教育的个体功能
第三章 教育的个体功能.ppt
接受你的道歉，可你承不承认你刚才在撒谎？”小琼妮擦干眼泪，神情严肃地盯着我： “你现在有两种惩罚方式可以选择，”小琼妮竖起了两个指头，“1、取消本周末和辛蒂 小姐（我刚认识的女友）的约会；2、接受肉刑。”
“宝贝，我选择接受肉刑，可是你得明白，妈妈昨天出差到南加州去了，我们缺少一 位‘监刑官’。”我企图蒙混过关。
遗传素质是儿童身心发展的物质前提
1、遗传素质提供了身心发展的可能性
2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段
3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具 有一定影响
4、遗传素质具有一定的可塑性
遗传决定论：德国1933年制订的《遗传保健法》就要求智商低的人不要养孩子，
结果有五万六千人被强制性绝育。1974年美国还有十四个州提出立法，鼓励智商低下 的妇女接受绝育手术。曾获得诺贝尔奖的W·肖克利教授通过对种族遗传差异的研究， 也提出凡是智商低于一百的人应该绝育。认为这样延续经过三、四代的消除，人类的 低智能的基因将会根除。
1、人的身心发展是统一的； 2、人的身心发展是有顺序的，有阶段的；
维 果 斯 基 ——“ 最 近 发 展 区 ” 理 论3、人的身心发展既是稳定的，又是可变的； 4、人的身心发展是不均衡的、有差异的。
关键期理论：“当其可之谓时，时过然后学
则勤学而难能成”（《学记》）
第一节 人的身心发展与教育
二、儿童身心发展的年龄特征与教育
②个体社会化的作用
1、它是个体生存发展的基本前提，
2、社会化使个体在适应社会的基础上，获得 改造社会的能力，推动社会的发展。
3、人的身心发展的本质即是人的社会性的培养， 它是个体的社会学习过程，也是社会对个体的 教育过程。
教育的个体功能
教育的个体功能教育的个体功能是指在教育过程中，个体所获得的知识、技能、能力和价值观念对其个人发展和成长的积极影响。
教育的个体功能主要包括以下几个方面：首先，教育能够帮助个体获取知识。
教育通过课堂教学、学校教育和社会教育等途径，向个体传授丰富的知识内容，包括科学知识、文化知识、技术知识等。
这些知识能够拓宽个体的视野，增强其对世界的理解和认知能力。
其次，教育能够培养个体的技能和能力。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养个体的各种技能和能力。
比如，语言表达能力、创新能力、沟通能力、批判性思维能力等。
这些能力对于个体的职业发展和个人成长具有重要意义。
第三，教育能够促进个体的综合素质提升。
教育通过培养个体的良好品德、价值观念和人生态度，促进其道德、智力、体力、美学等各方面素质的综合发展。
这有助于个体具备健康的心理状态、积极的人生态度和良好的社会行为，实现个人全面发展。
第四，教育能够激发个体的创造力和创新能力。
教育可以培养个体的思维能力和创造性思维，激发其创造力和创新能力。
通过培养个体的创造性思维、批判性思维和问题解决能力，教育可以培养个体的创新意识和创新能力，为社会的进步和发展做出贡献。
最后，教育能够提升个体的社会适应能力。
教育不仅能够让个体具备丰富的知识和技能，更重要的是培养个体的社会适应能力。
通过教育，个体可以了解社会规则、学习社交技巧、锻炼团队合作能力等，提高自己在社会中的竞争力和适应力。
综上所述，教育的个体功能在个体的发展和成长中起着重要的作用。
教育通过知识的传授、能力的培养和价值观念的塑造，为个体提供了广阔的发展空间，促进其全面成长和进步。
教育功能论的基本内容
教育功能论的基本内容
教育功能论是教育学领域的一种理论观点，旨在探讨教育的目的和功能。
其基本内容包括：
1. 个体发展功能：教育被认为是促进个体全面发展的重要手段。
通过教育，个体可以获得知识、技能和价值观等，提升自身素质，实现自我价值。
2. 社会调适功能：教育有助于培养个体的社会适应能力，使其能够适应社会的要求和规范。
通过教育，个体可以学习合作、沟通、共享等社会技能，适应社会角色和责任。
3. 社会变革功能：教育具有引导社会变革的作用。
通过教育，人们可以获得先进的知识和思想，推动社会的进步和发展。
4. 人才培养功能：教育可以培养各类人才，满足社会的需求。
通过教育，人们可以接受专业训练，培养专业技能和素质，为社会的经济、科技、文化等领域作出贡献。
5. 传承文化功能：教育有助于传承和弘扬文化。
通过教育，人们可以学习和传承民族、地区的历史、文化、价值观等，维护和发展本民族的传统和文化。
6. 个体选择功能：教育可以为个体提供选择的机会和平等的教育资源，帮助个体发现自己的兴趣和潜能，选择适合自己发展的道路。
7. 社会凝聚功能：教育有助于增强社会凝聚力和认同感。
通过教育，人们可以培养共同的价值观和文化认同，促进社会的和谐稳定。
总之，教育功能论认为教育的目的是促进个体全面发展，同时培养社会所需要的人才，推动社会的进步，传承和弘扬文化，增强社会凝聚力。
