语言与言语训练的方法
言语治疗的训练方法
言语治疗的训练方法
1 什么是言语治疗
言语治疗也叫语言治疗，是一种精神治疗，通过言语或语言行为来改变人们的行为和情绪。
言语治疗主要解决行为、情绪、身体健康和人际关系等方面的问题，通过语言表达，学习改变人们的心理和行为，减少剧烈的焦虑和紧张，帮助患者改变他们的思维方式，从而获得心理上的疗愈效果。
2 言语治疗的训练方法
（1）询问和理解——这是解决问题的第一步，治疗师深入了解患者的情况，帮助患者正确理解他们的问题，以及让患者明白他们自己对自己有什么帮助；
（2）反馈——治疗师会给出对患者反馈，从而帮助患者理解自己的情绪问题，从而帮助患者实现自我调整；
（3）表达——让患者表达他们内心的情感，例如：怒气、哀伤、担心等，帮助患者释放他们内心的情绪；
（4）反思——治疗师会鼓励患者反思他们的行为，反思其成因，并从客观的角度分析，帮助患者重新构建他们的行为模式；
（5）合作——治疗师和患者需要保持良好的沟通，创造合作的气氛，帮助患者建立自信，让心理健康成为可能；
（6）变换——治疗师也可以让患者进行变换和实践，然后根据个人情况，找出有效的改变或者解决办法。
3 训练方法的重要性
上述言语治疗的训练方法实现言语治疗的目的，但并不是一步到位的，治疗师和患者需要在训练过程中一起努力，慢慢发展，只有努力探索个人独特的解决方案，才能获得更好的心理状态。
此外，言语治疗还需要治疗师给出更多更深入的解释和训练方式，以及更多的支持与帮助，以达到患者最终想要达到的心理健康，这才是一次有效治疗的关键。
说话能力训练方式有哪些
说话能力训练方式有哪些说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。
人们为了表情达意的需要，就将内部言语(思考问题的言语活动)，借助于一定的词语、句式，迅速转化为外部语言。
外部语言用语音来表达，便是口头语言。
下面小编为你整理说话能力的训练，希望能帮到你。
一、说话能力的结构1.内部言语的能力。
人们在用口语表情达意时，对于说话的内容、目的、方法等都得经过一定的思考，这种思考问题的活动，即内部言语。
内部言语精密，口头表达就清楚、严密、有条理;内部言语敏捷，口头表达就流畅、连贯，而没有不必要的停顿。
内部言语，即说话时的思维活动，是与说话同步的。
2.快速选词组句的能力。
说话时，要求说话人遵照言语为指令，在转瞬之间即从自己记忆的仓库中选词组句，并按语法规范进行表达，才能产生交流思想感情的作用。
要使这种快速选词组句的能力在口头表达中发挥更大的作用，就需作到：第一、丰富积累。
积累丰富，才能为选词组句提供物质条件;第二、选用正确。
正确选词组句，才能准确地表情达意;第三、简洁、生动。
既简洁又生动，这样的话语是最受欢迎的。
3.运用语音表情达意的能力。
说话靠声音传达，语音是口语的物质条件。
语音的表达要求是：第一、发音正确。
发音符合普通话的语音标准。
第二、吐字清楚。
咬字清晰明确。
第三、音强适度。
音强能根据对象、场合与表达内容而适当调控。
第四、语速适宜。
语速根据表情达意需要而适时调节。
第五、语调有变化。
语调按语言环境而显示抑扬顿挫。
以上是构成说话能力的主要成分，其他如说话的应变力、知识水平、个性心理特征与体态语言(手势表情)等都制约着一个人的说话能力，是说话能力结构中不可忽视的因素。
二、说话能力的训练方式训练说话能力，常用的方式有：1.说话训练。
说话训练的特点：第一、说话训练离不开思维训练。
思路清晰，说话才能有条不紊。
第二、说话训练离不开心理训练。
学生的心理因素，往往制约他们的开口说话。
第三、说话训练离不开语言环境。
智障儿童语言训练的内容和方法
智障儿童语言训练的内容和方法智障儿童语言训练的内容和方法主要，回顾，词汇训练，句子训练，语用训练，非言语训练等内容，欢迎学习知识。
第二节智障儿童语言训练的内容和方法回顾智障儿童语言障碍的类型：词汇发展障碍语法发展障碍语用发展障碍非言语交际障碍本节主要内容词汇训练句子训练语用训练非言语训练（一）词汇训练Why？智障儿童语言障碍的一个主要原因就是词语贫乏、运用能力低下。
词汇既是构成句子的基本单位，也是我们理解概念、表达概念的基本单位，因此词的训练对儿童具有特别重要的意义。
词汇训练的内容1、词义训练词语学习的目的就是为了帮助智障儿童准确掌握语音形式下所代表的具体含义mdash;mdash;词义。
词义学习与训练是词汇训练的重要内容。
2、词性训练智障儿童句子运用错误，实际上是对词性不了解所致，为让儿童正确组句，应加强词性训练。
3、积累词语的训练智障儿童词汇贫乏，帮助儿童积累词语，尽可能建立完善的词库系统。
词汇训练的方法1、词义归类将意义相关的词聚合在一起。
如，将常见的动物、交通工具、生活用品等归在一起学习。
该方法运用了语义场的理论，对儿童了解词义间的相关性，掌握概念的上下位关系，以及正确掌握各词语义素的差异、辨别词义非常有益；使儿童在一定时间内大量接触某一类物品，做到集中记忆。
词汇训练的方法2、词语联想训练者先说一个词，请儿童说一个由此联想而来的其他与该词相关的词。
例如，训练者说苹果，儿童可以说梨、香蕉等；和词义归类法相结合；还可训练儿童的正确联想力。
词汇训练的方法3、词性运用例如，让儿童说出常用的人称代词、动词、形容词4、词语搭配训练者说出一个名词，让儿童说出可与之搭配使用的量词、动词、形容词等。
