小学计算教学的有效性思考

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提高计算教学有效性的实践与思考

提高计算教学有效性的实践与思考摘要计算教学是小学数学教学内容的一个重要领域。

计算课应与应用相结合，关注学生理解重点；借助原有知识，关注学习方法的探究；突出算理，关注学生算法的形成；由学生自主优化算法，关注学生思维发展；巧设练习，关注学生计算技能发展。

关键词计算教学自主优化思维发展计算教学是小学数学教学内容的一个重要领域。

计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、意志、思维能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志的培养。

一、小学数学计算教学现状分析新课程实施以来，计算教学取得了新的发展。

但也出现了值得深思的现象，一些学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、计算速度减慢等等，部分学生数学思维能力也没有得到应有的培养。

到底是什么原因导致这样的结果?经过深入的调查研究，发现了计算教学的几个误区：1.计算教学过分依赖于情境。

计算教学一定要有情境吗?这是困扰我们教师的问题，需要我们冷静地思考。

有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。

因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，学生到这个情境提了许多与这节课不相关的问题，老师眼看形势不对只好说：“我也来提个问题?”然后切人正题。

有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了十多分钟时间，影响了教学的进程。

这样单纯为体现新课程理念而精心设计情境，究其实效，又有多大?2.一味追求多种算法，算法多样化变成“形式化”。

小学数学教学中“算法多样化”越来越被老师们重视，它确实对发展学生的思维、提高学生的计算能力起到了很大的作用。

但是，它又往往被一些老师滥用或者不能正确运用，存在着只注重形式而忽视教学实效性的现象。

有的教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管学生思维层面上的提升。

一旦少了某种方法，教师就要千方百计地牵引，往往讨论一道题目就要花费很多时间。

浅谈小学数学计算题教学有效性的提高方法

浅谈小学数学计算题教学有效性的提高方法摘要：数学应用题多数与计算有关，计算是小学数学教学任务中的重要部分，培养学生良好的计算能力对于学生日后的学习来说非常关键。

对此，小学数学教师要通过有效的方法来提升学生的计算能力，增强计算教学的有效性。

本文对小学数学计算题教学的有效方法加以研究，旨在为教师提供更有效的方法指导。

关键词：小学数学；计算题；教学有效性；提高方法引言：在小学数学的教学中，计算能力是学生的基本核心素养之一，即使在新课程标准的要求中，已经适当的放低了对学生计算能力的考察要求，但是就实际的教学工作而言，培养学生良好的计算能力对于学生的个人发展而言都是非常重要的，唯有如此才能帮助学生巩固基础能力，学生对数学应用题的计算效率和准确率都会大大提升，并在以后的数学科目学习中获得助益。

一、培养学生的计算技巧要想切实提升学生在数学学科中的计算能力，首先要让学生懂得一部分计算技巧，如此才能提升学生的计算效率。

教师在小学数学的计算教学中，不要直接将计算技巧告诉学生，可以通过引导的方式对学生的计算形成引导作用，再让学生和教师一起总结计算技巧，则学生对于计算的思维也会更加灵活。

如小学数学中常见的特殊式子计算，有“9+7+5+3+1”，如果按顺序相加，学生的计算很容易在过程中出现失误，那么就会导致最后的结果出现错误。

在观察数字时可以发现“9”和“1”、“7”和“3”都是相加为“10”的组合，虽然一年级的学生并没有学习过“加法交换律”，但是教师可以用另一种方式让学生知道可以单独相加，之后再相加各个组合的得数。

于是学生在计算的时候，先将“9”和“1”相加，再将“7”和“3”相加，最后得出“10”和“10”，然后再将“10”和“10”相加得出“20”，那么还有一个“5”，“20+5=25”，所以“9+7+5+3+1”等于“25”。

这种计算的方式利用了特殊式子中的特殊数，学生在遇到此类问题的时候也能够先观察式子中的得数再进行分别相加，通过交流与总结，学生得出了规律性的计算方法，充实了自身的计算技巧[1]。