教育学原理第二章
►使个人追求的目标与社会要求相一致
►掌握个人获得社会资格和追求目标所必
须的技能 ►学会认同身份和在每一个场合下自己所 处的角色 BACK
结构功能主义的观点
► 社会的每一统的方式结 合在一起，对整体发挥作用。 ► 例如，小学的显功能之一就是使学生打下阅 读、计算这样一些学科技术的坚实基础。小 学的潜功能就是教给学生诸如合作与组织这 样一些重要的社会技术。 BACK
社会化的具体内容
第二章 教育功能
►第一节
教育功能的概述 ►第二节 教育的个体功能 ►第三节 教育的社会功能 ►第四节 教育功能的实现
功能
►特定结构的事物或系统在内部和外部的
联系中所表现出来的作用。
内部所具有的作用，由其结构决定 外部所具有的作用，由该事物的结构和外 部事物的结构共同决定
第一节 教育功能的概述
多维度分类
主观意向 显 性 客 观 结 果 正 向 负 向 A D 隐 性 B C 分析 人 社会
客观 结果
正向 A
负向 D
B
C
把性质和形式结合起来
把对象和性质结合起来
第二节 教育的个体功能
►教育的个体功能是促进人的发展，
是预期的正向功能。 ——显性正向功能
教育的个体功能：
教育对个体发展的促进功能 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体发展的负向功能
正向功能和负向功能
►正向功能：有助于社会进步和个体
发展的积极影响和作用 ►负向功能：阻碍社会进步和个体发 展的消极影响和作用
显性功能和隐性功能
►显性功能：在实际运行中，所出现
的符合教育目的的结果。 ►隐性功能：伴随显性教育功能所出 现的非预期的功能。如教育复制了 现有的社会关系，再现了社会的不 平等。
教育的个体功能
• 正向功能
教育促进个体社会化功能
• • • • • 社会化的内容 学习生活技能 内化社会文化 形成社会性发展目标 学会认同身份和角色
学校教育促进个体社会化的内容
• 教育促进个体思想意识的社会化
• 教育传播文化价值观念的系统性和深刻性 • 教育组织活动的计划性和严密性 • 教育形式的活泼性和多样性
——邹静之《女儿的作业》，摘自孔庆东《审视中学语文教育》1999年汕头大学出版社
•
？
• 进学校是“问号”，出学校是“句号”。 • 中国学生很好地回答老师提出的问题，自 己却不会提问题或提不出问题。 • 教育模式同一、课程同一、评价方式同一
教育的异化
• 第一，过重的学业负担、唯智是举，造成学生压 力过大，体质下降，心理问题大量出现。 • 第二，管理上只教学生学会顺从，不利于主体性 的发挥和创造性的培养。 • 第三，教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。 教育把生命工具化，忽视学生的生命呼唤，学生 感受到的不是幸福和欢乐，而是恐惧和痛苦。
教育促进个体行为的社会化
• 教育传递社会规范，认识到应该赶什么， 不应该干什么，从而规范人的行为。 • 教育传授人际交往的技能，学会适应社会， 学会过集体社会性生活。教育培养Fra bibliotek体职业意识和角色
• 职业技术教育、成人教育、高等教育 • 基础教育也承担职业指导和职业定向职责
教育促进个体个性化功能
• 个性——个体在实践活动中形成的独特性和差异 性，是个体个性化的结果。 • 个性化是尊重差异的求异过程，不是对社会的简 单顺从和适应，而是继承基础上的发展、变革和 创新。 • 整齐划一的教育无疑是扼杀个性的元凶。 • 教育必须鼓励学生的创新和个性的张扬，为其潜 能的发挥提供广阔的空间。
教育学原理第二章
• （3）人员往来和 教育内容交流是发 挥教育融合文化的 主要途径。
4.教育的文化创 造功能
• （1）教育作为文 明进步的灯塔，不 能没有文化创造功 能。
• （2）按社会发展 需要，遵循文化的 时空特性，构建新 的文化特质和体系。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
（四）教育促进个体社会化与个体个性化的统一 1.个体社会化是其个性化的基础 2.个体个性化是其社会化的基础
第二节 教育的个体功能
二、教育的个体谋生和享用功能
（一）教育的个体谋生功能 1.教育赋予学生知识或技能，使个体习得谋生本领 2.教育把潜在劳动力再生产为现实劳动力 3.教育使个体习得社会角色行为规范及其意识，适应新的环境
习过程的情意发展；培育积极个性倾向性，最大限度的发挥个性特征优势， 完善个体心理生活。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
（二）教育促进个体社会化的功能 1.个体社会化即个体由自然生物体到社会活动主体的变化过程
