教育的个体谋生和享用功能

教育的个体谋生和享用功能
教育对个体生活的两大功能：谋生和享用。

（一）教育的个体谋生功能
教育的个体谋生功能，是指通过教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。

（二）教育的个体享用功能
教育的个体享用功能，并非指为了达到外在目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。

教育不仅使个体在受教育的当下获得一种幸福的体验，而且还培养人高尚的情趣和感受幸福的能力，为享用终生创造条件。

2015四川教师资格预测试题及答案《教育学B》

2015四川教师资格预测试题及答案《教育学B》⼀、单项选择题(本⼤题共15⼩题，每⼩题1分，共15分)在每⼩题列出的四个备选项中只有⼀个是符合题⽬要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均⽆分。

1.为班级授课制的确⽴奠定了理论和实践的基础的是( ) A.凯洛夫 B.赫尔巴特 C.夸美纽斯 D.杜威 2.现代教育改⾰的核⼼是( ) A.课程改⾰ B.提⾼师资⽔平 C.教学组织形式改⾰ D.加强道德教育 3.综合课程⼜称( ) A.经验课程、核⼼课程、⽣活课程 B.经验课程、核⼼课程、⼉童中⼼课程 C.⼴域课程、统合课程、合成课程 D.经验课程、⽣活课程、⼉童中⼼课程 4.从形态上看，我国现代学制属于( ) A.单轨制 B.双轨制 C.分⽀型学制 D.综合性学制 5.主张社会本位的价值取向的代表⼈物是( ) A.夸美纽斯 B.涂尔⼲ C.卢梭 D.杜威 6.青少年⾝⼼发展的年龄特征表明了个体的发展具有( ) A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不均衡性 7.后现代主义课程理论流派的代表⼈物是( ) A.杜威 B.泰勒 C.布拉梅尔德 D.多尔 8.教育第⼀个正式提出的有关教育的起源学说是( ) A.神话起源说 B.劳动起源说 C.⼼理起源说 D.⽣物起源说 9.以当代社会问题为中⼼组织的课程是( ) A.学科课程 B.活动课程 C.核⼼课程 D.综合课程 10.对个体社会化过程具有重要的影响的具体⼈物是指( ) A.重要他⼈ B.榜样他⼈ C.榜样 D.重要⼈物 11.学⽣⽣活环境会影响到学⽣的成长与发展，在诸多因素中，对学⽣具有“保护功能”与“发展功能”的因素是( ) A.社会⽂化⽣活 B.家庭⽣活 C.⽣活环境 D.同辈群体⽣活 12.教育的本体功能或教育的固有功能也可称为( ) A.教育的社会功能 B.教育的个体功能 C.教育的显性功能 D.教育的正向功能 13.教师的核⼼形象是( ) A.道德形象 B.⽂化形象 C.领导形象 D.⼈格形象 14.世界上最早系统地论述教育教学思想的专著是( ) A.《理想国》 B.《⼤教学论》 C.《论演说家的教育》 D.《学记》 15.对学⽣认知评价当中使⽤最多、最经常和最便利的⽅法是( ) A.⾏动观察 B.评定 C.测验 D.实验⼆、多项选择题(本⼤题共5⼩题，每⼩题2分，共10分)在每⼩题列出的五个备选项中⾄少有两个是符合题⽬要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

论教育的个体谋生和享用功能

山东师范大学研究生非学位课程考试答卷考号： 2011020106姓名：孙珊珊学科专业：教育学原理考试科目：教育学前沿专题研究考试时间： 2012年1月任课教师：李长伟成绩：论教育的个体谋生和享用功能摘要：目前我国大学生就业形势非常严峻，在这种情形中更多的大学生开始怀疑教育的个体谋生和享用价值。

