中班幼儿美术活动案例分析

一、案例场景：
一天，我组织中班小朋友进行“童心迎奥运”美术活动，要求每八人一组，共同在一张长两米，宽一米的绘画纸上，通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成。

这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画，相互之间的摩擦时有发生。

正在我来回观察幼儿作画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：“老师，你看呀。

”我走过去了解情况：
“施施，你怎么了？”
“婧婧把我这里弄成这样了，都不圆了。

”他指着自己画的奥运五环，哭着说。

同组的徐畅把头凑过来说：
“是婧婧撞了她的手。

”
我转头看了看婧婧，看得出婧婧也不是故意的，她也正在为这事而难过。

一副很过意不去的样子。

我对施施说：
“别哭了，她也是不小心的，没有故意要弄坏你的画！”
但施宇施依旧伤心地哭着，说：“她把我弄成这样了！”
我见状轻抚着施施，建议：
“施施不要急，我们一起想想有没有补救的办法，把这一条弯曲线变成一样画里的东西。

”
我刚说完，他们一桌的人都动起了脑筋。

不一会，徐畅想出了办法：“可以再涂大一点，把它修圆。

”崔浩宇却说：“老师，我来折一只信鸽贴在那儿，表示信鸽来报信，告诉我们北京要开奥运会了”
“这倒是一个不错的办法！，我们来试试这个办法好吗？”
我马上对小朋友的提议给予肯定，并且询问施施，是否同意。

施施没有说话，只是点了点头。

接着，她就让崔浩宇在那里贴了一只信鸽，她的画看上去依然是完美的。

二、案例分析
案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，对对方产生了伤害。

施宇因为自己努力完成的作品被弄坏了而十分难过和着急，由于自我中心的思维方式，她开始责怪同伴。

同时，她又不知所措，只好向老师求救，希望老师能帮她或告诉她该怎么办。

可以看出，她完全没有意识到要自己解决问题，他所想到的是“我该怎么办”，而不是“我能怎么办？”对于发生的事情，我没有简单地做对与错的评价，而是将问题留给了孩子，有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题。

问题得到解决了，自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。

我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是幼儿解决问题的引导者。

《纲要》中提到：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

”在活动中教师就应找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，才能使活动顺利进行。

美术活动的过程，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿互动的过程。

这要求教师要有一双“慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创作。

再如有一天晨间活动，孩子们都围着笑笑带来的七巧板拼木玩具议论纷纷，想动手试着拼拼玩玩，我趁机引导：“你们知道这是什么吗？想玩吗？只有这一套怎么办？用什么做？怎么做呢？孩子们自由选择材料认真地做了起来，并高兴地拼着，相互议论着。

”这时，文文喊了起来：“严老师！我们拼了这么多图案怎么办呢？”晨晨说：“记下来。

”“记在哪？”谁来记？“怎么记？”这一连串的问题又引了出来。

阿凯说“可以准备一个记录本我们自己记。

”大家都表示同意，就跑了过来抢着记录本记录。

此时，活动室内传来了哭声，孩子们一下子静了下来，东瞧瞧西望望。

我说：“孩子们是七巧板哭了，它想回家呢！”于是孩子们给七巧板在玩具柜中安了个家，想玩的时候就会拿出来拼一拼，拼好的图案都记在记录本上。

整个活动中，我没有过多的语言去“教”幼儿，而是给他们提供
充分想象的空间，让他们自由选择，自主活动，与他们共同创造，分享创作的快乐。

从以上案例中，我们不难发现：其实孩子有自己解决的好办法，只是在面对问题时没有意识到要自己想办法。

因此我们认为，在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇到困难时，自己解决的关键（首要条件）不在于他们是否有解决问题的能力，而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。