（1）学习是个体社会化的途径，学习内容是个体所在社会的生活方式、行为 习惯和各种思想观念。 （2）社会欲达到的目的：个体认同或践行社会期望的价值观（核心价值观： 富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、 友善）、行为规范；获得社会生活必需的知识、技能，遵循行为要求。 （3）个体社会化的标准：掌握生活技能和职业技能；认同社会文化；习得社 会性发展目标；学会身份认同。
教育的个体功能是教育活动对个体身心发展的影响和作用，它发生于 教育活动内部，是教育的本体功能。
教育的社会功能即教育对社会发展的影响和作用，是由教育培养的人 参与社会实践活动而发生的功能，是教育本体功能在社会结构中的衍 生，也叫工具功能。教育的社会功能要受社会结构、社会发展规律和 社会性质制约。
浅谈教育的个体功能
浅谈教育的个体功能教育的个体功能包括促进个体社会化和促进个体个体化两方面，结合自身的教育经历，我总结出来两点，一是教育教会学生适应社会，二是教育帮助学生形成个性。
首先，教育教会了我们适应社会。
教育的任务就是为社会提供源源不断的、高素质的人才，因而，教育必须教会学生适应社会。
现实生活中，影响社会化的因素很多，家庭、学校、同伴、媒体、社区、各种环境都会对个体社会化起作用。
学校是青少年社会化的重要场所，学校教育因其集中性、高效性、广泛性成为个体社会化的最重要、最有效的手段。
在思想意识社会化方面，学校以培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人为任务。
第一，在理想教育中，学校通过组织学生参加多种活动以及加强宣传教育，来引导学生树立远大理想。
在小学语文课上，有一次，老师组织同学们说一说自己的理想，有的同学说长大后想当老师，有的同学说长大后想当医生……，最后，老师总结并问我们：“有没有人听说过这样一个故事啊？周恩来总理还是学生的时候，有一次，先生在课堂上问大家各自的理想是什么，你们猜周总理当时是怎么说的呢？”还是小学生的我们纷纷摇头，老师一字一字地说到“周总理当时说的是‘为中华之崛起而读书’！”这节课在我的脑海中留下了深刻的印象，直到现在，我还能隐约记得当时的场景。
在那节课上，无形之中，我开始对“国家”“民族”这些抽象的概念有了具体的理解，用现在的专业词语来说，这应该就是理想教育、爱国主义教育吧！第二，在道德教育中，从小，老师就教育我们要爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，要孝敬父母、尊重师长、友爱同学，学校还积极进行社会主义荣辱观教育，“以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，以服务人民为荣、以背离人民为耻，以崇尚科学为荣、以损人利己为耻，以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻”。
在大学中，每年的3月——学雷锋月，学院都会组织我们学雷锋，例如：当一天环卫工人、当一天宿管阿姨、进社区拜访独居老人、辅导贫困儿童等，在实际行动中培养良好品质。
教育功能与目的
教育的功能一、教育功能的定义：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
二、教育功能的类型：1、从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。
2、从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能。
3、从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能。
三、教育的个体功能：1、教育对个体发展的促进功能。
（1）教育促进个体社会化的功能：促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；培养个体的职业意识和角色。
（2）教育促进个体个性化的功能：促进人的主体意识的形成和主题能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造力，促进个体价值的实现。
2、教育的个体谋生和享用功能。
3、教育对个体发展的负向功能。
现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现。
四、教育的社会功能：1、教育改善人口质量，提高民族素质的功能；2、教育促进文化延续和发展的功能：（1）教育的文化传递、保存功能；（2）教育活化文化的功能；（3）教育的文化选择功能；（4）教育的文化批判功能；（5）教育的文化交流、融合功能；（6）教育的文化更新与创造功能；3、教育促进经济发展的功能：（1）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长；（2）教育通过生产科学技术，促进经济的发展；4、教育促进政治民主化的功能：（1）教育传播科学，启迪人的民主观念；（2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分；（3）民主的教育是政治民主化的加速器；5、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能6、教育对社会发展的负向功能（1）当社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能；（2）当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
