浅谈课堂教学中如何调动学生主观能动性
充分调动学生主观能动性 全方位提高课堂教学效益
充分调动学生主观能动性全方位提高课堂教学效益在语文课堂教学中，如何充分调动学生主观能动性，全方位提高课堂教学效益，让每一位学生得到收益呢?在实践中，我采取了一些具体方法。
一、建立平等的师生关系1.课堂气氛和谐在课堂教学中，我自始至终地做到态度和蔼可亲，注意微笑着面对学生，保持适度的幽默，逐渐形成融洽、和谐的课堂氛围。
学生在和谐的师生情感中，思想逐渐得到解放，主观能动性逐渐发挥出来，逐渐积极主动参与教学活动，思维活跃起来，创造精神得到充分体现。
我时刻关注：在课堂上若绷着面孔，不苟言笑，或高高在上，摆出一副真理化身的模样，就会影响课堂气氛，课堂气氛必然会趋向紧张，学生就容易产生一种压抑感，学生必然不敢也不想表达自己的想法，这样会造成教师“一言堂”，教师说学生听的现象。
这样，学生就不容易发挥自己的主观能动性。
语文学科的核心目标之一是培养学生积极的态度、情感、价值观。
学生积极的态度、情感、价值观的形成不同于知识的接受，它们必须在一种坦诚、平等的关系中，通过学生积极思考、交流、借鉴及教师引导，才会渐渐形成积极的态度，才会渐渐养成丰富的情感，才会渐渐建立起正确的人生价值观。
2.尊重学生的选择我时刻树立着为学生服务的思想，尊重学生的选择，尊重学生的意愿，不强迫学生做一件事，而是让学生心甘情愿地做。
在课堂教学中，我经常采用商量的语气，让学生自己选择。
如布置课后作业时，我总是对小学生说“愿意做吗?作业多不多?”学生感受到被尊重，很愉快，都积极主动地投入学习活动中，按时完成作业。
二、激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基说过，如果教师不想去使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，学习就会没有兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。
课堂教学中注意培养学生对待学习的积极的兴趣，是推动学生学习认识活动的一种内部动力。
因此，我在授课的导语中，常巧妙地运用多种方法创设引人入胜的情境，引起学生的有意注意，激起学生对本节课的学习的兴趣和强烈的求知欲望，为引入正文做好铺垫。
在二年级教育主题班会上,学习如何调动学生主观能动性
在二年级教育主题班会上，我们要学习如何调动学生主观能动性。
主观能动性指的是学生自主学习的能力，也是当今教育中非常重要的一种能力。
如何激发学生的主观能动性，是每一位教育工作者都需要掌握的技能。
1. 培养学生的学习兴趣学生如果没有学习兴趣，就会消极敷衍地完成任务，甚至不愿去尝试。
我们需要从课程和教材中找到学生感兴趣的内容，把课程和学生的兴趣相结合，增强学生学习的主动性。
例如，在数学课上，教师可以引入游戏元素，让学生在游戏中学习数学知识，增强学生的学习兴趣。
2. 营造良好的学习环境良好的学习环境不仅指的是教室的环境，还包括学生在学习中的情绪状态。
教师需要在课堂上做好环境的管理，创造和谐、积极向上的学习氛围。
例如，在音乐课上，可以播放轻松愉悦的音乐，让学生在愉悦的氛围中放松身心，提高学习效率。
3. 给予学生自主学习的机会自主学习是培养学生主观能动性的重要方法。
教师应该在课堂上给予学生一定的自主学习时间，让学生在自己的兴趣和能力范围内自主选择任务，培养学生的自我管理能力。
例如，在语文课上，老师可以让学生自己选择一篇文章进行阅读和分析，激发学生的自主学习能力。
4. 鼓励学生进行反思和自我评价学生需要进行反思和自我评价，才能不断提高自己的学习能力。
教师应该引导学生在完成任务后，进行反思和自我评价，分析自己在学习中的优势和劣势，及时调整自己的学习方法和策略，为自己的学习之路找到更适合的方向。
5. 培养学生的独立思考能力独立思考能力是学生对于知识的较高层次的掌握和应用，也是培养学生主观能动性的重要方法。
教师应该在课堂上创造鼓励学生独立思考的教育环境，提高学生的思考能力。
例如，在科学课上，老师可以引导学生进行实验，让学生根据实验结果，自己分析和总结出实验原理和规律。
调动学生主观能动性是教育工作者需要掌握的重要技能，需要从学习兴趣、学习环境、自主学习、反思与自我评价以及独立思考等多方面入手，为学生提供更好的学习方式和方法，激发学生的学习热情，帮助学生提升自身的主观能动性。
如何发挥学生的主观能动性
如何发挥学生的主观能动性在教育教学过程中，我们该如何发挥学生的主观能动性呢？1.构建和谐融洽的师生关系良好的师生关系是教师畅快的教、学生愉快的学的不可或缺的条件，是师生双方共同努力的结果，但教师负有更多的责任。
在教育活动中存在大量着师生关系不和和谐、不合理现象常见问题有在伦理关系上高尚的教育情怀没有得到全面体现：一些教师简单、粗暴地对待学生，还存在歧视剥夺和强制学生的行为。
在感情关系上师生冲突对立、情感冷漠、气氛紧张等现象普遍存在。
师生关系和谐融洽，教师讲的学生就爱听，师生关系紧张，学生对教师有抵触情绪，教师对学生的教育成效就会大打折扣。
