儿童发展心理学期末重点
儿童发展心理学(重点)
儿童发展心理学(重点)儿童发展心理学（重点）引言概述：儿童发展心理学是研究儿童从出生到成年期间心理发展的学科，它关注儿童在认知、情感、社交等方面的变化和发展。
本文将从四个方面详细阐述儿童发展心理学的重点内容。
一、儿童认知发展1.1 感知和感觉：儿童在感知和感觉方面的发展是认知发展的基础。
他们通过感官器官接收外界刺激，并逐渐形成对物体、声音、味道等的感知能力。
1.2 认知结构：儿童的认知结构逐渐从简单的感知和运动行为发展为更复杂的思维模式。
他们开始形成概念、记忆和思维能力，逐渐理解抽象概念和逻辑关系。
1.3 语言和沟通：儿童的语言能力在认知发展中起着重要作用。
他们通过语言表达自己的想法和需求，逐渐掌握语法规则和词汇量，提高沟通能力。
二、儿童情感发展2.1 情绪认知：儿童在早期逐渐认识和理解不同的情绪，如喜悦、愤怒、恐惧等，并学会通过面部表情、肢体语言等方式表达自己的情感。
2.2 情绪调节：随着年龄的增长，儿童逐渐学会控制和调节自己的情绪。
他们通过适应性的情绪调节策略，如寻求支持、自我安慰等，来应对各种情绪和压力。
2.3 社会情感：儿童的情感发展与社会关系密切相关。
他们逐渐发展出对他人的情感反应，学会分享、合作和同理心，建立起良好的人际关系。
三、儿童社交发展3.1 同伴关系：儿童在社交发展中逐渐与同伴建立起密切的关系。
他们通过互动和合作，学会分享、交流和解决冲突，培养社交技能和友谊。
3.2 自我概念：儿童在社交互动中逐渐形成自我概念。
他们开始认识到自己是一个独立的个体，具有一定的特点和能力，并逐渐形成自尊和自信心。
3.3 社会规范：儿童在社交中学会遵守社会规范和道德准则。
他们逐渐理解和接受社会价值观，学会尊重他人、分享和合作，培养良好的行为习惯和道德观念。
四、儿童身心发展4.1 生理变化：儿童在身体发育中经历许多生理变化，如身高、体重、性征的发展等。
这些变化会对他们的心理发展产生影响，如自我形象、自尊心的建立等。
期末《儿童发展心理学》重点总结
期末《儿童发展心理学》重点总结(总18页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《儿童发展心理学》重点总结第一章总论儿童发展心理学：是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
研究对象：从出生到青年前期，也就是出生到17、18岁这个年龄段；【习题】：1、广义的心理发展学：动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体发展心理学。
2、儿童发展心理学的研究内容有哪些？（一）生理发展身体和大脑的发育成长，感官能力、运动技能和健康的变化或稳定性。
（二）认知发展学习、注意、记忆、语言、思维、推理和创造力等心理能力的变化或稳定性。
（三）社会性发展情绪、意志及社会关系的变化和稳定性。
3、儿童发展心理学的研究任务有哪些？（1）描述儿童心理发展的普遍模式（what首要任务）（2）揭示儿心发展的原因和机制（why\how）（3）解释和测量个体差异（4）揭示不同环境对发展的影响（5）提出帮助和指导儿童发展的基本方法（描述，解释，预测，控制）【心理发展的基本性质(规律)】1.心理发展具有一定的方向性、顺序性和不可逆性这是指心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。
且心理发展的具体过程具有不可逆性。
2.心理发展时间上的不平衡性指的是心理各机能的成熟并不是按相同的速度直线发展，而是呈现出多元化的模式。
总体来说，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后平稳发展，到老年期开始下降。
3.心理发展的普遍性和差异性4.心理发展过程中增长和衰退的辩证统一5.心理发展在时间上稳定性与否的问题6.心理发展进程中发展的连续性和阶段性的问题7.发展具有年龄特征心理年龄特征指在发展的各个年龄阶段中形成的一般的、本质的、典型的心理特点。
国外和本教案的划分：（1）产前期（2）婴儿期（出生—3岁）（3）童年早期（3-6岁左右）（4）童年中期（6岁—11、12岁）（5）青少年期（11、12岁—17、18岁）（6）成年早期（17、18岁-35岁左右）8.心理发展关键期的问题发展关键期是指儿童在心理发展的某个时期对某些刺激最敏感因而也是发展某些机能、能力的最佳时期。
《儿童发展心理学》期末重点·打印版
《⼉童发展⼼理学》期末重点·打印版<⽬录>【简答题】1.关于遗传与环境之争（阶段+代表⼈物）p82.相互作⽤论的基本观点p103.⼉童发展⼼理学的主要研究⽅法（含义+优缺点）p304.⼉童动作发展的规律p555.评定新⽣⼉感觉的⼏种⽅法p626.⽪亚杰的认知发展阶段论p867.⼉童使⽤形容词的发展过程有何特点p132---新的内容（7.⼉童话语发展特点p133）8.简述“单词句”（含义+特点）p1359.句⼦的理解策略有什么P13810.语⾔获得相互作⽤论的主要观点(Piaget)p14611.良好的情绪或健康的情绪的特征p173--新的内容12.情绪发展的总趋势p18213.影响怯⽣的因素（定义+影响因素）p18314.玛西娅的同⼀性发展理论p22115.性别恒常性（性别⼀致性）发展要经历的三阶段p22516.什么是依恋（定义+类型）p24317.早期依恋对⼉童发展的影响p25218.缪勒和⽩莱纳把婴⼉同伴相互作⽤划分为三阶段（同伴的作⽤）p25619.⽪亚杰的⼉童道德认知发展三阶段p27420.⼉童观察⼒发展的⼤致趋势p75（⽼师补充的）21.思维（认识）的起源发展p7822.⼉童话语发展的特点p123（⽼师补充的）【论述】1.关于遗传与环境之争（阶段+代表⼈物+主要观点+对教育的启发）p82.⼉童发展⼼理学的主要研究⽅法（含义+优缺点）p303.“视崖”实验（⽬的+结果+结论）p764.⽪亚杰的认知发展阶段论（+评价p93）p865.论述⽪亚杰对⼈类思维的起源、结构和机制的看法，以及你对该理论的评价。
（⽼师补充的）6.语⾔获得理论（有什么+代表⼈物+观点）p1447.埃⾥克森⼈格发展阶段理论与弗洛伊德⼈格发展阶段理论的区别p1968.论述埃⾥克森的“⼼理社会发展的阶段”p1979.简评埃⾥克森的⼈格发展理论p20010.影响个性形成的主要因素p20211.论述⽪亚杰的⼉童道德认知发展的三个阶段p27412.柯尔伯格(Kohlberg)的⼉童道德认知发展理论（三⽔平六阶段名称+特点）p277【简答题】1.关于遗传与环境之争（阶段+代表⼈物）p8这场争论⼤致经历了三个阶段：1）绝对决定论：争论的双⽅把遗传与环境完全对⽴起来。
儿童发展心理学(重点)
儿童发展心理学(重点)儿童发展心理学(重点)引言概述：儿童发展心理学是研究儿童在生理、认知、情感和社会方面的发展的学科。
它关注儿童从出生到成年的各个阶段，旨在了解儿童的心理发展过程以及影响其发展的因素。
本文将重点介绍儿童发展心理学的五个方面，分别是儿童认知发展、情感发展、社会发展、性别发展和道德发展。
一、儿童认知发展：1.1 感知与认知：儿童在早期的感知与认知过程中，通过感觉器官对外界信息进行感知，并逐渐发展出对物体、形状和颜色的认知能力。
1.2 认知发展阶段：儿童的认知能力在不同年龄段呈现出不同的特点，如在幼儿期，他们开始通过模仿和操作来学习和解决问题；而到了学龄期，他们具备了抽象思维和逻辑推理的能力。
1.3 认知发展影响因素：儿童的认知发展受到遗传、环境和社会因素的影响。
家庭教育、学校教育和社交环境都会对儿童的认知能力产生重要影响。
二、情感发展：2.1 情感的起源：儿童在早期的情感发展中，通过与主要照顾者的互动和情感交流，建立起情感联系和依恋关系。
2.2 情感表达与调节：随着年龄的增长，儿童逐渐学会通过语言和行为来表达和调节情感。
他们开始体验到更复杂的情感，如自尊、同情和责任感。
2.3 情感发展影响因素：家庭环境、社会文化和个体差异等因素都会对儿童的情感发展产生影响。
父母的教养方式和情感支持对儿童情感发展具有重要作用。
三、社会发展：3.1 社会认知：儿童在社会发展中逐渐学会理解和解释他人的行为，并形成自己的社会认知。
3.2 同伴关系：随着年龄的增长，儿童开始与同伴建立起更为复杂的关系，通过游戏和互动来学习社交技能和解决冲突。
3.3 社会发展影响因素：家庭环境、学校教育和社会文化对儿童的社会发展起着重要的影响作用。
家庭的支持和社交环境的刺激有助于儿童形成积极的社会关系。