按教育功能作用对象，可分为个体发展功能和社会发展功能：教育的个体功能指教育对个体发展的影响和作用，它由教育活动的内部结构特征所决定的，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。
第二章 教育功能
案 例：
• 那还是在1920年，在印度加尔各答东北的一个名 叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘 的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就 有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只 大狼后面。
• 后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个 “怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年 约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米 德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字， 大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛 拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。
• 生活富裕了，精神追求也高了。如今村小成了 村里的活动中心，逢年过节、农闲之余，村民们 总爱走进学校，和任老师一块吹拉弹唱。村里没 有偷盗的、赌钱的，更没有犯罪的，喇嘛营村真 正成了一个富裕的文明村。
第二节 教育的个体功能
三、教育对个体发展的负向功能
《学会生存——教育世界的今天和明天》指出， “教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造 精神的力量”。甚至有的教育还在摧残儿童。
第二章 教育功能
目录
第一节 教育功能的概述 第二节 教育的个体功能 第三节 教育的社会功能 第四节 教育功能的实现
第一节 教育功能的概述
一、教育功能的含义
由事物的结构 所决定的该事 物的特性和能 力。
哲学视野
某一活动或社 会系统所发挥 的作用。
社会学视野
有特定结构的 事物或系统在 内部和外部的 联系中所表现 出来的作用。
影响社 会化的 因素
家庭
பைடு நூலகம்学校
同伴 群体
大众 传媒
职业 组织
社区
第二节 教育的个体功能
学校是个体社会化的场所，学校教育是个体 社会化的途径，学校教育主要通过以下方面实 现个体的社会化。
教育对个体的功能
教育是通过知识经验的传递而促进人的发展的，促进人的发展是教育的本质追求和直接目的所在，但不是教育的唯一目的。
教育在传递知识经验的同时，也使人获得了谋生的本领。
无论是过去还是现在，人们之所以接受教育，总是有意或无意地基于个体生存与发展的现实需要，教育事实上成为了个体生存与发展的基本要求，成为了生存与发展的基本手段和途径。
对于个体而言，发展是直接的本质性的需要，发展是立足于生存、在生存中并为了更好地生存的发展，而生存是个体存在的基础和前提，是现实性的需要。
生存既是个体发展的一个前提也是个体发展的一个目的。
教育要满足个体发展的需要，教育也要满足个体生存的需要。
对于社会个体的现实存在而言，生存之需比发展之需往往更为迫切更为直接。
从教育产生的早期阶段来看，在认识自然和改造自然的实践过程中，原始人类的智力和体力逐步得到了发展，同时也积累了一定的生产经验，为了使生产劳动能够代代继续下去，为了种的生存和发展，也为了年轻一代能够更好地生存，年长一代意识到，必须把积累的这些知识经验传递给年轻一代，而教育正是传递这些知识经验的一种有效方式。
因此，从起源上看，教育的产生首先是为了满足人类生存的需要，也是为了个体更好地生存的需要，教育成为了个体获取谋生本领的一种手段、一种有效途径和方式。
在此意义上，教育的个体谋生功能是更为现实的更为直接的。
总得来说教育的个体谋生功能就是指通过教育使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。