例如，训练者说苹果，儿童可以说一个苹果吃苹果、红苹果等。
词汇训练的方法5、看图学词语形象、生动、可辨比较适用幼儿，但对年龄大的儿童不适用，因为他们不能理解的词语往往是抽象的词语，图形同样无法解决。
6、词语积累通过讲故事、念儿歌丰富儿童的词汇。
言语训练方法有哪些
言语训练方法有哪些言语训练是指通过特定的方法和技巧来培养和提高口语表达能力的训练过程。
它涉及到语音、词汇、语法、语调和表达等方面的训练。
以下是一些常见的言语训练方法：1. 口语练习：口语是言语训练的核心部分。
通过大量的口语练习来提高口语表达能力。
可以和朋友、同学或外教进行口语对话练习，也可以参加英语角、演讲比赛等活动，将所学的知识应用于实际场景中。
2. 朗读：朗读是提高口语表达能力的有效方法。
选择一篇感兴趣的文章或者故事，借助音频资料，模仿录音进行朗读，以提高发音、语调和语速等方面的表达能力。
3. 视频学习：通过观看英语电影、纪录片、英语新闻等视频内容，提高听力理解和口语表达能力。
可以边观看边模仿演员或者主持人的表达方式，并进行适当的模仿练习。
4. 角色扮演：通过角色扮演的方式，模拟真实场景，锻炼实际应用口语的能力。
可以选择不同的角色，例如服务员、顾客、医生、患者等，通过对话来练习表达能力。
5. 自我录音和回放：录制自己的口语表达并进行回放，可以帮助发现自己的口语问题并加以改进。
通过反复练习和自我纠正，逐渐提高口语表达的准确性和流利度。
6. 语音训练：语音训练是提高口语表达的基础。
可以通过学习国际音标，掌握正确发音的方法，并通过反复练习来增强口腔肌肉的灵活性和口语表达的准确性。
7. 词汇积累：丰富词汇量对于提高口语表达能力至关重要。
可以通过背单词、阅读、做词汇题等方式来积累词汇。
并且要注意词汇的正确发音和合理运用。
8. 小组讨论：与同学或小组成员进行讨论，分享观点和意见。
通过深入的讨论来锻炼口语表达能力，提高思维的敏捷性和逻辑思维能力。
9. 模仿和处理常见交际场景：通过模仿常见的交际场景，如问路、点餐、购物等，进行反复训练。
将所学的知识运用到实际场景中，提高口语表达的自然度和流畅度。
10. 私人教练：可以请专业的口语教练进行一对一的辅导，对个别问题进行针对性的训练和指导。
教练会根据学生的实际情况，提供个性化的训练计划和建议，帮助学生快速提高口语表达能力。
发育迟缓儿童的语言训练方法
发育迟缓儿童的语言训练方法语言训练方法很多，有的可以由家长完成，有的则要由专业的语言治疗师来进行。
1、构音障碍的训练构音障碍又称运动性构音障碍，指与发声有关的呼吸器官如喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍，所以语言障碍的治疗首先是运动性构音障碍的训练，具体的训练方法如下：（1）呼吸训练因为运动发育迟缓患儿想要说话时，往往由于肌肉紧张而引起发音困难，手足徐动型的运动发育迟缓患儿表现得最明显，所以放松疗法的目的就是降低与发音有关肌肉的紧张性，消除全身的过度紧张状态，使不随意肌松弛，利于呼吸与发音。
正确控制呼吸之间的气流量是发音的基础，而且控制呼吸又可减轻咽喉肌的紧张性利于发声。
正确的发声和构音，必须靠呼吸做动力，当形成一定的气流压力时，才可以发声，所以傲语言训练前必须先进行呼吸训练，运动发育迟缓患儿不能只单独进行语言训练，必须与理学疗、作业疗共同进行综合训练治疗，患儿全身机能得到改善，呼吸机能也会相应得到改善。
抗重力肌的发育对于呼吸机能有重要的作用。
A.口唇与下颌的运动训练活动发育迟缓患儿下颌活动发育障碍，口唇难以正常地开闭，因而也就无法构音，所以我们可以用以下方法刺激下颌及口唇四周的肌群，使之收缩而达到口唇闭台的目的。
对智力较好的患儿可以用语言指示做张口、闭口、撅嘴、露齿、咧嘴、圆唇，鼓腮、吮颊、微笑的动作，反复进行，直到熟练为止。
用压舌板刺激当患儿张口不闭合时，可用压舌板伸人患儿口腔内稍加压力，当向外拉压舌板时，患儿则出现闭唇动作，防止压舌板被拉出。
冰块刺激法可用冰块在口唇或口唇周围进行摩擦，用冷刺激促进口唇闭合、张开的连续动作。
B.毛刷法用软毛刷在口唇及口唇周围快速地以每秒5次的速度刺激局部皮肤，也可以起到闭唇的作用。
C.拍打下颌法用手拍打下颌及下颌关节附近的皮肤，可促进口唇闭合。
训练人员一手放在患儿的头部上方，一手放在患儿下颌处，用力帮助患者的下颌动作，促进下领上抬，促进口唇闭合动作。
可用吸管回吸，用奶嘴吸吮，在口中放上食物，都可促进口唇的闭合动作。
言语训练
言语疗法第一节言语及语言障碍一、语言和言语概念的区别(一) 语言：是指人类社会中约定俗成的符号系统，它是以字型和语音为要素，以词汇为基本单位，以语法结构为规律组成的体系。
包括口语，书面语和姿势语。
口头语言：理解力、表达力; 书面语言：阅读能力、书写能力; 手势语言：手势、表情、姿势。
（二）言语：是人类运用语言材料和语法规律以表达思想、感情和影响他人的工具。
是语言的主要内容，是指用声音来进行的口语交流，即说话的能力。
是人类区别于其他动物的重要特征之一，是人类特有的能力。
二、语言形成的解剖生理学基础（一）语言中枢（二）语言形成的三个阶段1、语言感受阶段2、脑内形成阶段3、语言表达阶段（三）完成语言过程的条件1、脑功能正常2、视、听觉功能和发音器官的运动功能正常3、丰富的环境刺激三、语言障碍（一）定义：是指通过口语、书面、手势等形式来表达个人思想、感情、意见的能力出现缺陷，表现为听、说、读、写四个方面的各功能环节单独受损或两个以上环节共同受损。