教师粗心大意、简单粗暴的教育方式，实际上就是关闭了学生接受教育的大门。
如果学生带着与教师对立的情绪，那么他们在学习中的积级性以及思维、理解、记忆、想象等一切认知机能就会受到阻抑。
一个人的成长需要成功的体验，需要得到肯定和赞誉，需要积极的心理暗示。
因为它能让我们感受自我的价值，体验成功的喜悦。
学生在表扬和鼓励中能树立自信和自尊，这其中尤其要鼓励那些付出更多努力的学生，给予他们真正的关爱和良好的评价。
只有这种爱才能沟通了学生和老师的心灵，学生才能对老师产生强烈的信任，从而也促进师生关系的和谐融洽，更激起学生的学习主动性和积极性。
2.以人为本全面了解学生的需求从教师教育实践活动的角度讲，学生是教育活动的对象学生既是教学工作的出发点，又是教学工作的目标和归宿，教师工作计划、内容必须考虑学生身心发展的特点和规律，从学生群体和个体的实际出发。
我们一直提倡教师备课要做到备教材、备教法、备课标、备学生。
备学生是重重之中。
备学生就是以学生为本，关注学生的主观能动性，了解学生的实际情况，教师要熟悉学生基础，了解学生知识面，就是说要"找准教学的起点"。
理解教学内容时，既不要过高估计学生知识深度和广度，更不能低估学生，频繁设计一些学生已经知道、理解的问题，这样可能浪费教学时间，同时，还会打击学生的学习激情。
在课堂教学中如何调动学生主观能动性
在课堂教学中如何调动学生主观能动性在课堂教学中，老师和学生应该是互动的合体。
学生作为学习的主体，其主观能动性与创造性决定了他们是老师的朋友。
老师作为课堂教学的指导者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动。
在课堂教学中，老师至少要做到两点，即允许学生说话，允许学生选择。
让学生在平等、轻松、和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习的主动性与创造性。
一、学生是课堂的主人课堂教学中学生是主体，教师是引导者。
老师调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。
允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问，勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。
让学生说话，要允许学生插话。
课堂插话的学生通常是认真听课，积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。
这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的，抑或是片面的。
当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。
创造常常需要灵感，灵感往往是创造性飞跃的前奏。
因此，老师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。
让学生说话，要允许学生争论。
课堂教学中的争论可能在同学之间，也可能在师生之间。
作为学生，他们自以为成熟，有见解，但实际上逻辑思维能力较弱，容易形成思维定式和从众心理。
因此，有老师参与、引导的争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生的独立思考、求异创新的主动性，对巩固学习所起的作用不可小觑。
在课堂上给学生相对充分的时间进行讨论、争论，对学生的观点给予足够的尊重和保护，并适时点拨引导，让学生的分析理解能力、语言表达能力、求异创新能力和个性发展潜力在不断的语言交锋中得到培养与发展。
浅说课堂教学中如何调动学生主观能动性
浅说课堂教学中如何调动学生主观能动性老师作为课堂教学的施动者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动。
在课堂教学中至少要做到两点，即允许学生说话，允许学生选择。
让学生在独立平等、轻松环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。
1、允许学生说话课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中，调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。
让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养勇于提问，勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。
他们插话常常是不由自主、脱口而出。
这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的，抑或是片面的。
当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。