古今中外有多少名人是通过受教育才能得到今天的辉煌与成就。
例如美国的著名作家、教育家海伦·凯勒，她于1880年出生于亚拉巴马州北部一个叫塔斯喀姆比亚的城镇。
在她一岁半的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，接着，她又丧失了语言表达能力。
然而就在这黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院，成为一个学识渊博，掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家。
教育的个体功能
教导【2 】的个别功效教导的个别功效,即教导对个别成长的影响和感化,是由教导运动的内容构造决议的,如师资程度.课程的设置及内容的新旧.教导物资手腕的现代化程度及其应用,都组成影响个别成长偏向及其程度的重要身分.教导的个别功效是在教导运动内部产生的,所以也称为教导的本体功效或教导的固有功效.教导的个别功效是现代社会的产物.一.教导对个别成长的正向功效（1）教导促进个别社会化的功效教导在个别成长中的主导感化凸起地表如今教导能促进个别的社会化.个别的社会化是个别进修地点社会的生涯方法.行动习惯和各类思惟不雅念,将社会所期望的价值不雅.行动规范内化,活得社会生涯必需的只是.机能和行动请求,以顺应社会须要的进程.个别的社会化是异常有必要的.人不可能孤立消失在这个社会上,社会化是其生计和参与正常社会生涯的必要门路.“狼孩”“熊孩”以及在被隔离情形下长大的孩子就是因为离开人的生涯情形而不能有人的思维.意识.行动方法.这充分辩清楚明了社会化是人之为人的根本.社会化的内容大致说来包括四个方面：进修生涯技巧.内化社会文化.形成社会性的成长目标以及学会认同身份和在每一场和下本身所处的脚色,自发按照脚色所划定的行动规范办事.这里的规范主如果指在司法以及道德上的.而个别社会化的场所就是黉舍,门路就是黉舍教导.黉舍教导从思惟意识.行动促进个别的社会化,并且培养个别的职业意识和脚色.（2）教导促进个别共性化的功效人是社会性和共性的抵触同一体,人的成长进程是社会化和共性化的对峙同一的进程.人与人之间有雷同的一面,又有不同的一面.雷同的一面表现为人的社会性,社会性反应的是人对社会的顺应,是社会化的成果;不同的一面表现为人的共性,共性是个别在实践运动中形成的奇特征和差异性,它就是个别共性化的成果.性命的奇特征为教导培养学生的共性供给了潜在的基本,但这并不意味着教导必然可以或许培养出共性化的人.众所周知,整洁整洁的教导五一是抹杀共性的元凶.教导要培养学生的共性,必须以性命奇特征为基本,为共性的成长创造前提.重视学生的自我成长,为它们供给选修课程,经由过程共性化的教授教养或因材施教的方法,勉励他们创新和共性声张,为学生潜能的充分施展供给辽阔空间,这些都有助于学生共性化的成长.作为培养学生的重要场所,黉舍教导促进人的主体意识的形成和主体才能的成长,并促进个别差异的充分成长,形成人的奇特征,同时又开辟人的创造性,促进个别价值的实现.前面提到过,人是社会性和共性的抵触同一体.教导无论是促进个别共性化,照样促进个别社会化,都不能割裂二者关系,必须以二者的同一为基点.一方面,共性化必须建立在社会化的基本上,缺少社会化的共性只能是原始的天然性而不是共性;另一方面,只有以丰硕的共性为基本的社会化,才是平易近主社会的社会化,才是健全意义上的社会化.人的社会性和共性的同一,决议了教导必须在促进二者同一的基本上均衡二者的关系.二.教导的个别营生和享用功效教导的直接成果是个别的成长,成长的目标是为了小我的生涯,并经由过程个别生涯促进社会的成长.教导对个别生涯的两大功效是：营生和享用.（1）教导的个别营生功效教导的个别营生功效,是指经由过程教导,使学生获得必定的职业常识和技巧,为他们营生创造前提.是成“才”的的教导.而教导的个别成长功效是成“人”的教导.教导的最终目标是成“人”,成“才”是成“人”的必要环节,同时成“人”必须经由过程成“才”表现出来.无论是曩昔照样如今,人们之所以接收教导,老是有意或无意地基于个别生计与成长的实际须要,教导事实上成为了个别生计与成长的根本请求,成为了生计与成长的根本手腕和门路.教导的个别营生功效,一方面可以经由过程个别社会化,将社会文化行动规范传递给新生一代,使他们获得将来社会生涯或职业生涯中响应的脚色和意识,以便他们在进入社会生涯时能尽快地顺应新情形.另一方面教导要传授“何故为生”的本领.教导必须教人“学会生计”,在当代,这不仅是黉舍教导的义务,照样全部毕生教导的职责.（2）教导的个别享用功效教导的个别享用功效,是指教导成为个别生涯的须要,受教导进程是须要知足的进程,在知足须要的进程中,求知欲得到实现,获得高层次的精力享受,并进而获得自由和痛苦.教导不仅使个别在受教导当下获得一种痛苦的体验,并且还培养人崇高的情趣和感触感染痛苦的才能,为享用毕生创造前提.痛苦是生涯的主题.教导作为现代人生涯的一部分,它是人道成长的寻求,教导从根本上说就是培养人们感触感染痛苦.