小组合作学习评课稿

篇一：滏东小学小组合作学习活动是否有效观察评课记录

滏东小学小组合作学习活动是否有效观察记录

滏东小学小组合作学习活动是否有效评课记录表

篇二：小组合作共同进步评课稿

小组合作共同进步评课稿（原创）

2012-12-28 19:03:43| 分类：教学及反思 |举报|字号订阅

经过新一轮的听课，每位老师都在小组合作学习方面有自己独特的应用，小组合作学习的成效也更加明显。现将几位老师的讲课情况分析

郭丽丽老师（习题课）

优点：1、自己批过每位学生的题，对学生有了系统的了解，知道学生的共性问题，课上先讲解学生的共同问题；

2、用“喜报”的形式激发学生学习兴趣；

3、以小组为单位，检查自己出错问题错在哪儿，引起其他同学的重视。

建议：学生对问题改正后，教师可以及时检查组长，让组长检查其他组员，充分利用好学科组长。

彭泽云老师（新授课）

优点：1、小组讨论“3枚硬币”的抛掷情况时，学生思维活跃，讨论出正确结果，发现了规律，从而引出树状图，为树状图的学习打下了基础；

2、依据教材自学，将自学与小组合作结合的很好，培养了学生自学与合作的能力。

建议：教师在用树状图解题时没有强调好解题格式，若将过程板书一遍，学生可能会记忆更牢。

李俊锋老师（新授课）

优点：1、教师用ppt动画形式介绍抛物线和二次函数图象的画法，形象、直观；

2、将每个小组所画出的图象用实物投影仪展示，其他组找问题，引以为戒；

3、小组合作讨论归纳二次函数y=ax2 的图象和性质，组织了有效合作，不到的地方教师补充。

建议：在时间掌握上，前松后紧，没来得及做“达标训练”。

张丽芳老师（新授课）

优点：教师利用小组，依照“学案稿”自学与合作讨论，使学生充分参与课堂。

建议：老师检查学生做题情况时，应注意每组平均至少检查一人。

张渝老师（新授课）

优点：1、用ppt和实物教学，直观，好理解；

2、小组上台展示讨论成果；

3、教师展示解题步骤，引起学生注意。

建议：在几何语言时应让学生试着写一写，记忆更牢。

张蓉老师（新授课）

优点：1、让学生动手做圆柱、圆锥、棱柱、棱锥加深学生对立体图形的理解；

2、ppt导学，形象直观；

3、自学与合作有机结合。

建议：1、学生回答错误时，教师要及时纠正；

2、给学生交流的机会少，在研究不同点时，有些学生没举手，就应该组织学生讨论解决。

靳志琴老师（新授课）

优点：1、用小组的组牌导入，联系生活实际，激起学生学习兴趣；

2、充分利用学具小组讨论平行四边形的性质，培养学生的动手解决问题的能力。

建议：小组合作的机会少，在归纳符号语言时，可让小组讨论归纳。

总之，在这轮听课中，我学习到了很多优点，在以后的教学中，我们要将小组自学与合作落到实处，提高课堂效率，大家共同进步。

篇三：穷人评课稿

《穷人》评课稿

王老师老师讲授的是“穷人”第一课时，

这堂课上得很成功，给人一种美的享受。

今天，我听了王老师上了六年级《穷人》这一课，感受颇深。这堂课上得很成功，给人一种美的享受。首先，我交流一下我听完这堂课的收获。

在教学时，王老师通过出示预习题：自由读文，用圈、点、勾、画法找出重点词、对话、表情、动作的描写进行品味，设计出有一定思考、讨论价值的问题。学生根据预习题认真研读文本，找出自己不懂或感兴趣的问题和同学讨论。在全班交流时，要求学生联系上下文体会一些重点句子的思想感情。通过深层研读，学生体会到了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

1、构思巧妙，别具匠心。

老师在课前与学生交流之时，问：谁愿意回答老师一个问题？许多学生都不愿意举手，可能是因为紧张，也可能因为老师还没出题，大家不敢贸然行事。但有一个学生举起了手，老师问：我还没出题，你怎么敢举手呢？学生回答说因为我自信。老师当即表扬了他，并说机会是属于那些自信、有勇气以及准备好了的人的。随即出示了5+2=？这么一道题，其他同学看了恍然大悟，这样一来，孩子们的学习积极性在无形之中被激发出来了，还很巧妙地引出了课文的内容，为这堂课最后的5+2真的等于7吗？这个引人深思的环节埋下了伏笔。更巧妙的是，教学的整个过程是围绕着桑娜忐忑不安地想着的四

件事情展开的。老师先让孩子们读课文，找找从哪些词句中读懂了桑娜的忐忑不安？再让他们细细品读桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。

2、循循善诱，开拓思维。

老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。这样的例子还有很多很多，学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。

3、“沉”是这堂课的最大特点。

这个“沉”是指思想的沉淀。在老师的引导下，学生通过找文中的关键词句，读一些渗透着主人公内心思想的句子，抓住关键词体会、

理解，学生的心已经被桑娜和渔父的善良感动了，把这种情感和思想都沉淀到了自己的心灵深处。于是当老师问：桑娜一家很穷，但文中为什么没出现任何一个“穷”字的时候，学生就能深有感触地回答到：他们虽然物质上贫穷，但他们的精神是富有的。当老师要他们给课文换题目时，他们的第一反应就是“富人”。可见，桑娜一家宁可自己受苦也要帮助他人的美德已经扎根于孩子们的心灵深处了，他们发出了自己内心最真切的感受。

4、把握课堂教学的生成点

不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的学习需求。而上述案例中学生的两次质疑教师在备课时并未预设到，但这位教师清楚地意识到，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”。该教师视学情及时生成，引导学生围绕疑问各抒己见，培养了学生多维视角思考问题，解决问题的能力。同时通过这样的教学，丰富了文中蕴涵着的人文内涵，学生对文中人物的思想品质有了更全面更深刻的认识。

5、尊重学生的个性阅读

语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表

达。阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。情智互动言意共生

——山东省“生本高效语文课堂”课题成果展示会《穷人》评课稿我对“小组合作学习”进行了观察，下面，我结合观察的内容作简要分析。本课有两次合作学习：一是检查生字词的学习情况，二是品味桑娜忐忑不安的复杂心情。第一次用时3分钟，第二次用时7分钟。短短的时间内，小组长能迅速组织小组成员有条不紊地听写、朗读；抽写完毕后，大家能迅速找到对应的合作伙伴批改，并主动订正；一位同学朗读，其他成员有的指着书上的句子频频点头，有的适时说出自己的不同理解；交流成果时，以小组为单位每人一句的交流形式，无不体现出小组同学已经形成了有序高效的合作机制。尤其可贵的是，同学们能把小组中解决不了问题，如“啸”字最后四笔的笔顺、“自作自受”中“作”的读音写在黑板上征求大家的意见，可以看出师生经过长期的实践和探索，已经找到了发现问题和解决问题的便捷途径，值得我们借鉴。

另外，我还发现，

（我特地跟学生要了一张，给大家展示一下。）每个组长手中都有一张“小组合作学习评价卡”。

在这张表格中，既有对学习情况的评价，又有对合作方法、合作态度的评价，这样把学习结果和学习过程结合起来，对小