新课程背景下评课的主要内容
新课程理念下如何评课
新课程理念下如何评课西安市渭滨学校陈伟（整理定稿）一、评课的重要性：有人把老师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而腾飞，很形象，同时道出了评课的重要性。
“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。
二、评课原则1、概括的讲，评课时，一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，即要把优点说够，给人以鼓舞；又要把问题说透，给人以启迪。
同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其是注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。
2、要形成一种新的听课、评课的文化，也就是评课的基本原则。
第一要事实求是，说真话，是优点就说优点，是缺点就说缺点。
第二严格要求，严是爱。
第三，学术自由，看重争论。
批评是教学研究的灵魂，没有专业的高度和批评的眼光，就事论事的，一团和气的评课，是“无效”评课。
三、好课的标准标准，有效评课的坐标。
“没有规矩，不成方圆”。
评课，也必先有一个标准。
评课时用这个“规矩”来衡量课的质量。
但是，由于教学面对的是活生生的正在成长的人，没有也不可能有绝对的“锱铢必较”的客观标准，只能是相对的“观其大略”性质标准。
关于性质标准，教育教学专家这样描述：A、余文森教授：有思想，有文化、有智慧、符合新课程理念的课，就是好课。
三维目标和谐统一的课，就是符合新课程理念的课。
B、叶澜教授：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。
C、于永正老师：成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。
D、2004年语文教学改革研讨会就什么是体现新理念、实实在在的好课初步形成比较一致的意见是：一是教学目标要明确、恰当；二是教学重点、难点要突出；三是学生的主体地位要得到尊重；四是教学方法要得当；五是教学效果要好。
专家们认为这不仅对语文课，其他学科的课也是如此。
谈新课程理念下一堂好课的评课标准
谈新课程理念下一堂好课的评课标准摘要：新旧课标对一堂好课的评价标准有不同之处。
新课标要求教师起主导作用，学生才是主体，教学内容贴近学生、贴近生活，课堂上教师要将知识点设计为活动，学生在活动中去探究、合作、思考，在实践中去认识知识、了解知识、掌握知识，最后在生活中去运用知识。
评价标准主要看学生活动多少、学生收获多少、学生活动的面有多宽、能否极大地调动学生学习的积极性和学习兴趣。
关键词：新课程好课评课标准当前，新课程标准已在全国普遍实施，在新课程理念下，如何评价一堂好课呢？一堂好课的评价标准又是什么呢？笔者认为在新课程理念下一堂好课的标准应该是：具有别出心裁的教学设计；具有与众不同的表演艺术；具有强烈的感染力；具有热烈的师生互动场面；具有最佳的教学效果。
下面，分别就这五个方面给予说明：一、具有别出心裁的教学设计。
在课堂教学中，教师应成为教学建构活动中的设计者、组织者、合作者、引导者和评估者。
因此，我们的教学设计要体现新课程理念，要具有创新的意识，要具有别出心裁的教学构想，要创设恰当的问题情境，要以问题的形式引导学生进行积极的思考，形成认知冲突，激发学生的思维。
这样的教学设计才符合新课程理念。
二、具有与众不同的表演艺术。
课堂教学是一门艺术，有了别出心裁的教学设计，要想产生最佳的教学效果，还需要具有与众不同的表演艺术。
课堂教学的表演艺术主要体现在以下几个方面：语言艺术、面部表情的艺术和肢体语言的艺术。
下面请看几个案例：案例1：课堂上有一名学生在打盹，教师慢慢地走到他跟前，轻轻地拍了拍他的肩膀，亲切和蔼地说：这里有一个问题请你来回答。
他站了起来，这时，教师帮助他理解题意，稍作停顿后他给出了正确答案。
教师热情地说：这使我想起伟大的音乐家贝多芬的一句名言：艺术之神也有瞌睡的时候，那是为了醒来更加精神。
此时，教室里爆发出热烈的掌声和笑声。
案例2：一位教师在讲扇形的概念时，将一个饼子拿在手上，然后，张开他的大嘴咬上一口，再让学生观察饼子留下的缺口，并告诉学生，这个缺口就是扇形。
新课程背景下的课堂教学评价观
新课程背景下的课堂教学评价观当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内开展，然而，陈旧的教育评价体系以成为阻碍新课改继续前行的障碍。
依据新课程的基本精神和基本理念，新课程背景下我们应该树立"以生为本"的评价思想观、发展性的评价目的观、"以学论教"的评价方式观，多元化的评价主体观以及多样化的评价方法观。
一、"以生为本"的评价思想观"以学生的发展为本"是基础教育课程改革的核心理念。
"以生为本"的评价思想观，首先体现在关注学生的发展，即以学生的发展来审视课堂教学的优劣。
这也要求我们将课堂教学评价的重心由关注教师转移到关注学生上来。
课堂教学的评价不应该是，或不主要应该是评价教师备课备得如何、教师基础知识、教学内容的讲授是否到位、教师的教学任务是否完成等，而应该将视线转移到学生是否积极地参与了教学过程、学生身上是否发生了真实的学习、学生真正学习的效果如何等。
一句话，课堂教学的本质在于学生的发展，课堂教学的评价应以学生的发展为根本评判标准。
"以生为本"的评价思想观具体体现在教学目标上，要求教学目标既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目的，同时还要注意学生发展性目标的形成。
教学目标的设计要指向学生的发展，具体来讲就要体现教学目标设计的层次性、教学目标设计的拓展性和教学目标的灵活性。
课堂教学不再是"挑选适合于的儿童"，而是"创造适合于儿童发展的教育"。