寻求痛苦.创造痛苦的才能.痛苦是完美人道的展现和表现,这种人道融聪明.情绪.道德于一体,教导经由过程使受教导者人格的晋升和完美,使他们体验到精力上的痛苦.受过教导之人,是自由之人,也是痛苦之人.教导虽然教人常识,但获得的只是有外在和内涵的不同价值.常识的外在价值在于它可以转化为临盆力,成为我们营生的手腕;而它的内涵价值就在于促进人的身心协调成长,培养人的痛苦才能,培养美满的自由人格.所以,教导的个别享用功效同教导的个别营生功效都是教导个别成长功效的必然延长.三.教导对个别成长的负向功效教导在促进个别成长的同时,又表现出了它的负向功效.标准化的教授教养约束了人的想象力和创造力,抹杀学生的创新精力.过重的学业累赘,摧残学生的身心健康.黉舍治理模式,对学生管得过宽.过严,不利于学生主体性施展和创造性培养.而战胜教导对个别成长的负向功效,症结是进行教导内部的改造.起首要建立“以工资本”的教导理念.要把学生的须要当作第一须要,为学生的成长办事.其次要改造不合理的教导轨制.再次要改正教导运动和进程中的恰当行动,如教师本质不高.课程设置不合理.教授教养办法不当.师生关系不平易近主.压抑学生的主体自由等.找准问题的核心,有针对性地加以改恰是如今教导的当务之急.。
教育的个体功能.ppt
人性：人的本性、本质，由先天的 自然本性与后天的社会本性构成。
个性：人性在个体上的具体表现。 既反映人的共同性，也反映其差别 性。
个性的组成
世界观：认识、观点、信念与理想 个性特征：
需要：生存、享受、发展的需要 兴趣：人的趋向与选择 智力与能力 气质与性格
三、教育与发展个性二、教育功能的释放来自 教育功能释放的两个环节
产品的输入：毕业生和精神文化产 品走向社会，有了发挥作用的可能。
产品的利用：产品寻求到了岗位和 机会，得以“利用”。
END
教育功能直接结果的产生
两个过程：
对社会各要素的直接影响与改变过程； 对“学习者”（受教育者）的影响过程，
即通过教育功能行动的控制，对其“文 化特性”形成的影响。（间接影响）
H：人口中能力高的人的数量 L：人口中能力低的人的数量 P：能力—收入转换比例系数 A：个人生产率
教育与工资正相关——文凭理论
3、劳动力市场划分理论
20世纪70年代初期兴起 否认教育与工资收入正相关
认为：一个人的工资水平主要取决于 它在主要劳动力市场还是次要劳动力 市场，与教育程度并不直接相关，教 育只是决定一个人在哪一个劳动力市 场工作的重要因素之一。
“建国君民，教学为先”
教育为社会培养各种政治人才（领 导者、管理者）
培养具有一定政治素质的社会公民
2、教育具有促进社会政治变革的功能
教育的普及化是推进政治变革的重要 力量。
教育通过传播先进的思想、弘扬优良 道德促进社会政治的变革。
教育促进社会政治民主化
教育促进政治民主化的功能
劳技素质
学校教育的个体功能论文
学校教育的个体功能论文作为当代社会黄金时期中的成人，如何对教育与成长进行合理的思考，是每个人需要面对的问题。
随着现代社会的不断发展，教育的意义和价值也愈加深刻。
教育是家庭、社会和个人发展的基石，是使一个社会运作稳定和繁荣的必要条件。
在学校教育方面，传统的群体教育正在逐渐转变为个体化教育，这是当前教育改革的一种趋势。
本文将探讨学校教育的个体化教育的意义和实现方式。
一、学校教育的意义1、发现并激发学生的潜力教育是在人类行为受控制的基础上改变行为的过程。
从人的成长角度来看，教育是唤醒学生内在潜能的、良性的、有益的过程。
随着社会的变化，人们对教育的看法逐渐发生了转变。
传统的教育模式注重一般性，而学生个体差异性愈发明显，该模式逐渐无法适应社会需要。
因此，学校开始注重个体化教育。
2、促进学生的自主学习个体化教育模式中，老师不再是教育的主体，而是成为学生学习的助手，以促进学生创造性思维，鼓励学生探索新的知识领域，培养学生的自主学习能力。
在个体化教育中，老师不再是教育的主导者，而是导师，助学员探求知，开拓思想想象空间，激活学生的自学能力。
二、学校教育的个体化实现方式1、制定学习计划个体化教育的首要工作是了解每个学生的学习状况和需求，并对其学习进行计划。
制定学习计划并不是简单地盯着孩子的表现出发，而是从学生的基础差异出发，制定针对性的教育计划，充分发挥学生的学习潜力。
2、课程内容的选择学校教育的主要目的是培养学生的综合素质，在教学内容上应当依据学生的个体差异，选择适合他们的课程内容，让学生学到自己感兴趣的知识，并加以整体把握，共同确定目标，制定学习方案。
3、实施差异化教育个体化教育通过知识和实践相结合的方式，开展有针对性的教育。
差异化教育以不同的能力需求，采用不同的教育方法，包括学习方式、教材选择、教学时间、评价指标等方面，通过灵活多样的教育方式，满足学生的个体差异，从而提高学生的学习能力和兴趣。
三、总结学校教育的个体化是现代教育改革的一个重要趋势。
简述教育的个体功能
简述教育的个体功能
简述教育的个体功能
