如何利用网络 开展作文教学
浅谈如何利用多媒体网络进行初中作文教学
浅谈如何利用多媒体网络进行初中作文教学摘要：初中作文教学是语文教学中的一个重要环节，而作文教学效率低、学生作文能力弱、教师认为作文难教、学生认为作文难学等问题一直困扰着初中语文作文教学。
如何更好地开展作文教学，提高学生作文能力是广大语文教师所共同关注的问题。
而随着信息技术的飞速发展，丰富多彩的网络资源又为作文教学提供了优越的条件。
所以，研究基于网络环境下语文作文教学，对我们中学语文教师教学工作的开展具有重大的意义。
关键词：网络作文教学传统作文教学中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，使得学生对生活观察不细，感受不深，作文内容空洞、陈旧，教师虽使尽浑身解数，但收效甚微。
久而久之，学生对作文失去兴趣，产生厌烦。
传统作文教学的种种弊端，已经阻碍了社会与学生个体发展的步伐。
随着因特网、尤其是校园网教学功能的提升,作文教学的网络化也越来越受到初中语文教师的重视。
下面浅谈如何利用多媒体网络资源进行作文教学的粗浅的认识。
一、计算机媒体网络的运用，激发了学生作文兴趣现代教育理论认为，兴趣是学习的基础和前提，兴趣更是写作训练中最主要的心理品质。
有了兴趣，才能引起学生主动参与写作的欲望。
因此，我们教师根据作文要求运用远程教育资源中媒体展示与写作有关的内容，创设写作的情境。
以生动的图、文、声直观地展示在学生面前，给学生提供具体可感的形象，调动他们的视觉、听觉等多种感官参与活动，全方位地刺激他们的感官，拨动他们的心弦，激发他们的作文兴趣。
如写人物时，我们可让学生观察一两个电影片段，观察片中人物的外貌，语言，动作，神态。
了解怎样才能通过多种人物描写手段来突出人物性格。
然后再由学生独立寻找几个人物写作片段进行比照。
从而使学生脑海中留下一个有血有肉的人物形象，再配以事例，使人物形象鲜明。
二、计算机媒体网络的运用，丰富了课堂写作内容传统的作文教学中，学生往往感到“没什么东西可写”或“无话可说”，这一老大难问题困扰着老师和学生。
漫谈网络环境下的初中作文教学
学 的角 度 看 ，这 是 一 种 低 效 能 的教 学 ， 学生 怕 写 作 甚至
厌 恶 写作就 不 足为 怪 了 。
在 传 统作 文 教 学 中， 教师 受 行 为 主 义理 论 的影 响 ，
（ 括 教 师 和 学 习伙 伴 ） 的 帮 助 ，利 用 必 要 的 学 习 资 包 料 ，通 过 意义 建 构 的方 式而 获 得 。因此 ，建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 “ 境 ” “ 作 ” “ 话 ”和 “ 义 建 构 ”是 情 协 会 意
４ 范导式情境课 件
激 活 了， 的说把 瓶子推 倒 就喝 到水 了； 有 的说把 瓶子砸 有 还
教 学 中 ，有 一 些科 学 性 较 强 的 教学 内容 ， 像 《 铁 碎 就可 以解决 问题 了； 等 。 后 让学生 看乌 鸦 想 出了什么 捞 等 然 牛 》 《 象》 等 课 文 ，利 用 多 媒 体 动 画 ，真 实 地 、 分步 好办 法 。 件继 续 演示 乌鸦把 瓶子 旁 边 的小石 子一 个个 地 称 课 骤 地 再 现操 作 情 境 ， 学生 能充 分 地 、仔 细 地 进 行观 察 ， 衔 到 瓶子里 的情 境 ： 子里 的水 满 了， 瓶 它就 喝 到 水了。 时 此 从 而 使 学 生能 真 实 地 感 受 到事 情 发 展 的全 过 程 ，有 利 于 课 件 再 出示 一 个 大大 的 问号 ， 提 问 ： 看 到 乌鸦 喝 水 的 并 你 学 生动 手 能力 的提 高 。如 《 象 》 课件 ，依 次 出现 曹冲 办 法 后有什么 启发 ？能 不能想 出更 好 的办 法 解 决喝 水 问题 称
利用网络资源快乐作文教学
把经过学生互相评改 的作文分发给学生 ， 学生对 照修改意见认真修改 。在修改 的过程中 ， 如果有异议 ， 可以与老师同学交流 、 讨论。 总之 ， 教师 只有教会学生把握要 领 ， 掌握 写人方 法， 在生活中认真观察 ， 在习作 中勤于动笔 ， 在评改 中 取长补短 ， 学生作文才能妙笔生花 ， 让人物跃 然于纸
作 文教学研 究
（ ２ ） 要 写出人物的真实表现 ， 不要捏造事实 ， 不要 采用 拔 高或 贬低 的方法 。
三、 教 师提 前布 置 让学 生认 真搜 集材 料 “ 巧 妇难 为无 米 之炊 ” ， 学 生掌 握 写人 的方 法后 ， 如 果没有足够的材料 ， 也很难写 出优秀的作文。教师讲
２ ０ １ ３ 年第 １ 期
解完方法后 ， 要提前布置 ， 让学生细心观察身边的人 ， 发现他们 的特点 ， 并分析比较 ， 哪一特点更鲜 明、 更新 颖， 更值得写 ， 应该用哪件事例表现这一特点 ， 自己在 观察的时候是否注意 了人物外貌 、 语言、 动作 、 表情等 细节。 学生写之前 ， 要让学生说一说打算写谁 ， 写什么特 点， 用什么事例 ， 以便学生从整体上有一个把握 。
长、 大众生活 的网站越来 越多 ， 网络信息更加 贴近生 教学收效甚微 ， 学生的写作能力得不到有效提高 。通 活、 贴近学生。教师可在鼓励学生去大 自然 中感受生 过网络可以对学生习作进行公开的 、 即时的评价 ， 实现 活的同时 ， 把 网络引入作文课堂 ， 指导学生上 网搜索的 多向的适时交流。每个学生的作品都有机会得到来 自 知 识技巧 ， 让学生进入校园网 、 互联 网， 开阔视野 ， 丰富 教师 、 学生的多元信息反馈 ， 肯定成绩 ， 指出不足 ， 提出 知识 ， 积累语言素材 ， 提高鉴赏水平 ， 培养审美情趣 ， 更 修改 建议 。师生互 动有助于引导学 生吸取别 人的长 快、 更有选择性地搜寻到更 多 、 更新 的信息 ， 为习作服 处 ， 对 自己的习作作进一步的修改 ， 从而提高学生写作 务 。学生通过搜 寻 ， 拓展想象空间 ， 想象更奇妙 、 更超 能力。教师可在网上选择一些有代表性的习作进行示 前， 写 起作 文来 也就 得 心应手 。 范评改后 ， 与学生共同交流。利用多媒体网络 的广播
利用信息技术开辟作文教学新天地
头表 达 能 力 以及 查 询 和 处 理 信 息 的 能 力 至 于 学生 作 文 的成 绩 则 无 关 紧要 ， 教 师 关 注的 是 学 生 怎样 找 到 问题 的 切 入 口， 怎样 形 成 假 设 ， 怎样 查找 资 料 ， 怎