我们对教学目标的设计要考虑到学生差异性，可以在学生发展的"平均水平"区域内兼顾优秀学生和后进学生，旨在使所有的学生都能学有所获，学有提高。
教学目标在注重知识技能目标的基础上，还要注重考察学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。
新课程标准下的教师听课评课
新课程标准下的教师听课评课如何听课、评课？“听”有听的方法，“评”有评的内容，它们都是有规律可循的。
一、怎样听课1、听课准备（1）学识准备熟悉课程标准，充分把握教材。
按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。
学习和掌握相关学科的教改信息。
各个学科、各个领域都会涌现出很多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。
学习教育理论。
包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论能够更好地分析教育现象。
积累听课评课材料。
听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。
具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。
（2）心理准备态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不但要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考实行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。
（3）情况准备要理解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要理解任课教师相关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。
（4）物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。
2、听课要领（1）全身心投入听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。
（2）掌握观察要领一节课成功与否，不但仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。
有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。
听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。
看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师使用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。
新课程背景下教研员如何评价一节语文课
新课程背景下教研员如何评价一节语文课作为工作在基层的教研员，长期以来基础教育改革带来一系列变化，新的课堂教学，新的师生关系，新的学习方式，新的评价理念，这一切都意味着作为处于指导位置的教研员要首先变化，教研员的基本素质也赋予新的内涵。
说明教研员工作是一项多职能工作，应该是多面手。
新课程要求教研员不应再是“权威者”和“真理的代言人”。
我们和教师是平等的，我们的任务是努力为大家创设一个宽松的对话环境，以保证教师始终保持一种开放的心态，积极的思考和充分的交流，以发挥其创造性。
在实施新课程中教研员实现身份转换。
因此，我认为，要正确评价一节好的语文课，至少应做到以下几点:一、加深对语文课程的理解1.理解语文课程的性质语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身发展奠定基础。
教师一定要针对语文课程的特点实施教学。
2.掌握语文课程的基本理念全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能;注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展;遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
二、评价一节语文课的标准评课作为一种质量分析，首先要有质量标准，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。
评价一节语文课应坚持评价的基本原则，即评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高;评价应以课程目标为基准，面向全体学生;评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能;应提倡评价主体多元化;评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。
1.教学目标的设计教学目标的设计是否全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。
教学重难点的提出与处理是否得当，是否抓住了关键，是否能以简驭繁，所教知识是否准确。
2.学生的学习方式的转变要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，要重视探究的学习方式。
新课改背景下教研员如何听课评课
如何评数学课如何评数学课课堂教学是学校教学的基本形式。
如何评价一堂课的优劣是教育工作者研究的重要课题。