因此，老师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。
作为小学生，他们自以为成熟，有见解，但实际上逻辑思维能力较弱，容易形成思维定式和从众心理。
因此，有老师参与、引导的争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生的独立思考、求异创新的主动性。
在课堂上给学生相对充分的时间进行讨论、争论，对学生的观点给予足够的尊重和保护，并适时点拨引导，让学生的分析理解能力、语言表达能力、求异创新能力和个性发展潜力在不断的语言交锋中得到培养与发展。
2、允许学生选择在选择中，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能。
在传统的课堂教学中，老师处于不可动摇的主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行，强制性的灌输扼杀了学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主学习和自主发展。
因此课堂教学不应当只服从老师，学生的学习不应当由老师任意摆布。
课堂教学应当逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间。
课堂教学中如何发挥学生的主观能动性
课堂教学中如何激发学生的主观能动性课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘、体验解答数学习题过程中创造与挖掘不同的解题思路给自己带来的成功的喜悦。
这是新的数学课程标准给我们提出的崭新问题，并为我们指出了努力方向。
1．营造学生主动发展的空间在数学教学中作为教师要力求创设有利于教学的情境最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。
对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。
只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。
教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。
有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。
教师的催化、启动、加速功能突出表现在教师如何用先进的教学手段和激励的语言使学生对知识发生兴趣。
教师在教学过程中要深钻教材，把握重难点，在教学中精心设计过渡语和导语，自制一些直观的教具，借助录像、投影、演示等多媒体进行教学，并充分运用演示与学生实验相结合，创造良好的学习氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，有利于学生创造性思维的开发。
2．重视学生学习过程，使知识与能力同步发展学习是学生自己的内部活动，活动又是认识发展的基础在教学中我们要遵循儿童的心理发展规律，运用恰当的方法帮助学生解决新旧知识的联系与不同。
课堂中如何提高师生的主观能动性
课堂中如何提高师生的主观能动性摘要课堂教学中，提高师生的主观能动性是一个重要的教学目标。
本文从教师角度和学生角度两个方面探讨了如何提高师生的主观能动性。
从教师角度，包括激发学生的兴趣，设定具有挑战性的学习目标，运用多种教学方法等；从学生角度，包括积极主动参与学习，主动思考和提问，合作学习等。
通过实施这些方法，可以有效地提高课堂中师生的主观能动性，促进教学质量的提升。
关键词主观能动性，课堂教学，教师角度，学生角度，激发兴趣，学习目标，多种教学方法，积极主动参与，主动思考，提问，合作学习，教学质量引言在传统的教育模式中，老师是教学的主导者，学生则被动接受知识的灌输。
然而，随着现代教育理念的不断发展，提高学生的主观能动性成为了教育的重要目标之一。
而课堂教学作为教育的核心环节，如何提高师生的主观能动性就成为了一个关键问题。
教师角度激发学生的兴趣激发学生的兴趣是提高主观能动性的关键。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，如选取生动有趣的教学材料、设置趣味性的学习活动等。
通过激发学生的兴趣，可以增加他们对学习的主动性和积极性。
设定具有挑战性的学习目标设定具有挑战性的学习目标可以激发学生的求知欲和自我完成任务的动力。
教师可以根据学生的实际情况和能力水平，合理地设定学习目标，让学生感到有一定的压力和挑战。
这样一来，学生就会更加主动地投入学习，并积极寻找解决问题的方法。
运用多种教学方法教师可以运用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析等，来提高课堂的活跃度和互动性。
通过采用不同的教学方法，教师可以激发学生的思考和探索欲望，提高他们的主观能动性。