（二）常见类型1、小儿语言发育迟缓：是指语言发育没有达到发育年龄应有的水平。
常见于：智能发育迟滞、自闭症、构音障碍、脑损伤以及不良的语言环境。
2、失语症：是语言获得后由于脑血管病或颅脑损伤，损害了大脑半球的语言中枢所产生的语言障碍。
如：感觉性失语、运动性失语、传导性失语等。
3、构音障碍：是构音器官疾病或功能障碍及不流畅而造成的构音不清。
①运动性构音障碍：由于神经肌肉病变引起的构音器官运动障碍而导致发音及构音不清。
如：小儿脑瘫。
②器质性构音障碍：构音器官不存在运动障碍，但由于形态异常而产生的构音障碍。
如：腭裂。
③机能性构音障碍：构音器官不存在任何运动障碍和形态异常，但发音存在异常。
预后最好，训练后可治愈。
如：语言环境不利造成的异常发音。
④发声障碍：是由于产生声源和呼吸的喉头调节存在器质或功能性异常。
如：喉癌、喉反神经麻痹等。
⑤口吃：构音和发声不存在异常，但重复前面的单字不能流畅的讲话。
家庭言语训练技巧
家庭言语训练技巧
家庭言语训练技巧主要包括以下几个方面：
1. 创造良好的语言环境：让孩子处于丰富的语言环境中，多与孩子交流，鼓励孩子表达自己的想法和感受。
家长要耐心倾听，并及时回应和肯定孩子的表达。
2. 教孩子基本词汇和语法：教孩子学习基本词汇和语法规则，如名词、动词、形容词等，以及简单的句子结构，如主语、谓语、宾语等。
家长可以在日常生活中教孩子新词汇，并解释词义和用法。
3. 练习口语表达：鼓励孩子多说多练，让他们熟悉不同的表达方式和语境。
家长可以让孩子模仿一些常见的场景或故事，或者与孩子进行角色扮演游戏，让他们在模拟情境中练习口语表达。
4. 培养阅读习惯：阅读是提高语言能力的有效途径。
家长可以给孩子提供适合其年龄和兴趣的读物，鼓励他们自主阅读，并培养良好的阅读习惯。
5. 利用多媒体资源：利用音频、视频等多媒体资源，让孩子听懂不同的语音、语调和口音，提高他们的听力理解能力。
家长可以给孩子听一些儿童故事、儿歌等，或者观看适合儿童的动画片或电影。
6. 及时反馈和鼓励：家长要及时给予孩子正面的反馈和鼓励，肯定他们的进步和努力。
同时，也要指出孩子需要改进的地方，帮助他们进一步提高语言能力。
总之，家庭言语训练需要家长的耐心和细心，要结合孩子的实际情况和兴趣爱好进行有针对性的训练。
通过不断地练习和积累，孩子的语言能力一定能够得到提高。
语言与言语训练方法PPT课件
特殊儿童的语言障碍类型和程度各异，需要针对个体制定个性化 的训练方案。
师资力量不足
目前特殊教育领域的言语训练师数量较少，难以满足需求。
政策支持与资金投入
政府应加大对特殊教育领域的支持力度，提高资金投入和资源配置。
提高言语训练效果的策略与方法
01
02
03
强化基础训练
注重发音、语音、语调等 基础训练，提高语言表达 能力。
详细描述
评估语言障碍的方法包括观察法、听力测试、语言能力测试等。观察法是通过观察患者 的语言表达和听力情况，初步判断是否存在语言障碍。听力测试可以检测患者的听力水 平，确定是否存在听力障碍。语言能力测试则可以评估患者的语言表达能力、词汇量、
语法等方面，了解患者的具体语言障碍程度和类型。
针对不同语言障碍的言语训练方法
详细描述
语言是人类社会中最重要的交流工具，是人们表达和交 流思想、情感和意愿的符号系统。语言具有社会性，因 为语言的使用和发展都受到社会文化环境的影响。同时 ，语言也是一个系统，由词汇、语法、语音等要素组成 ，各要素之间相互关联、相互制约。此外，语言还具有 历史性，随着社会的发展而不断演变，而发展性则体现 在个体和群体的语言能力随着时间和经验的积累而不断 提高。
结合实际生活场景
将言语训练融入日常生活 场景，提高训练的实用性 和趣味性。
鼓励主动表达
通过引导和激励，培养儿 童主动表达的意愿和能力。
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语言与言语训练方法ppt课件
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目录
• 语言与言语概述 • 言语训练方法 • 语言障碍与言语训练 • 言语训练的实践与应用 • 言语训练的未来发展与挑战
言语训练个训课教案
言语训练个训课教案一、课程背景本课程旨在帮助学生提高口语表达能力和语言组织能力，通过训练帮助学生更好地运用语言进行交流，提高沟通效果。
二、教学目标1.帮助学生掌握基本口语表达技巧2.提高学生的说话流畅度和语言表达能力3.培养学生的逻辑思维和语言组织能力4.提高学生的自信心和表达自己的能力三、教学内容1. 口语表达技巧•合适的用词和措辞•肢体语言和面部表情的运用•语速和语调的掌控2. 说话流畅度训练•绕口令练习•快速问答练习•自由演讲训练3. 语言组织能力培养•逻辑思维训练•故事串讲练习•主题演讲练习4. 自信心培养•鼓励学生展示自己的才华•定期进行表扬和肯定四、教学方法1.案例分析2.角色扮演3.讨论交流4.游戏竞赛5.示范讲解6.个别辅导五、教学过程第一节课1.学生自我介绍，了解学生口语表达水平2.讲解口语表达技巧的重要性3.进行肢体语言和面部表情的练习第二节课1.绕口令练习，提高说话流畅度2.快速问答练习，锻炼学生的应变能力3.分组进行自由演讲训练第三节课1.逻辑思维训练，引导学生进行案例分析2.故事串讲练习，培养学生的语言组织能力3.进行主题演讲练习，鼓励学生展示自己的才华六、教学评估1.每节课后进行口语表达能力的评估2.定期进行个人能力成长跟踪调查3.以小组讨论和游戏形式进行综合能力考核七、教学资源1.课本：《口语表达技巧指南》2.多媒体设备：投影仪、音响设备3.活动道具：绕口令卡片、演讲主题卡片八、教学反思1.记录学生学习过程中的问题和成绩2.不断调整教学方法和内容，以提升教学效果3.定期与学生进行沟通，了解他们对教学的反馈和建议以上是《言语训练个训课教案》的详细内容，希望对您有所帮助。