本篇论文主要从大学生就业分析教育的个体功能，并进一步对教育的个体谋生和享用功能进行界定。

在第二部分着重分析了影响教育个体谋生和享用功能的因素，在最后一部分提出了希望通过本篇论文可以让更多的大学生正确认识教育的谋生和享用功能。

关键词：就业情形、教育价值个体谋生和享用功能一、从当前大学生就业情形分析教育的个体功能自1999年以来，大学扩招呈直线上升，大学的扩招导致大学生数量激增。

根据中国高等教育发展计划（2010年7月份）最新统计在校大学生是2960万人。

并以每年1.3-1.6%速度扩招，2020年入学率将达到40%，高等教育在校学生能达到5000万。

大学扩招，这虽然提高了国民素质，但大学生就业难的问题也日益突显，尤其是受到近年来经济危机的影响，大学生就业形势更是雪上加霜。

在就业情形如此严重的今天，更多的人会感觉到教育的个体谋生和享用功能已经丧失。

从理论上对教育的个体功能的理解主要分为：一是教育对个体发展的正向功能，也就是教育促进个体的个性化和社会化；二是教育的个体谋生和享用功能；三是教育对个体发展的负向功能。

人们平时对于教育的个体功能多数是忽略了第一和第三个方面，只看重教育的个体谋生和享用功能。

在本篇论文中所探讨的教育的个体功能主要是针对教育个体功能的第二个方面，即教育的谋生和享用功能。

教育是通过知识经验的传递而促进人的发展的，促进人的发展是教育的本质追求和直接目的所在，但不是教育的唯一目的。

教育在传递知识经验的同时，也使人获得了谋生的本领。

无论是过去还是现在，人们之所以接受教育，总是有意或无意地基于个体生存与发展的现实需要，教育事实上成为了个体生存与发展的基本要求，成为了生存与发展的基本手段和途径。

教育学B第二章重难点解析(专科专用)

第二章教育功能第一节教育功能的概述一、教育的功能的含义1．教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

这一作用有两个方面：第一，它在该活动或系统内部所具有的特定作用，这完全由该事物的结构所决定；第二，它在更大的系统中或整个社会结构中所具有的特定作用，即该事物对其他事物的作用，这是由该事物的结构和外部事物的结构共同决定的。

2．教育对受教育者的影响和作用不只是正向的促进，也有负向的阻碍。

教育功能不是主观的期望而是客观的结果。

教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。

二、教育功能的类型(一)从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能1．促进人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中运行的实际表现构成教育的个体功能。

教育的个体功能，是由教育活动的内部结构决定的，也称为教育的本体功能或教育的固有功能。

2．教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。

教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。

教育对社会的作用不是无限的，而要受到社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。

教育在不同的社会表现出社会功能的重点不同、方向不同。

(二)从作用的方向看．教育功能可分为正向功能和负向功能1．正向功能是那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。

正向功能是“贡献”性功能。

正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

2．负向功能是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。

负向功能是“损害”性功能。

负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

3．教育的正向功能和负向功能之分是美国社会学家默顿20世纪50年代末提出的功能分析的—个维度。

(三)从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能显性与隐性也是默顿分析功能的一个维度。

1.显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

教育学考试题及答案解析

教育学考试题（总分100分）一、单项选择题（每题 2 分，共 30 分）1. 教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育，这是因为教育具有（）A. 永恒性B. 历史性C. 相对独立性D. 社会性答案：D。

解析：教育的社会性指教育是人类社会特有的活动，它与人类社会共始终，动物没有意识、目的及复杂社会关系，所以不存在教育，凸显人类社会属性。

2. 我国古代思想家、教育家孔子的教育思想主要体现在（）A. 《学记》B. 《论语》C. 《孟子》D. 《大学》答案：B。

解析：《论语》记录孔子及其弟子言行，蕴含丰富教育主张，如“有教无类”“因材施教”“不愤不启，不悱不发”等，是研究孔子教育思想关键资料。

3. 生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段，这说明生产力对教育具有（）A. 决定作用B. 影响作用C. 制约作用D. 促进作用答案：C。

