本功是否扎实。

主要看教师的导入、讲解、课堂教学语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否得到充分发挥。

１５、课堂教学高潮是否形成。

主要看课堂教学过程中是否呈现思维与活动的起伏。

四、课堂教学的评议我们这里说的是怎样评课，为了与“课堂教学评价”相区别，使用“评议”一词。