特殊应用场合一：商务演讲针对商务场合的演讲，可以在教案中增加以下条款：1.增加专业术语训练：商务演讲需要使用行业专业术语，学生可以进行专业词汇的学习和运用，以提高演讲的专业性和说服力。
问题及注意事项：•学生可能对专业词汇理解不深，需要给予足够的解释和案例分析。
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的交流技巧训练方法
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的交流技巧训练方法特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本——增强语言表达能力的交流技巧训练方法在特殊教育学校中，言语障碍儿童的语言表达能力是他们学习和社交的关键。
为了帮助这些儿童克服语言障碍，提高他们的交流能力，教育工作者需要设计优秀的教案，并采用有效的交流技巧训练方法。
本文将介绍一种可行的教案范本，并探讨增强儿童语言表达能力的交流技巧训练方法。
教案范本：第一部分：教学目标教学目标是设计教案的核心，它们应当明确、可测量和具体。
以下是一些针对言语障碍儿童的典型教学目标：1. 提高儿童的发音准确性。
2. 提升儿童的词汇量和语句结构。
3. 培养儿童的语言理解和表达能力。
4. 培养儿童的社交交流技巧。
第二部分：教学活动教学活动是教案的核心内容。
以下是一些可供参考的教学活动：1. 发音训练：使用语音辅助器材，比如发音卡片或语音识别软件，帮助儿童练习正确的发音。
2. 词汇和语句训练：设计有趣的游戏和活动，帮助儿童扩大词汇量和提升语句结构。
例如，使用图片和卡片进行词汇记忆，或者进行角色扮演活动来训练语句表达。
3. 听力理解训练：通过播放录音或讲述故事的方式，让儿童提高对口头信息的理解能力。
4. 角色扮演和社交交流训练：组织儿童之间的对话和角色扮演活动，帮助他们练习社交交流技巧。
例如，模拟真实生活中的对话场景，鼓励儿童表达自己的意见和感受。
第三部分：教学评估教学评估是确保教学效果的重要环节。
以下是一些可供选择的评估方法：1. 个别评估：通过针对个别学生的口语表达能力和交流技巧进行评估，以了解进步和发展情况。
2. 观察评估：通过观察学生在课堂上的参与度、表达能力和交流技巧来评估教学效果。
3. 作品评估：评估学生完成的书面作品或其他综合性项目，以了解他们的语言表达能力和交流技巧。
交流技巧训练方法：除了教案的设计，交流技巧训练方法也是提高言语障碍儿童语言表达能力的重要环节。
学前儿童的语言教育方法与技巧
学前儿童的语言教育方法与技巧引言：学前教育是指儿童在正式接受义务教育前的早期教育阶段。
在这个阶段，语言教育起着至关重要的作用，因为良好的语言能力是学前儿童全面发展的基石。
本文将介绍一些学前儿童的语言教育方法与技巧，帮助家长和教师有效地提升儿童的语言能力。
一、创设沟通环境在学前儿童的语言教育中，创设良好的沟通环境是至关重要的。
首先，要与孩子保持良好的交流，用简洁明了的语言与他们交流，并且要给予他们充分的时间和空间来表达自己。
此外，要鼓励孩子大胆言语，不怕犯错，多与他人交往、交流，增加语言输入和输出的机会。
通过定期举办家长会、亲子活动等方式，鼓励家长与孩子进行互动，提高孩子的语言表达能力。
二、培养阅读兴趣阅读是提高孩子语言能力的有效途径。
家长和教师可以通过给孩子提供丰富的图书资源，寓教于乐地进行亲子阅读，培养孩子的阅读兴趣。
在阅读过程中，家长和教师应对图书内容进行适度扩展，提问引导，帮助孩子深入理解和思考。
此外，创设阅读角落，建立阅读环境，让孩子在舒适的氛围中享受阅读的乐趣。
三、游戏与表演学前儿童喜欢通过游戏和表演来表达自己，这也是他们语言能力的锻炼机会。
家长和教师可以组织各种语言游戏，如角色扮演、故事串联等，让孩子在游戏中学习和运用语言。
此外，还可以安排小组表演活动，让孩子通过表演来展示自己，提高他们的口头表达和沟通能力。
游戏和表演是学前儿童语言教育中非常有效的方法，可以帮助孩子更好地理解和使用语言。
四、多样化的语言活动多样化的语言活动可以激发儿童的学习兴趣，提高他们的语言能力。
家长和教师可以组织一些有趣的活动，如语言角、讨论会、拓展词汇等，让孩子在不同的活动中学习并运用语言。
此外，也可以通过歌曲、儿歌、童谣等形式，帮助孩子记忆和运用语言，增加他们的语言输入和输出机会。
五、个性化的辅助工具在学前儿童的语言教育中，个性化的辅助工具是极其重要的。
家长和教师可以根据孩子的兴趣、爱好和发展需求，选择合适的辅助工具，如儿童读物、语言学习软件等，帮助孩子提高语言能力。
言语与语言障碍儿童的早期训练与指导 PPT课件