四、性别发展：4.1 性别认同：儿童在性别发展中逐渐形成对自己性别的认同，并开始学习性别角色的行为和期望。
4.2 性别差异：在性别发展过程中，儿童逐渐表现出一些性别差异，如在兴趣、玩具选择和社交行为上的差异。
儿童发展心理学期末重点
一、绪论1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。
（1、描述儿童心理发展的普遍模式儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。
（2、揭示儿童心理发展的原因和机制（3、解释和测量个别差异（4、探究不同环境对发展的影响（5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。
代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。
环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。
代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。
斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。
格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。
评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。
相互作用论皮亚杰。
主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。
2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。
这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。
3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示无须强化的，在一定时间窗口内形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。
目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。
发展既是连续的，又是分阶段的。
研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。
用最短的时间达成最佳的训练效果。
儿童发展心理学(重点)
儿童发展心理学(重点)标题：儿童发展心理学引言概述：儿童发展心理学是研究儿童从出生到成年期间心理发展的学科，对于理解儿童行为、情绪、认知等方面具有重要意义。
本文将从儿童发展心理学的角度，探讨儿童心理发展的关键特征和影响因素。
一、儿童认知发展特征：1.1 儿童认知水平逐渐提高：儿童在认知发展过程中逐渐掌握抽象思维能力，能够进行逻辑推理和问题解决。
1.2 儿童思维方式逐渐成熟：儿童的思维方式从具体操作向抽象思维过渡，逐渐形成系统化的思维模式。
1.3 儿童对外界信息的理解逐渐深化：儿童能够逐渐理解和处理更加复杂的信息，对世界的认知逐渐丰富。
二、儿童情感发展特征：2.1 儿童情感逐渐稳定：随着年龄的增长，儿童的情感逐渐稳定，能够更好地控制自己的情绪。
2.2 儿童社会情感逐渐丰富：儿童在社会互动中逐渐学会表达情感、理解他人情感，并形成亲社会行为。
2.3 儿童自我认知逐渐建立：儿童在情感发展中逐渐认识自己的情感状态和需求，形成自我认知和自我调节的能力。
三、儿童社会发展特征：3.1 儿童社会化逐渐形成：儿童在社会环境中逐渐学会遵守规则、尊重他人，形成社会化行为。
3.2 儿童人际关系逐渐丰富：儿童在社会互动中逐渐建立友谊、学会合作、解决冲突，形成健康的人际关系。
3.3 儿童社会适应能力逐渐提高：儿童在社会发展中逐渐适应社会环境，学会处理各种社会关系。
四、儿童身心发展特征：4.1 儿童身体发育逐渐完善：儿童在成长过程中身体各系统逐渐发育完善，体能和协调能力逐渐提高。
4.2 儿童大脑发展逐渐成熟：儿童大脑在发展过程中逐渐成熟，神经连接逐渐建立，认知和情感功能逐渐完善。
4.3 儿童心理健康逐渐稳定：儿童在身心发展中逐渐形成健康的心理状态，具备应对生活挑战的能力。
五、儿童发展心理学影响因素：5.1 家庭环境：家庭是儿童成长的重要环境，家庭氛围、家庭教育方式对儿童心理发展有重要影响。
5.2 学校教育：学校是儿童学习和社会化的重要场所，学校教育质量和教学方式对儿童认知和社会发展有重要影响。
儿童发展与教育心理学复习重点
儿童发展与教育心理学P11。
儿童发展与教育心理学：研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学。
P11.儿童发展与教育心理学的研究对象：①儿童心理发展特点与规律的研究是基础，②学生学习过程与学习条件的揭示是重点，③将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的。
P14。
儿童发展与教育心理学的研究内容：①学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境），②学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）。
P17。
儿童发展与教育心理学对教师的作用：①教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师，②发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。
儿童发展与教育心理学的研究方法:①描述性研究方法：a。
观察法，b。
调查法（访谈法、问卷法），c。
个案法；②实验性研究方法:a.实验室实验法，b.自然实验法（特殊形式教育实验）。
P25。
华生的心理发展环境决定论：①否定遗传的价值,夸大环境与教育的作用;②行为主义对心理发展的解释（思维的发展、情绪的出现、人格的发展）。
P30.弗洛伊德的人格结构:①本我（属于无意识层面，原始的、本能的、在人格中最难接近的、最强有力的部分），②自我（人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分），③超我（从自我分化出来的部分，能够进行自我批判和道德控制,反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则，是父母权威和职责的内化）。
P34。
埃里克森与弗洛伊德理论的联系与区别：①联系：精神分析学说,②区别：弗重视性冲动的作用，埃强调社会文化对人格发展的影响；弗认为人是生物冲动的奴隶,埃将孩子看做是自发地去适应环境的积极的探索者强调自我的作用。
P35埃里克森人格发展阶段：①0-1岁:信任对怀疑，②1—3岁：自主对羞怯，③3—6岁:主动对内疚，④6-12岁：勤奋对自卑，⑤12-20岁（青少年期):自我同一性对同一性混乱，⑥20—40岁（成年初期）：亲密对孤独，⑦40-65岁(成年中期)：繁殖对迟滞，⑧65岁之后（成年晚期/老年期)：自我完善对绝望。
学前儿童发展心理学复习重点
学前儿童发展心理学复习重点
2.儿童的智力发展：学习儿童的智力发展要了解儿童的感知、注意、记忆、思维和问题解决能力的发展规律。
该领域的重点内容包括儿童类概念的形成、儿童的物体永恒性的理解、反身作用的发展、手势和符号使用的发展等。
4.儿童的社交发展：学习儿童的社交发展要了解儿童的同伴关系、角色扮演和角色扮演能力、社交习得和交往技能等。
重点内容包括儿童的同伴关系的形成和发展，儿童社交技能的学习和表现等。
此外，还需要重点复习儿童发展心理学的研究方法和评价技术。
研究方法包括观察法、实验法、统计法和心理测量法等，这些方法可以帮助研究者对儿童进行科学的观察和测量。
评价技术包括智力量表、语言评定工具、行为观察量表和情绪评价工具等，这些技术可以帮助专业人员评估儿童的发展水平和问题。
在复习过程中，可以结合相关的案例分析、实际操作和应用技巧，加深对学前儿童发展心理学的理解和应用能力。
此外，可以通过阅读相关的学术期刊、参考专业书籍和参与学术讨论等方式，扩展和深化对学前儿童发展心理学的知识。
最后，注意整理和总结，形成清晰而有条理的复习笔记，便于回顾和查阅。
儿童发展心理学重点