同时，教师还可以根据学生的反馈情况适时调整教学方法，使教学更加贴近学生的实际需求。
学生角度积极主动参与学习学生应该积极主动地参与学习，通过自主学习和合作学习等方式，主动地掌握知识。
他们可以通过预习、复习、课后讨论等方式，提前了解和深化知识，增加对学习内容的兴趣和理解。
主动思考和提问学生应该主动思考和提问，不仅是课堂上的问题，还包括课后的思考。
如何调动学生的主观能动性
如何调动学生的主观能动性摘要：学生是学习的主体，充分调动和发挥学生的主观能动性和积极性，引导学生自己动脑、动手、动口，让学生有自主学习的时间和空间，这是新课标实施的初衷,也是新课标实施的目的。
关键词：主观能动性积极性目的学生是学习的主体，教师传授知识、方法和技能要充分调动和发挥学生的主观能动性和积极性，只有引导学生自己动脑、动手、动口，让学生有自主学习的时间和空间，有进行深入细致的思考机会，才能达到把学习的主动权交给学生的目的，这也是新课标实施的初衷，现就课堂教学的实践谈谈如何培养学生的学习主动性。
一、建立和谐民主的氛围，让学生快乐参与教师首先要营造一种宽松和谐的民主氛围，创造师生平等的对话空间，打造一种“零距离”的双向交流局面，才能唤醒学生的问题意识。
因为在这种情绪状态下的学生能最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新异、独到的问题，自己当作学习的主人。
试想，学生若总是怕说错、怕教师批评、怕同学嘲笑，总是惴惴不安，怎能变成敢想、敢说、敢做的人？因此，教师的课堂语言要努力做到亲切、自然、有趣，多用商量的语气与学生谈话交流。
其次，要努力创设一种互相尊重理解，宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂。
用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，不断加强师生间的情感交流，俗话说：“亲其师而信其道。
”另外，教师还应不时地对学生进行表扬，让他们尝到成功的喜悦。
二、创设问题情景，激发学生学习兴趣教师要善于创设问题情景，激发学生的学习兴趣，为他们提供自主活动的空间。
只要学生找到了自己感兴趣的内容，就能积极投身到教师设计的情景之中，学生一旦入情入境，就很容易唤醒学习兴趣。
例如：讲“三角形内角和定理”时，可以制作一个课件，把三个内角拼到同一顶点处，并用不同的色彩表示三个角，通过旋转平移，形象生动地描绘这一过程，以激发学生的学习兴趣，从而改变学生被动学习的状态，提高学生学习的主动性。
三、尝试开放式教学，激发学生的求知欲打破原有的课堂教学模式，让学生主动地参与到教学活动中来，充分发表自己的意见，使他们在开放式课堂中以主人翁的姿态对待自己的学习。
调动学生的主观能动性
调动学生的主观能动性挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。
还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。
这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。
但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。
观察的重要性要留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取你作文时所需要的材料：你要对一些看似不大实则很有意义的事情产生兴趣，注意观察起因、过程和结果；你要留意校园花坛里的植物一年四季如何变化它的颜色，学会刨根问底，弄清这些变化的来龙去脉；你要走向社会，同更多的人接触，观察他们的一言一行，要思索一些东西，随时将它们汇入自己思想的长河。
这就是观察的过程，观察过程中要注意以下几点：（一）观察不要仅仅局限于“用眼看”。
广义的更有实际意义的观察是指要将人的五官全部调动起来：用耳朵去聆听，用身体去感受，更重要的是要用心、用脑去思索，这样的观察才会更加细腻、深刻。
（二）观察过程中要注意运用好“烂笔头”。
俗语说得好：好记性不如烂笔头。
好多同学每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于随时记下来，这样就会使观察到的材料付之东去，许多有价值的东西也会白白浪费掉。
（三）观察尤其要注意持之以恒。
别犯“脑热病”，三分钟的热度对与写好作文是没有益处的，你要将观察生活、思索生活贯穿于你生活的每一天，这样你才会写出妙文佳作来。
学会观察对于写好作文有着巨大的奠基和推动作用，离开了观察，你往往会感到难以下笔。
愿你学会观察，不断培养，提高赞成的观察能力，在写作实践中取得得大的进步。
英语课堂教学要充分调动学生主观能动性
英语课堂教学要充分调动学生主观能动性英语课堂教学是培养学生英语语言能力的重要环节，而调动学生的主观能动性在教学中起着关键作用。
本文将就如何充分调动学生主观能动性展开论述，以提高英语课堂教学效果。