三、言语和语言障碍分类与出现率
(一) 发音障碍、流畅性障碍、声音障碍和语言障碍
1. 发音障碍 指在发音过程中因发音器官协调运动障碍而导致的发音失准,以至 影响到交流的正常进行。根据儿童发音障碍的临床表现,又分为替代、省略、 歪曲和增音4个类别。
2. 发声功能干预 包括音调和响度障碍的干预。 3. 语音功能干预 由超音段音位训练和音段音位训练两部分组成。
• 言语障碍的干预方案应遵循以下4个步骤: ① 确诊言语滥用和误用的不良行为; ② 掌握一套避免言语滥用与误用的方法,减少言语滥用和误用的次数; ③ 通过多种干预方法,寻找最佳的发音方式; ④ 将这种最佳的发音方式运用于日常生活中,尽可能地巩固疗效。
2. 流畅性障碍 流畅性障碍又称口吃,世界卫生组织将其定义为言语节奏紊乱。 3. 发音障碍 在发音过程中,因发音器官构造异常或运用不适当而导致的嗓音或
鼻音障碍。 4. 语言障碍 在言语过程中的语码筛选或转换障碍。
(二) 发展性语言障碍和获得性语言障碍
1. 发展性语言障碍 又称先天性语言障碍,一般指婴幼儿在语言发展之前因各种 原因造成的语言功能失常。表现为语言发展迟缓和语言发展异常。
评估。
5. 数据分析、评估诊断
• 将测得的言语参数与对应的参考标准值进行对比,即与同年龄、同性别正常儿 童相应参数的参考标准值进行比较,以确定该参数是否在正常值的范围内,或偏 离正常值的范围有多少。
(二) 干预
1. 呼吸功能干预 包括呼吸方式异常的干预、呼吸功能减弱的干预、呼吸与发 声不协调的干预和起音方式异常的干预。
二、诊断与鉴定
(一) 筛选阶段
• 通过某些简便易行的工具,初步辨认出需要进行全面的言语语言诊断性评估的 儿童。通过由言语语言病理学家定期去学校对怀疑有言语和语言障碍儿童实施 筛选检查。
语言训练中11种简单的训练方法
内容预览（1.气息的练习2.舌部练习3.唇部练习4.鼻音练习5.发音练习6.肺活量练习7.口腔外按摩8.语言认知9.语言的组织10.语言的连贯性和流畅性练习11.正音训练）和怎样调整家庭康复的环境。
1.气息的练习：吹羽毛、纸条、乒乓球，在练习的过程中不要强调孩子用力吹,而要匀速的有控制的吹气，手拿羽毛匀速吹动让孩子感受气流的动向，每天坚持一次时间不要过长可分多次进行，这样做的结果是为了让孩子在说话的时候有控制的用气。
练习吹气的同时也要练习吸气，吸气不充分也会影响说话的效果。
可采用闻香水练习吸气，也可和孩子做下面的游戏会更好，就是用纸巾的纸撕成窄条，放在鼻子上让孩子吸气吸住纸条，充分吸入空气后用嘴发“p”的音把纸条吹出去。
再就是让孩子平躺在床上安静一会儿，让孩子的呼吸由胸式呼吸转为腹式呼吸，可在孩子的肚子上放个小枕头，让孩子看见枕头的起伏体会腹部的呼吸。
2.舌部练习：运用葡萄干(把一个葡萄干用手拨开撕成小块)粘在嘴巴的四周让孩子用舌尖舔下来，练习舌头的灵活性，用海苔(劈开撕成小块)粘在口腔内的上颚让孩子用舌尖将其舔下来，练习孩子的舌头在口腔做上翘下滑的动作，这个动作很关键，它有利于孩子说话时舌头的灵活。
弹舌出声音，用舌前部弹响。
3.唇部练习：噘嘴唇嘬出声音由慢至快，平唇嘬出声音，用嘴唇发“嘟嘟～”、在胳膊上发“噗噗”、打哇哇等等唇部的练习，每次十分钟。
4.鼻音练习：闭住嘴巴用鼻子发音(在韵母的an/en/ang/eng/ing都要用到鼻音)长、短、快、慢、轻、重，每次三分钟。
5.发音练习：大声张大口发a——、u——长音，游戏：孩子和家长同时伸出大拇指，边伸边发a——缓慢伸出然后和孩子的拇指对上，用力对碰的时候加重发音，可以练习用腹部用力发音。
6.肺活量练习，边跑边发a——i——u——，儿歌：大河马，打喷嚏，张大嘴，a aa、a——ti.《下雨了》哗啦啦，下雨啦，打雨伞，跑回家。
在练习发音时“p，t,h,”都是气音，需要气流的通过，可以在发音时用羽毛或纸条放在嘴前，边发音边感受气流的变化。
有关言语训练的方法
有关言语训练的方法
言语训练是一种帮助人们改善语言表达能力的方法。
以下是一些常见的言语训练方法：
1. 口语练习：通过练习说不同的词语、句子和段落来提高口语表达能力。
可以选择一些感兴趣的话题进行练习，例如日常生活、工作、兴趣爱好等。
2. 阅读练习：阅读是提高语言能力的重要方法之一。
可以选择一些适合自己水平的书籍、报纸、杂志等进行阅读，并注意理解文章的内容和语言表达方式。
3. 听力训练：听力是语言学习的重要组成部分。
可以通过听广播、电视节目、音乐、电影等来提高听力水平，并尝试模仿听到的语言表达方式。
4. 写作练习：写作是提高语言表达能力的有效方法之一。
可以选择一些感兴趣的话题进行写作练习，例如日记、故事、论文等，并注意语言的准确性和流畅性。
5. 语言游戏：通过玩一些语言游戏来提高语言能力，例如词语接龙、猜谜语、填字游戏等。
6. 多语言学习：学习多种语言可以帮助人们更好地理解语言的本质和语言之间的差异，从而提高语言表达能力。
7. 口语交流：与他人进行口语交流是提高语言能力的有效方法之一。
可以选择一些与自己水平相当的人进行交流，例如英语角、语言交换等。
需要注意的是，言语训练需要长期坚持，并且需要根据个人情况选择适合自己的训练方法。
同时，言语训练也需要结合实际应用，例如在日常生活中多说多练，才能取得更好的效果。
言语吞咽功能障碍的训练方法
言语吞咽功能障碍的训练方法言语吞咽功能障碍（如吞咽困难或言语障碍）是常见的神经系统疾病患者或头颈部损伤患者面临的问题。