一、填空题。
1、个体模式化的发展变化中包含着三个关键的发展过程，（）发展，（）发展和（）发展，这三个过程紧密联系。
2、在儿童语言的发展过程中，根据儿童所讲的语句结构的完整性和复杂性，句子可分为不完整句，（）句和（）句。
3、斯皮尔曼的智力理论被称为二因素论，他认为智力由（）因素和（）因素组成；卡特尔则把智力分为（）智力，指以大脑的发展为基础的心理效率和非语言能力和（）智力，指在特定文化情境中应用恰当的问题解决方法的能力;加德纳的智力理论则被称为多元智能理论，他提出了（）种不同的智能。
4、维果茨基提出儿童有两种发展水平，一种是独立解决问题时所表现的现有发展水平，即（）；一种是在成人的引导或更有能力的同伴的协助下解决问题时所能达到的水平即（）。
两者之间的差距就是（）。
5、在皮亚杰的儿童认知发展中，有两个重要的过程，其中（）指得是已有知识的应用，以个体所偏好的现有思考方式，对外界事物加以说明或解释，也就是将新信息整合到个体已有的知识结构中去。
（）指得是个体对特定事物作出反应，改变了自己原有的知识结构。
也就是为适应新信息，改变已有的知识结构或建立新的知识结构。
6、心理学家通过“视崖”实验的研究发现，12个月的婴儿已经可以根据母亲的表情决定是否通过看起来高度不确定的“视崖”，说明儿童有了（）能力，可以识别不同的情绪。
7、埃里克森的心理社会发展阶段理论认为，儿童在不同的年龄阶段会面对不同的发展危机，在大约12-20岁时，个体面对的一对发展危机是（）跟（）的冲突。
8、儿童一出生就会被纳入由社会划分好的两个性别范畴。
在他们成长的过程中，将生物学的性别与社会对性别的要求融进个体的自我知觉和行为之中的过程就是儿童区分（）或性别定型的过程。
9、在儿童性别概念的发展过程中，（）是指儿童正确地标签自己的性别、识别其他人是男人或女人、男孩或女孩的能力；儿童能够理解个体在整个生命中一直保持同一性别,说明儿童懂得了性别具有( )；当儿童懂得一个人的性别不会随服饰、形象或活动的改变而改变，说明儿童理解了性别具有（）.10、在儿童社会交往能力发展过程中，会出现儿童认知发展过程中的一种重要心理能力——（）能力，指个体能从他人的角度理解他人的思维和情感的能力。
儿童发展心理学(重点)
儿童发展心理学(重点)引言概述：儿童发展心理学是研究儿童从出生到成年期间心理发展过程的学科，它对于了解儿童的认知、情感、社交和行为发展具有重要意义。
本文将从五个大点阐述儿童发展心理学的重要性和相关内容。
正文内容：1. 儿童认知发展：1.1 感知和感觉能力的发展：儿童在早期通过感官接受信息，逐渐发展出感知和感觉能力，如视觉、听觉、触觉等。
1.2 认知能力的提升：随着年龄的增长，儿童的认知能力逐渐提升，包括注意力、记忆、思维和问题解决能力等。
2. 儿童情感发展：2.1 情绪的产生和表达：儿童从婴儿期开始，逐渐学会识别和表达各种情绪，如欢跃、愤怒、恐怖等。
2.2 情绪调节的发展：随着成长，儿童逐渐学会控制和调节情绪，适应不同的情境和社交环境。
2.3 情感的发展与社交关系：儿童的情感发展与他们与家庭成员、同伴和社会的关系密切相关，对于形成健康的社交关系至关重要。
3. 儿童社交发展：3.1 社交技能的培养：儿童通过与他人的互动和交流，逐渐学会社交技能，如交往、合作、分享等。
3.2 自我意识的形成：随着成长，儿童逐渐形成自我意识，开始关注自己的感受和需求，并学会与他人进行有效的沟通和交流。
3.3 群体意识的培养：儿童通过参预集体活动和团队合作，逐渐培养群体意识和团队合作能力。
4. 儿童行为发展：4.1 动作能力的提升：儿童从婴儿期开始，逐渐发展出各种动作能力，如爬行、走路、跑步等。
4.2 行为规范的学习：随着成长，儿童逐渐学会遵守社会规范和行为规则，如礼貌、分享、尊重他人等。
4.3 自我控制的发展：儿童逐渐学会控制自己的行为，适应不同的环境和要求，形成积极的行为习惯。
5. 儿童发展心理学的应用：5.1 教育和学习：儿童发展心理学为教育者提供了指导儿童学习和发展的理论和方法。
5.2 儿童心理健康：了解儿童发展心理学有助于识别和解决儿童心理健康问题，提供适当的支持和干预。
5.3 家庭和社会环境：儿童发展心理学的研究成果可以指导家庭和社会提供良好的环境和支持，促进儿童的健康发展。
儿童发展与教育心理学重点知识
儿童发展与教育心理学重点知识以下是儿童发展与教育心理学的重点知识：1.发展心理学理论：了解不同的心理学理论对儿童发展的解释，如皮亚杰的认知发展阶段理论、伯纳斯的社会认知理论以及埃里克森的心理社会阶段理论等。
这些理论可以帮助我们了解儿童在不同阶段的心理需求和发展特点。
2.儿童认知发展：学习儿童的认知发展过程，包括感知、思维、记忆、语言、问题解决和创造力等方面。
了解儿童的认知能力将帮助我们设计相应的教育活动，以提高他们的学习效果。
3.儿童情感发展：探索儿童情感的起源和发展，了解情感对儿童发展的影响。
研究表明，良好的情感发展有助于儿童的学习和适应能力。
因此，我们需要学习如何培养和促进儿童的情感发展，以帮助他们更好地适应社会环境。
4.儿童社会发展：了解儿童的社会化过程和发展，包括亲子关系、同伴关系以及社会角色的形成等。
研究表明，儿童在与他人的互动中学习社会规范和价值观念，因此我们需要帮助他们建立良好的人际关系，培养积极的社会行为。
5.儿童自我发展：研究儿童的自我概念和自我认同的形成过程，包括自尊、自信和自主等方面。
了解儿童的自我发展将帮助我们更好地支持他们建立良好的自我形象和自我评价。
6.儿童学习和教育：研究不同的学习理论和教育方法，包括传统的教学方法和现代的探究式学习等。
理解儿童学习的过程和特点，以及如何设计和实施教育活动，将帮助教育者更好地满足儿童的学习需求。
7.儿童心理问题和干预：了解常见的儿童心理问题，如焦虑、抑郁和注意力缺陷多动障碍等，并学习如何进行干预和支持。
研究表明，早期的干预可以在儿童的心理问题发展成为长期困扰之前进行干预，以提高他们的心理健康状况。
总之，儿童发展与教育心理学是一门研究儿童发展和教育的学科，它提供了一系列的理论和方法，帮助我们理解儿童的心理需求和发展特点，并指导我们如何促进他们的教育和发展。
通过学习这些重点知识，我们可以更好地理解儿童，从而提供更贴近他们需求的教育措施。
《儿童发展心理学》重点总结
《儿童发展心理学》重点总结第一章总论1儿童发展心理学：个体发展心理学是以个体从受精卵形成的那一刻起到衰亡这一生命全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。
儿童：从出生到青年前期，也就是出生到17、18岁这个年龄段；为什么限定在这个年龄段？-----发育最旺盛、变化最快，可塑性最强心理发展的基本过程的研究发展规律心理发展的个别差异的研究年龄特征2毕生发展心理学：是关于从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学。
毕生发展观理论观点：（1）发展是整个生命发展的过程；（2）发展是多维度和多方面的；（3）发展是高度可塑的；（4）发展是受多种因素的影响，尤其是个体的生活经历的影响☆生活经历：与年龄相关的事件、社会历史事件、非规范性事件3儿童发展心理学的研究任务描述，解释，预测，控制习题：1、广义的心理发展学：动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体发展心理学。
2、什么是发展心理学、什么是儿童发展心理学，二者的研究对象有何联系？A狭义的发展心理学即个体发展心理学：研究个体从受精卵（合子）形成到死亡的整个生命过程中心理和行为发生和发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。
广义的发展心理学包括动物心理学（比较心理学）和民族心理学及个体发展心理学：比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较出于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类个体一生心理发展规律的个体发展心理学。
B儿童发展心理学：个体发展心理学是以个体从受精卵形成的那一刻起到衰亡这一生命全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。
3、什么是毕生发展观，它的主要理论主张有哪些？A毕生发展心理学：是关于从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学。