一、创设积极互动的氛围在英语课堂上，创设积极互动的氛围能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与意识。
教师可以通过以下方式实现：1.1 提出问题引导思考教师可以穿插提问，鼓励学生思考并表达自己的观点。
问题的设置应具有启发性，能够激发学生的思维，调动他们的积极性。
1.2 小组合作讨论为了促进学生之间的互动，可以组织小组合作讨论。
学生可以在小组中共同探讨问题，交流彼此的想法和观点，从而培养他们的合作精神和主动性。
1.3 设计角色扮演活动角色扮演是一种有效的教学方法，它可以让学生在模拟场景中亲身体验英语的使用。
教师可以设计一些情境，要求学生扮演相应角色，进行口语对话交流。
这样的活动不仅能够培养学生的语言能力，还能够激发他们的参与积极性。
二、开展多样化的学习任务为了调动学生的主观能动性，英语课堂教学需要注重任务型活动的设计。
这些任务应当具有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的学习兴趣。
以下是一些常见的任务型活动：2.1 情境模拟任务教师可以设计一些情境模拟任务，让学生在真实的语境下运用英语进行交流。
例如，学生可以扮演导游向游客介绍景点，或者扮演记者采访名人。
这样的任务能够培养学生的语言表达能力和应对能力。
2.2 问题解决任务教师可以提供一些实际问题，要求学生运用所学知识解决。
例如，学生可以在团队中参与一个英语辩论，或者合作完成一个关于环境保护的调研报告。
这样的任务可以激发学生的合作精神和解决问题的能力。
2.3 创意表达任务教师可以鼓励学生进行创意表达，例如通过写作、演讲、绘画等方式展示自己的观点和想法。
这样的任务能够培养学生的表达能力和创新思维，并激发他们对英语学习的兴趣。
三、及时反馈和评价及时的反馈和评价是调动学生主观能动性的重要环节。
浅议调动学生主观能动性的几种方法
浅议调动学生主观能动性的几种方法“教学要以学生为中心,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,鼓励学生对文本的自我理解,自我解读,鼓励学生求异、求新,尊重学生的个人感受和独特见解,努力寻求独特的认识、感受、方法和体验,使学习过程成为一个富有个性化的过程,从而体现出学生的首创精神。
”这是新课程的重要理念。
如何在课堂教学中调动学生的主观能动性呢?我认为应该做到以下几点:1、气氛要师生民主。
师生不但在人格地位上是平等的,而且在心理、情感等方面也是平等的。
如果教师能带着这样一种认识走进课堂,那这样的课堂才正直是属于师生双方的。
学生的主体地位才能得以确保,学生的学习兴趣也必然能得以激发,学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。
2、讨论要冷静有序。
在语文课堂上,老师的提问应有层次感,要难易结合,要能给与学生思考的空间。
同时在问题提出后一定要留出充足的时间让学生思考,切不可横加“引导”,急于得到问题的答案。
如果学生在进行积极的思考,即使教室里十分寂静,也不能说是“冷场”,因为这个时候学生的思维活动正激烈地进行着。
在课堂上把学生分成若干个小组,让各小组的同学共同讨论一些有争议的问题,并且在讨论的基础上得出自己的结论,这种方式比起由教师一个人承包对这些问题的解决的教学方式来,前者的效果是后者所无法企及的。
虽然两者最终都将要解决的问题解决掉了,但前者所关注的是过程,而后者所关注的只是结果。
3、表述要观点自由。
在课堂中师生应有充分的交流,学生应有自由表述的权利和机会。
在课堂中,学生通过充分的读、冷静的思考、热烈的讨论,形成了自己对所学知识的整体感知和把握,深层的认识和理解,也会产生各种各样的质疑。
这一些都需要在同学之间,师生之间进行交流,通过交流使学生的认识更加完善,使学生的表现欲得到满足,从而使学生学习语文的兴趣得以激发。
4、评价要尊重差异。
在新课程标准中,评价的地位越来越高,评价的方式越来越活,评价的作用也越来越大。
英语课堂教学要充分调动学生主观能动性
英语课堂教学要充分调动学生主观能动性英语作为一门外语，学习者常常面临着课堂学习的挑战。
为了促进学生的英语学习效果，引发他们的学习兴趣和积极性，教师需要充分调动学生的主观能动性。
本文将探讨一些方法和策略，以此来激发学生在英语课堂上的积极参与。
一、提供良好的学习环境为了调动学生的主观能动性，创造一个积极、轻松的学习氛围非常重要。
教师可以通过设立游戏、展示学生作品、提供英语影视资源等方式来丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
此外，鼓励学生相互交流、合作学习，培养他们的团队意识和合作精神，有助于激发他们的主观能动性。
二、启发学生思维，培养自主学习能力教师在英语课堂上应该注重培养学生的思维能力和自主学习能力。
可以采用启发式教学方法，鼓励学生发散思维，提出自己的观点和想法。
教师可以通过提问、情境创设等方式激发学生主动思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