教育的个体功能指的是一个个体在接受教育过程中，形成的一种具有特定能力和特性的功能。
教育的个体功能包括个体的认知水平、思维和行为习惯、情感态度和文化观念等。
也就是说，教育功能是指教育对个体的思想、行为、能力和价值观等的影响。
首先，教育功能可以通过一定的教育方式帮助个体培养其认知能力，从而促进个体的学习能力，提升个体的思维能力，并提高个体的自学能力。
其次，教育功能可以改变个体的行为习惯，帮助个体养成积极的态度，培养良好的行为习惯，尊重他人，学会尊重他人的观点，增强公平意识，增强个体的社会责任感，促进社会和谐。
此外，教育功能还可以影响个体的情感态度，增强个体的抗挫折意志，建立自信心，激发个体的自我发展潜力，培养个体的理解能力和感知能力，从而促进个体的心理健康。
最后，教育功能还可以满足个体的文化观念和价值观的形成，使个体具有深刻的文化观念，具有正确的价值观，在当代社会中具有自己的主体地位，参与、创造新的文化发展。
以上，就是教育的个体功能的简介。
教育不仅可以提升个体的认知能力，加强个体的情感态度，而且还能促进个体的创新能力，使个体能够真正的成为社会的主体，实现自我价值的实现。
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教育的个体功能
教育的个体功能教育的个体功能，即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内容结构决定的,如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素.教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
教育的个体功能是现代社会的产物.一、教育对个体发展的正向功能(1）教育促进个体社会化的功能教育在个体发展中的主导作用突出地表现在教育能促进个体的社会化.个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念,将社会所期望的价值观、行为规范内化，活得社会生活必需的只是、机能和行为要求，以适应社会需要的过程。
个体的社会化是非常有必要的。
人不可能孤立存在在这个社会上，社会化是其生存和参与正常社会生活的必要途径.“狼孩"“熊孩”以及在被隔离情况下长大的孩子就是因为脱离人的生活环境而不能有人的思维、意识、行为方式。
这充分说明了社会化是人之为人的根本。
社会化的内容大致说来包括四个方面：学习生活技能、内化社会文化、形成社会性的发展目标以及学会认同身份和在每一场和下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事。
这里的规范主要是指在法律以及道德上的。
而个体社会化的场所就是学校,途径就是学校教育.学校教育从思想意识、行为促进个体的社会化，并且培养个体的职业意识和角色。
（2）教育促进个体个性化的功能人是社会性和个性的矛盾统一体,人的发展过程是社会化和个性化的对立统一的过程。
人与人之间有相同的一面，又有不同的一面.相同的一面表现为人的社会性,社会性反映的是人对社会的适应，是社会化的结果;不同的一面表现为人的个性，个性是个体在实践活动中形成的独特性和差异性，它就是个体个性化的结果。
生命的独特性为教育培养学生的个性提供了潜在的基础，但这并不意味着教育必然能够培养出个性化的人。
众所周知，整齐划一的教育五一是扼杀个性的元凶.教育要培养学生的个性,必须以生命独特性为基础,为个性的发展创造条件。
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教育的个体功能
教育的个体功能，即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内容结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。
教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
教育的个体功能是现代社会的产物。
一、教育对个体发展的正向功能
（1）教育促进个体社会化的功能
教育在个体发展中的主导作用突出地表现在教育能促进个体的社会化。
个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，活得社会生活必需的只是、机能和行为要求，以适应社会需要的过程。
个体的社会化是非常有必要的。
人不可能孤立存在在这个社会上，社会化是其生存和参与正常社会生活的必要途径。
“狼孩”“熊孩”以及在被隔离情况下长大的孩子就是因为脱离人的生活环境而不能有人的思维、意识、行为方式。
这充分说明了社会化是人之为人的根本。
社会化的内容大致说来包括四个方面：学习生活技能、内化社会文化、形成社会性的发展目标以及学会认同身份和在每一场和下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事。