B毕生发展观理论观点：（1）发展是整个生命发展的过程；（2）发展是多维度和多方面的；（3）发展是高度可塑的；（4）发展是受多种因素的影响，尤其是个体的生活经历的影响4、儿童发展心理学的研究内容有哪些？（一）生理发展身体和大脑的发育成长，感官能力、运动技能和健康的变化或稳定性。
儿童发展心理学(重点)
儿童发展心理学(重点)标题：儿童发展心理学引言概述：儿童发展心理学是研究儿童在不同年龄阶段的心理发展过程及相关因素的学科。
在这个领域中，心理学家们关注儿童的认知、情感、社会交往等方面的发展，以帮助家长和教育工作者更好地了解儿童的内心世界，并提供更有效的教育和支持。
一、儿童认知发展1.1 儿童认知发展的阶段儿童认知发展的主要阶段包括感知期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
1.2 影响儿童认知发展的因素儿童认知发展受到遗传、环境、社会互动等多方面因素的影响。
1.3 认知发展的重要性儿童认知发展对其学习、社会适应和情绪调节等方面起着重要作用。
二、儿童情感发展2.1 情感发展的特点儿童情感发展表现为情绪的多样性、情感的表达方式逐渐丰富等特点。
2.2 家庭环境对儿童情感发展的影响家庭环境中的情感表达方式、亲子关系等因素对儿童情感发展具有重要影响。
2.3 情感发展的重要性良好的情感发展有助于儿童建立积极的自我认知、社交技能和心理健康。
三、儿童社会交往3.1 社会交往的发展阶段儿童的社会交往发展经历了单向互动、互惠互动和互为理解等阶段。
3.2 家庭和学校对儿童社会交往的影响家庭和学校是儿童社会交往的主要场所，对其社会技能和人际关系的发展起着重要作用。
3.3 社会交往的益处良好的社会交往能够促进儿童的自信心、合作能力和情感连结。
四、儿童发展心理障碍4.1 儿童发展心理障碍的种类儿童发展心理障碍包括注意缺陷多动障碍、自闭症、学习障碍等多种类型。
4.2 早期发现和干预的重要性早期发现和干预对于儿童发展心理障碍的治疗和康复至关重要。
4.3 家长和教育者的支持家长和教育者应该关注儿童的行为和情绪变化，提供及时的支持和帮助。
五、儿童发展心理学的应用5.1 家庭教育中的应用家长可以通过了解儿童发展心理学知识，更好地引导孩子的成长和发展。
5.2 学校教育中的应用教育工作者可以根据儿童发展心理学的原理设计教学活动，提高教学效果。
儿童发展心理学(重点)
儿童发展心理学(重点)儿童发展心理学(重点)引言概述：儿童发展心理学是研究儿童在身体、认知、情感和社会方面的发展过程的学科。
它关注儿童从出生到青春期的各个阶段，以及这些阶段中儿童的心理特征和行为变化。
本文将重点探讨儿童发展心理学的五个关键方面，包括感知与认知、情感与社交、语言发展、性别认同和道德发展。
一、感知与认知：1.1 感知发展：儿童在感知方面的能力逐渐增强，从出生时的基本感觉到对复杂刺激的感知能力的发展。
例如，婴儿出生时对声音和触觉刺激的反应，到后来能够辨认不同的声音和触感。
1.2 认知发展：儿童的认知能力也在逐渐发展，从简单的观察和模仿到逻辑思维和问题解决能力的培养。
例如，儿童逐渐能够理解对象的存在和消失，开始使用符号和图像进行思维活动。
1.3 认知发展的影响因素：儿童的认知发展受到遗传、环境和社会经验的影响。
家庭环境、教育方式和社会文化都对儿童的认知发展起着重要作用。
二、情感与社交：2.1 情感发展：儿童在情感方面经历了从依赖性情感到独立性情感的发展过程。
他们逐渐学会表达和理解自己的情感，并能够与他人建立情感联系。
2.2 社交发展：儿童的社交能力也在逐渐发展，从最初的与父母和家庭成员的互动开始，到与同伴的互动和合作。
他们学会分享、合作和解决冲突，逐渐形成自己的社交技能。
2.3 社交发展的影响因素：儿童的社交发展受到家庭、学校和社会环境的影响。
家庭中的亲子关系、学校的教育方式和社会的价值观念都对儿童的社交发展产生重要影响。
三、语言发展：3.1 语言习得：儿童在语言方面的发展是一个渐进的过程，从最初的语音和音节的辨认到词汇和语法的掌握。
他们通过听、说、读、写的综合训练逐渐提高语言能力。
3.2 语言发展的阶段：儿童的语言发展经历了预语言期、单词期、句子期和成人期。
在每个阶段，儿童都会面临不同的语言挑战和发展任务。
3.3 语言发展的影响因素：儿童的语言发展受到遗传、环境和个体差异的影响。
家庭的语言环境、学校的语言教育和个人的语言能力都对儿童的语言发展起着重要作用。
儿童发展心理学重点
此资料根据重点所着,只供学习参考,不可用于商业行为第一章一、发展心理学：人类个体发展心理学,它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律,以及人生各个阶段的心理年龄特征;二、儿童发展心理学年龄范围出生到17-18岁左右：是发展心理学的一门分支学科,是研究儿童心理发展规律的科学;三、儿童发展心理学研究的内容：①描绘儿童心理发展的普遍模式；②揭示儿童心理发展的原因和机制；③解释和测量个别差异；④探究不同环境对发展的影响；⑤提出帮助和指导儿童发展的具体方法四、遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表,他认为个体发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是内在因素的自然展开,环境与教育仅起引发作用;五、环境决定论以行为主义创始人华生为代表;六、相互作用论的代表人物是皮尔杰;相互作用论的基本论点：①遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的；②遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的；③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的七、关键期：它是从植物学、生理学和形态学移植过来的,人类胎儿在胚胎期2—8周是有机体体内系统呼吸系统、消化系统、神经系统等和器官迅速发育生长的时期;这时的有机体对外界抵抗力十分微弱,胎儿受到不良刺激影响,很容易造成先天缺陷,这个时期就是生长发育的关键期;八、最佳学习期——劳伦兹九、德国生理学家、实验学家普莱尔在1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学着作儿童心理;它标志着科学儿童心理学的正式诞生,普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人;十、最早讲授儿童心理学的儿童心理学家是陈鹤琴,其着作儿童心理之研究是我国较早的儿童心理学教科书,他用日记法进行了3年的追踪观察;十一、横向研究：在同一时间里,对不同年龄的儿童进行观察,实验或测量,探究心理发展规律或特点的研究优点——时间短、取样大; 缺点——由于被试来自不同年龄的个体,不一定能正确地反映心理发展的连续过程和特点;十二、纵向研究：对同一个或同一群体,在较长的时间内进行定期的观察、实验或测验,探究心理发展规律; 优点——通过对个别或若干个体的长期追踪性研究,可以获得心理发展连续性和阶段性的资料,尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃,探明早期发展与以后阶段心理发展的关系; 缺点——时间长、耗资多十三、跨文化研究交叉文化研究：是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究,以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响;第二章一、胎儿正常发育的条件：①孕妇的营养②孕妇的疾病③药物④辐射⑤孕妇的情绪二、身体的发展——儿童生长具有的四个显着的时期：①从出生到2岁,发展十分迅速；②2岁到青春发育期,发展较平缓；③青春发育期开始,发展急剧迅速,变化极大；④15、16岁到成熟,发展又趋缓慢三、动作发展的规律：①从上至下；②由近及远；③由粗到细或由大到小第三章一、评定新生儿感觉的几种方法：①发射行为；②定向反射习惯化和去习惯化；③身体运动和脸部表情；④视觉偏爱二、定向反射：当一个新异刺激出现时,一个个体,包括新生儿都会产生定向反射三、习惯化：同样的刺激如果反复地呈现,最后就会使原先出现的定向反射完全消失的现象四、去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后,又出现新的刺激,这时的个体又产生了反射行为,表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别的这种对新事物的兴趣现象;五、新生儿颜色视觉①近视眼；②色盲六、形状知觉：①婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的；②婴儿还喜欢看清晰的图像；③婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形；④在其他情况相同的条件下,新生儿更喜欢注视曲线,不喜欢注视直线或角七、深度知觉：新生儿产生深度知觉是在9个月的时候;八、视崖实验：吉尔森和瓦尔克做的实验; 