那么如何评价数学课呢？这里我从五个方面来讲：〔一〕教学目标教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，是数学评课首先要考虑的因素。
教学目标确定的好不好，一要看目标是否明确，能不能兼顾能力培养、思想与道德教育等方面的内容；二要看广度、深度是否符合数学课程标准和教材的要求，是否符合学生实际；三要看是否简明扼要、具体，便于实施，便于检测，四要看教学中是否到达了教学目标。
〔二〕教学内容教学内容规定着教什么和学什么的问题，恰当地选择和处理教学内容是实现教学目标的重要保证，也是数学评课要考虑的重要因素之一。
教学内容处理是否得当，首先要看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误；其次，要看教学内容是否围绕目标、反映目标，执教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点，讲授具有启发性、层次详略得当；三要看执教者能否处理好数学知识结构与学生认知结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。
四要看执教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教书又育人。
〔三〕教学方法教学方法是实现教学目标，表达教学内容的手段，教学方法包括教法和学发两部分。
教学方法运用的是否得当，主要看能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能否最大限度地提高课堂的教学效率。
因此，教学方法也是数学评课要考虑的重要因素之一。
教学方法是否得当合适，可从以下几个方面入手：首先要看是否表达启发式教学原则和对学生进行学法指导。
使学生积极思维、主动学习、自主学习，从而到达会学的目的。
其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发展的过程，培养学生良好的思维习惯与思维品质。
评课时不仅要重视学生对结论的掌握情况，还要看教师如何引导学生揭示教学知识的本质，掌握数学知识和方法的内部规律。
中职学校新课程标准下的评课的六个方向
中职新课程标准下的评课的六个方向中职新课程标准下的评课，要求评课教师既能发现问题，分析课堂教学行为背后隐藏的观念，又能以现代教育科学理论为指导，以新课程标准为依据，对课堂教学的教学目标设计、课堂实施过程、教学效果跟踪反馈等内容进行评价。
那么，评课应该从哪些方面入手呢？评课的核心目标是聚焦核心素养、课程内容和单元整体教学的展现，挖掘课堂的深层价值，推动新时代课堂建设，确保立德树人的根本任务得以落实。
具体而言，新课程标准下的评课可以从以下六个维度进行。
1、课堂结构是教师教学理念、策略和实施路径的集中体现，其科学性和合理性对学生知识吸收和转化具有决定性影响。
评课应从课堂建构切入，深入剖析课型特点，评估导入、展开、实践、运用、迁移和拓展等环节的设置是否合理，是否能体现课型特色和单元大概念体系的整体性。
同时，关注各活动环节的关联性和递进性，确保教学活动高效互动，系统性地导向同一教学目标。
2、每一堂课都是教师心血的结晶，蕴含着无数教学智慧的闪光点。
评课过程中，我们应细心捕捉并记录这些精妙之处，如教学片段的精彩呈现、教学技巧的灵活运用、启发引导的巧妙手法等。
这些亮点不仅是对执教者教学智慧的肯定，也为其他教师提供了具有借鉴性和前瞻性的参考，有助于提升本学科的教学水平。
3、教育从未停止，一直在发展更新。
教学成了一门充满挑战的艺术，总是伴随着不足与遗憾。
我们应保持批判与审视的态度，敏锐地捕捉教学中的疏漏与不足。
这些不足有的源自教学设计的不合理、教学方法的陈旧或课堂管理的疏忽。
我们应积极寻找值得改进与优化的环节，创建活动环节整体性、活动任务系统性、活动目标同一性高的适合学生发展的课堂，这是评课的目的所在。
评这些不足之处，不仅是对上课教师的尊重与反馈，更是提升课堂教学效率的重要途径。
通过积极寻找改进点，教师可以共同探讨和研究，一课多磨，一课多上，寻找最佳的处理方法和改进策略。
这种开放与合作的态度，有助于教师共同成长，推动教学质量的提升，有效实现核心素养的培养目标。
浅谈新课程理念下的评课
浅谈新课程理念下的评课安庆市宜秀区五横中心学校杨萍萍课程标准告诉我们：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”新课程理念下的评课，是以学生发展为目标，以观察研究为主的评课过程，目的是实现教师专业发展和学生的发展。
评课实际上也就是一种对课堂进行仔细观察的活动，对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。
课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可发现很多值得深思的地方。
在基础教育课程改革的背景下，经常开展评课有利于准确诊断教学问题、正确决策、正确引导，有利于激励教师加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。
因而它对加强教师队伍的建设，对课改的顺利进行有着不可低估的作用。
一、评课的原则新课程关于评价的理念是：评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。
评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能的实现其自身价值；评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。
评课不但要从教师教的方面来评，还要从学生学的方面来评，评课的原则是发展性原则———让教师和学生都能从评价中获益。
1．从评课中获得激励、获得自信和前进的动力。
所谓从评课中获益，首先就是从评价中获得激励、获得自信和前进的动力。