这里的规范主要是指在法律以及道德上的。
而个体社会化的场所就是学校，途径就是学校教育。
学校教育从思想意识、行为促进个体的社会化，并且培养个体的职业意识和角色。
（2）教育促进个体个性化的功能
人是社会性和个性的矛盾统一体，人的发展过程是社会化和个性化的对立统一的过程。
人与人之间有相同的一面，又有不同的一面。
相同的一面表现为人的社会性，社会性反映的是人对社会的适应，是社会化的结果；不同的一面表现为人的个性，个性是个体在实践活动中形成的独特性和差异性，它就是个体个性化的结果。
生命的独特性为教育培养学生的个性提供了潜在的基础，但这并不意味着教育必然能够培养出个性化的人。
众所周知，整齐划一的教育五一是扼杀个性的元凶。
教育要培养学生的个性，必须以生命独特性为基础，为个性的发展创造条件。
注重学生的自我发展，为它们提供选修课程，通过个性化的教学或因材施教的方式，鼓励他们创新和个性张扬，为学生潜能的充分发挥提供广阔空间，这些都有助于学生个性化的发展。
作为培养学生的重要场所，学校教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展，并促进个体差异的充分发展，形成人的独特性，同时又开发人的创造性，促进个体价值的实现。
前面提到过，人是社会性和个性的矛盾统一体。
教育无论是促进个体个性化，还是促进个体社会化，都不能割裂二者关系，必须以二者的统一为基点。
一方面，个性化必须建立在社会化的基础上，缺乏社会化的个性只能是原始的自然性而不是个性；另一方面，只有以丰富的个性为基础的社会化，才是民主社会的社会化，才是健全意义上的社会化。
人的社会性和个性的统一，决定了教育必须在促进二者统一的基础上平衡二者的关系。
二、教育的个体谋生和享用功能
教育的直接结果是个体的发展，发展的目的是为了个人的生活，并通过个体生活促进社会的发展。
教育对个体生活的两大功能是：谋生和享用。
（1）教育的个体谋生功能
教育的个体谋生功能，是指通过教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。
是成“才”的的教育。
而教育的个体发展功能是成“人”的教育。
教育的最终
目的是成“人”，成“才”是成“人”的必要环节，同时成“人”必须通过成“才”表现出来。
无论是过去还是现在，人们之所以接受教育，总是有意或无意地基于个体生存与发展的现实需要，教育事实上成为了个体生存与发展的基本要求，成为了生存与发展的基本手段和途径。
教育的个体谋生功能，一方面可以通过个体社会化，将社会文化行为规范传递给新生一代，使他们获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，以便他们在进入社会生活时能尽快地适应新环境。
另一方面教育要传授“何以为生”的本领。
教育必须教人“学会生存”，在当代，这不仅是学校教育的任务，还是整个终身教育的职责。
（2）教育的个体享用功能
教育的个体享用功能，是指教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。
教育不仅使个体在受教育当下获得一种幸福的体验，而且还培养人高尚的情趣和感受幸福的能力，为享用终生创造条件。
幸福是生活的主题。
教育作为现代人生活的一部分，它是人性成长的追求，教育从根本上说就是培养人们感受幸福、追求幸福、创造幸福的能力。
幸福是完善人性的展示和表现，这种人性融智慧、情感、道德于一体，教育通过使受教育者人格的提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。
受过教育之人，是自由之人，也是幸福之人。
教育固然教人知识，但获得的只是有外在和内在的不同价值。
知识的外在价值在于它可以转化为生产力，成为我们谋生的手段；而它的内在价值就在于促进人的身心和谐发展，培养人的幸福能力，造就完满的自由人格。
所以，教育的个体享用功能同教育的个体谋生功能都是教育个体发展功能的必然延伸。
三、教育对个体发展的负向功能
教育在促进个体发展的同时，又体现出了它的负向功能。
标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神。
过重的学业负担，摧残学生的身心健康。
学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养。
而克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育内部的改革。
首先要树立“以人为本”的教育理念。
要把学生的需要当作第一需要，为学生的发展服务。
其次要改革不合理的教育制度。
再次要纠正教育活动和过程中的适当行为，如教师素质不高、课程设置不合理、教学方法不当、师生关系不民主、压制学生的主体自由等。
找准问题的焦点，有针对性地加以改正是现在教育的当务之急。