同时，教师还可以指导学生使用各种学习资源，如英语学习网站、词典、阅读材料等，帮助他们自主学习和提高英语能力。
三、鼓励学生参与互动在英语课堂上，教师应该积极鼓励学生参与互动。
可以采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，让学生在英语环境中进行真实的语言运用。
此外，教师还可以设计一些有趣的任务和项目，让学生在实际情境中应用所学知识，增强他们的英语沟通能力和学习动力。
四、个性化的学习方式每个学生都有自己的学习方式和兴趣爱好，因此在课堂上应该尊重学生的个性化需求。
教师可以提供多样化的学习任务，鼓励学生根据自己的兴趣选择学习内容，培养他们的自主学习能力。
同时，教师还可以根据学生的不同程度和学习风格，提供个性化的辅导和指导，帮助他们取得更好的学习效果。
五、及时反馈和评价学生在英语学习过程中需要及时的反馈和评价，以便他们对自己的学习情况有清晰的认识和正确的引导。
教师可以通过口头和书面反馈的方式，向学生提供具体的建议和指导，帮助他们发现自身的问题并加以改进。
此外，教师还可以定期组织一些评估活动，让学生参与其中，同时也可以帮助学生反思和巩固所学内容。
浅谈如何发挥学生的主观能动性-最新教育文档
浅谈如何发挥学生的主观能动性1.做好新课导入，激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生"兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向"学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。
因此，新课的导入应以"激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生"为立足点。
在具体操作时教师要从"两抓"入手。
一方面教师要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
例如一位老师在上《夕照》一课时是这样导入新课的：同学们，今天我们来对对子，老师开始出题：天对（地）、云对（风）…朝阳对（夕阳），日出对（夕照）…就这样一场生动的对对子游戏拉开了新课的序幕。
试分析这个导入，老师采用游戏这种对学生极具吸引力的形式很快地吸引住了学生的注意力，同时这次导入也唤起了学生对旧知的回顾，另外对对子也是该单元《积累?运用》中的一个训练内容，因此它又起到了一个"顾后"的作用，真可谓是"一箭三雕"。
正因为有了这个好的开头在接下来的教学过程中学生都以极大的热情投入到了课堂，促进了教学的流畅性、生动性和效率性。
2.让学生带着大问号进入课文发现问题，是解决问题的先决条件，而善于发现问题却是一个人创造力的一种表现。
19 世纪，德国卓越的教育学家第斯多惠深刻的指出：不好的老师转述真理，好的老师教学生去发现真理。
"壶盖为什么会跳动？""苹果为什么会掉下来？" 瓦特、牛顿在人们熟视无睹的生活现象中发现了人们没有在意的问题，诱发了研究兴趣和创造欲望，完成了推动人类进步的重大发明。
可见，注重在学习中的提问与思考是何等的重要。
因此，教师在教学中应该善于培养学生思维的良好习惯，激活学生的内驱力，把"要我学"、被动地学变为"我要学"、主动地学。
教师如何提高学生的学习主动性和主观能动性
教师如何提高学生的学习主动性和主观能动性在教育的长河中，教师们都期望学生能够积极主动地投入学习，充分发挥自身的主观能动性，从而实现知识的有效获取和能力的全面提升。
然而，要达到这一目标并非易事，这需要教师们运用多种策略和方法，精心引导和激发学生的内在学习动力。
首先，建立良好的师生关系是基础。
教师要以平等、尊重和关爱的态度对待每一位学生，让学生感受到被重视和接纳。
当学生在学习或生活中遇到问题时，教师应耐心倾听他们的心声，给予真诚的建议和帮助。
一个亲切和蔼、善解人意的教师形象，能够拉近与学生的距离，使学生更愿意与教师交流，更愿意接受教师传授的知识。
教师还需深入了解学生的兴趣爱好和个性特点。
每个学生都是独一无二的，有着不同的学习风格和偏好。
有的学生擅长通过阅读来学习，有的则更倾向于动手实践；有的对文学艺术充满热情，有的则对科学技术情有独钟。
教师只有了解这些差异，才能因材施教，为学生提供更符合他们需求的学习内容和方式，从而激发他们的学习兴趣。
营造积极的学习氛围同样重要。
在课堂上，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生们相互交流、共同探讨问题。
这种方式不仅能够培养学生的团队合作精神，还能让他们在交流中碰撞出思维的火花，激发学习的主动性。
此外，教师还可以设置一些具有挑战性但又在学生能力范围内的问题，鼓励学生勇于尝试、积极思考。
当学生通过自己的努力解决问题时，他们会获得极大的成就感，从而进一步增强学习的信心和动力。
多样化的教学方法也是提高学生学习主动性的关键。