评课旨在于帮助教师提高教艺，其着力点在于调动教书育人的积极性，故要肯定教师的劳动，总结教学经验，发掘他们的教学特色，鼓励教师勇于创新、潜心教改，做教书的骨干、科研的内行。
评课作为为教育、教学服务的工具，在“以人为本”的宗旨下，理应给每个教育对象以激励，使其获得自信和前进的动力，从多个方面衡量和评价学生的学，使每个学生，都能从评课中获取成功的体验和快乐。
教研活动评课议课(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业成长成为了教育教学改革的重要课题。
为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了一次教研活动，通过评课议课的形式，对教师的教学进行深入剖析和探讨。
二、活动目标1. 提高教师对课堂教学的认识，明确课堂教学的目标和策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
3. 培养教师反思意识，提高教师的专业素养。
三、活动过程1. 教学展示本次教研活动，首先由一位教师进行课堂教学展示。
展示课内容为小学语文《美丽的蝴蝶》。
在课堂展示过程中，教师通过多种教学手段，如多媒体、实物演示等，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
2. 评课环节在课堂教学展示结束后，进入评课环节。
首先，由展示课教师进行自评，总结自己在课堂教学中的优点和不足。
随后，其他教师依次进行评课，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面对展示课进行评价。
3. 议课环节在评课环节的基础上，进入议课环节。
首先，针对展示课中的优点和不足，教师们展开热烈讨论，共同探讨如何改进教学。
其次，结合新课程改革的要求，教师们就课堂教学中的热点问题进行深入剖析，如如何激发学生的学习兴趣、如何提高课堂教学效率等。
4. 总结发言最后，教研组长对本次教研活动进行总结发言。
他指出，本次教研活动达到了预期目标，教师们在评课议课过程中，能够认真思考，积极发言，为提高教学水平奠定了基础。
四、活动反思1. 教师在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中学习。
2. 教师要善于运用多种教学手段，提高课堂教学效果。
3. 教师要注重反思，不断总结经验，提高自身教学水平。
4. 教师要加强合作，共同探讨教育教学中的热点问题，促进教师专业成长。
五、活动评价本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
教师们在活动中积极参与，认真思考，共同提高。
以下是对本次活动的评价：1. 活动组织严密，环节紧凑，教师参与度高。
新课程学习与评价
新课程学习与评价随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断改革和创新。
新课程学习与评价作为教育改革的重要内容，受到了广泛关注。
新课程学习强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，以适应社会的发展需求。
而新课程评价则是对学生学习成果和教学质量的客观评价，旨在促进学生全面发展和教育质量的提升。
新课程学习强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学理念。
学生在学习过程中不再是被动接受知识，而是积极参与、主动探究。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
新课程学习注重培养学生的创新能力和实践能力，强调学生的自主学习和合作学习。
通过项目学习、问题解决等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习质量。
新课程评价是对学生学习成果和教学质量的客观评价。
传统的考试评价方式往往只能评价学生的记忆能力和应试能力，无法全面反映学生的综合素质和能力。
而新课程评价强调对学生全面发展的评价，注重学生的综合素质和能力的培养。
新课程评价不仅包括学生的学业成绩，还包括学生的综合素质、创新能力、实践能力等方面的评价。
通过多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况和发展状况，促进学生的全面发展和教育质量的提升。
总的来说，新课程学习与评价是教育改革的重要内容，对于提高学生的综合素质和能力、促进教育质量的提升具有重要意义。
学生在新课程学习中能够更好地发展自己的潜能和能力，实现个性化发展；而新课程评价则能够更全面地了解学生的学习情况和发展状况，促进学生的全面发展和教育质量的提升。
希望未来教育能够更加注重学生的全面发展和能力培养，为社会的发展和进步培养更多的优秀人才。
新课标背景下教师如何听课与评课
关于听课的类型
评比型听课
评比型听课主要是为了对教师 做定性评价的听课活动。如评 优课、考核课及评优秀学科教 师、名教师、特级教师等的听 课就是属于这个范畴。
观摩型听课
观摩型听课是为了总结、推广、 交流及学习教学经验和方法等 而进行的听课活动。包括公开 课、示范课、展示课等。
调研型听课
调研型听课是为了研究、探讨 有关教育教学问题或了解教学 改革实验进展情况而进行的听 课活动。研讨课、实验课、调 研工作中的听课等就属于这个 范畴。
• 看教学目标 • 看教学内容 • 看教学程序和策略 • 看教学素养 • 看学习状态和结果
主要看七个
• 看三维目标设计与达成
• 看创造性使用教材 • 看教学方式 • 看学习方式 • 看教学素养 • 看教学效果 • 看教学个性
评课的原则
1、实事求是原则：
评课对执教者和其它与会者都是一个学习 借鉴的机会，客观公正、实事求是，评课 才有实际的意义。同时也应讲究方法和策 略、谈话艺术。