解析：生产力是教育发展物质基础，制约教育诸多层面，像古代生产力低，教育内容局限经典诵读；现代科技发达，增添大量前沿知识，体现生产力设定教育发展边界。

4. 个体身心发展的互补性要求教育者要（）A. 循序渐进B. 因材施教C. 长善救失D. 抓关键期答案：C。

解析：互补性指机体某方面机能受损，其他方面超常发展予以补偿，教育要发现学生优势，弥补劣势，即长善救失，助力学生全面发展。

5. 现代教育制度的核心部分是（）A. 学校教育制度B. 教育行政制度C. 教育管理制度D. 教育评估制度答案：A。

解析：学校教育制度规定各级各类学校性质、任务、入学条件等，关乎人才培养全程，是现代教育制度关键，奠定教育体系框架。

6. 课程目标的确定既要依据对学生的研究，也要依据对（）的研究。

A. 学科知识B. 社会需求C. 教学方法D. 教师素质答案：B。

解析：课程目标要契合学生身心发展规律，也要紧跟社会发展脉搏，培养满足社会岗位、发展需求的人才，双向考量才能让课程实用、前沿。

7. 在教学过程中，教师主导作用的实质在于（）A. 讲授知识B. 引导启迪C. 管理课堂D. 组织教学答案：B。

教育学资料(附答案)

第一章教育与教育学一、选择题1.孔子的教育思想主要记载在（C）。

A．《中庸》 B．《礼记》 C．《论语》 D．《学记》2.昆体良的（A），比较系统的论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的著作。

A．《雄辨术原理》 B．《理想国》 C．《大教学论》 D．《教育论》3.标志着教育学科成为独立学科的教育著作是（A）。

A. 《大教学论》B. 《普通教育学》C. 《大教育论》D. 《教育论》4.被公认为第一本现代教育学著作的是（B）A. 《康德论教育》B. 《普通教育学》C. 《教育漫话》D. 《爱弥儿》5.大教学论》被看成是第一本教育学著作，它的作者是（B）A. 赫尔巴特B. 夸美纽斯C. 康德D. 培根6.柏拉图的名著是（A）A. 《理想国》B. 《政治学》C. 《伦理学》D. 《爱弥儿》7.首次提出并论证班级授课制的是：（A）A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．卢梭 D．孔子8.提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想是我国的教育著作（B）。

A．《师说》 B．《学记》 C．《论语》 D．《大学》9.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。

”这句话出自（D）。

A．《学记》 B．《论语》 C．五经四书 D．《说文解字》10.提出完整的绅士教育理论体系的英国教育家洛克的教育著作是（B）。

A．《爱弥尔》 B．《教育漫话》 C．《大教学论》 D．《教育论》11.教育学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的一门（D）。

A．社会科学 B．自然科学 C．交叉科学 D．人文科学12.世界上最早的教育专著是(C)A. 《大教学论》B. 《论演说家的培养》C. 《学记》D. 《劝学》13.法国著名教育家卢梭的教育著作是(C)A. 《教育漫话》B. 《大教学论》C. 《爱弥儿》D. 《普通教育学》14.“得天下英才而教育之”一句出自（C）A. 《论语》B. 《学记》C.《孟子·尽心上》D. 《劝学篇》15.我国最早专门论述教育教学问题的著作是（B）A. 《论语》B. 《学记》C. 《孟子》D. 《中庸》16.主张“原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿”观点的是（B）A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.关系起源说17.教育的生物学起源说的代表人物是(A)A. 利托尔诺B. 孟禄C. 高尔顿D. 达尔文18.在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是(A)A. 生物起源说B. 神话起源说C. 心理起源说D. 劳动起源说19.教育活动中最为重要的因素是(C)A. 教育者和教育影响B. 受教育者和教育影响C. 教育者和受教育者D. 教材和教法20.从形式上说，教育影响是指(C)A. 教育内容B. 教育对象C. 教育手段D. 教育原则二、判断题1．早在原始社会里就出现了专门教育机构的学校教育。