对小学数学计算教学有效性的思考

对小学数学计算教学有效性的思考小学数学计算是数学学习的基础，对于学生的数学素养的培养和提高起着重要的作用。

小学数学计算教学的有效性是值得我们思考的问题。

小学数学计算教学能够帮助学生掌握基本的计算技能和运算规则。

在小学阶段，学生主要通过加减乘除四则运算来进行数学计算。

通过反复练习和巩固，学生能够熟练掌握各种计算方法，提高计算速度和准确度。

这对于学生未来的数学学习和解决实际问题具有重要意义。

小学数学计算教学可以培养学生良好的数学思维和逻辑思维能力。

数学计算是逻辑推理和思维运算的过程，通过学习和解决各种计算问题，学生能够培养和提高自己的数学思维和逻辑思维能力。

这种思维能力不仅在数学学习中起到重要的作用，还可以影响学生的其他学科学习和实际生活中的问题解决。

在小学数学计算教学中存在一些问题。

一些学生在学习计算过程中容易出现粗心和马虎的情况，导致计算错误。

一些学生在学习计算过程中缺乏兴趣和动力，对数学计算持有消极态度。

一些学生在学习计算过程中缺乏练习机会，导致计算能力的提高有限。

针对以上问题，我们可以采取一些有效的教学方法和措施来提高小学数学计算教学的有效性。

教师可以设计一些趣味性和实践性强的计算问题，激发学生的兴趣和动力。

教师可以通过多种教学方法和手段来让学生进行计算练习，提高他们的计算能力。

教师可以采用个性化教学的方式，根据学生的不同情况和能力给予针对性的指导和帮助。

教师可以通过课后作业和小组合作等方式来鼓励学生进行计算练习，巩固和提高他们的计算能力。

小学数学计算教学的有效性对于学生数学学习的提高和素质的培养具有重要意义。

通过合理的教学方法和措施，可以有效地提高小学生的计算能力和数学水平。

学生也应该积极参与学习，提高自己的学习兴趣和动力，从而达到更好的教学效果。

浅谈提高乡镇小学计算教学有效性的实践研究

浅谈提高乡镇小学计算教学有效性的实践研究1. 引言1.1 研究背景乡镇小学是我国基础教育的重要组成部分，承担着培养未来人才的责任。

近年来乡镇小学的计算教学效果并不尽如人意，学生普遍存在计算能力差、学习兴趣不高等问题。

这不仅影响了学生的学习效果，也影响了乡镇小学整体教学质量。

提高乡镇小学计算教学的有效性势在必行。

当前，社会竞争日益激烈，计算能力已成为学生未来成才的重要基础。

乡镇小学的教师力量相对薄弱，师资水平不一，教学条件有限，这些都给计算教学带来了一定困难。

有必要对乡镇小学的计算教学进行深入研究，探寻提高教学有效性的途径。

本研究将结合现有的理论知识和实践经验，通过实地调研和案例分析，深入探讨乡镇小学计算教学的现状、影响教学有效性的因素以及提高教学效果的实践措施。

希望通过本研究的开展，能够为乡镇小学的计算教学提供一定的借鉴和帮助，提升学生的计算能力和学习兴趣，推动乡镇小学教育水平的整体提高。

1.2 研究目的本研究旨在探讨如何提高乡镇小学计算教学的有效性，帮助学生更好地掌握计算技能。

通过深入分析乡镇小学计算教学的现状和影响教学有效性的因素，我们希望找到有效的实践措施来提升教学质量。

通过研究教师在计算教学中的角色以及家庭和社会对教学的支持作用，我们可以更全面地了解影响乡镇小学计算教学有效性的各种因素。

综合考虑这些因素，本研究旨在探讨如何在乡镇小学设定更有效的计算教学策略，以提高学生的学习成绩和发展。

通过本研究，我们希望为乡镇小学计算教学提供更有效的指导和建议，促进学生的学习和发展。

1.3 研究意义乡镇小学是我国基础教育的重要组成部分，而计算教学作为数学教学的重要内容之一，对学生的数学学习起着至关重要的作用。

目前乡镇小学计算教学在教学效果方面存在一定的问题与挑战，需要进行进一步深入的研究和探讨。

本研究旨在探讨提高乡镇小学计算教学有效性的实践措施，促进学生的数学学习和发展。

其意义体现在以下几个方面：提高乡镇小学计算教学的有效性可以提升学生成绩和学习兴趣，从而激发学生学习数学的积极性和勇气，进一步推动整个乡镇小学数学教育的发展。

浅谈小学数学课堂教学的有效性

浅谈小学数学课堂教学的有效性伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。

以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。

“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

不过，凝眸反思，我们清醒地理解到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”，也折射出一个令人深思的问题——如何提升数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：一、情境创设的有效性一节课，只有40分钟，但就是在这40分钟的时间内，假如把握不好，学生会如坐针毡，苦不堪言。

所以，如何让这40分钟升值，我认为，情境的创设起着画龙点睛的作用。

当然，创设情境时，我们在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。