样 形成 自己的 见解 … … 由此 可 以 看 出 ，
网络 技 术 条件 下 的 作文 教 学 ， 大 激 发 大 了学 生 的 写作 欲 望 ， 提 高 了习 作课 堂 也 教 学 效率 。
教师必须正确诱导 ，让学生身临其境 ， 激发其情感 。而基于 网络技术 条件下
的作 文 教 学 ，是 充 分利 用 网络 技 术 、 多 媒体技术和虚拟技术等手段 ， 为学生创
了秋天的王国……一篇篇语 言优 美、 情 感 真 挚 的 富有 创 意 的 习作 就“ 生” 诞 了。
性 ， 发他们“ ” “ ” 激 说 和 写 的兴 趣 。
四、 交流互 动 。 多元评价
网络 平 台可 以让 学 生 发 表 自己 的 作文供大家阅读和评论 ， 学生在写作过 程 中遇 到什 么 问 题 ， 以通 过 网 络及 时 可 向教 师请 教 ， 可 以与 同学 开 展 网上 讨 也 论， 发表 自己的观点。 在充分讨论 、 感知
摩僚
５８ ０ 肖艳丽 １ １３
地
田野 … …孩 子 们驰 骋 想 像 的翅 膀 ， 来到
广东省深圳 市宝安区福永 中心小学
视 频 等 多种 媒 体 有 机 集 成 ， 以 图文 并 茂 、 形 兼 具 的 完整 形 象 展现 在 学 生 面 声
前 ， 角 度 、 方 位 地 调 动 学 生 的积 极 多 全
下学生 自主学 习的方式 。 作文教学应该 是运用信息技术教学的一个很好 的战
巧用信息技术助力语文课堂教学
巧用信息技术助力语文课堂教学随着信息技术的日益发展，教育行业也在不断探索如何利用信息技术来助力教学。
语文教学作为学科中的重要一环，也需要与时俱进，充分利用信息技术的优势来提升教学效果。
在语文课堂教学中，巧用信息技术可以帮助学生更好地理解语文知识，激发学习兴趣，提高学习效率。
本文将探讨如何巧用信息技术助力语文课堂教学。
一、利用多媒体教学，直观展示语文知识传统的语文教学主要依靠教师口头讲解和学生背诵课文，学生往往难以形象地理解课文内容。
而利用多媒体技术，可以将文字、图片、音频、视频等多种形式的信息融合在一起，直观地展示语文知识，使学生能够更好地理解和记忆。
教师可以利用幻灯片展示课文中的重要段落，配以图片或视频，让学生通过视觉和听觉来感受课文的情境和意境，从而更深入地理解课文内容。
教师还可以利用多媒体资源来辅助讲解语文知识。
播放与课文内容相关的音频或视频，让学生在听和看的过程中更好地理解课文的语音、语调和语境，有助于提高学生的听力和口语表达能力。
二、利用网络资源开展语言学习随着互联网的普及，网络资源成为学生学习语文的重要补充。
教师可以引导学生利用互联网资源，开展语言学习活动。
让学生在网上搜索与课文相关的资料，拓展课外阅读，了解更多丰富的语言表达方式和语言运用场景。
教师还可以利用网络工具开展语言游戏和语言竞赛，提高学生的语言运用能力和创造力。
网络资源还可以为师生提供更多的课外阅读资源，例如电子书、网络课程等，让学生能够在课外自主学习，拓展知识面，提高语文素养。
通过网络资源的利用，学生可以随时随地获取信息，满足个性化的学习需求，使学习更加方便和高效。
三、利用智能化教学工具提高学习效率随着智能化技术的发展，教学工具也变得更加智能化。
在语文教学中，教师可以利用智能化教学工具，对学生的学习进行更细致的辅导和评估。
利用语音识别技术，对学生的朗读和口语表达进行评估和指导；利用人工智能技术，为学生提供个性化的学习推荐和学习跟踪。
初中作文教学中利用互联网的作用
初中作文教学中利用互联网的作用互联网的日益普及已经给我们的生活带来了巨大的改变，而在教学领域，互联网的作用同样不可小觑。
特别是在初中作文教学中，利用互联网已经成为了一种趋势和必然。
本文将探讨互联网在初中作文教学中的作用，并讨论如何充分利用互联网资源提升学生的作文水平。
互联网为学生提供了丰富的文字素材。
在网络上，可以找到大量的文章、作文范例、名家作品等各种文字资源。
学生可以通过阅读这些素材，提高自己的阅读能力，拓展自己的文学视野，进而从中吸取营养，提升自己的作文水平。
互联网上也有很多优秀的作文网站，如“作文大全”、“作文库”等，这些网站汇聚了各种类型、各种题材的作文范例，不仅可以给学生提供直接的写作参考，也可以激发学生自己的写作灵感，促使他们更主动地进行写作实践。
互联网为学生提供了交流和学习的平台。
在网上，学生们可以通过博客、微博、论坛等各种交流平台，与他人分享自己的作文，同时也可以看到别人的作品，从中学习借鉴。
而在教师的指导下，学生还可以利用网络进行“对作文进行点评、互相改进”的形式，借助网络平台开展作文交流活动，相互之间进行交流、讨论、学习、提高，这样不仅能够让学生更加明确自己的写作方向，还能够促使他们在交流中发现自己作文中的不足，从而更好地完善自己的作品。
互联网还为学生提供了丰富多彩的写作工具。
如今，网络上有各种各样的写作工具，如作文辅导软件、语法检查工具、写作平台等等。
借助这些新兴的科技工具，学生可以更加便捷地进行作文写作。
在写作过程中，学生可以使用语法检查工具，帮助他们进行语法和拼写错误的检查，提高作文质量；还可以使用作文辅导软件，借助其中的写作模板和写作指南，更好地组织和表达自己的思想，提高写作效率；又或者使用写作平台，在网上发布自己的作品，借此获得更多的阅读和评论，从而不断完善自己的作品。
值得一提的是，通过互联网，学生还可以进行与写作相关的知识学习。
有些学生在写作中会遇到一些较为专业的问题，如修辞手法的使用、写作思路的拓展、写作情感的渲染等等。
中学语文教学中如何利用网络资源丰富教学内容
中学语文教学中如何利用网络资源丰富教学内容一、引言随着信息技术的不断发展，网络资源在教育领域的应用越来越广泛。
中学语文教学作为基础教育的重要组成部分，如何利用网络资源丰富教学内容，提高教学质量，成为当前教育工作者关注的焦点。
本文将从网络资源的概念、特点及优势等方面进行阐述，并结合教学实践，探讨如何利用网络资源丰富中学语文教学内容的具体方法。
二、网络资源的概念及特点网络资源是指通过网络传播的信息资源，包括文字、图片、视频、音频等多种形式。
网络资源的最大特点是信息量大、传播速度快、形式多样、交互性强等。