训练方法可以帮助患者恢复吞咽和言语功能，常见的训练方法包括以下几类：1. 吞咽训练方法•张口练习：鼓励患者张开和闭合口腔，以提高唇部和舌头的灵活性。
•舌部运动：进行舌的前后移动、上下舔唇、在口腔内转动等练习，增加舌肌力量和协调性。
•吞咽反射训练：通过轻触咽部、刺激吞咽反射，促使吞咽动作的完成。
这可以结合吞咽电刺激疗法。
•冰刺激训练：使用冰块刺激口腔和咽部，帮助提高吞咽反应的敏感度。
•Mendelsohn操作：让患者吞咽时将喉部保持在上升位置几秒钟，再放松，锻炼喉部肌肉。
2. 言语训练方法•口腔运动操：训练嘴唇、舌头和软腭的灵活性，改善语音产生的协调能力。
例如，通过重复发音、吹气、吹泡泡等动作增强肌肉控制。
•声音控制练习：通过哼唱、发长音和渐强渐弱练习，帮助患者改善声带的闭合和声音的控制。
•语言流畅性训练：采用朗读、对话等练习提高患者语言表达的流畅性，增强口齿清晰度。
3. 辅具与辅助技术•吞咽电刺激疗法（VitalStim）：通过低频电刺激促进喉部和舌部肌肉收缩，从而改善吞咽能力。
•辅助沟通设备：如字卡、平板电脑等，帮助严重言语障碍患者进行日常沟通。
4. 进食策略调整•调整食物质地：对于吞咽功能较弱的患者，可以从软食、半固态到固态逐步调整食物质地，帮助他们逐渐适应不同的食物形态。
•头部姿势调整：通过让患者低头吞咽或侧头吞咽，利用重力帮助食物顺利通过咽喉，减少误吸的风险。
5. 呼吸-吞咽协调训练•吞咽与呼吸之间需要协调，通过引导患者先呼气后吞咽，改善吞咽的安全性，避免食物或液体误吸入气管。
这些方法通常由专业的言语治疗师、康复师指导实施，因人而异，并且需要长期坚持。
定期的评估也能帮助调整训练计划，确保最佳的恢复效果。
幼儿园大班口才训练方案 幼儿园口才训练
幼儿园大班口才训练方案随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的幼儿园开始注重幼儿口才训练，以培养孩子的表达能力、沟通能力和社交能力。
尤其是大班幼儿，正处于语言发展的关键阶段，口才训练更是至关重要。
为了有效提高大班幼儿的口才水平，制定一套科学的口才训练方案是必不可少的。
下面将提出一套适合幼儿园大班的口才训练方案。
一、口才训练目标1. 提高孩子的语言表达能力，使其表达清晰、准确。
2. 培养孩子的表现力和自信心，增强其说服和影响他人的能力。
3. 培养孩子的观察力和联想能力，使其具备生动形象的描述能力。
4. 培养孩子的逻辑思维能力，使其能够清晰、条理性地陈述观点和事实。
二、口才训练内容1. 阅读训练：通过朗读故事、诗歌等，培养孩子的语音语调、语速和语音语感。
2. 观察训练：引导孩子观察周围的事物，提高其观察力和描述能力。
3. 模仿训练：让孩子模仿不同角色的语言表达，培养其表现力和情感表达能力。
4. 表达训练：组织各种主题的口头表达活动，让孩子有机会展示自己的表达能力。
5. 互动训练：组织小组活动，让孩子们进行互动交流，提高其沟通能力和说服能力。
三、口才训练方法1. 游戏化训练：设计各种口才训练游戏，增加孩子的参与度和积极性。
2. 循序渐进训练：由简到难，循序渐进地开展口才训练，避免对幼儿造成压力。
3. 多元化训练：采用多种形式和方式进行口才训练，满足孩子不同层次的需求。
4. 鼓励性评价：在口才训练过程中，及时给予孩子积极的鼓励和肯定，激发其学习的动力。
四、口才训练形式1. 课堂训练：在日常的课堂教学活动中，融入口才训练内容，增加口才训练的时间和机会。
2. 主题活动：通过组织各种主题的口才表达比赛、讲故事比赛等形式，激发孩子的表达热情。
3. 家庭作业：结合家庭作业，让孩子在家中进行口才训练，增加口才训练的延伸和深化。
五、口才训练效果评估1. 考核评价：定期对孩子进行口才能力的测试和评估，全面了解孩子口才训练的情况。
语言发育迟缓的训练方法(2021精选文档)
训练的条件
课题组成：
➢一次的训练课题的设定，要注意事 物的课题项目集中持续为好，训练的 试行数目在5—10次左右，课题为2— 3个为宜。阶段水平较低、症状较重的 患儿试行的数目可增加。
3、发育水平低于实际年龄（C群） ➢训练目标是扩大理解表达的范围，理所 当然要进行提高理解方面的训练，但在同 时也一定要进行表达方面，基础性过程等 各侧面的平衡性训练。也要导入符合水平 的文字学习，数量词学习，提问—回答学 习方面的训练。
各种症状分类的训练要点
4、言语符号能理解但不能说话（过渡 群） ➢训练目标为获得词句水平的理解，全 面扩大表达范围。在提高理解水平的同 时也要提高表达方面的问题。与C群同 样，不能始终进行表达方面的训练。首 先可以导入用手势符号进行表达的训练。
训练的适应症
2、有无个人能力差异：个体内差别显 著的必须进行语言治疗，如果无个体 内差别或差别不十分明显时则不适合 语言治疗或视具体情况而定。
训练的适应症
3、语言学习自立的程度：语言能力学 习底下者适合语言治疗，否则不适合 语言治疗或视情况而定。
训练的适应症
4、语言学习困难程度：对于词汇不 能顺利增加不能进行横向扩展，2词 句的学习、言语表达和文字学习等纵 向上升以及新的领域学习困难的患儿， 有必要设定明确训练目标，进行短期 的训练。
训练的适应症
5、实际年龄与语言发育年龄差距明显 时，适合语言治疗。
训练的条件
场所： ➢（1）在个别训练时，最好要在安静、