描述：P70第四章一、相互作用论：皮亚杰提出了与众不同的观点;他认为儿童的思维不是单纯地来自客体,也不是单纯地来自主体,而是来自主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果;人们把皮亚杰的发展理论称为“相互作用论”;二、格式：认知结构组织的最基本单位;指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括;三、同化：刺激输入的过滤或改变;也可以说是把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内四、顺应：内部格式的改变以适应现实;也可以说是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变五、思维即为认知;六、感知运动期0—2岁：这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界,构筑动作格式,开始认识客体永久性,末期出现智慧结构;在儿童认识上的两大成就：主体和客体的分化和因果关系联系形成五、前运算时期2—7岁：这个阶段的儿童,由于信号功能或象征功能的出现,开始从具体动作中摆脱出来,凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”前运算时期分①前概念或象征思维这种概念是具体的,动作的,而不是抽象的、图式的；②直觉思维阶段这个时期儿童思维的主要特征是思维直接受知觉到的实物的显着特征所左右六、自我中心：儿童往往只注意主观的观点,不能向客观事物离中,只能考虑自己的观点,无法接受别人的观点,也不能将自己的观点与别人的观点协调;七、具体运算阶段7、8—11、12两个特点：①获得了守恒性②群集结构的形成运算：①运算是指一种内化了的动作,即能在头脑中进行的思维活动；②运算是一种可逆的动作,它既能朝一个方向进行,又能向相反方向运转；③运算具有一种守恒性,当一个运算在变换时,体系中总有几个保持不变的特点八、形式运算阶段：它最大的特点是把儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚,把内容和形式区分开来,能根据种种可能的假设进行推理;他们可以想象尚未成为现实的种种可能,相信演绎得出的推论,使认识指向未来;第六章一、语言：一种非常复杂的结构系统,按其构成成分来说,包括语音、语法、语义三个方面;二、儿童使用形容词发展过程的特点：①从物体特征的描述发展到事件情境的描述；②从单一特征到复杂特征；③从方言到普通话口语到书面语言；④从形容词简单形式到复杂形式三、句子的理解：在语言发展过程中,句子的理解先于句子的产生;四、环境论：①模仿说；②强化说五、先天决定论：①先天语言能力说；②自然成熟说第七章一、对智力的一般理解：①智力是适应环境的能力,是学习里能力；②智力是抽象思维和推理能力,是问题解决和决策能力二、智力测量编制的基本原则：①测验项目的选择；②标准化；③常模的制定；④测验的信度；⑤测验的效度三、维克斯勒对智力的分类：①130以上极优秀；②120—129 优秀；③110—119 中上聪颖④90—109 中等一般；⑤80—89 中下迟钝⑥70—79 低能边缘；⑦69以下智力缺陷四、我国最权威的智力量表：韦克斯勒儿童智力量表;五、影响婴儿怯生：①父母是否在场;如果婴儿坐在母亲膝盖上,或由母亲抱着,那么陌生人进来几乎不产生什么影响：如果母亲与婴儿有一定距离,就更可能产生害怕;②环境的熟悉性;③陌生人的特点;婴儿并不是对所有的人都感到害怕,实验显示陌生人在场不一定引起婴幼儿的怕,这要看儿童与陌生人的距离;④抚养者的多少;婴儿熟悉成人的多少的影响其怯生程度,如果一个婴儿由少数几个成人抚养,他所怯生程度可能比由许多人抚养的婴儿来得高;⑤婴儿与母亲的亲密程度;婴儿与照顾者的关系越密切,见到生人就越易产生害怕;⑥婴儿接受的刺激;婴儿获得的听觉刺激和视觉刺激越多;怯生程度越小,因为这样的儿童已习惯于接受各种新奇的刺激;六、克服害怕的几种方法：①对抗性条件作用；②系统脱敏法；③模特塑造法；④认识疗法——实践题七、克服害怕的心理方法：①对抗性条件作用;所谓对抗性条件作用,是把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存,最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应;②系统脱敏法;系统脱敏法是指在身体放松的情况下,安排患者逐渐地接近所害怕的对象,或逐渐提高患者的刺激物强度,让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性;③模特塑造法;模特或榜样不仅能使儿童获得良好的行为习惯,高尚的思想品质;还能帮助儿童克服害怕的情绪;向儿童显示同伴能成功堀对付自己所害怕的对象,可以有效的帮助儿童广泛而持久的减少害怕的程度;④认知疗法;我们的行为和情绪都有一定的思想作指导,要改变不合理的行为和情绪,首先要找出不合理的思想基础第九章一、弗洛伊德把人格分成三方面：①伊底；②自我；③超我二、伊底是弗洛伊德人格结构中最重要、最基本的部分; 它是无意识的、非道德的,代表直接追求和绝对满足生物性本能的人格方面;三、自我：有意识的、理智的,它遵循“现实原则”行动四、超我：代表着社会的伦理道德,代表着一个力求完善的维护者五、埃里克森和弗洛伊德的人格发展阶段理论的区别：①弗洛伊德强调本能的作用,伊底的力量,自我只是伊底和超我的奴仆；埃里克森更强调自我的作用,理智的力量,相信超我能引导心里性欲向社会所规定的方向发展,超我可以协助自我监督伊底；②弗洛伊德在研究儿童人格发展的研究发展时,仅把儿童囿于母亲——儿童——父亲这个狭隘的三角关系中；而埃里克森则把儿童置于更加广阔的社会背景上,重视社会对发展的影响③弗洛伊德对儿童人格发展的研究只到青春期为止,而埃里克森则把个性发展的阶段扩展到八个阶段,贯穿人的一生；④弗洛伊德认为人的本性是恶的,而埃里克森则认为人的本性既不是善的,也不是恶的,儿童出生后都存在向善的或恶的方向发展的可能性,他对形成和发展良好的个性品质抱着较为乐观的态度六、心理社会发展的阶段：①口腔的——感知的基本的信任感对基本的不信任感;任务是培养儿童的信任感,发展对周围世界,尤其是社会环境的基本态度；②肌肉的——肛门的基本自主感对本的羞耻感与怀疑感;任务是发展自主自主性;；③运动的——生殖的基本的主动感对基本的内疚感;任务是①发展良心；②获得性别角色；④潜伏期基本的勤奋感对基本的自卑感;任务是这个阶段儿童已进入学校,第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务；⑤发育期青春期基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱;任务是发展自我同一感,建立新的自我同一感；⑥年轻的成年期；⑦成年期；⑧成熟七、自我同一感：一种关于自己是谁,在社会上应占什么样的地位,将来准备成为什么样的人以及怎么努力成为理想中的人等一串感觉;八、青少年在探求、实现自我同一感的过程中往往会出现两种失败的情况;一是同一性拒斥,二是同一性混乱;九、同一性拒斥：这是个体过早的将自我意象固定化,或者说是过早地停止了对同一性的探求;十、同一性混乱：这类青少年无法“发现自己”,也不知道自己究竟是什么样的一个人,想要成为什么样的人,没有形成清晰的牢固的自我同一感;十一、父母管教类型的纬度：①控制；②爱类型分为：①权威型父母——控制+爱；②专职型父母——控制+不爱；③娇宠型父母——不控制+不完全的爱；④冷漠型父母——不控制+不爱十二、性别角色：被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