通过利用网络资源，可以拓展教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、网络资源在中学语文教学中的优势1.丰富教学内容，拓宽学生视野网络资源涵盖了各种学科知识，能够为中学语文教学提供丰富的素材和案例，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
同时，网络资源的多样性可以拓宽学生的视野，提高他们的综合素质。
2.激发学生的学习兴趣网络资源的形式多样，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
通过多媒体教学、在线互动等方式，可以营造轻松愉悦的学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性。
3.增强学生的学习效果网络资源可以提供多种形式的教学方式，如在线测试、互动讨论等，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，增强学生的学习效果。
四、利用网络资源丰富中学语文教学内容的具体方法1.收集并筛选网络资源在网络时代，语文教学应该充分利用网络资源，为学生提供更丰富的教学素材。
教师可以通过各种途径收集网络资源，如学科网站、学术论坛、教育资源平台等，并根据教学目标和内容进行筛选和整理。
在筛选过程中，教师需要关注资源的科学性、实用性和针对性，确保所选择的资源能够为教学服务。
2.利用多媒体教学技术多媒体教学技术是利用计算机技术将文字、图片、视频、音频等多种形式的信息进行整合和处理，以生动形象的方式展示教学内容。
在中学语文教学中，教师可以利用多媒体教学技术将网络资源与课堂教学相结合，通过视觉、听觉等多种感官刺激，激发学生的学习兴趣和积极性。
“互联网+”背景下小学语文高效课堂的有效构建
“互联网+”背景下小学语文高效课堂的有效构建互联网+背景下，教育领域也在不断向着“互联网+教育”方向转变，小学语文课堂也需要在这样的大背景下进行有效构建，以保证高效教学。
在这样的背景下，如何构建高效的小学语文课堂呢？一、充分利用互联网资源互联网资源是全球教育资源中非常宝贵的一部分，老师们可以通过互联网获取到各种各样的语文教学资源，包括诗词、古文、现代作文等等。
这些资源可以帮助学生更好地了解并掌握语文知识，丰富他们的知识积累。
利用互联网还可以让学生更便捷地进行在线阅读，这种方式也对学生的语文阅读能力有一定的促进作用。
二、构建互动性教学环境在“互联网+”背景下，小学语文课堂的教学环境需要变得更加互动，老师们可以借助互联网平台开设微课或搭建虚拟教学场景。
通过这样的方式，学生们可以在教师的引导下进行更多的实践操作，而不是一味地接受知识的灌输。
在这样的互动环境下，学生的学习积极性也会更高，整个课堂氛围也更加活跃。
三、拓展课外阅读资源“互联网+”时代，小学语文课堂的高效构建也需要关注学生的课外阅读。
老师们可以通过网络资源推荐一些优秀的孩子文学作品，或者邀请学生们共同完成一些在线文学作业。
这样的教学方式可以激发学生的文学兴趣，培养他们自主学习的能力。
四、利用教育APP进行个性化学习在互联网+背景下，教育APP成为了一个非常重要的学习工具。
小学语文老师可以通过教育APP为学生提供一些个性化的学习内容，根据学生的学习特点和需要进行有针对性的辅导。
老师们也可以通过这样的方式更方便地与学生进行学习互动，及时了解到学生的学习状态和需求。
五、开展线上语文教学活动利用互联网资源，小学语文课堂的高效构建也可以更多地开展线上教学活动。
可以组织学生进行线上作文比赛，这样可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
还可以举办语文知识竞赛，并通过互联网平台进行在线答题等等。
这样的线上活动不仅可以更好地调动学生的学习积极性，还可以拓展学生的语文知识面，提高他们的学习效率。
探讨互联网时代中学语文教学的新思路与新方法
探讨互联网时代中学语文教学的新思路与新方法随着互联网的普及和发展，教育领域也不可避免地受到了冲击和变革。
在这个信息化、数字化的时代，如何更好地利用互联网来推动中学语文教学的创新，成为了教师和教育工作者们共同思考的问题。
本文将探讨互联网时代中学语文教学的新思路与新方法。
一、以互联网为平台，丰富教学资源互联网资源的丰富和便捷度是传统教学无法比拟的。
教师可以通过互联网收集各种语文相关的资料、课件和视频，丰富教学内容，并将这些资源有针对性地应用于课堂教学。
例如，教师可以在教学中引入优质的网络课程，让学生在课堂上通过观看视频、听取网上专家的讲解等形式来提高阅读理解能力和语文表达能力。
二、应用互联网技术，增强学生互动性传统的语文教学往往以教师为中心，学生是被动接受知识的对象。
而在互联网时代，可以通过各种技术手段增加学生在教学过程中的互动性。
例如，教师可以利用在线教学平台开展网络讨论或在线作业，让学生在虚拟的教学环境中积极参与，在讨论中进行思考和交流，提高语文素养和思辨能力。
同时，教师还可以通过即时反馈系统及时了解学生掌握知识的情况，并及时进行调整和辅导。
三、培养学生的自主学习能力互联网的便捷性使得学生能够更加自主地获取知识和信息。
因此，在中学语文教学中，教师需要培养学生的自主学习能力，让他们能够主动地学习和探索。
例如，教师可以布置一些开放性的作文任务，让学生自己去搜索和整理资料，培养学生的信息搜索和筛选能力。
同时，教师还可以推荐一些优秀的网络学习平台和资源，引导学生在课余时间进行自主学习，拓宽语文知识的广度和深度。
四、创新评价方式，发展学生多元能力在传统的语文教学中，评价往往只注重学生的笔头功夫，而忽视了学生的创新思维和综合能力。
互联网时代的语文教学需要采用多元化的评价方式，注重发展学生的多种能力。
例如，可以采用学生展示作品、小组合作项目、线上线下结合的考察等方式来评价学生的语文能力。
同时，教师还可以利用互联网平台进行作业批改和评价，提供针对性的反馈和指导，帮助学生不断提高。
自己做线上作文课教案模板
自己做线上作文课教案模板一、教学目标。
1. 学生能够理解作文的基本结构和要素。
2. 学生能够掌握作文的写作技巧和方法。
3. 学生能够提高自己的写作水平和表达能力。
二、教学重点和难点。
重点，作文的基本结构和要素，写作技巧和方法。
难点，如何让学生在线上课堂上积极参与，提高写作水平和表达能力。
三、教学准备。
1. 教学平台，选择稳定的线上教学平台，确保课堂互动顺畅。
2. 教学工具，准备好PPT、视频等教学辅助工具。
3. 教学内容，准备好相关的作文教学内容和范文。
四、教学过程。