第二章教育功能

（二）社会政治经济制度对教育的制约和影响 1. 社会政治经济的性质决定教育的性质。 2. 社会政治决定着教育的宗旨和目的。 3. 社会政治也决定着教育内容、教育结构和教育的管理体制。
五、教育对社会发展的负向功能
教育对社会发展的负向功能，是教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态，即教育内部和外部的异常条件使教育正向功能的实现受到严重阻碍，结果派生出来多种偏离行为，产生许多期望之外的不良功能。当社会的发展处于负向时，教育总体上发挥的是负向功能；当社会处于正向时，由于教育系统和社会其他子系统关系失调，致使教育出现局部的负向功能。

（二）经济对现代教育的影响 1、经济发展水平影响教育内容选择与传递 2、经济结构制约教育结构 3、经济发展影响教育发展速度 4、经济发展影响教育改革进程 5、经济发展影响教育公平落实

四、教育的政治功能
（一）教育的政治功能
1．教育具有维系社会政治稳定的功能（1）教育为社会培养各种政治人才。（2）教育培养具有一定政治素质的社会公民。 2. 教育具有促进社会政治变革的功能（1）教育的普及化推动社会政治变革。（2）教育通过传播先进的思想、宏扬优良的道德促进社会政治的变革。（3）教育可以促进社会政治民主化。
第三节教育的社会发展功能
教育的人口功能教育的文化功能教育的经济功能
教育的政治功能
教育对社会负向功能
一、教育的人口功能
（一）教育的人口功能 1. 教育可减少人口数量，是控制人口增长的手段之一 2. 教育可提高人口素质，是改变人口质量的手段之一 3. 教育可使人口结构趋向合理化 4. 教育有利于人口的迁移
第二节教育的个体功能

教育学概论知识点

第一章教育与教育学1.*教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

社会化和社会个性化活动的人。

1.对“教育”概念的理解：教育是在一定神会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

首先教育指称的是某一类型的实践活动，尤其明确的目的。

其次，是“个体社会化”和“社会个性化”的耦合的过程。

这两个过程是互为前提，密不可分的，片面的强调个体社会化，就会出现机械的“灌输”，而无视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。

随心所欲的学习不是教育。

再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促动”或“加速”的作用。

“抚养”，“养育”行为都不能成为“教育”。

最后，这个定义强调，“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。

2.*教育的三要素及其之间的关系：教育的三要素是教育者，学习者，教育影响，教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。

没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。

所以，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。

3.当前教育学研究中划分教育形态的标准：划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。

4.*信息社会的教育表现的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。

第二，教育的功能将进一步得到全面理解。

第三，教育的国际化与教育的本土化其实都非常明显。

第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

5.当代教育学的发展趋势：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学的研究基础和研究模式表现多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学增强了对自身的反思，形成了教育学的元理论6.教育学的价值：反思日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践第二章教育功能1.**教育功能：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

2016教育学原理考点整理

2016教育学原理总结1.教育的个体功能反映在哪些方面？【a】教育的个体功能，即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内容结构决定的。

教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。

教育的个体功能主要表现在以下方面：一、教育对个体发展的正向功能（1）教育促进个体社会化的功能.教育在促进个体的社会化中的功能表现为：促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；教育培养个体的职业意识和角色。