位,也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称十三、男女两性在认识方面的差异可从男女两性认知差异变化的年龄倾向、认知差异的具体表现两个方面来看：①男女性别差异的年龄倾向和具体表现；②男女智力有不同的优势领域——语言、感知、记忆、思维第十一章一、依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向;二、依恋发展过程：①第一阶段出生到3个月,对人无差别反应的阶段；②第二阶段3到6个月,对人有选择反应的阶段；③第三阶段6个月——3岁,积极寻求与专门照顾者接近三、依恋类型：①回避的；②安全的；③反抗的四、母亲的教养行为：①反应性——对婴儿的哭、叫唤、语言等的反应比例；②积极的情绪表达——充满感情的接触,加上微笑、表扬、说话等；③社会性的刺激——母亲接近婴儿、对婴儿微笑、谈话或模仿婴儿的频率五、塞尔曼的角色采择：①自我中心的观点；②社会信息的角色采择；③自我反省；④相互角色采择；⑤社会和传统体系的角色采择六、游戏的种类：1创造性游戏2建筑性游戏3教学游戏4活动性游戏5表演性游戏6娱乐性游戏7智慧游戏七、按智力发展水平分类：1感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戏;2简单动作模仿的游戏;3象征性游戏;4创造性游戏;八、按社会化程度分类：1无所用心的行为;2旁观者行为3单独一人的游戏4平行游戏5联合游戏6合作性游戏;九、儿童道德判断发展的阶段：①前道德判断阶段—7岁：a. 集中于自我时期 b. 集中于客体永久性时期；②他律道德阶段或道德实在论阶段5到10岁：a.认为规则是万能的、不变的,不理解这些规则是由人们自己创造的 b.在评定行为是非时,总是抱极端的态度,或者是好的,否则便是坏的,还以为别人也这么看c.判断行为的好坏是根据后果的大小,而不是根据主观动机d儿童把惩罚看做是天意,赞成严厉的惩罚.e.单方面尊重权威,有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感；③自律道德或道德主观主义阶段9到11岁以后：a.认为规则或法则是经过协商制定的,可以怀疑,可以改变；b.判断行为时,不只是考虑行为的后果,还考虑行为冬季c.与权威和同伴处于相互尊重的关系,能较高的评价自己的观点和能力,并能较现实地判断别人d.能把自己置于别人的位置,判断不再绝对化,看到可能存在的几种观点；e.惩罚较温和、贴切,带有补偿性,以帮助错误者认识和改正;十、柯尔伯格主张采用类似皮亚杰的平衡发展模式的教学法——认知冲突法来促进儿童道德的发展;。
期末《儿童发展心理学》重点总结
期末《儿童发展心理学》重点总结
儿童发展心理学是研究儿童在生理、心理和社会方面的发展过程及特点的科学学科。
本文将重点总结儿童发展心理学的几个关键内容，包括儿童的身体发展、认知发展、情感发展和社会性发展。
一、儿童的身体发展：
1.出生后身体发展迅速：出生时婴儿的大脑发育尚未完成，但身体发育迅速，出生后几个月内增长迅速，体重迅速增加。
2.生长曲线：生长曲线显示了儿童身高和体重在不同年龄段的增长情况。
在婴儿期，身高和体重的增长速度较快，而在青春期迅速增长。
二、儿童的认知发展：
2.儿童在认知能力方面的发展：包括感知、注意力、记忆、语言和思维等方面。
儿童的注意力持续时间逐渐延长，记忆能力逐渐提高，语言能力也逐步发展。
三、儿童的情感发展：
2.自我意识的发展：幼儿时期，儿童开始形成对自我的意识，并能够识别自己和其他人的情感和需要。
3.情绪调节的发展：儿童在成长过程中逐渐学会通过表达情感来应对和调节自己的情绪。
四、儿童的社会性发展：
1.社会化需求：儿童需要与他人互动，与其他儿童建立友谊关系，并通过模仿和观察他人来学习社会行为规范。
2.情感理解和共情：儿童逐渐发展出对他人情感状态的理解和共情能力，能够意识到他人的感受并对其作出反应。
3.社会角色的认同：青春期是儿童开始探索自我身份和社会角色的阶段，他们开始形成自我认同和寻找自己在社会中的定位。
综上所述，儿童发展心理学主要关注儿童在身体、认知、情感和社会性方面的发展。
通过了解儿童发展的过程和特点，我们可以为他们提供适当的支持和指导，促进他们全面发展。
儿童发展与教育心理学考试重点
一、填空1.古希腊时期，自柏拉图主张教学方法应重视（个别差异）、教育目的在于促进（身心和谐）发展，到亚里士多德主张（顺应本性）（培养习惯）（启发心智）的教育原则。
2.从道德教育看，在孔子的思想中，他所有的（知、情、意、行）四者并重的理念，可视为最完整的德育心理思想。
3.学生的学和教师的教这一系统包含（学生）（教师）（教学内容）（教学媒体）（教学环境）五种要素4.杜威是跨（哲学）（心理学）（教育学）三大领域的杰出学者。
5.华生完全否认（遗传）的作用，将人类行为中所有近于本能的行为都看成是在实际社会中形成的（条件反射）6.华生用（刺激-反应）过程来解释情绪的出现。
7.埃里克森发展阶段论，小学儿童面临的主要危机是（勤奋与自卑）之间的冲突8.皮亚杰认为儿童的思维主要源于主体的（动作）9.皮亚杰认为动作的本质就是主体对客体的（适应）10.皮亚杰认为适应有两种形式（同化）（顺应）11.皮亚杰认为支配儿童发展的因素主要有四个（成熟、物理环境、社会环境、平衡）12.在教育与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要问题（最近发展区、教育应走在发展的前面、学习的关键期）1．儿童的发展中，女生在（10-11）岁起进入发育的高峰期，男生在（12-13）岁起进入发育的高峰期。
2儿童进入学校后，（学习）活动成为小学儿童的主导活动3时间知觉是对客观现象的（延续性、顺序性）和（速度）的反映。
4小学儿童思维发展的“关键年龄”一般认为在（四年级）5小学儿童掌握概念是一个（主动地、非一次性完成的、不断充实和改造的过程）1.父母的教养方式是由（情感、控制）两个不同纬度组合而成的，不同的组合形成四种教养方式（权威型、专制型、忽视型、放纵型）2.小学儿童选择朋友，表现出明显的（同质性、趋向性）的特点，（学习）行为对小学儿童的择友具有关键影响。
3.班集体的形成，一般经历（松散、凝聚、形成、优化）四个阶段4.与班集体相比，非正式群体有几个明显特点（自发性、相似性、相容性、畅通性、权威性）5.根据儿童被同伴接纳的程度，可以把小学儿童分为（人缘型、嫌弃型、孤立型、中间型）6．我国心理学界一般认为性格由（态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征）组成。
儿童发展心理学(重点)
儿童发展心理学(重点)引言概述：儿童发展心理学是研究儿童在生理、认知、情感和社会方面的发展过程的学科。
它关注儿童从出生到成年的各个阶段，以及这些阶段中的心理变化和发展特征。
本文将从五个大点来阐述儿童发展心理学的重要性和相关内容。
正文内容：1. 儿童发展的重要性1.1 儿童期是人类发展的关键时期，对儿童的发展具有重要影响。
1.2 儿童的发展状况与其成年后的生活质量和心理健康密切相关。
1.3 儿童发展心理学的研究成果对教育、家庭和社会政策制定有指导意义。
2. 儿童认知发展2.1 感知与注意力：儿童在感知世界和集中注意力方面的发展特点。
2.2 认知发展阶段：儿童的认知能力在不同阶段的特点和变化。
2.3 语言和思维：儿童语言能力和思维方式的发展过程。
3. 儿童情感发展3.1 情绪和情感表达：儿童情绪的表达方式和情感发展的特点。
3.2 自我意识和自尊心：儿童自我意识的发展和自尊心的培养。
3.3 社交关系：儿童与他人的互动和社交关系的建立。
4. 儿童社会发展4.1 社会规范和价值观：儿童对社会规范和价值观的理解和接受。
4.2 同伴关系：儿童与同龄人的互动和同伴关系的发展。
4.3 家庭和社会环境：儿童发展中家庭和社会环境的影响。
5. 儿童发展心理学的应用5.1 教育实践：儿童发展心理学对教育方法和课程设计的指导作用。
5.2 家庭教育：儿童发展心理学对家庭教育方式的指导意义。
5.3 心理咨询和干预：儿童发展心理学在儿童心理问题的诊断和干预中的应用。
总结：综上所述，儿童发展心理学是一门重要的学科，它关注儿童从出生到成年的心理发展过程。
儿童发展心理学的研究成果对教育、家庭和社会政策的制定具有重要指导意义。
从儿童认知、情感和社会发展的角度来看，儿童发展心理学的研究内容丰富多样。
在实际应用中，儿童发展心理学为教育实践、家庭教育和心理咨询提供了有益的指导。