1. 导入（5分钟）。
通过提问或者展示相关图片、视频等方式，引导学生进入作文主题，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解（20分钟）。
（1）作文的基本结构和要素，介绍作文的开头、承接、发展、高潮、结尾等部分，让学生了解作文的整体结构。
（2）写作技巧和方法，介绍如何选取写作素材、如何构思文章内容、如何运用修辞手法等写作技巧和方法。
3. 实例分析（15分钟）。
通过展示范文或者学生作文，分析其中的优点和不足之处，让学生对作文的要点有更深入的理解。
4. 互动讨论（15分钟）。
通过提问、小组讨论等方式，让学生发表自己的观点和看法，促进学生之间的交流和讨论，提高学生的写作能力。
5. 练习与作业（20分钟）。
布置相关的写作练习和作业，让学生在课后进行巩固和提高。
六、教学反思。
1. 教学过程中，要充分考虑学生在线上课堂上的注意力和参与度，采用多种方式来激发学生的学习兴趣。
2. 要注重学生的实际写作能力，引导学生进行实际的写作练习和作业，及时给予反馈和指导。
3. 在教学过程中，要注重学生之间的互动和交流，让学生在互动中学习，提高写作能力。
七、教学反馈。
通过学生的作业和课堂表现，及时给予反馈和指导，帮助学生提高写作水平和表达能力。
八、课后延伸。
布置相关的延伸阅读或写作任务，让学生在课后进行进一步的学习和提高。
网络时代下的写作教学
这样 ，每个学生都可 品尝成 功的喜悦 和成 就感 。从 而情趣 大振 ，热情倍 增。一 如 ，有 目地的培养骨干 ，开展英语 游戏 、开演 唱会 、朗诵会 ， 讲演 比赛 ，识词 旦 学生出了差错 ，不要埋怨训斥、责怪 ，要注意纠正错误 的技巧保护学生的积 默写 比赛 ， 作文 比赛 ，听力 比赛 ， 等等 ，既可各班进行，也可 同年 级 、全校进
生提供 了生 动、丰 富 、 快捷 的资源 ，有助于激 发所有学生的思维亮点 ，而且 ， 更容易激发思 维与思维 的碰撞 ，从 而产生出新 的思维火花 ，达到意想不到的效 校 ，有的介 绍花草 ，有的介 绍 自己的房 间，电子文本 除文 字外，有 图片、有音
果 。因此 ，学 生在学 习写作 的同时 ，开阔了视 野 ，激活了思维 ，培养了审美的 乐 ，还有学生 的旁白。在这个作 文的创造过程 中，他们坦 言 ，不像是作 文 ，有
如我们学生们 在写一篇介 绍 自己最熟悉 的事物的说明文时 ，有的介绍 自己的学
网络 以其便捷 、快速 的交流手段为作文教学过程 注入 了新鲜元 素。在 网络 写作 、修改 的模式被 打破 ，在 电脑 上可根据需要 随时对文章进行增 、删 、补 、
学生可 以随心所欲 的查 阅到各种各样 的与写作有关 的信息 。正是 网络 给学 过文字处理软件的添加、删除 、移动 、替换等操作命令 ，大大提 高了修改效率。
一
首歌 曲等 。
面或更多的方 面进行探讨 ， 我认为那是大手笔 ， 非本人能力所及 ， 这里 只想 “ 抛
３ 课内外相结合 。外语教学应 主要放在课 内，向 ４ ５分钟要质量 。但要学 砖引玉 ，ห้องสมุดไป่ตู้ “ 能得 到同行 的赐教不胜荣幸。” 好英语光靠每周几次英语课是不够 的。 所 以， 我们 还要大力开展课外教 学活动。
运用网络资源优化初中作文指导
运用网络资源优化初中作文指导作者：宁澍来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第7期吉林省吉林市第七中学宁澍随着教育信息化进程的推进，为了搭乘信息技术这趟高速列车，充分运用丰富的网络资源，是各门课程实现创新发展的重要途径，初中作文教学也不例外。
有效地运用网络资源，可以对作文教学内容与形式等各方面实现彻底变革，有助于拓展学生的视野，激发他们写作的兴趣。
1.运用网络资源，激发写作情感对大多数初中生而言，作文写作的过程比较枯燥乏味，尤其是如果教师在作文指导教学中只采取讲授的方式，导致许多学生听课的热情不足，课堂氛围非常沉闷、压抑，这种作文指导教学形式势必影响学生写作的愿望。
如果教师灵活地运用网络资源，利用网络资源的多样性、趣味性和新奇性等，可以更好地吸引他们的注意力，激发他们的写作情感。
例如，针对“标点符号的修改”，教师可以抛弃以往只侧重按照教材内容安排逐页讲解的指导方式，结合语文教材中一段范文，从互联网上搜集到与其对应的一些清晰、形象的视频短片，引导学生对相应的范文内容诵读几遍。
然后教师将从互联网上搜集到的视频短片资源展示给学生，让学生观察，并鼓励他们对照范文思考，可以将范文的文字知识以形象、生动的动画、图片或视频等形式直观地展现给学生，更有利于让他们理解与把握范文中的思想情感。
此外，在搜集相应的视频短片网络资源期间，教师还可以指导学生为每个句子配上一张对应的表情图片，使他们切实体会到不同语句背后蕴含的思想情感以及此处应用的标点符号的含义与作用。
通过这种作文指导方式，利用网络资源激发学生的写作情感，更有利于他们投入到作文写作中。
2.多用网络资源，丰富写作素材“巧妇难为无米之炊。
”如果初中胸肚中无墨，就无法顺利地完成写作，所以语文作文指导的另一个要点就是要帮助学生积累有价值的写作素材。
许多初中生没有养成自主写作的习惯，平时也不注意积累写作素材，写出的文章枯燥、空洞，缺少灵性。
针对这种情况，教师可以利用网络资源的丰富性和多样性，结合作文指导目标和学生的学习需求，合理选择一些优秀的网络化写作素材。
巧用信息化手段让初中语文作文教学更加灵动
巧用信息化手段让初中语文作文教学更加灵动信息化手段在现代教育领域发挥着越来越重要的作用，初中语文作文教学作为语文教学的重要组成部分，也需要借助信息化手段来实现更加灵动的教学方式。
本文将探讨如何巧用信息化手段让初中语文作文教学更加灵动，让学生在写作过程中能够更加自如地表达自己的思想和情感，提高写作水平。
一、利用多媒体技术丰富教学内容传统的教学方式往往依靠教师口头讲解和学生课本的学习，这种方式缺乏足够的互动性和吸引力，容易让学生产生学习疲劳。
而利用多媒体技术，教师可以利用图片、音频、视频等形式来丰富教学内容，使课堂更加生动有趣。
教师可以使用PPT展示名人名言、经典散文等，引导学生对这些内容进行深入思考和写作，让学生在轻松愉快的氛围中吸收知识。
二、利用网络资源拓展学生写作素材在互联网时代，网络资源已经成为学生获取信息的重要途径。
