浅析高中语文教师如何进行教学评价教育

浅析高中语文教师如何进行教学评价

当今创新教育与实践方向下，教师越来越重视对自身学识、执教过程的改革。但大多数情况下，我们的高中教师只把重心放在了教学的前期准备与教学过程的精心安排中，而往往忽视了教学评价对学科发展、学生活动、与教师成长的升华作用。作为高中语文教师我们要明白课堂不仅要有良好的教学开端和精致的

教学活动设计，更要有符合时代潮流的教学评价理念与实践观来做支撑。下面文章就将从三个方面对本文进行具体的阐述。

一、树立正确的教学评价观

中国作为世界上最有魅力的国家体现在，它是四大古国中唯一一个没有消亡的国家和世界上唯一文明没有中断、反而愈加兴盛的国家。而深究起来，一个很重要的方面还是在于“语文”的推动作用。从远古社会语言文字的诞生，到现在的语言文化交流日益密切与多元的发展方向的呈现，我国的“语文”学科也显露出日益完善与科学的良好教学局面。但素质教育的鼎力提倡与我国语文教育仍有很大前进空间的基本现实却要求着高中语文教师，不可松懈的对语文教学尤其是评价部分进行反思与提升。

任教教师都知道：“语文是一门基本的工具性与人文性学科，”它的“育人”、“移情”、“审美”功能不言而喻。但这些功能仅仅是存在于在我们的教学课堂中吗？教师要想在学生

的成长过程中达到“润物无声”、“育人有效”的境界，就必须不断地提升自己，提升自己的教学评价观、对学生的认知发展观。

高中的学生心智越发的趋向成熟，他们需要的是一名能发现他们“闪光点”的“指路人”。教师在对课堂教学效果和学生学习进行评价时，一定不要传统的对知识的完成情况来衡量这节语文课的成败。我们说语文教学目标为课堂教学评价提供了一定的方向，但就发展的“语文教学评价观”来说，语文教学评价的目的不仅仅在于对学生学习效果的考查、更在于将教学的情况反馈给教师和学生，以及时改进课程设计、最大程度的促进学生语文素养的提升和身心的全面发展。这才是当代高中语文教师应该树立的正确的评价观念。

二、评价内容的整体综合性

现代语文评价观下讲究学生是“一个完整的人”、学生是“全面综合发展”的个体。因此，高中教师在对学生进行评价时要注重从多方面、多角度来综合的做出合理的判断。就“语文”学科的性质来讲，它涉及的基础语言工具的培养、语言表达能力的训练、思维理解能力的训练、写作抒情言志等都与其他学科的教学有着密切的联系。教师要学会用发展的眼光看问题，决不能将语文评价局限于“语文学科”的狭隘圈子里。以数学为例，它的题型复杂、有很大的难度。这就需要学生良好的“语言文字功底”来对题意进行整体把握和正确理解。

再就高中的的历史、地理等学科来讲，“语文”的重要更是不可或缺。如果我们的学生连“中央集权、资本主义”、“水循环、荒漠化”等词语的基本意思都无法理解，那么又怎能理解更

深层次的内涵呢？语文的这一点功能几乎所有的教师与学生都

清楚，毕竟语文是学习其他学科的有力工具。但有些语文的其他功能或者是不易被人察觉的作用就很容易被人忽视了，比如在高中语文《琵琶行》一文的学习中，也许由于文章本身对情感理解的高度要求，使一些学生可能不能立马达到”与作者在同一情感线上“的体会共鸣。但这并不能使高中语文教师匆匆下定义：本节语文课堂教学不够成功，学生学习效果未达语文教学目标。有善于总结的教师会惊喜的发现不仅在后续的学习中学生的情感

得以突飞猛进，而且这种情感的潜能发挥会使学生在其他相关学科（比如高中政治关于“人权”、高中生物关于“基因”章节等的学习中）变得格外的主动与好学。而且语文所培养的沟通表达、思维发散等能力在其他学科中都能得到体现，这些学科的良好发展又能反作用于学生对语文积累高度的热情与丰富的知识内涵。所以今天的高中语文教师一定要走出“语文单一评价”的狭窄

观念，对受教育者进行整体综合的课堂教学与评价。

三、评价手段的多样灵活化

教学评价的方式多种多样，不仅有传统的纸笔试测验、还有灵活的口试、面谈等多种新形式。在语文教学评价的时候教师同时也要注意评价手段的多样与灵活化。可根据学生反应和教师的表现情况采用相应的评价手段，比如教师在讲授鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文时，为了激起学生对刘和珍君遇害的愤恨和对爱国青年的斗争精神相应，可让学生分别为刘和珍君和鲁迅先生

两段赞语概括他们的事迹。就这两段赞语的概括与情感升华程度来讲，教师可对学生学习情况和情感体验方面有一定的了解。在师生共同交流中学生对文章的脉络（刘和珍遇害的过程与鲁迅写作的缘由）有了更进一步的梳理，对文中人物所表现出来的斗争精神、强烈的民族自尊心与自信心有了更深层次的理解。这是语文教学评价手段的多样化与灵活化的一种表现，由不同的评价手段来促进教学。还有与之相对应的另一种评价手段的多样表现在评价时间的灵活选择上，在不同的时间段对学生和自身教学进行评价也会有不同的效果。

具体来讲，语文教学评价根据时间和评价的目的的不同可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种方式。诊断性评价可运用语文学习的新课讲授前的摸底诊断；形成性评价多用于语文学习的过程中的动态的变化评价（比如高中课文《荆轲刺秦王》一文不仅篇幅较长而且全是文言文，教师则可多开设几个课时，并注意在执教过程中对教学进行多次反馈与评价）；终结性评价又称总结性评价，多用于语文单元测验和期末考试等，作为对学生的一个最终综合评价。教师在这个时候就更要注意评价方法的灵活运用与评价主体的多元化。总之，对教学评价手段的灵活运用不仅能体现教师的教学机智，还能在最大程度上反馈教学、完善语文课堂。

总之，语文教学评价的实施不仅要求正确的评价观、综合的评价内容、多样的评价手段，还需要评价主体的日益多元化与高

中教师逐渐完善的教学观与学生观。这是一项长期且巨大的工程，高中语文教师要以语文学科知识为梯、以创新观念为辅助工具、走好前进的每一步。