传统的“满堂灌”教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，失去学习的兴趣。
教师可以运用多媒体教学手段，如播放生动有趣的视频、展示精美的图片等，吸引学生的注意力。
还可以采用情景教学法，将抽象的知识融入到具体的情境中，让学生在实际情境中感受知识的应用，提高学习的积极性。
同时，开展实验教学、项目式学习等活动，让学生亲自动手操作，在实践中探索和发现，培养他们的实践能力和创新精神。
浅谈如何提高学生学习的主观能动性
生 学 习的 主观 能动 性
１ ． 课 堂导 入 ． 激发 兴趣
赫尔 洛 克研 究 了评 价对 学 习 的影
响， 结果 表 明 ， 学 习 的外 部信 息 反馈 不
仅可 以调节学 习方式 ， 而且 可 以强化 学
课 堂的导 入起 着酝酿情 绪 ，集中注
意力 ， 渗透主题和带入情境 的作用 。 好的
到充分的发展。
和羞 怯 ， 他们 的成绩 就容易上 去 。但 是
要注 意 ， 过分 的夸奖会 造成学 生骄傲 和 忽视 自己缺点 的倾 向 ， 从 而 引起消极 的
高 学 生 学 习的 主 观 能 动性
教学中，我们不能只以考试定优劣， 以分数论英雄。关注每一位学生 ， 要给予 每一个学生以充分 的选择机会 和发 展空
谨性 ， 而 且 为教 师 和学 生打 开 了世 界 、
一
、
精 心 创设 教 学 情 境 。 可 以提 高 学
世 纪之 门 ， 提供 了最 新 的信 息 和知识 ， 为学 生 随时 掌Hale Waihona Puke 世 界最 新 信息 创 造 了
先决 条 件 。课堂 教 学再 也 不会 枯燥 无
味了。
三、 进 行 正确 的评 价 和 适 当 的表 扬 与 批评 。 激 励 学 生发 挥 学 习的主 观 能动 性
头 ，创设 出一 个 良好的环境来诱 发学生
学 习的兴趣 ，就可以激 发出学生的求知
积极 的鼓 励是肯定学生学习成绩 和 态度 的一种强化方式。它可 以激发学生 的上进心 、 自尊心。 对学生来讲 ， 表扬、 鼓
励 多于批评 、指责可以更好地激发学 习
欲， 大大地调动起学生学 习的积极性 、 主 动性 ，从 而为讲授新课 程奠定 良好的基 础 。因此 ， 在备课时 ， 精 心设 计课 堂导入
高一数学教案分享：如何在课堂中充分发挥学生的主观能动性？
高一数学教案分享：如何在课堂中充分发挥学生的主观能动性？数学是一门综合性的学科，它需要学生积极主动地参与进来，才能深刻领会到其真谛。
在以往的课堂教学中，由于学生处于被动状态，教师单方面讲解，学生只是听、记录、背诵，在课堂中缺乏表现主观能动性的机会，导致学生的学习积极性不高，对数学的兴趣不大，甚至产生厌恶情绪。
如何在课堂中充分发挥学生的主观能动性，是我们这些数学教师必须持续探索的重要问题。
一、创设合理的课堂环境教室是学生接受知识的重要场所，教师应该把握好课堂氛围，创造出一个良好的学习环境。
教师应该采用灵活多样的教学方法，让学生积极参与，增强学生的自信心和参与度。
比如，通过开放性的课堂讨论，学生们可以在讨论中自由思考、展示自己的看法、互相学习与交流；通过教师的引导，运用分析思维及解题技巧，让学生参与到探究中去，提升其主观能动性。
二、启发学生创新思维数学是一门需要不断思考、不断创新的学科，教师应该在课堂中激发学生的创新思维，培养其探究问题的能力。
其中，启发式教学是一种非常有效的方法。
教师可以用一些独特的、富有挑战性的问题引导学生，让学生去思考、探究、寻找解题的方法和方式。
与此同时，教师还应该鼓励学生进行自主设计和探究，提高他们的自我创新能力。
三、加强互动式教学互动教学是创造培养学生主观能动性的重要方式。
教师可以通过多种渠道和形式加强与学生之间的互动。
比如，运用小组活动、课堂竞赛等方式，让学生在较短时间内迅速交流并展员自己的想法和观点，从而体现出其主观能动性。
教师应该积极倾听学生的意见，进行不同的课堂设计和调整，使学生的主观能动性更加充分地被发挥出来。
四、采用启发式学习启发式学习是一种新型的教学方法。
它不仅仅强调学生的“知道”，更注重于学生的“理解”和“能够”。
启发式学习更加强调学生自主学习和发掘问题思考的能力，教师只是引导思考和帮助解决问题。
通过探究问题，学生才能进行独立思考，从而发掘探究的乐趣，激发更高的主观能动性。
低年级语文教学要注意激发学生主观能动性
低年级语文教学要注意激发学生主观能动性一、引言语文教育是培养学生语言能力和综合素质的根本，而关注学生主观能动性则是现代语文教育发展的趋势。
在低年级语文教育中，如何激发学生的主观能动性，尤为重要。
本文将阐述低年级语文教学的主观能动性的概念、教学方法以及可行性。
二、主观能动性的概念主观能动性是指学生在学习过程中能够主动思考、主动参与、主动创新的能力。
学生对学习内容的主动探究、主动创造、主动学习，可以提升学生综合能力的培养。
比如，学生不仅可以熟练记忆重要的词汇和语法，还可以通过各种形式的学习，如阅读、写作等来准确地运用这些知识。
三、激发学生主观能动性的方法3.1、课前导入在低年级语文教学中，通过一些有趣的故事、图片或音乐等素材进行课前导入，可以引起学生的兴趣和好奇心。