宽敞、安全、充满儿童所喜爱的气氛 的训练室中进行。 ➢（2）集体训练可在布置好的训练室 内进行，也可以在室外进行，但要根 据训练课题的要求选择合适的地方。
特殊儿童言语语言康复训练
特殊儿童言语语言康复训练主要内容一、基本概述二、特殊儿童语言能力评估与训练1、理论框架2、评估与训练3、治疗三、语训教学模式1+X+Y（1）集体课教学（可观看教学实录视频）（X）个别训练（语训治疗流程框架）（Y）家庭康复训练四、小结：浅谈你对言语康复和语言康复的认识与看法。
基本概述：1、语言与言语的区别不一样语言（language）：语言是指人类社会中约定俗成的符号系统，人们通过应用这些符号达到交流的目的。
代表性的语言障碍有语言发育迟缓和失语症。
在我校主要有语言的理解与表达训练。
语言能力包括对符号的接受（理解）和运用（表达）的能力，其接受和表达的方式包括书写、阅读以及肢体语言和哑语等。
言语（speech）：言语是有声语言（口语）形成的机械过程。
为使口语表达声音响亮，发音清晰，需要有与言语产生相关的神经和肌肉参与活动。
当这些神经或肌肉发生病变时，就会出现说话费力或发音不清的现象。
代表性言语障碍有构音障碍和口吃。
在我校主要有构音矫治以及结合了¡°器官训练方法¡±的五大模块为主的言语矫治训练。
言语康复主要包括了呼吸、发声、共鸣、构音、语音五大模块的训练。
基本概述：2、言语与语言的关系言语和语言即相互依存，又各自区分。
语言存在于言语活动中，言语是人们在交际中应用语言的过程和产物；言语离不开语言，语言也离不开言语；离开了语言，就不会有个体的言语活动，离开了言语，语言就发挥不了作用。
“言语”和“语言”的区分，主要是为了使言语治疗人员能够正确的理解各种言语和语言障碍，并进行科学的行之有效的康复治疗。
基本概述：3、言语康复基本概述言语康复的定义是指对特殊学生的呼吸、发声、共鸣、构音和语音功能进行评估和训练。
（我校可使用启音博士构音评估与训练仪）言听治疗是我国的新兴行业，其中对言语障碍患者进行专业评估、诊断、治疗的言听治疗师，又称ST。
华东师范大学有我国教育部下设重点实验室°言语听觉科学，领航者为黄昭明、孙喜斌等人。
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发声障碍
表现：
音调 音调高、低、单一、怪声怪调 响度 响度过大、过小 音质 声音嘶哑、粗糙、带气息声
构音障碍
定义：由神经肌肉病变、构音器官结构异常或 构音器官动作配合不协调所致的语音不准确或 省略变形等现象。
主要表现为语音问题。
构音障碍
类型：
替代 gāo(高) dāo(刀)
省略 gāo(高)
呼吸肌群
平静和言语呼吸的区别
重难点
呼吸的概念
由呼吸肌的收缩和舒张所引起的胸腔的扩大与缩小， 称为呼吸运动。
平静状态下，吸气时胸腔的前后、左右和上下径均增 大，肺容积随之增大，空气被吸入肺内，称为吸气运 动。 呼气时胸腔各径均缩小，肺内部分气体被驱出，称为 呼气运动。
呼吸道的组成
呼吸道由鼻腔、口腔、咽腔、喉腔、气 管、支气管，以及肺组成。呼吸道通常 以喉腔为界，分为上呼吸道和下呼吸道 。
言语呼吸
生理呼吸
肺 活 量
时间
小结-区别
吸呼时间比 每分钟呼吸次数 肺活量 肌肉
言语呼吸的优势在于：
– ①有足够的气流量来支持持续的发声； – ②肺部容积增大使得说话者能够更有效地利用弹 性回缩力，从而减少呼吸肌群的收缩力量，使发 声更加舒适。
思考
呼吸障碍产生的原因？
言语过程中，肺部必须为喉部器官提供足够的动力和 通气量。因此呼吸周期发生了较大的变化。
吸气时间更短、呼气时间更长。吸气占整个呼吸周期 的10%，呼气占整个呼吸周期的90%，即吸气与呼气 时间的比值为 1:9。 此外，单位时间内的呼吸次数减少且不规则，肺活量 (VC, Vital Capacity)增加35-60%。 言语呼气还需借助于腹部肌群、呼气肌群主动收缩的 力量。
课前提问
呼吸、发声、构音系统的构成
声带分层论
吸气和呼气发声时，声门的状态
第五节 言语语言障碍的类型
语言障碍的类型 言语障碍的类型
语言障碍的类型
神经性语言障碍（neuropathic language disorder）
语流障碍（fluency language disorder）
生理学水平
如果决定了要说的内容，就要实际运用 呼吸器官、发声器官和构音器官，通过 这些器官的协调运动，说出单词、字句 和文章。
生理学水平
说的层面：说“苹果”这个词时，就要通过大脑和神 经支配下的言语肌肉（呼吸、发声和构音肌群）的协 调运动来实现。 听的层面：在说“苹果”这个词后，其声音通过对方 的外耳、中耳、内耳、听神经传到听觉中枢；同时也 通过同样途径传到说话者的听觉中枢，由此说话者可 以调节和控制自己说话的音调和音量。
言语产生和感知的过程
言语产生过程
当说话者向听话者传递 一信息时，首先将信息 在大脑中进行加工处理 ，这时言语产生的过程 就开始了，在电脑仿真 程序中，这相当于建立 表达信息含义的信息刺 激。
言语产生过程
下一步是将信息转变成 语言代码，在电脑仿真 程序中，这大致相当于 把信息源转变成一套对 应于组成词语的音素序 列，并以韵律方式标定 响度、音调、音长和语 调。
第三节 发声与言语
主要内容
喉的解剖与生理
发声的原理
一、喉的解剖与生理
喉软骨 喉内肌—声带
重点
喉的功能