7、看教师课堂教学激情，教态、板 书，运用现代教学手段等教学基本功。
看主体作用的发挥
从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。
1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满， 精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。
2、看学生参与教学活动的情况。这里包括 学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。
3、看学生创造性思维的 训练和动手能力的培养。
• 教学思路是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络； • 课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
评课的方法
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从教学方法和手段上 来看：看是不是量体 载衣，灵活运用；
从教学方法和手段 上来看：看教学方 法的多样化；
新课程改革背景下的数学评课要点与分析
其四 ， 从偏重“ 教教科书” ， 关注教科书内容的解 读转向关注充分开发和利用课程资源 ， 关注联系社会 科 技 和 生活 实 际 ， 有效 “ 用 教科 书 教 ” ， 创 造性 地 用 好 教科书。 ‘ 其五 。 从 传统 注 重 纸 笔 训练 ， 偏 重 关注 单 一 化 的 教 学 手 段转 向注 重 多 种现 代 信 息技 术 手段 的科 学 选． 择 和合 理运 用 。 其六 ， 从 偏 重关 注 结 果 的评 价 。 过 分 强 调 了量 化 分析 ， 过多重视了数学学习的智力 目标 ， 转向关注数 学课 堂 教学 中 的形成 性评 价 通过 多 元化 的评 价 内容 和方 式 来评 价学 生 的数学学 习过程 ． 关注 学 生 的个别 差 异 ，以 反映 不 同 学生 的数 学 学 习状 态 和 取得 的进 步， 关注 学 生学 习数学 的潜 力和 发 展趋 势 。 二、 新课 程 改革 背景 下的数 学评 课 要点 及分 析 （ 一） 数 学教 师是 否具 备较 高的整体 素 质 这是 从 宏观 的教 育理论 层 面对 数学 教 师 的要 求 。 是教师的整体综合表现 。 数学教师的整体素质主要包 括数 学素 质 、 教育教 学 素质 、 心理 素 质三 个部 分 。 数学 素 质是从 数 学学科 的 特征 和要 求 出发 ， 综 合 反映 教师 的数 学基 础和 水平 的 素质 。 主要 表现 在数 学 观 念和 意 识 、 数 学 知识 结构 （ 包括 数 学语 言 、 数学 符 号 的 表述 与运 用 ） 、 数 学 思想 方 法 、 数学思维 、 数 学 能 力 等方面 。 教 育 教学 素质 主要 是将现 代 教 育学 、 心 理学 的相 关原理 应 用于数 学 课堂 教学 所 表现 出 的综 合 素质 。 主 要 包括现 代数学 教 学观 、 师生 观 、 信息 交 流 、 数学 教 学 能力和数学教学研究能力以及数学教学反思能力等
新课程理念下的评课
新课程理念下的评课评课，是教学研究活动的一种重要方式。
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
评课的目的，一是对课堂教学的优劣作出鉴定。
二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识。
三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。
评课有利于教师端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，进一步深化教学改革，全面提高教学质量。
、评课的主要内容（一）评教学思想教学思想支配着教师的教学行为，教学思想正确与否，直接影响着教学的成败，因此，对教师教学思想的评议很重要。
1 •看是否体现了“以学生为主体”的思想。
传统的教学反映的是“教师本位”的思想观念，而新课程理念下教师是组织者和引导者的角色。
学生是学习的主人，在课堂教学的一切活动中，教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。
在课堂上应看到学生有足够的活动，有“自主、合作、探究”的机会，使学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知识。
2•看是否具有“开放教学”意识。
课堂教学应打破原有教学模式的束缚，根据学生学习需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等，合理运用资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。
3•看是否从“权威教学”观念转变为“共同探索”观念。
教师应放下权威的架子，和学生建立平等和谐的关系。
教学中创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程。
4•看是否关注学生的成功感受。
教学是为学生的“学”服务的，教师价值的体现也是在学生身上。
一节课下来，如果教师只考虑自己的板书是否完整，教学环节是否完成，而不去考虑学生是否有什么收获，这样的教学就往往是只有“教”而没有“学”的不成功的教学。
我们应注意教师在教学中能否把着眼点放在学生身上，更多地去关注学生学习的收获，尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。