通过启发学生的好奇心，激发主观能动性，让学生通过自主探究、发掘，从而更好的理解课程内容。
3.2、以问题为导向在语文教学中，可以通过提出问题的形式，激发学生的主观能动性。
对于一篇课文，可以提出一些问题，让学生对这些问题进行思考和解决。
通过这种方式进行教学，不仅可以让学生更好地掌握知识，还可以让学生形成学习的自主性和创造性。
3.3、创设情境在低年级语文教学中，通过创设情境的方式，让学生感知语言的生动性和实用性，从而达到提高学生主观能动性的目的。
学生可以通过情境的设置，加强对语言的理解和掌握，同时还可以培养学生的语言思维能力。
3.4、学生互动在低年级语文教学中，可以通过同桌讨论、小组竞赛等方式，激发学生的主观能动性。
通过学生之间的互动，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的语言交际能力和思维能力。
四、主观能动性在教育中的可行性学生主观能动性的培养，是现代教育的重要目标，也是低年级语文教学中的重要任务。
激发学生的主观能动性，有助于学生掌握更多的知识，总结学习经验，提高综合素质。
同时，主观能动性的培养，也可以培养学生的自主性和创造性思维，增强学生的社会适应能力和创新精神。
手把手教学计划：让学生在练习中提高主观能动性
手把手教学计划：让学生在练习中提高主观能动性随着教育的不断发展和进步，如何让学生在教育过程中更好地发挥自己的主观能动性已经成为教育工作者们关注的一个问题。
在传统的教育教学中，教师通常是以知识的灌输为主，而学生的角色则是被动接受者，这样不仅容易使得学生失去主动性，而且也难以激发学生的学习兴趣和创造性思维。
课堂教学在设计上必须注重让学生“亲手实践、亲身体验、亲自创造”，通过手把手教学计划，让学生在练习中提高主观能动性，成为当今教育发展和改革的重要方向之一。
手把手教学计划的核心是在实践中提高主观能动性。
因为，实践是检验真理的唯一标准，也是促进学生成长的最佳手段。
通过实践，学生不仅可以增强自己的学习信心和自我认知，而且还可以拓宽知识面和解决实际问题的能力。
针对这一点，教师可以通过设计一系列的课程实践活动，让学生实践起来。
例如，在物理课上，教师可以指导学生亲自动手做出一个小型的电路，从而让学生了解电路的基本原理，还可以通过组装电路体验到电学现象，从而更加深入地理解知识点。
针对这样的实践活动，老师应该注重指导与引导，在学生开始动手前告知注意事项，表示每个步骤的重要性及相关知识等，让学生在动手之前对任务和问题有清晰的认识，从而减少实践中的错误率。
对于许多需要技巧和技能的学科，尤其是体育和音乐等学科，手把手教学计划更是重要。
在这些学科中，主观能动性和实践能力往往成为决定成绩的关键所在。
例如，在打篮球时，学生要能够掌握一系列基本的运球、传球和投篮技能，虽说团队配合也很重要，但若个人技能不精，在比赛中也会频频出错。
同样，在学钢琴或吉他等音乐学科中，手把手教学计划也非常重要。
因为，音乐学科其实是一门非常细节的学科，即使是一些小的乐曲或者练习曲，都需要学生仔细分析、理解和实践。
教师可以在练习现场专门为学生指导演奏的技巧和注意事项，并经常与学生进行沟通和交流，从而让学生更好地理解和掌握。
通过手把手教学计划，还可以鼓励学生多参与社交活动和实践活动。
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浅谈课堂教学中如何调动学生主观能动性
在课堂教学中，老师和学生应该是互动的体。
学生作为学习的
独立的个体，其主观能动性与创造性决定他们应该是老师的朋友。
老师作为课堂教学的施动者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动。
我认为，在课堂教学中，老师至少要做到两点，即允许学生说话，允许学生选择。
让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。
允许学生说话说话是一个人的基本权利。
课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛
中。
老师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。
允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问，勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。
让学生说话，要允许学生插话。
课堂插话的学生通常是认真听课，
积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。
这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的，抑或是片面的。
当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。