个体的社会化是非常有必要的。

人不可能孤立存在在这个社会上，“狼孩”“熊孩”就足以说明个体社会化的重要性。

（2）教育促进个体个性化的功能。

个性是人性的表现，是人类社会长期追求的目标，所以也是教育的一项重要目标。

二、教育的个体谋生和享用功能。

教育的直接结果是个体的发展，发展的目的是为了个人的生活，并通过个体生活促进社会的发展。

教育对个体生活的两大功能是：谋生和享用。

三、教育对个体发展的负向功能。

教育在促进个体发展的同时，又体现出了它的负向功能。

比如：标准化的教学束缚了人的想象力和创造力。

过重的学业负担，摧残学生的身心健康。

学校过严或过宽的管理模式，不利于学生主体性发挥和创造性培养等等。

【b】教育的个体功能，是指教育自身直接具有的功能，或者称为教育自身的职责和能力。

（一）教育对个体发展的促进功能-------旨在成“人”1，教育促进个体社会化的功能（1）促进个体思想意识社会化（2）促进个体行为社会化（3）培养个体的职业意识和角色2，教育促进个体个性化的功能（1）促进人的主体意识的形成和主体能力的发展（2）促进个体差异的充分发展，形成人的独特性（3）开发人的创造性，促进个体价值的实现（二）教育的个体谋生和享用功能1，教育的个体谋生功能，着眼于社会生产和生活对人的知识和技能的要求，传授使人生存的本领，教人学会生存，是人力的教育。

在这个意义上，教育是个体生存的工具和手段。

2，教育的个体享用功能，不是指为了达到外在目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是个体需要满足的过程，个体获得自由和幸福，获得精神上的享受。

教育的个体功能

教育的个体功能教育的个体功能，即教育对人的功能，是教育的本体功能，按教育功能的性质来分，可以分为两大类——教育对个体的正向功能和教育对个体的负向功能。

一、正向功能1、促进个体发展①促进个体社会化教育在个体发展中的主导作用突出地表现在教育能促进个体的社会化。

个体社会化：个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。

卢梭说：“植物在于栽培而成长，人在与教育而成人。

”一句话，教育通过社会化使个体由自然人变成一个社会人。

个体社会化的意义在于：社会化是社会按照一定的标准培养塑造自己的社会成员的过程；社会化是将文化延续下来。

影响个体社会化的主要因素是学校，学校能够在思想上促进个体思想意识社会化；在行为上促进个体行为社会化；在角色上培养个体的职业意识和角色。

学校利用符合社会主流趋势的教育内容，合理有效的教育手段，来创造社会化的教育影响，再通过具有职业素养的教育者来传授给学习者，从而达到学生的社会化。

我们可以看到在这一过程当中，学校起着至关重要的作用，联想实际，在刚刚闭幕的两会中，有代表指出现在社会上比较关注、指责的择校风、择校热、辅导热、条子生的问题，背后的深层原因，就是学生和家长对于好教师和好学校的认可和追求，由于优质教学资源的不平等分配使得社会对优质学校及教师进行着疯狂地追逐，教育公平引起了社会的关注，也可以说社会所聚焦的是个体社会化的公平。

②促进个体的个性化人是社会性和个性的矛盾统一体，人的发展过程是社会化和个性化的对立统一的过程。

个体在社会化的过程中必然伴随着个性化，同时也要求个性化。

个性主要体现为个体在社会实践活动中形成的自主性、独特性和创造性，也就是促进人的主体意识和主体能力的发展；促进人的个体特征的发展；促进人的个体价值的实现。

我们在积极地向教育个性化培养较成功的西方学习个性教育经验。

2、个体谋生和享用功能①个体谋生功能教育在传递知识经验的同时，也使人获得了谋生的本领。

教育学B第二课重难点解析(专科专用)

第二章教育功能第一节教育功能的概述一、教育的功能的含义1．教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

这一作用有两个方面：第一，它在该活动或系统内部所具有的特定作用，这完全由该事物的结构所决定；第二，它在更大的系统中或整个社会结构中所具有的特定作用，即该事物对其他事物的作用，这是由该事物的结构和外部事物的结构共同决定的。

2．教育对受教育者的影响和作用不只是正向的促进，也有负向的阻碍。

教育功能不是主观的期望而是客观的结果。

教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。

二、教育功能的类型(一)从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能1．促进人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中运行的实际表现构成教育的个体功能。