新课程标准下英语教师如何去评课
新课程背景下英语教师如何去评课在英语教学活动中, 不少教师课上得很好, 非常认真, 但在教研活动中却不重视评课, 其实, 评课是教学教研的一个不可缺少的环节, 能进一步优化课堂教学结构, 是提高课堂效率的重要途径和手段, 认真评好课, 既能帮助别人, 也能提高自己。
评课时要抓住重点, 要评教学目标的落实情况, 教材处理得如何, 教学程序的组织情况以及学生参与情况, 教学方法和教学手段应用是否合理等, 新课程背景下, 课堂教学评价应把“师与生”, “教与学”的双方纳入到课程评价中, 既要评课堂上教师教的情况, 更要评学生在课堂上学的情况。
一、从教师“教”的方面, 评课时要把握以下几个方面。
1.看教师对教学目标把握情况教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制定和完成是反映一堂课好坏的尺度之一, 所以首先要评教学目标。
从教学目标制定来看, 看其是否能从知识能力、情感态度等几个方面来确定的, 看其知识目标是否有量化要求, 是否符合学生年龄实际和认知规律, 难易适度等, 能力、情感目标要明确要求, 要体现英语学科特点。
2.看教师对教材的处理情况。
我们在评析教师一节课时, 既要看到教师知识传授得是否准确科学, 还要注意分析教师在教材处理和教法选择上, 是否突出了重点、突破了难点, 要看教学目的是否明确全面,是不是有针对性, 导向性, 教学的重点是否把握准确, 教学过程中是否做到突出重点, 教学的难点是否得到突破。
3.看教师教学程序的设计情况。
教学目标要在教学程序中完成, 教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计, 因此, 评课时要对教学程序作出评析。
对教学程序的评析主要包括下面两个方面。
(1)是看教学思路的设计。
教学思路是根据教学内容和学生两个方面的实际情况设计出来的, 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的, 因此我们评教学思路一是要看教学思路设计, 符合不符合教学内容和学生实际；二是看教学思想是否有一定的创性, 能不能给学生新鲜的感受；三是要看教学思路是否做到脉络清晰。
新课程理念下应如何进行评课
新课程理念下应如何进行评课在新课改形势下，要想成为一名优秀的教师，既要学会如何上课，也要学会如何评课。
评课是一种行之有效的研究课堂教学，是提高教师教学研究水平的重要方法和手段。
在实施新课程教学的今天，大力开展评课活动，研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。
一、目前新课程评课研讨中存在的问题在新课程理念指导下，教师评课的关注点发生了转变，但由于受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽如人意的地方，其表现如下：1．重听轻评。
如有些该评的课不评，一方面执教者心里没底；另一方面听课者水平局限不敢评，由此听课也就失去了意义。
2．敷衍了事。
即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。
“不说好，不说坏，免得惹人怪。
”评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。
评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。
3．面面俱到。
对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。
即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。
但实践中有些评课面面俱到，因此泛泛而谈，难以突破重点。
4．参评面窄。
评议会上评的少，看的多。
为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。
5．问题最大的乃是情感、态度与价值观评价的缺失。
情感、态度与价值观是新课程中“三维”教学目标最上层的一维，失却这一维，课改目标的达成就无从谈起。
从而在根本上阻碍了学生的发展。
这样的评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法得到应有的教学研究的效果。
6．不按照教学规律，过分强调情感、态度与价值观评价，“标签式”的，脱离教学内容和教学情境，孤立地、机械地、生硬地进行情感态度与价值观教育，这种课往往还得到好评。
7．孔中观人。
听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”，这与评课的目的是背道而驰的。
8．追赶时髦。
现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少收益。
新课程背景下教研员如何进行有效的评课
赶 紧用时髦的话题和理论 去套 ，并没有给 与会者 执教者多少收益 。 ６ ．情感态度与价值观评价 的缺失 ．情感、态
度与价值观是课程 中 “ 维”教学 目标最上层的 三
一
维，失去这一维，课 改 目标 的达成就无从谈起．
其 实，评课作为一 门有研 究价值 的科学和实 用技术 ， 是有一定的规律 的． 具有 一定 的原则、 且 评课的 内容、评课的方式方法 、评课的技巧等．
ｌ 。正确理解 新课程理念是 有效评课的核心 各学科在 学科课程标准 里的新课程理念 表述 是不 同的。新 课程背景下 高中生物课堂教学 的基 本理念概括起来主 要表现在如下 网个 方面： （ ） １
提高生物科 学素养 ； （ ）面 向全 体学它 ； （ ） ２ ３
倡导探究性学 习； （ ）注重 与现 实生活的联系 ４ 我们教研 员首先正确理解 这些理念包含 的台 意 ，才能在评 课过程 中判 断教师在实施课程标准