教师可以指导学生利用网络搜索引擎，寻找相关的写作素材，比如名人事迹、历史故事、科技创新等，让学生在了解世界的也得到了丰富的写作素材。
教师还可以组织学生进行网络写作比赛，鼓励他们在写作中勇于表达自己的见解，提高写作能力。
三、利用智能化评价系统提供个性化指导传统的作文评价往往是老师手工批改，工作量大且耗时，同时分数也可能受到主观因素的影响。
而利用智能化评价系统，可以根据作文的语法、逻辑、表达等多个维度来进行评价，为学生提供更为客观、准确的评价。
系统还能分析学生的写作习惯和问题点，为学生提供个性化的写作指导，让学生在知错改错的过程中提高自己的写作水平。
四、利用在线交流平台促进学生互动写作是一项孤独的活动，但学生在写作过程中也需要与他人进行交流，借鉴他人的思路和方式来提高自己的写作水平。
教师可以建立在线交流平台，让学生在写作过程中可以互相交流、批评和借鉴，从而形成良好的写作氛围。
教师还可以借助在线平台进行写作讨论课，让学生从多个角度来思考问题，提高写作的广度和深度。
五、利用虚拟实验室进行写作实践写作是一项实践性很强的活动，而虚拟实验室可以为学生提供更多的实践机会。
议网络时代下的作文教学
渎、 写诸方 面结合起来 ， 在让学生异常活跃的同时也恰到好 处地激发了学生 的写作欲望 ， 调动了学生 的写作积极性 。如 在教学 《 春》 后想让学 生写一篇 习作 ， 于是 我先用 多媒 体播 放了歌曲《 春之歌》 ， 然后播放 了用 Ｄ Ｖ记载下的家乡的春火 多个美丽的画 ，另外还 搜集了一些大家描写春 天的优 美 文早 ， 让学 生感 同身 受 ， 学 生 在 找 寻 到 春 火 的韵 味 和节 奏后
语 言， 而且 是 越 演 越 烈 ， 如 一个 学 生 在 作 文 中写 他 的 表 弟 是
情， 教 师利用两者的整合优化 了作文教学 。我还在课前 自己 摄制了一些学生 身边 的录像 资料 ，让学生观看后快速地入 境、 人情 、 入思 ， 议论、 交流 、 习作 ， 最终情 动而言发 ， 诠 释了 “ 我想写 ” 的最佳境 界 ， 学生 的兴趣得 到最大张扬 ， 教师也能 够出色地完成习作任务。 网络 时代下 的作 文教学 是新课程 背景下 的新生事物 ， 虽然不是作 文教学 的全部 ，但是 在实现初 中作文教学 日标 的过程 中占据着非常重要 的位 置 ，所以我们新时代 的语文
富 多 彩 的 网络 他 们 还 不 懂 得 取 舍 ， 不 知 道 如 何 合 理 的运 用 ，
有 高 的效率 ， 每到 阅读课 ， 一些 勤奋 的老 师还努 力去 寻找 些课 外读 物让学 生 阅读 ， 可 是终 究是杯 水车 薪 ， 激 发不
一
起 学生 的 阅读兴趣 ， 因此 效果不 佳 ， 更 有一 部分 教师 每到 阅读时 间就 任 南学 生捧 着那 仅有 的几 本 书发呆 ，虚 度时 间， 根 本无法谈及效果 。而网络时代下的阅 凑课 ， 学生在 网 Ｅ可 以 自由阅 渎 ， 鼠标轻 点 ， 阅 渎的 数量 和质量 都 可 以达 到优化 ，教 师只需要 自丰搜集一 些 电子书籍供 学生 阅读 ，
利用网络优化作文教学
利用网络优化作文教学发表时间：2014-10-16T11:12:06.890Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2014年第10期（上）供稿作者：龚春斌[导读] 如何利用网络服务于作文教学？可以利用校讯通、校园网、班级专题网、教师博客来培养学生习作的愿望和拓展思路.龚春斌摘要：如何利用网络服务于作文教学？可以利用校讯通、校园网、班级专题网、教师博客来培养学生习作的愿望和拓展思路；可以便捷地把习作发布在网络上参与讨论，互评互改；可以发表辛勤之作，领略成功的喜悦，这是作文的最高精神大餐了。
我们的语文学习就是为了学会表达，表达的最高奖是发表每个人的成功之作。
关键词：网络；作文教学；学生从多年参与中考作文改卷，我发现大部分习作叙述不清，文句不通，书写不规范，表达不明白，学生作文能力弱。
随着互联网、特别是校园网的不断发展和完善，作文教学的网络化正在运行。
资源共享的网络将为广大学生的作文学习提供一个自由驰骋的广阔天地。
语文新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。
”作文教学与信息技术的有机结合，就能使学生的创新学习能力得到了较快的发展。
一、利用网络培养习作的愿望有一位名人说过，“我们做家长的要知道自己的孩子每天在做些什么，了解他们的需求，才能更好地教育自己的子女。
”基于这一点，我们布置家作时利用“校讯通家校互动平台”，就作文这块通过校讯通便捷地把作文题目、要求发在家长手机上，让家长清楚地知道如何去指导孩子写作文，创造了家长与孩子共处的时间，商榷与交流，互动与生成，哪怕是学到了一个词，一个字也是语言表达所要达到的目的。
有时读写相结合，比如，读了《老人和海鸥的故事》，作者细致地描写了摄影师亲眼目睹了一位老人是怎样十几年来一如既往地喂海鸥的，海鸥又是怎样围着老人吃食的情景。
人与动物相处的和谐画面已经表现得非常不错了，可是作者为什么还要写在江边未见老人，在寻找时才从邻居那里知道他是一位孤单的老人，一直喂养着海鸥至病故呢？摄影师又一次被感动，他们拿着老人的相片来到江边，感人的一幕发生了：飞翔的海鸥认出了照片中的老人，顿时飞到照片四周，悲哀地扇动着柔软的翅膀……摄影师第三次被感动了。
利用网络资源激活作文教学
导致学生表达 欲望不强 ， 表达 内容枯糙 ， 表达方 法欠缺 ， 作文 水
性 ， 了观察的能力 。 提高
（ ） 三 利用他 的便 利性 ． 有效欣赏高质量的范文
平提高缓慢。当今 ， 网络技术日 新月异， 作文教学也应当借助网
媒体 的可控性 ， 媒体 可在人 的控制下 ， 指 有选择地 再现所需 要的内容。小学生 ， 尤其是低年级 的学生 ， 在观察事物 时往往东 张西望 ， 抓不住事物的特征。而且他们 的感知较笼 统 ， 总是满足 于观察事物 的整体 ， 获取对事物的综合 印象 ， 而忽视对 事物的更 为具体 、 细致地把 握。现代媒体 中的录相 ， 电脑等都具有 较强的 可控性 ， 就可以有 效地 指导学生有 目的、 有条 理、 有重 点地观察 。 比如 ， 我在 指导学生 观察月季花时 ， 以录相为媒 体 ， 就 分步 指导 学 生观察 ， 学生逐一 观察月季的茎 、 、 、 ， 让 枝 叶 花 抓住 它们各 自 的特点 。 引导学 生观察月季花 的花时 ， 在 画面上就 出现 了月 季花 的特写镜头 ， 使学 生的注意力集 中在月季的花上。 然后采用 定镜 和反复 播放 的手段 ， 让学生 看清花骨朵 、 含苞欲放 的花 、 全部展 开 的花 ， 以及不 同颜色 的花 ， 细致入微地观察 ， 了解它们 的特点。