教育的个体功能，是由教育活动的内部结构决定的，也称为教育的本体功能或教育的固有功能。

2．教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。

教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。

教育对社会的作用不是无限的，而要受到社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。

教育在不同的社会表现出社会功能的重点不同、方向不同。

(二)从作用的方向看．教育功能可分为正向功能和负向功能1．正向功能是那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。

正向功能是“贡献”性功能。

正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

2．负向功能是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。

负向功能是“损害”性功能。

负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

3．教育的正向功能和负向功能之分是美国社会学家默顿20世纪50年代末提出的功能分析的—个维度。

(三)从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能显性与隐性也是默顿分析功能的一个维度。

1.显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

第三章教育的本质及现代教育功能

教育的个体谋生和享用功能1个体谋生功能人生存的手段和工具其一通过个体的社会化其二体现教育为生活做准备解决何以为生的问题2个体享用功能人的成长需要教育获得意志自由
第三章
教育的本质及现代教育的功能
教学目的与要求：了解关于教育本质的各种观点，掌握本书关于教育本质的论述，理解现代教育的各种功能，并能将其与实际生活联系起来，能运用所学原理分析实际问题。
基本
（一）教育功能的含义
规律
教育与人的发展
教育与社会发展
教育功能指的是教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用，指教育活动已经产生或将会产生的结果，尤
其指教育活动所引起的变化和产生的作用。
（二）教育功能的结构
1.教育的个体发展功能与社会发展功能 2.教育的正功能和负功能
二、现代教育的主要功能
教
教育是实现劳动力再生产与提高劳动者生产
育
能力的重要手段。
的
经
济
功
教育是科学技术的再生产及生产新的科学技
能
术的手段。
(2)教育促进经济发展的具体体现
①教育通过提高国民的人力资本，
促进国民收入和经济的增长。
普通教育提高民族文化素质，为经济发展北大方正集团公司前董事长王选提供良好的发展潜能。职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支
3. 特征之三：重视学生创新精神和实践能力的培养
民族创新精神的复兴，关键在于教育、素质教育要完成培育民族创新精神和培养创造性人才的特殊使命。因此，在基础教育阶段，首先要面向全体学生、因材施教，培养每个人的创造性，另一方面要为培养能够攀登世界科学高峰的高层次创造性人才打下基础。每个学校，每个教师，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲、帮助学生自主学习、独立思考、保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围。

教育学基础知识点总结

第一章第一节教育的认识教育概念：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动对“教育”定义的理解：首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。

其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。

再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。

教育要素：教育者，学习者，教育影响。

教育的形态（一）非制度化的教育与制度化的教育非制度化：指那些没有能够形成相对独立教育形式的教育制度化：是从非制度化的教育中演化而来的，是指撞门的教育人员、机构以及与性制度所构成的教育形态（二）家庭教育、学校教育与社会教育（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育第二节教育的历史发展一、教育的起源（一）教育的神话起源说（二）教育的生物起源说（三）教育的心理起源说（四）教育的劳动起源说二、教育的历史发展过程（一）农业社会的教育特征：1.古代学校的出现和发展2.教育阶级性的出现和强化3.学校教育与生产劳动相脱离（二）工业社会的教育特征：1.现代学校的出现和发展2.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出3.教育的公共性日益突出4.教育的复杂程度和理论自觉性都有越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大（三）信息社会的教育特征：1.学校将发生一系列变革2.教育的功能将进一步得到全面的理解3.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显4.教育的终身化合全民化理念成为指导教育改革的基本理念（原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。