课才能发挥评课． 应有的功效． 评课， 是雀听课话动结束之后， 对投 师的课堂教学是否符 瞰 合现代载学现和对其课堂教学的得失、 成败进行评议的一种活动， 是加强教学常规管理，开
展 教科研活 动，深化课 堂教 学改革 ，推进素质教育的重要 手段 ． 关键词 ：教研 员；有 效评课；原则 ；方法 ；技巧
对不限定名额的要严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级每一位评价者要细致考察教学活动的全过程进行有理有据的价值评判然后在集体讨论的基础上确定评价结果所评出的优秀课应是出类拔萃独具特色的否则不如空缺以确保评优的严肃性
笫 ２卷 ５
第 ４期
Ｊ
廷边教育学院学报
ｏｉ ｓ ｔ ｅ ｆ ｄ ｃｆ ｎ ｎＩ ｉ ｕ ｉ
新课程背景下如何听课评课
新课程背景下如何听课评课听课、评课是教学研究中不可或缺的组成部分。
它不仅为教师专业发展搭建了平台，也是教师与教师、领导与教师之间互相沟通、加强联络、和谐关系的手段之一。
在当前课程改革的背景下，通过听课研究改进教学中存在的问题更为重要。
因此，我们需要深入探讨如何听课评课，以便能够互相研究，共同提高。
在新课程背景下，教研员需要如何卓有成效地听课评课呢？首先，听课者需要明确听课的目的和要求。
例如，师听课的主要目的是观摩研究，主要关注重点难点的突破、板书设计、教学手段和媒体运用、课堂气氛等。
而教研员则需要具有指导性作用，因此在听课活动后要形成个人或集体的认识和意见，并提出一定的指导性意见、要求及改进措施等。
听课的作用也十分重要。
首先，它有利于掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。
在当前课程改革的背景下，了解教师是否在课堂教学中实施新的课程改革方案十分必要。
其次，听课评课可以为教师专业发展提供帮助，新的教育教学理念渗透、方法的运用、策略的拓展，都可以通过观摩案例来获得。
最后，听课评课也是教师与教师、领导与教师之间互相沟通、加强联络、和谐关系的手段之一。
总之，听课评课是一门科学，也是一门艺术。
我们需要根据不同的目的和要求，选择合适的时间、地点和对象进行听课，形成个人或集体的认识和意见，并提出指导性意见、要求及改进措施等，以促进教师专业成长和教学质量的提高。
听课是了解学校教育教学情况的重要途径。
通过听课，可以了解教师的教学质量和水平，评估学校整体教学质量和教师的教学水平，以及发现教学中的经验和不足。
同时，听课也有利于促进教学改革的深入和有效进行，形成良好的教学风气，总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师的研究提高和成长。
具体来说，听课有以下几个方面的作用：1.了解学校教育教学情况。
通过听课，可以了解学校教育教学常规的执行情况，教育教学管理是否到位，课程标准和课时计划的执行情况，以及新课程改革的贯彻落实情况。
综合实践活动课评课小结
一、活动背景综合实践活动课是新课改背景下的一种新型课程，旨在培养学生的综合素质和实践能力。
本学期，我校组织开展了综合实践活动课，通过丰富多彩的活动形式，让学生在实践中学习，在学习中成长。
为了更好地总结经验，提高教学质量，本次评课活动对综合实践活动课进行了全面评估。
二、评课内容1. 活动目标达成情况综合实践活动课的目标是培养学生的创新精神、实践能力、团队合作精神和终身学习能力。
本次评课主要从以下几个方面进行评估：（1）活动内容是否符合课程标准，是否具有实践性和趣味性。
（2）活动过程中是否注重培养学生的创新精神和实践能力。
（3）活动是否激发学生的学习兴趣，是否促进学生全面发展。
2. 活动过程（1）活动准备活动准备包括教师备课、场地布置、材料准备等。
本次评课主要关注教师备课是否充分，场地布置是否合理，材料准备是否充足。
（2）活动实施活动实施过程中，教师应注重引导学生参与、合作、探究，培养学生的实践能力。
本次评课主要关注以下几个方面：①教师是否具备良好的教学态度，是否能调动学生的积极性。
②教师是否善于引导学生进行合作、探究，是否能激发学生的创新精神。
③活动过程中，学生是否积极参与，是否能充分发挥自己的潜能。
（3）活动评价活动评价是综合实践活动课的重要环节，旨在了解学生的学习成果，促进学生不断进步。
本次评课主要关注以下几个方面：①评价方式是否多样化，是否注重过程性评价。
②评价内容是否全面，是否关注学生的综合素质。
③评价结果是否客观、公正。
三、评课结果1. 活动目标达成情况本次综合实践活动课在活动内容、活动过程和活动评价方面都取得了较好的成果。
大部分活动内容符合课程标准，具有实践性和趣味性；教师备课充分，场地布置合理，材料准备充足；学生在活动过程中积极参与，充分发挥了自己的潜能。
2. 活动过程（1）活动准备大部分教师能够认真备课，活动场地布置合理，材料准备充足，为活动的顺利开展奠定了基础。
（2）活动实施教师具备良好的教学态度，能够调动学生的积极性；善于引导学生进行合作、探究，激发学生的创新精神；学生在活动过程中积极参与，充分发挥了自己的潜能。
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李国胜
对评课活动的认识：
一、概念
评课是指对课堂教学的成败得失及其 原因做出切实中肯的分析和评价，并能从 教育教学理论的高度，对课堂里的一些教 学现象做出正确对待和解释，从而提出改 进的建议。
二、意义
在新课改的背景下，评课已成为一项 广大教师参与教学研究和交流的形式，成 为激活教师的实践智慧，促进教师积极参 与反思自己和同事的教学行为的有效形式。
(七个方面)
(一)评析教学设计是否体现了新 课程标准中所提出的三维目标。