如， 我在指导学生写小动物时 ， 考虑到小动物本身的生动 、 活泼 ， 将更容易激发学生 的观察兴趣 ， 于是便 以事物为媒体。 在作文课
上， 我告诉学 生 ， 天带 给大 家一 个惊喜 ， 后把一 只活泼可爱 今 然 的小狗放在 了讲 台上 。 这时学生的确惊喜万分 ， 观察 的兴趣也 十 分浓厚 。 然而活泼可爱 的狗不可能老老实实地蹲着 。 了保持 学 为 生 的观察 兴趣 ， 让学生学 会观察小动物 ， 我又 以录相 为媒体 ， 以 活动 的画面 ， 鲜艳 的色彩 ， 来展现狗的外形 和生活习惯。为 了避 免 习作 内容的类 同 ， 也为 了促 使学生掌握方法 ， 举一 反三 ， 我还 出示其他小动物的可爱形象 ，让学生观察 。有 了 自主选择 的余 地， 学生兴致极高 。 兴趣 是最好 的老师 ， 学生有 了观察 兴趣 后 ， 在 才可 以有观察的主动性 ， 才可能逐渐形成 观察 和思考 的习惯。
如何借助互联网学习语文范文(精选3篇)
如何借助互联网学习语文范文(精选3篇)第一篇:如何借助互联网学习语文1.在线收集。
即通过资料网站或搜索引擎快速浏览,查阅文献,选取所需信息,并对收集到的信息进行整理、学习、运用;3.在线传递。
即通过文件服务器的上传功能或电子邮件,发送传递自己的意见或邮件等,参与讨论,完成作业,交流信息,进行网上讨论、网上投稿等在线语文学习活动;第二篇:如何借助互联网学习语文“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
目前，随着高考改革的不断深入，高考中语文成绩已经占据了很大比重，素有“得语文者得天下”的说法。
但许多中学生学习语文不讲究方法，只停留在表面功夫上，认为只需要读懂文章就够了，对于本就缺乏语文学习兴趣、学习动力不足的学生，更多了一层放弃语文的借口。
因此，如何培养学生语文学习的兴趣显得尤为重要，对于中学生来说，兴趣才是推动他们向更深层次学习的动力。
如今，计算机信息技术的不断发展和互联网的广泛应用给人们的生产、生活带来了极大的方便，同时也使中学生对互联网产生了浓厚兴趣。
那么，教师若能有效引导和应用互联网技术提高中学生对语文学习的兴趣，必将对学生的语文学习产生巨大的推动作用。
一、互联网对中学生语文学习的双重影响互联网在中学生学习中是一把双刃剑。
语文不同于其他学科，平时的积累非常重要。
互联网得到普及之后在传递信息上确实提供了许多方便，但也带来了许多新问题。
互联网比较突出的一个特点就是虚拟性，让越来越多的青少年将自己的大部分时间消耗在了计算机屏幕前，不愿回到真实的世界中来。
比如互联网游戏、虚拟社区等，就写作而言，这种状况往往使青少年忘记了现实生活是写作材料的主要来源，不注意观察积累生活，只关心个人的心理反应，作文会表现出强烈的主观化、个人化、私密化的倾向。
一些自制力不强的学生过于迷恋互联网，整天沉迷于小说与游戏的世界，严重影响自身的学业，更不用说什么培养学习语文的兴趣了。
利用网络博客 拓展作文教学
天那淡淡的温柔里无法隐藏的美丽” ； “ 幸福是 散落在儿 时外 婆家那 曲曲折 折铺 着青 石板 的路上 的点 点滴 滴” ； “ 幸福 是每天放 了学了抬头从 窗 口看 到家中亮着的灯 光”来分层次表达。 ） 最后 ， 通过 电脑写作 ，使 自己的意思
完 整 表 达 出来 。
蔡京 燕 ，教 师 ，现 居 江诸 暨。
（ 在线评改 ４ ）
在传统高 中语文写作教学 中，很
少开展学生间的互读 、互评。传统的 作文教学 ， 忽视 了指导学生修改作文
在确定作文主题 、创设相关情景 的基础上 ， 学生就可 以带着明确的 目 的， 利用博客知识管理的功能集中查 找、 搜集 与主题相关 、自己感兴趣的 资源 。每一个 学生 的心中的 “ 幸福 ” 各异 ， 的认为 “ 有 真幸福就是与家人 共进 晚餐 的安 谧 、与朋 友聊 天 的闲 适 、随 意 漫 步 的 自 由” ；有 的认 为 “ 原创 的幸 福更能直抵 人心 ，母亲 亲 手织 的毛 衣穿 在身 上更 暖和 ；手 机 里 ，朋友祝福 的短信也许 不够华 丽 ， 却让一大堆快餐文化黯然失色……” ； 还有的认 为 “ 幸福来 自于对 生命 真谛 的深刻感悟 ，它不以金钱 、名誉 、地 位为条件 ，它就那样淡淡地 、静静 地 流淌着 ，润 物无声 ，朴 实无华 ” 。林 林 总总，感受各异。这时教 师应引导 学生比较分析 ，便于学生提炼 出 自己 所 需的适合 自己发挥的题材 ， 学生 的 作文速度 和作文技巧都会有不同程 度 的提高。 （在线构思 ２ ） 确定 写什 么？从 哪几个方 面写？ 不再投稿 了。学生的创造性学 习活动 应对文章进行总体规划。安排好全文 不能及时得到公众的认可 ， 生创作 学 的整体布局 ，可 以说是作文成败 的关 的欲望就受 到损害 ，逐步厌 恶作文 、 键 。学生根据前期搜集 到的有关 的信 害怕作文 。相反 ，网络 条件下 ， 学生 息，就要经过一个析 “ ” （ 题 审清题 作 文实现 了 “ 文即作 品” “ 作 、 文成 目 ）—— 切 “ 人” （ 佳角度）—— 即发表” “ 最 、 写作 即交 流”和 “ 电子 用 “ ” （ 本 丰富题 材）——索 “ ” 源 作品集 即成果”的作文教学理想 化 目 （ 生活经 历）——选 “ ” （ 体 文章体 标 。学生根据各种跟帖 ， 通过不 同视 裁）——谋 “ ” （ 构布局 ）的过 角观点之 间的相互砥砺 与补充 ， 自 篇 结 对 程。 己的作文进行反思 、 炼、修 改、完 锤 （ 在线表 达 ３ ） 善， 形成最终的作文 ， 后在 自己的 然 在这一过程 中，学 生以博客为平 博 客上发布 出来 。与此同时 ， 经过 把 台，通过协作学习、 共同讨论 ， 对作 反 复修改后的文章通过电子邮件发到 文 思路 进一 步 明确 、完善 。 （ 如写 报 刊杂志 的邮箱 ，方便快捷 。由于是 “ 思念故乡的幸福” ，就以 “ 幸福是 春 电子文档 ，容易修改编辑 ，与相 同质
网络环境下作文教学