特点：1. 教育不是专门的社会活动。

教育对个体发展有哪些正负向功能汇总

教育与人的发展学习目标：1、记住个体发展的含义，识别不同的关于人的发展影响因素的观点。

在此基础上分析和把握影响人的发展的基本因素。

2、理解教育在个体发展中的特殊的不可替代的作用。

3、理解教育与发展的辩证关系，把握个体发展的教育意义。

4、基于当代社会发展和个体发展的现状及未来趋势，分析教育的个体发展功能。

5、应用教育与个体发展的基本原理，尝试分析和评价教育教学实践中的某一具体现象或问题。

一、人的发展的概述（一）人的发展的内涵1、人的发展是个体从出生到衰老的连续不断的有规律的变化过程。

教育学对教育与人的发展的研究以青少年时期的发展为主。

2、人的发展是指身心的发展，包括生理和心理两方面。

（二）个体身心发展的一般规律所谓个体身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。

1、个体身心发展的顺序性与阶段性：人的身心发展是按照某种固定的顺序开展的。

因为人的生理成熟程序由基因控制。

生理影响心理。

人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。

这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。

婴儿期（0－1、1.5岁）幼儿期（1、1.5－6、7岁）童年期（6、7－11、12岁）少年期（12、13－15、16岁）青年期（16、17－25、30岁）成年期（26、31－55、60岁）老年期（55、60－死亡）注意各年龄阶段既是相互关联的，又是有区别的。

关联性：前一个阶段是后一个阶段的基础。

前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。

（前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；后一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。

）区别：身心在发展水平上有本质的差异个体发展顺序性与阶段性的教育意义顺序性——循序渐进阶段性教育意义（1）教育要适应受教育者的接受能力，适合受教育者的年龄特征。

教育功能与目的

教育的功能一、教育功能的定义：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

二、教育功能的类型：1、从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。

2、从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能。

3、从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能。

三、教育的个体功能：1、教育对个体发展的促进功能。

（1）教育促进个体社会化的功能：促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；培养个体的职业意识和角色。

（2）教育促进个体个性化的功能：促进人的主体意识的形成和主题能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造力，促进个体价值的实现。

2、教育的个体谋生和享用功能。

3、教育对个体发展的负向功能。

现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现。

四、教育的社会功能：1、教育改善人口质量，提高民族素质的功能；2、教育促进文化延续和发展的功能：（1）教育的文化传递、保存功能；（2）教育活化文化的功能；（3）教育的文化选择功能；（4）教育的文化批判功能；（5）教育的文化交流、融合功能；（6）教育的文化更新与创造功能；3、教育促进经济发展的功能：（1）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长；（2）教育通过生产科学技术，促进经济的发展；4、教育促进政治民主化的功能：（1）教育传播科学，启迪人的民主观念；（2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分；（3）民主的教育是政治民主化的加速器；5、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能6、教育对社会发展的负向功能（1）当社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能；（2）当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。

教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

按教育功能作用对象，可分为个体发展功能和社会发展功能：教育的个体功能指教育对个体发展的影响和作用，它由教育活动的内部结构特征所决定的，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。

教育学考试名词解释

名词解释狭义教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

教育目的价值取向是指教育目的的提出者和从事教育活动的主体根据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向德育培养学生正确的人生观、世界观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育。

智育授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素的教育1、教育功能：指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

272、教育的个体谋生功能：教育可以造就和培养具有谋生本领的劳动者和建设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。

3、教育的个体享用功能：是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。

4、教育对个体发展的负向功能:是指教育在发挥积极作用、促进社会和个人发展的同时，对社会和个人的发展产生的积极作用。

325、教育的政治功能：1、教育具有维系社会政治稳定的功能2、教育具有促进社会政治变革的功能教师广义的教师是指有威信的、聪慧的、对人们有巨大影响的人，或者说是指把知识、技能、思想、品德传授给别人的人。

狭义的教师是指受过专门训练在知识、技能、思想诸方面比较成熟，有一定教育素养的，按照国家的社会要求，在专门教育机构中以对学生进行教育为其主要职责的人。

2．教师权利进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，教育教学权具有教师资格的在聘教师最基本的权利；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见91科学研究权：这是教师作为专业技术人员所享有的一项基本权利；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩，管理学生权是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的一项基本权利；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假，获取报酬待遇权是教师的基本物质保障权利；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校管理的民主权利，民主管理权是教师参与教学管理的民主权利；教师进修和其他方式的培训，进修培训权是教师享有的继续教育权利。