因此，深入了解和研究儿童发展心理学对于促进儿童健康成长和全面发展具有重要意义。
学前儿童发展心理学 期末复习资料
第一章第一节一、选择题心理活动最重要的器官是（）A、脑B、心脏C、感觉器官D、大脑神经2、人的心理活动的内容是（）A、人脑所固有的B、父母遗传的C、客观现实D、人脑想象出来的3、心理是人脑对客观现实（）A、主观能动的反映B、像镜子一样的反映C、被动的反映D、原原本本的反映4、常言道“仁者见仁，智者见者”这说明了心理是（）A、脑的机能B、对客观现实的反映C、脑对客观现实主观的反映D、脑对客观现实的真实反映5、心理学的研究对象是（）A、人的社会行为B、人的心理现象C、人的心理过程D、人的个性心理6、学前儿童期通常是指（）A、3-6岁B、0-1岁C、1-3岁D、0-6、7岁7、儿童学习某种知识和形成某种技能比较容易、心理某个方面发展最为迅速的时期称为（）A、转折期B、敏感期C、危机期D、最近发展区8、下列不属于6-12个月婴儿的身体发展特征的是（）A、能够坐、站、趴B、出现分离焦虑C、能连续清楚的发出一些音节D、有抓握反射9、儿童的各种心理过程和特性，出生时并不齐全，而是在发展过程中先后出现，这说明学前儿童心理发展的一个总趋势是（）A、从笼统到分化B、从具体到抽象C、从被动到主动D、从不齐全到齐全10、婴幼儿手眼协调的标志性动作是（）A、无意触摸到东西B、握住手里的东西C、伸手拿到看见的东西D、玩弄手指11、下列属于4-5岁幼儿心理发展特征的是（）A、爱模仿B、个性初具雏形C、抽象思维开始萌芽D、开始接受任务12、下列属于5-6岁幼儿心理发展特征的是（）A、认识依靠行动B、开始掌握认知方法C、开始接受任务D、最初步的生活自理简答题：1、简述学前儿童心理发展的特性2、简述学前儿童心理发展的一般规律第一章第二节一、选择题1、儿童心理发展中提供最初的自然物质基础的因素是（）A、遗传B、生理成熟C、教育D、主观因素2、在儿童心理发展中起主导作用的是（）A、家庭B、遗传C、生活条件D、教育3、孟母三迁的故事说明，影响人的成长的一个重要因素是（）A、环境B、邻居C、母亲D、成熟4、影响儿童心理发展的生物因素包括遗传因素和（）A、生理成熟B、家庭因素C、环境因素D、教育因素5、（）可以使遗传提供的心理发展的可能性变为现实A、社会环境B、生理成熟C、心理内部矛盾D、心理活动6、学前儿童心理发展的动力是（）A、社会环境B、生理成熟C、心理内部矛盾D、心理活动7、（）为儿童发展的个别差异提供最初的可能性A、社会环境B、生理成熟C、遗传D、心理活动8、（）是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素A、社会生活条件和教育B、生理成熟C、遗传D、心理活动二、简答题简述学前儿童心理发展的影响因素有哪些？第一章第三节1、提出成熟势力说的心理学家是（）A、高尔顿B、华生C、格赛尔D、斯金纳2、心理学家格塞尔的双生子爬楼梯实验，说明了（）对幼儿学习技能的重要作用A、遗传因素B、教育因素C、环境因素D、生理成熟3、（）创立了精神分析理论A、弗洛伊德B、埃里克森C、华生D、斯金纳4、弗洛伊德认为，人格包括本我、自我、超我三种成分，人格中的最高部分是（），它遵循的至善至美的原则，是人格的社会成分。
儿童发展心理学重点
儿童发展心理学重点1.礼仪与心理发展：礼仪是社交交往中的基本规范，对儿童的心理发展有重要影响。
透过礼仪，儿童学会尊重他人、接受他人的观点，培养自我控制和情绪管理能力。
2.认知发展：认知发展指的是儿童思考和理解世界的能力。
在早期，儿童通过感知和运动的方式探索世界，逐渐发展出语言、记忆、注意力和解决问题的能力。
3.情绪发展：儿童的情绪发展涉及对自身情绪和他人情绪的认知、表达和调节。
从出生开始，儿童通过哭泣、眼神、声音和行为表达自己的情绪，随着年龄增长逐渐学会使用语言和社交技巧来表达情感。
4.社会发展：儿童的社会发展包括学会与他人相处、建立友谊关系、理解他人的情感和意图等。
通过与家庭和同伴的互动，儿童逐渐学会合作、分享、帮助和尊重他人。
5.遗传与环境：儿童发展受到遗传和环境两方面的影响。
遗传因素决定了儿童的个体差异和潜在发展能力，而环境则包括家庭、学校和社会对儿童发展的影响。
良好的环境可以促进儿童发展，而不良的环境可能对儿童产生负面影响。
6.发展阶段理论：儿童发展心理学研究了从出生到成年的不同发展阶段。
根据不同的理论，儿童发展可以被分为幼儿期、儿童期和青少年期。
每个阶段都有特定的心理和行为特征，研究者可以通过观察和测量来了解儿童在不同阶段的发展。
7.成长中的危机和挑战：儿童发展中可能面临多种危机和挑战，如情绪困扰、学业压力、青春期问题等。
这些问题可以对儿童的心理健康和发展产生影响，因此需要家长、教育者和专业人士的帮助和支持。
8.知觉和运动发展：儿童的感知和运动发展与他们对自身和外界的认识息息相关。
通过感觉器官的发展和运动技能的提高，儿童可以更好地探索和理解世界。
9.亲子关系和家庭环境：家庭环境对儿童的发展有深远的影响。
亲子关系的质量、家庭氛围和教养方式对儿童的心理和社会发展起着重要作用。
积极支持和温暖的亲子关系有助于培养儿童的自信心和积极情绪，同时也有助于他们建立健康的人际关系。
10.教育和儿童发展：教育是儿童发展的重要环节。
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一、绪论1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。
（1、描述儿童心理发展的普遍模式儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。
（2、揭示儿童心理发展的原因和机制（3、解释和测量个别差异（4、探究不同环境对发展的影响（5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。
代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。
环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。
代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。
斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。
格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。
评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。
相互作用论皮亚杰。
主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。
2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。
这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。
3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示无须强化的，在一定时间窗口内形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。
目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。
发展既是连续的，又是分阶段的。
研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。
用最短的时间达成最佳的训练效果。
4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。
成本低，省时省力，见效快，其不足之处在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。
依据所描绘出的心理发展曲线有可能受到“世代效应”的影响纵向研究是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，特点是，通过长期的追踪研究，可以获得心理发展连续性与阶段性的资料，系统、详尽地了解个体量变与质变的规律。
还有助于探明个体的早期发展与未来心理发展的联系，对了解发展的原因与机制十分有益。