浅论网络环境下作文教学摘要：探索网络环境下作文教学新模式，激发学生的习作兴趣，培养学生自主获取、处理、构思和表达的能力，通过网络手段评价和反馈的能力，通过教学手段的革新促进学生作文水平整体素质的提高。
关键词：基本特征教学设计协作学习多媒体网络教室是集成了多媒体技术和网络技术的一种信息化教学环境，它既能呈现形式多样的教学内容，又能提供丰富的学习资源，能够全面支持学生的自主、合作、探究性学习活动。
实现多媒体网络环境下的教学，这是推进素质教育的需要，也是深化语文作文教学改革的必然趋势和现实要求。
一、多媒体网络环境中作文教学的基本特征：（1）在活动的安排上，突出学生的自主、合作、探究精神。
网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强，教学资源将得到充分、高效的利用。
学生通过网络，可以更快更好更方便的查找知识与材料，进行拓展性学习。
（2）突出教师的引导与参与功能，教师的角色由传授者转变为学习活动的引导者和参与者。
学生需要的是教师的点拨与指导。
（3）充分发挥网络功能，在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流协作的功能，作用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习,利用网络的交流功能，组织讨论与协作学习活动。
二、多媒体网络环境中的作文教学模式多媒体网络环境下的教学模式与一般的教学设计过程相似，一般包括下面几个过程：（一）、在线浏览激发兴趣网络上蕴藏着的各种形式的信息：从内容来看，网络信息资源除文本信息外，还包括大量的图形、图像、声音等信息，呈现出多类型、多媒体、非规范、跨地理、跨语种等特点，一改传统文本信息单一的面貌，呈现出多姿多彩的局面；从形式上看，网络信息资源具有交互性和动态性，它能从一种媒介流动到另一种媒介，能以不同的方式述说同一件事情，能触动人类的不同感官经验；从效用上看，网络信息资源具有共享性和时效性。
小学作文教学如何运用“互联网+教育”
小学作文教学如何运用“互联网+教育”作者：白露来源：《文教资料》2019年第11期摘; ; 要：互联网发展日新月异，不但改变了人们的生活方式，对小学教育也产生了较大影响，“互联网+教育”时代悄然而至。
通过互联网能更加迅速、便捷地传递大量信息，成为学生开阔视野的主要途径。
本文首先介绍了“互联网+教育”的定义，其次分析了加强小学作文教学的必要性，最后在此背景下提出了合理化教学建议以供参考。
关键词：“互联网+教育”; ; 小学作文引言作文教学作为小学语文教育的核心构成部分，能有效提高学生语文素养，语文教师要积极适应“互联网+”时代，指引学生在“互联网+教育”环境中建设满足其写作要求的作文过程，不断提高学生的写作水平，为其综合发展奠定基础。
因此，改革教师的教学模式、学生的学习方法及师生互动形式势在必行。
一、“互联网+教育”的定义所谓“互联网+教育”，并非一个单纯的相加，加完后所有事物都会有所改变。
互联网是锯、是刀、是斧，把之前的所有细分成碎片，再以网络为核心重新构建，生成全新的体系与结构。
实际上，就是知识的碎片和重组，无论是教学方法、教学内容还是教学理念、教学过程都会发生一系列深刻改革。
将来，世间万物都会通过互联网串连成一个整体，一个事物多多少少都会经历从碎步化到重组的过程，这便是“互联网+”的含义。
若教师不了解怎样把碎片化的知识转化成有价值的知识体系，则会降低课堂教学效率和质量，制约学生的良好发展。
“互联网+教育”的深度发展，让教师的教和学生的学都围绕网络开展，信息流通于互联网，知识成型于互联网，线下的活动变成线上活动的一种延伸和补充。
将来的教育是线上线下的结合，非互联网教育和互联网教育之间并没有明确分别，二者高度结合。
遵循教育规律，坚持教育原则，融入互联网时代，为学生提供优质服务，这是新时代背景下对教育的基本要求[1]。
二、加强小学作文教学的必要性（一）有利于学生口头表达能力的提高。
说话与听话是小学语文教学的重点内容，通过这两种练习能有效提高学生理解能力与表达能力，养成正确的语言习惯。
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如何利用网络开展作文教学
【摘要】作文教学历来是语文教学一大难以攻克的堡垒,使诸多老师和学生望而却步。
传统的作文教学模式费时多而收效甚微,随着计算机的日益普及和网络通信技术的发展,尤其是多媒体网络教室、校园网、因特网的介入,带来了写作方式的革命,给语文课堂教学注入了源头活水,使语文课堂充满了生机和活力。
教师可以结合作文教学和网络技术的特点,构建—种新型的作文教学模式——网络作文教学模式。
【关键词】利用网络作文教学
近年来,网络技术的迅猛发展给传统的教育带来了巨大的冲击,校园网的建设在许多地方正如火如荼地进行。
网络技术与各学科的整合正成为一个新兴的课题。
网络,为传统的语文教学注入了新的力量,尤其为作文教学开创了一片新天地。
在面向新世纪专业人才迫切需要的今天,我们必须树立大语文观,注重学生人文素质的培养,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
因此,如何借助网络的有利条件,培养学生的人文素养,提高学生的语言表达能力和写作水平就显得尤为重要。
下面我就如何利用网络技术进行作文教学谈谈自己的体会。
一、网络环境下进行作文教学的优势
1、计算机网络为作文教学提供了丰富的教学资源。
网络是社会生活的缩影,它包罗万象,蕴涵无穷,可成为学生观察社会生活的窗口,成为完成生活储备的捷径。
学生在网络上查找、应用资源变得越来越方便、快捷。
教师在教学过程中需要利用某些素材,即可搜索到相应的网页,利用网络查找到有关的资料,了解相关的信息。
学生要想阅读有关的文学作品,或为写作而要查找相关的资料,都非常便捷。
2、以计算机网络为基础的信息技术改变了教师与学生的根本地位与作用,充分体现了学生在学习过程中的主体性,使教师从原来的“讲解者”的角色自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者。
在学生习作活动中,教师可帮助学生提供一些较为优秀的作文教学网站的网址,帮助学生学会鉴别、分析和筛选,使学生在尽可能有限的时间内获取更为有效的作文教学信息。
在这种教学活动进程中,教师是教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者、促进者,学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