所谓心理主动性，是指儿童自发地采取行动倾向，不需要他人及环境的鼓励和支持。

儿童在注意到周围环境后，往往就直接采取行动，是一种主动的心理品质。

主动性是人的自主性在人体自身特征方面的体现，心理主动性的培养是幼儿自主性发展的重要因素。

幼儿心理发展是由幼儿所处的社会环境和教育所决定的。

幼儿缺乏主动性的原因可能也在于这两方面。

首先，长期以来，人们始终认为孩子是一张白纸，在上面画什么就出来什么。

相应的，不少家长和教师的教育行为中也体现出灌输式的教育观。

幼儿早期表现出自我态度萌芽和自我行为主张的出现，他们的欲望、要求都很鲜明，而且愿望与行为往往是结合在一起的。

如果成人经常将自己的判断强加给孩子，抑制一些孩子认为很正常的行为，会使幼儿的心理受阻。

久而久之就会对孩子自主性的正常发展产生不良的影响，或者养成与成人对着干的态度，再或者放弃自主，滋长依赖性，或者削弱了排除束缚和干涉的能力等等。

其次，在这种观念的影响下，成人在幼儿遇到困难的时候通常都扮演了解决者的角色。

认为孩子还小，没有具备解决问题的能力，马上插手帮助其解决问题。

成人的这种对孩子能力的不信任也就影响了孩子自己的自信心，在心里形成了被动接受的思维定式。

因而出现在遇到问题时，等待成人来解决的现象。

此案例的现象在幼儿中是普遍存在的，如何有效地培养幼儿的心理主动性，使其具有自己解决问题的意识呢？就教师而言，在培养教育的过程中应该注意以下几点：
1. 确立正确的儿童观和教育观，认识到幼儿是发展着的、能动的个体，从而正确理解幼儿的自主性要求。

三四岁是幼儿的第一反抗期，其显著表现是自我态度萌芽和自我行为主张，如果成人过于压制孩子的反抗，就可能扼杀孩子的主动性。

2. 教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够的信心。

建立一种开放式的师幼关系，
关注和尊重幼儿的需要。

无论在教学活动或是日常生活中都要注意培养幼儿的自主性，以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。

3. 注意随机教育，培养幼儿的自主性。

在幼儿园一日活动中，处处渗透了自主性教育的内容，教师应注意丰富幼儿的生活经验，培养他们解决问题的能力并放手让他们去实践自己的方法。

如果儿童在自己的尝试中，能经常取得成功，体验到成功的愉快，就会产生自信心，从而激起他对解决问题的主动性。

如上述案例中，教师在幼儿遇到问题时的解决就很好地贯彻了这一原则，利用幼儿碰到的实际问题，给予幼儿实践的机会，让他们意识到原来自己也是可以想出好办法来的。

4. 教幼儿一些解决问题的方法和技巧。

如给幼儿讲故事，根据故事内容提问。

又如在培养幼儿解决问题能力的初期，教师在幼儿出现困难时给予暗示或提示，帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验。

使他们今后在遇到类似问题时能够立即反应出解决方法并实施。

逐渐习惯于自己解决事情。

比如，案例中教师在建议幼儿想办法解决问题时说：“我们一起想想有没有补救的办法，把这一条线变成一样画里的东西。

”这就是给予幼儿的提示，让幼儿有一定的思考方向。

5. 做好家园联系和交流工作，确保教师与家长教育思想、行为的一致。

心理主动性的培养不是一事一时就能见效的，必须循序渐进、因势利导地进行培养。

而幼儿园和家庭的生活、教育对幼儿的影响可以说是并驾齐驱的，两者协调一致地对幼儿施加影响必然会对幼儿的发展起促进作用。

相对的，如果两者不能一致，那么其影响有可能也会相互抵消。

实践证明，美术活动是一门艺术教学，也是一门学问，教师要创设出各种符合幼儿身理、心理特点的活动，从小抓孩子的自主创新，应该是素质教育的核心内容。

在孩子的成长中如果能培养好他们主动解决问题的意识和能力，并用自主、创新这样一条主线来带动孩子素质的各个方面，把孩子的观察力、想像力、语言能力、思维能力、人际交往能力、自信心、求知欲以及学习兴趣等都结合在一起，就能够使孩子在各个方面都具有积极主动的精神。

使他们真正成为学习的主人。

关键词：中班活动美术活动活动案例。