教育教育学第二章教育功能

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一、教育对个体发展的促进功能
个体发展
是指个体身心诸方面发生的变化，是个体潜质变成现实特征的过程。
个体发展的内容
身体心理
指有机体的自然器官及其机能的发展、完善
人的心理过程和个性心理的发展和社会性的发展。
教育是通过其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心和谐全面地发展。
具体表现为促进个体社会化和促进个体个性化。
因而个性化的核心是个体在社ห้องสมุดไป่ตู้实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。
教育促进个体个性化的功能示意图
二、教育的个体谋生和享用功能
(一)教育的个体谋生功能
教育
终极目的
促进人的发展
传授知识经验
谋生的本领
教育的个体谋生功能不同于教育的个体发展功能。
教育的个体发展
教育的个体谋生功能
着眼人自身发展，促进人身心和谐发展。
教育的个体享用功能是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。
教育的享受功能是教育个体发展功能的必然延伸。对学校教育而言受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。受过教育的人，是自由之人，也是幸福之人。幸福是完美人性的展示和表现。教育通过使学习者人格的提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。
(三) 从作用的呈现形式看
教育功能可分为显性功能和隐性功（默顿）
主观目标与客观
可
结果相符
转
化
意外结果
教育功能
显性教育功能
隐性教育功能
是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。

中小学教师职业道德规范

德：赫尔巴特 “现代教育学之父” 《普通教育学》——第一本现代教育学著作不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。创办了第一个教育科学研究所和实验学校
此外，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》
三、教育学的发展（19世纪末以来）出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作
2、把对象和性质结合起来划分（采用）教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负向功能；
第二节教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★
一、教育对个体发展的促进功能（正向功能）
（一）教育促进个体社会化的功能个体社会化是什么？——影响它的因素（主要是学校）——教育对其功能
（三）教育的心理起源说美:孟禄教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。
评价:离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
（四）教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动。
二、教育的历史发展过程★★
b、教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显
c、教育的功能将进一步得到全面解释。生产性——政治性、文化性
d、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。学龄阶段——人的一生；青少年——所以社会成员。
第三节教育学的产生与发展★★★
一、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）
（一）停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识。
三、教育的形态★
（一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）了解二者的概念注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念。非学校化社会——起源与20世纪70年代激进主义教育改革思潮，倡导者是美国的伊里奇。他打出了“非学校化社会”的旗帜，认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和仪式化为主要特征的学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性，妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会，代之以自主学习的“教育网络”，以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会”。

第二章教育功能

案例：
• 那还是在1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。
• 后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个 “怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。
• 生活富裕了，精神追求也高了。如今村小成了村里的活动中心，逢年过节、农闲之余，村民们总爱走进学校，和任老师一块吹拉弹唱。村里没有偷盗的、赌钱的，更没有犯罪的，喇嘛营村真正成了一个富裕的文明村。
第二节教育的个体功能
三、教育对个体发展的负向功能
《学会生存——教育世界的今天和明天》指出， “教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。甚至有的教育还在摧残儿童。
第二章教育功能
目录
第一节教育功能的概述第二节教育的个体功能第三节教育的社会功能第四节教育功能的实现
第一节教育功能的概述
一、教育功能的含义
由事物的结构所决定的该事物的特性和能力。
哲学视野
某一活动或社会系统所发挥的作用。
社会学视野
有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。
影响社会化的因素
家庭
பைடு நூலகம்学校
同伴群体
大众传媒
职业组织
社区
第二节教育的个体功能
学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化的途径，学校教育主要通过以下方面实现个体的社会化。

教育的个体谋生和享用功能