评课的目的不仅仅是为了考查学生实现教学 目标的程度，更重要的是为了从整体上检验和改 进学生的学习方式及教师的教学，改善教学设计， 优化教学过程，从而有效地促进学生发展。评析 教学设计时，对教学目标要从知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观三个方面进行评价，以 全面考查学生的学习。需要特别强调的是在一堂 课中，三维目标往往需要以“一维”作为突破口， 以此来实现三维的联动，而不是机械的体现。
四、目的
互相听课与评课的目的，并不在于评价 课上得好还是不好，而是让大家一起感受授 课过程的乐趣和困难，不断追求教学实践的 科学性和艺术性。上课过程中发生的情况是 极其复杂的，评课，需要读懂看起来单纯的 事件后面隐藏着的复杂性，丢开抽象的语言， 表达自己对观察到的事例的质朴的感受和对 具体的教学实践本身的思考。
在小学阶段要注意 ：
1、信息技术是辅助教学的手段，不能喧宾夺主， 不能背离学科教学的性质和特点。 2、信息技术的使用要恰当，要做到适时、适度、 因地制宜，要考虑投入产出比，要简便易行，不 要追求奢华。 3、信息技术的使用要为落实教学重点，突破教学 难点服务，要能提高教学效益，不要目的不清， 流于形式。
(三)评析课堂教学结构和程序设 计是否合理。
研究表明，一堂课的教学效果如何，往往取决 于课堂结构是否合理。合理的课堂结构应该把教育 思想、教学原则、方法、手段，以及教师、学生、 设备、环境组成一个优化的综合体。相应地，在评 析课堂教学时，不能只重视局部的优化，而应着重 于整体的优化，从整体目标出发，研究课程和各个 组成部分的相互联系、相互结合的规律，使课程的 各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个整 体的关键就是结构，只有优化课堂结构，使一堂课 “活”起来，才能达到提高教学质量的目的。
三、作用
评课，不是一般地回顾、解说教学过程，而 是要不断地发现教学中的每一个亮点，同时及时 发现问题，并针对这些问题，设计、整理教学方 案，使教学向更合理的方向发展。评课也是针对 教师在教学过程中的各种情景性、具体性、个别 性的问题展开的一种研究，它的研究成果可以表 现为教学过程中的体验、教学实际问题的解决、 个人实践知识的增长等等。
二、课堂教学过程的评析内容
(七)评析课堂教学小结及作业布 置的设计。
课堂教学小结是一个十分重要的环节。俗话说： “编筐编篓，全在收口。”“压轴”，对于整体优 化的作用不可低估。以语文为例，课堂教学小结有 概括式、评论式、归纳式、理序式、抒情式、承 上启下式、检测式等。教师根据文本特点和教学 目标经常变换小结方式，才能有效地保持、巩固、 延伸对学习的兴趣。 作业一般有模仿性作业、内化性作业、创新性 作业及迁移性作业等。
(五)评析课堂教学的情境设计。
一堂课的教学目标确定以后，教师要围 绕教学目标，为学生创设出引人入胜并能开 启思维的形式多样的情境，如问题情境、活 动情境、探究情境、训练情境等。激发学生 的学习兴趣和动机，使他们在教师的指导下， 在历经种种情境后，到达理想的巅峰。
(六)评析课堂教学中的问题设计。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人， 过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。” 课堂提问是传 授知识的必要手段，也是训练思维的有效途径，小学生的生 活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂 提问必须符合学生的接受状况。若问题的难度太大，学生一 时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定 程度上抑制了学生智能的发挥。与上述情形相反，有些问题 尽管看上去浅显，往往为学生所忽视，其实十分需要。教师 提问时要引导学生做深入探究。问题设计要切中学生的最近 发展区，真正实现“跳一跳摘到桃子”的教学境界。
(四) 评析关于运用教学辅助工 具的设计。
教学辅助工具一般指教学挂图、模型、标本、幻灯、 录音、录像等现代化教学手段，就目前来说，更多的是信 技术与课程整合的应用。所谓“信息技术与课程整合”， 是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、 人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种 新型的教学模式。这种教学模式在先进和教育思想和理念 的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情 感激励工具、教学环境的创设工具、课堂整合的探究工具 等，并将这些工具运用到教学中去，从而在整体优化的基 础上产生更大的效益，从根本上改变传统的教师教、学生 学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生 的创新精神与实践能力产生极其深远的影响。
(二)评析教学设计是否有创意， 能否反映出执教者的个人风格。
事实上，大部分教师在教学上有自己的个性和 优势，或知识渊博，旁征博引；或擅长表达，口若 悬河；或教风严谨，精雕细刻；或精于启发，循循 善诱；或工于点拨，画龙点睛……但这些只是“局 部”。要想上好课，必须依靠课堂结构的整体优 化，才能有板有眼，重点突出，难点突破，衔接自 然，起伏和谐，技艺娴熟，语言精湛，使人如沐春 风，如临大海。优秀的教师除了遵循—定的教学 原则、形式、方法外，无不在创造性地、个性化 的开展教学活动，形成独特的教学风格和个性魅 力。
评课的主要内容：
完整的评课应该是评析某一堂课的教学 全过程，不仅要评执教者自上课开始至上 课结束的教学过程，而且还要评执教者的 课前准备和课后的作业布置，以及一堂课 的教学效果。 因此评课的主要内容，由执教者的教 学设计，课堂教学的师生互动和课堂教学 的实际效果三个部分组成。
一、教学设计的评析内容