儿童发展心理学 第一章 导论

阶段论者认为：
发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将 进入一个新的、更高的层次，这些层次可用阶段 性发展曲线来表示。
阶 段 性 ？ 连 续 性 ？
儿童心理发展的阶段
新生儿期（出生—1个月）
乳儿期（1个月—1岁）
婴儿期（1岁—3岁） 童年早期或幼儿期（3岁—6、7岁） 童年中期（6、7岁—11、12岁） 童年晚期或少年期（11、12岁—14、15岁）
真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活 在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。儿童
的动作发展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童
思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。
新生儿
3—4个月
4—5个月
9个月
伸手够物动作的发展
2、揭示儿童心理发展的原因和机制
对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构 建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理
绝对决定论 共同决定论 相互作用论
（一）绝对决定论
争论的双方把遗传与环境完全对立起来，或者
强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或
者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。 遗传决定论 环境决定论
1、遗传决定论的观点
英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗传的观点
来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用 通常 年龄越小遗传的影响就越大 低级的心理机能收环境制约小 受遗传影响大 越是高级的心理机能（抽象思维 高级情感-理智感 道 德 美感）受环境影响也越大
心理过程 （动力）
（前提） 意志过程：意志性的心理过程 （基础和动力的集中表现） 个性心 理 （结果）
伴随注意
心理现象
个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识
个性心理特征：能力、气质、性格
（2）心理的实质
①心理具有物质基础
脑是心理的器官
心理是脑的机能
② 心理具有客观源泉
人的心理来源于客观现实
青年早期（14、15岁—17、18岁）
三、儿童的主动性与被动性
（一）发展的“机能理论”
以皮亚杰的认知发展理论为代表。持此主张的 理论家认为，发展的原动力来源于有机体的 内部，儿童生下来后，就积极探索周围的世 界，主动与别人交往。他们对儿童的认识是 积极乐观的。
（二）发展的“机械理论” 以华生的行为主义理论为代表。持此主张的理 论家认为，发展的动力来自外部环境，环境 塑造人的行为，儿童是被动的，对儿童的认 识持消极的态度。
（1）心理是物质发展到高级阶段的反映形式
（2）客观现实是心理产生的源泉和内容 人的心理是客观现实的主观映象 （1）反映的形式：观念的 （2）反映的内容：主观色彩
（3）反映的作用：主观能动性
人的心理是在社会实践中发生发展的
综上，心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的反映。健 全的人脑为心理的产生发展提供了必要的基础，是心理形 成的前提条件；而客观现实和人类必要的实践活动则制约 着心理的丰富程度和完善程度，是心理形成和发展的决定 因素。 理解并记忆这个概念 例如我们会经常看到一些杀死父母的人，他们就是不能正 确是客观的对待父母教育他们的事实，所有行为会比较过 激，提醒我们注意心理健康
教材：《儿童发展心理学》 讲师 朱明丽
第一章 导 论
第一节 概述
第二节 儿童发展心理学的基本理论问题
第三节 儿童发展心理学的历史与现状
第四节 儿童发展心理学研究的方法
第一节 概 述
一、研究对象 二、研究内容
一、研究对象
儿童心理学或儿童发展心理学是一门研究儿童 的心理随着时间的流逝（年龄的增长）在心理 上或行为上发生变化的学科。
小虎智力测验的结果表明：
知识面很宽，显示出对外在世界的广泛兴 趣和旺盛的求知欲；对数字及语词都甚为敏感， 接受能力强，计算反应快而准，语言理解深刻 且表达丰富；在需要动手操作的智力测验项目 上反应平平，有些方面不如一般儿童。 综合言语与操作两方面的评价，他的智商 水平是中上。
孩子性格评估的结果显示，他比较缄默孤独，易出现 情绪反复，较任性散漫，难与大集体同步，只有在压 力之下，才会对自己有所约束，同时他还有一定的紧 张焦虑感。
5、提出帮助与指导儿童发展的具体方法
描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异， 揭示儿童心理发展的原因和机制，以及探究不同的外在 环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺 利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困 难或暂时的障碍。
第二节 儿童心理发展的基本理论问题
一、关于遗传与环境的争论
发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干
预具有了科学的依据。
例
如：
对儿童语言获得而言，争论的焦点在于，为什么儿童 能在出生后的短短三、四年内，就能基本上掌握并运 用本民族的语言？母语不同，语言环境不同，为什么 儿童语言发展会经历如此相似的历程？围绕这些焦点 问题，有人提出存在先天的语言获得机制，也有人提 出模仿在儿童语言获得中的巨大作用。
儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备， 是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准 备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素， 取决于成熟。在发展的进程中，个体还表现出极强的 自我调节能力。
（三）相互作用论
1 、代表人物：皮亚杰，阿纳斯塔西，沃纳，瓦 龙，维列鲁学派的心理学家
2、皮亚杰的基本观点：
假设个体天生有一些基本的心理图式，在个体 与外部环境作用时，利用“同化”与“顺应” 的机制，不断改变和发展原有的心理图式，最 后达到较高层次的结构化，使儿童对环境的适 应能力也越来越强。
3、相互作用论的基本论点
遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的 遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的 遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的
如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的，是狭义的
发展心理学。着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，
并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段 的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心 理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。
5.儿童发展心理学
儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿 童（0—17、18岁）心理发展规律的科学。 总体而言，人类个体的发育成熟大约为17、18岁。在发展 心理学家眼里，从出生到成熟被视为广义的儿童期，对 这一时期心理的发生发展规律及其特征的研究，就构成 了“儿童发展心理学”，个体的生理和心理发展，
都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把 通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展
是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展
的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变 化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。
成熟势力说
对教育工作者的要求
尊重儿童，将其当成是一个有自己的气质特点、 性格特点、兴趣、爱好，有探究性的独立的个 体。 重视鼓励和表扬 重视开发儿童的“优势领域” 充分发挥儿童自身的积极性和主动性
四、发展在时间上的稳定性或不稳定性
结论：视研究的具体内容和 研究对象的年龄阶段而定 。
2、环境决定论
华生： “给我一打个健全的婴 儿…”
环境决定论
环境决定论的观点
华生曾说：“给我一打健康的、发育良好的婴 儿，和符合我的要求的抚育他们的环境，我保 证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任 何类型的专家――医生、律师、巨商，甚至乞丐 和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、 禀性，以及他的宗族如何（1930）。”
比较心理学主要研究低级动物心理如何演化到类人猿心 理的发展历程，以揭示动物演化过程中心理发生发展的 大致图景。
民族心理学主要研究生活在不同社会历史阶段的各个民 族的心理并加以对照，以勾画出人类心理发展历程的大 致轮廓。
狭义的发展心理学
从个体研究的角度看：
探究个体从受精卵形成到死亡的全过程中，个体心理是
4、探究不同环境对发展的影响
在众多的生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大 的几个因素分别是家庭、学校和社区。在儿童成长的 不同阶段，这些生态环境对他的影响是不同的。 例如卖菜的小孩，每天跟着父亲就学会了卖菜，家长 骂人孩子就学会了脏话等 橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳 ？到底有没有道理？
就目前而言，普遍得到关心的环境因素通常涉 及独生子女家庭的环境影响因素、寄宿制对儿 童心理成长的影响、网络化社会这种全新的环 境因素对不同年龄个体心理发展的影响等。
二、研究内容（5点）
儿童发展心理学的研究可以突出地以“ WWW” 来 表示，即 what （是什么），揭示或描述心理发展过
程的共同特征与模式；when（什么时间），这些特
征与模式发展变化的时间表； why （什么原因）， 对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响 因素，揭示发展的内在机制。
1、描述儿童发展的普遍模式
（一）概念界定（要清晰）
1、儿童与儿童期
儿童是指个体从出生到成 熟这段时间内，在心理上 和行为上发生的变化是儿 童心理学研究的对象。这 段时间里的个体就是儿童。
儿童期的界定
发展心理学把儿童定义为0-18岁的 发展中的人，即新生儿到青年初期 的人类个体，个体发展中的这一时 期被称为儿童期。
2、 成
4. 发展心理学
发展心理学（developmental psychology）是心理学的重 要分支领域之一，是研究人类心理系统发生发展的过程和 个体心理与行为发生发展规律的科学。
广义的发展心理学
从系统研究的角度看： 通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何 演化到人类心理；以及人的心理又如何从原始、低级的 心理状态演化到现代、高级的心理状态，是广义的发展 心理学。比较心理学（又称动物心理学）和民族心理学 都属于广义的发展心理学范围内。
（二）共同决定论（折衷主义的发展观）