存在周期长、费用大的不足之处，被试的数量受到局限；在研究期间，样本的恒定非常困难，此外，纵向研究需要被试反复做一些测验，这就不可避免地会使被试产生“练习效应”。
纵向研究也同样存在着“时代变迁”效应，跨文化研究是指通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件的影响。
意义是有助于检验、修正并完善有关心理发展的理论。
6、儿童心理发展年龄阶段的划分新生儿期（出生~1月）；乳儿期（1月~1岁）；婴儿期（1~3）；童年早期（3~6、7）；童年中期（6~11、12）；童年晚期或少年期（11、12岁~14、15）；青年早期（14、15~17、18）。
二、儿童生理及动作的发展1、儿童生长的四个显著时期；出生-2岁；2岁-青春期；青春期：男13-15，女1-13；15,16岁到成熟2、儿童身体发展的重要标志身高和体重头尾原则远近原则3儿童大脑发育的特点；脑重量增加，脑皮层结构复杂化，儿童脑电图随年龄增长，有规律，频率升高，脑反射活动。
作为神经系统有无障碍，是否成熟的指标。
4、儿童动作发展的规律从上至下，由近及远，由粗到细三、儿童感知觉的发展1、评定新生儿感觉的几种方法，视觉偏好、习惯化与去习惯化的概念反射行为当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射。
同样的刺激反复出现，最后使原先出现的反应减弱或消失，这是习惯化。
对某种刺激习惯后又出现新刺激，能将新旧袭击加以区别，是去习惯化视觉偏好在婴儿研究中，最有效的行为度量是他们的注视行为。
范茨出现偏好说明他们能区分两个刺激，也可以判断他们喜欢哪一刺激。
2、“视崖”实验、儿童方位知觉发展的特点深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉吉尔森和瓦尔克做过“视崖”实验。
婴儿很早就有了深度知觉。
另一种方法是视刺激逼近。
方位知觉，是对物体所处的方向的知觉。
3岁儿辨别上下方位，4岁辨别前后方位，5岁以自身为中心辨别左右方位，6岁完全正确地辨别上下前后四个方位，7-9岁初步左右方位。
9-11 灵活掌握左右3、儿童观察力发展的特点观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
婴儿缺乏观察力，他们对事物的知觉是不随意的、被动的，都由刺激物本身的特点所引起，缺乏目的性。
1、观察目的性不强2、持久性不高3、细致性不够4、概括性不够四、皮亚杰理论1、运算、守恒、格式、适应、同化、顺应、“客体永久性”、自我中心的概念运算是指的是心理运算。
运算是内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作。
守恒是指即使在物体外观改变的情况下，它特定的自然特征仍保持相同。
格式是人类吸收知识的基本架构同化：个体运用已有格式处理面临的问题，也就是将新遇见的事物吸纳入已有格式之内。
顺应：在已有格式不能直接同化新知识时，个体为适应环境要求，主动修改其已有格式，从而达到目的的一种心理过程。
2、皮亚杰关于儿童思维发展的基本观点（结构观与思维的机制观）特定的心理结构或思维结构会随着年龄的变化而变化。
思维结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织。
皮亚杰将智力或认知发展，解释为个体的格式随年龄增长而产生改变。
对格式变化起重要作用的两个过程是：适应和组织经同化和顺应两种互补的适应过程，儿童的知识因其与环境中事物的互动而增加，且智力随生活经验的扩大而成长。
个体能适应环境，就表示其认知结构或格式的功能，可以在同化和顺应之间维持一种波动的心理状态。
一起起作用3、皮亚杰关于儿童思维发展的阶段划分及其各阶段的特点一、感知运动期（出生到2岁）这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。
客体永久性18~24个月，对物体永久性的理解：看不到的物体可以自己移动或被移动。
二、前运算阶段（2~7岁）此阶段儿童发展的特点：有更强的能力来思考事物，并能运用符号在头脑中表征事物；儿童的言语和概念以惊人的速度发展。
无法守恒；集中化：仅注意情景中的某一个方面；只注意状态：忽视过程，仅仅注意到起始状态和结束状态；不可逆性：可逆性是思维的一个重要特征，是指改变思维方向以便能够回到起始点的一种能力。
自我中心性三、具体运算阶段（7~11岁）有了守恒，运算，等级分类，序列，空间操作能力；去自我中心未达到成人水平，局限儿童的思维运算必须有具体的事物支持；思维由具象过度到抽象四、形式运算阶段（11岁以后（一）假设演绎推理（二）传递性问题（三）假设的情形4、皮亚杰儿童思维发展理论的评述划时代的，为该领域带来了儿童本性，认知发展的内容时间方式的新视角。
收他的影响，之后几乎所有的认知理论都将儿童视为内在受激励，认知积极主动的机体，研究者继续研究他的内容领域，揭示了复杂的认知，发展形势1）儿童所具有的能力比皮亚杰最初所认为的要强些，尤其表现在他们所具有的实践知识方面。
可以将守恒之类的任务教授给处于早期发展阶段的儿童。
在简单、真实的情形中，儿童也能表现出设身处地地考虑他人观点的能力；婴儿表现出客体永久性的时间要比皮亚杰预期的更早些。
（2）“阶段论”的观点近年受到指责。
强调适应发展的教育观点：即在环境、课程、材料和教学等方面都与学生的生理和认知能力以及社会和情感的需要相适应的一种教育。
1、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程；2、认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用；3、不强调对儿童进行成人化的思维训练；4、承认发展进程的个别差异。
五、信息加工理论1、存储模型、加工水平模型的基本观点，信息加工的几个阶段存储模型。
信息在加工过程中在三个加工系统中被保留或存储，这三个加工系统是：感觉登录器、短时记忆系统和长时记忆系统。
这些存储对所有人类而言是天生的、统一的，你可以将这些看成智力系统的硬件加工水平模型。
该模型认为：记忆取决于信息加工的程度。
在信息加工水平模型中，以较浅的方式来加工信息时，这些信息会很快衰退并消失，相反，当信息通过意义的解释并与已有的知识相联系时，就会保留更长时间。
一、复述：指不断地重复信息第一，小学儿童与学龄前儿童相比开始逐渐有效地采用复述策略。
第二，随年龄增长，复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变。
第三，儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。
二、组织性是指将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法，它能使记忆显著地增加。
多个词语三、精加工通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新材料记忆的记忆策略。
精致是一个较迟发展的能力，一般在11岁前是很少出现的。
元记忆就是儿童关于记忆过程的认识。
3、测量记忆的几种方法：再认，回忆，重组第六章、儿童语言发展一、1、语言获得：儿童语言的发展又称语言获得，有两个方面：感知（或理解）语言和说出语言。
2、准备期：儿童真正会说话以前的发音和对成人语音的反应。
（出生后第一年内）语言产生的准备：儿童一生下来就会哭，这是第一次发音，哭为语言的发展做好了准备。
要让孩子哭。
3、语言获得的理论：先天论、相互作用论（代表人物及主要观点）学习论：强调后天的环境和学习对语言获得的决定性影响。
（一）模仿说1、传统的模仿说，儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。
2、选择性模仿说：儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。
只是形式与功能上具有相似性（二）强化说：强化是语言学习的必要条件。
强化是渐进的。
逐步接近的方法学会非常复杂的句子。
教育启示：（1）为儿童创造交往和活动的机会（2）父母要用规范的语言与孩子进行交流。
先天论：否定环境和学习是语言获得的决定因素，强调先天禀赋的作用。
（一）先天语言能力说乔姆斯基，决定人类幼儿能够说话的因素是先天遗传的语言能力。
人天生就有普遍语法能力，和先天的语言获得装置。