学生由原来单纯听讲,被动接受灌输的地位转化为主动参与和积极探索的主体地位。
学生可根据自己的知识和能力层次较自由地探索、发现和解决在习作中遇到的各类问题,有利于培养学生独立获取知识和创造思维的能力。
二、网络环境下作文教学专题网站的建设
网络作文教学实施的前提是专题学习网站的设计、开发、建设与管理。
网页的设置可分为“习作目标”、“素材仓库”、“绿色导航”、“发表园地”和“评改天地”等模块进行设计。
1、“习作目标”设计
它包括以下内容:①能从Internet网和专题学习网站上获取所需的写作素材;
②能对搜集到的写作素材进行剪切、粘贴、整合;③能通过计算机输入,在“发表园地”里提交自己的习作;④能通过“评改天地”相互评改、交流习作。
2、“素材仓库”设计
由于学生平时对事物没有引起注意,即使有意地进行了观察,也会像过眼云烟,一到写作时,困难最大的是不知写什么,怎样下笔,尤其是不知怎样把文章写真实、具体。
所以,我们在“素材仓库”中运用超文本方式把文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起,构成一个超媒体系统。
学生可按照作文教学内容及要求,根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏,同时酝酿如何表达。
3、“绿色导航”设计
要提高学生的作文水平,就要指导学生逐步掌握写作的方法。
我除了平时在课堂上讲授写作方法外,还指导学生从网络中获得写作的方法。
网上有许多中学生作文网站,这些网站都有作文指导方面的内容,有的网站还较系统地介绍了学生写作的常用方法,有的是文字介绍,还有的是生动、有趣的课件,这些对指导学生的写作很有帮助。
这就需要教师和网络提供导航。
在这一板块中,我们按照各类作文分别设计了“好词佳句选编”、“优秀范文欣赏”、“指点迷津”和“链接网站”。
4、“发表园地”设计
网络作文教学的最终目的是学生能够通过教学支撑平台──“发表园地”完成自己的表达。
学生通过在线选材、在线构思后,把自己要表达的内容通过“发表园地”来完成。
学生可借助在线求助得到教师的指导,同时,教师也可利用一定的反馈,了解学生写作的信息,针对性地进行指导,达到各取所需,共同发展。
5、“评改天地”设计
通过网络在线评改作文,不仅使信息的反馈功能大大增强,而且,使教学资源的利用得到提高。
师生借助网络,利用在线评改工具,教师根据反馈的在线作文完成情况,对其中存在的共性问题,用实例进行适当的点评;学生可自主选择网上学生的习作相互进行批改、评价交流。
三、网络作文教学实施的过程
网络作文教学是基于网络技术环境下的作文教学。
它是以建构主义学习理论为基础,力求形成一套新的作文教学内容体系和方法体系,以变革当前的作文教学模式。
网络环境下作文教学的核心是学生利用网络自主获取信息、自主作文、自主评改,最终实现自主发展的目标。
其具体过程包括以下几个环节:
1、创设情境,明确目标
在网络环镜下的作文教学中,教师要根据作文需要,精心选择有关的课件或其他多媒体资料,通过媒体展示及富有激情的导语,激发学生的兴趣和情感,帮助学生把准题目和写作要求,引发学生强烈的写作欲望。
如我在教学《校园一隅》时,先利用计算机教学网播放一段介绍校园小水池的录像。
在背景音乐的渲染衬托下,展现在学生眼前的是:清澈见底的池水,各色鱼儿自由快活地在水中游来游去,偶尔几条小鱼探出头来,吐出几个小泡泡,池边的杨树随风飘扬,几只小鸟在树枝上鸣叫……这样有声有色,有动有静,形象逼真。
学生仿佛身临其境,激发了学生想把校园描绘得更美的写作欲望。
2、网上浏览获取信息
学生在明确了学习任务和目标之后,点击网页上的“素材仓库”,根据自己的兴趣和爱好自主选择文字、声音、图片、视频、动画等信息进行浏览,从而获得所需的信息。
比如,学生在观察可爱的小动物──小狗时,点击图片和文字资料,可了解到小狗的生活习性和它的作用等;点击视频资料,可亲眼目睹小狗的耳朵、眼睛、嘴巴、身子以及它吃食、奔跑、睡觉的情况。
当学生观察后仍觉得动笔困难时,又可点击“绿色导航”中的“指点迷津”和阅读相关优秀范文,来仿照写作。
在写作过程中,还可以查阅“绿色导航”中的“好词佳句”供学习、选用。
这样,不同的学生通过网络可获取到自己所需要的信息。
3、自主构思自由表达
学生通过网络获取到了自己所需要的信息之后来构思自己的习作,确定写什么,从哪几个方面写,怎样把习作写具体。
然后,根据自己的构思,结合网络提供的信息,充分想象,与邻近同学或小组伙伴口头交流。
最后,通过人机会话和电脑写作,使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。
学生的习作都被系统存储在数据库里,作为其他人学习、评价的资料。
在整个习作过程中,学生选取的写作对象不同,完成的进度各异,习作的水平也不一样,网络环境满足了学生的个性差异需要,充分让学生自由表达。
教师在整个过程中的角色定位是学生习作活动的宏观管理者和学生学有困难的导航者。
4、网上评改交流
俗话说:“好文章是改出来的”,所以,网络作文也不能忽视作文修改这一环节。
通过网络组织对学生习作进行公开的、即时的评价,肯定成绩,指出不足,提出修改建议,来提高学生对每次习作训练要求的认识,并引导学生吸取别人的长处,对自
己的习作做进一步的修改,从而达到提高学生写作能力的目的。
评改的方式一般包括:一是教师选择几篇有代表性的习作,通过广播或投影放大,师生共同评改、交流;二是学生自主选择习作,通过留言板功能进行评改,达到相互交流、共同提高的目的。
在网络环境下的作文教学中,我鼓励学生在网上评改其他同学的作文,通过互相评改,既能发挥教师的主导作用,减轻教师的负担,又能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与,充分发挥学生的主体作用。
5、发表作文
学生在充分听取教师、学生的评改意见之后,利用课内和课外时间将自己的习作反复锤炼、修改,直到满意之后,把完成了的习作保存到自己的“习作园地”里。
同时,可通过发电子邮件将优秀习作投到学生作文报刊杂志社。
网络作文教学丰富了作文教学的资源,拓宽了学生视野,营造了新的教学环境,在时效性上大大优于传统写作方式,适应快节奏的社会生活。
我们应恰当地利用网络资源,开展作文教学,使学生作文水平迈上新的台阶。