喉上通咽、口、鼻，下接气管和呼吸系 统。喉就象一只阀门，它的功能：
– 生理功能：
• 避免异物进入气管；增加胸腹腔压力，产生人体 常见的一些生理现象（咳嗽、打喷嚏和呕吐）。
– 言语功能：
固有层中层主要由弹 性纤维组成。
固有层深层主要由胶 原纤维组成。
声带
肌层主要由坚硬的纤 维组成，肌层也称声 带肌。
声带
从力学角度，上面提及的五层可重新划 分为三层：
–由上皮层和固有层浅层组成的包膜层 –由固有层中层和深层组成的过渡层 –由肌层组成的体层
声带
一般而言，声带拉长，肌张力增大，音调升高；
语言发育迟缓（delayed language development）
语言发展异常（abnormal language development）
神经性语言障碍
失语症（aphasia）：
– 是言语获得后的障碍，由于大脑损伤所引起 的言语功能受损或丧失，常表现为听、说、 读、写、计算等方面的障碍。 – 常发生于成人。
随着年龄的增长，虽然声带变长，但肌张力减弱、弹 性降低、声带质量增大，故音调降低。
声门区
二、发声机理
发声系统
Video—声带开闭
思考：吸气声门状态？发声时声门状态？
呼吸时声门状态
吸气时，声门开放；
呼气发声时，声门闭合，声带有规律地 振动。
发声异常
硬起音：声门闭合时，气流仍未呼出； 声音刺耳。
软起音：声门未闭合，气流已经呼出； 气息音过重。
第四节 构音与言语
构音系统
构音系统
构音系统由两部分组成：
– 协同精确地运动，才能准确构音 – 其中，舌为最主要的构音器官
1、构音器官：下颌、唇、舌、软腭等
2、声道：咽腔、口腔、鼻腔
– 起始于声门，止于嘴唇
– 产生共鸣
声道 共鸣 的 简单 物理 模型
声学水平
由说话者通过言语肌肉的协调运动产生 的单词或语句，是以声音的形式传递的 ，这种形式包括三个方面的因素：
–声音的高低（音调） –声音的大小（音高） –声音的质量（音色）
言语听觉链
在言语处理过程中，其每一水平都很复 杂，而且要表达的意图、内容的组合、 发音器官的协调运动等是随着年龄变化 而变化的，所以，言语功能与大脑的发 育有关。
• 为发声系统提供必需的声学能量。
（一）喉软骨
喉支架
喉位于舌根骨之下， 胸骨之上。
喉支架由五块相对较 大的软骨、肌肉和韧 带相互连接而成。
喉软骨
喉软骨主要由五块相对较大的软骨所组 成，它包括：
– 甲状软骨（thyroid） TH – 环状软骨 （cricoid）CR – 杓状软骨（一对）（arytenoids）AR
– 会厌软骨 （epiglottic）E
甲状软骨
甲状软骨是最大的一 块喉软骨，甲状软骨 切迹亦称为喉结，男 性尤为突出。
环状软骨
环状软骨是喉的解剖 基础，其它软骨都与 之相连。
环状软骨是一块完整 的软骨环，而构成气 管的软骨都是呈半环 形的。
杓状软骨
杓状软骨骑跨在环状 软骨板的上缘外侧， 左右各一块，形似三 角形锥体。 杓状软骨具有两种运 动：转动和滑动。
完全性失语症
表达性失语症
命名性失语症
传导性失语症
理解性失语症
语流障碍
定义：连续发出的许多因素或音节形成 了语流，在速度、停顿、轻重、节律等 方面存在的异常。
语流障碍
类型 表现 原因
•重复发音 •重复发音 口吃 •起音困难 口吃 •拖长字音 （stutter） •言语中阻 （stutter） •言语中阻 •拖长字音 •起音困难 •语速过快 •语速过快 •发音短促 速语症•发音短促 速语症 •语音错误 •语音错误 •音节遗漏 •音节遗漏
会厌软骨
吞咽时关闭气管，防止食物误入气管
（ 二）喉内肌—声带
声带
声带是多层的振动器官，从结构上可以 分为五层。
每一层都具有自己的物理学特性，结合 在一起能产生平滑的剪切运动，这就是 声带振动的基础。
声带
在声带表面是既薄又 滑的上皮层。
声带
固有层浅层是由少量 的弹性纤维和胶原纤 维松散地交织而成。
言语声的最终输出是言语声波信号（声学表现）。
言语感知过程
当言语信号通过声波的 方式传递给听话者时， 言语的感知过程就开始 了。
首先听话者在自己内耳 基底膜的螺旋器上进行 声学信号的处理，这为 输入言语信号提供了初 步的声谱分析。
言语感知过程
神经传递过程将基底膜 输出的声谱信号转变成 听觉神经的电信号，这 大致相当于一个特征提 取过程。
言语产生过程
一旦选定了语言代码（语音特 征），说话者的大脑中枢开始 执行一系列神经肌肉的运动指 令（神经运动表现，肌肉运动 表现），促使声带产生振动， 声道形状发生变化。
中枢神经肌肉的运动指令必须能同时控制发声系统和构音系统中 各部位的运动（构音过程表现），其中包括控制声带、嘴唇、下 颌、舌部和软腭的运动，这样就产生了一系列有序的言语声，最 后由说话者说出。
扭曲 gāo(高) 添加 gāo(高)
āo
#āo giāo
1听障、2脑瘫&听障
小结
障碍 类型 失语症 产生原因
语言 障碍
语流障碍 大脑（中枢）损伤/功能性 语言发育迟缓 语言发展异常
言语 障碍
发声障碍 发声系统、构音器官异常/功能性
构音障碍
作业2
简述语言障碍和言语障碍的类型。
第六节 言语语言评估与矫治的流程
思考
结合言语链，分析沟通障碍产生的原因。
大脑损伤 神经病变
发声系统病变 构音器官病变 听力损伤
功能性因素： 系统协调性、 情绪、 社会环境 „„
听力损伤
大脑损伤 神经病变
作业1
从言语链角度分析沟通障碍产生的原因 。