良好的情境创设是提升教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等很多因素的影响，创设情境毕竟仅仅实行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。

我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。

例如：我在教学“圆的理解”时，我设计了这样的“激情导入”：“大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？”“车轮是圆的。

”“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、三角形、椭圆形的能够吗？”这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。

接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等相关的概念和性质。

创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。

我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促动新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。

对提高小学数学计算教学有效性的若干思考

对提高小学数学计算教学有效性的若干思考新课程标准下的计算教学一改以往枯燥乏味的机械重复、重结果轻过程的弊端，赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生机与活力。

然而很多教师并没有起到很好的主导作用，学习方式的改变也带来了一些问题：学生讨论交流占据了课堂的大部分时间课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果作业的计算错误率偏高，学生的计算能力下降了，这显然不是新课程改革的本意。

如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们深思的问题。

以下本人结合自己的教学实际谈几点看法：一、重视算理和算法的教学计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性；计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。

学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，计算的多样性才能有基础和可能。

因此，在计算教学中重视算理和算法是一个十分重要的课题，正所谓“知其然、知其所以然。

”如：我在执教三年级上册“乘整十数、整百数”的口算时，考虑到学生对于口算方法的掌握没有任何难度，而算理的理解有一定思维高度，怎样让学生在正确理解算理的基础上熟练算法，成了我孜孜不倦追求的教学目标。

在教学中，我尝试了两种不同的教法，起到了不同的效果。

第一次执教：5×30，让学生说你是怎么算的。

大部分学生都说先算5×3=15，再在15的后面添上1个0，所以5×30=150，我想要学生出现的算理始终不能顺利引出。

这样做虽然能使很多学生进行口算，但是对算法的理解学生始终不能很好去体验。

第二次执教，在第一次的基础上作如下修改：5×30为什么可以这样算？引导学生把30看成3个十，这样5×30就可以看成3个十乘5等于15个十，所以5×30=150。

这样一改在5×30这道题中收到了很好的效果，在练习4×900时很多学生都能合理迁移把900看成9个百，9个百乘4等于36个百，所以口算结果是3600。

创设“整体情境”提高小学“计算课”教学的有效性

创设“整体情境”提高小学“计算课”教学的有效性在很多老师和同学眼里，计算课总是和“枯燥”、“练习”联系在一起。

所以，尽管计算是小学数学教学的主要内容，但在各级各类公开教学中，我们都很难找到计算课的踪影；也正因为如此，学生普遍不喜欢上计算课，不喜欢毫无生气的计算题。

那么如何上好计算课呢？我认为利用信息技术辅助教学，根据不同计算课的内容，创设形式多样的“整体情境”可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

下面我就结合我的教学实践，来谈谈我的具体做法。

一、创设生动有趣的“实践情境”，激发学生的学习欲望苏霍姆林斯基说过:“求知欲、好奇心——这是人的永恒的不可改变的特性。

”学生只有对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说才不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。

为了激发学生学习计算的兴趣,改变原来计算课单调枯燥的呈现形式,我常常创造性地使用教材，自己动手制作一些色彩鲜艳、引人入胜的多媒体课件，使学生置身于一种无彩斑斓，声像同步，动静结合的环境中，从而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生在亲身实践中掌握计算的方法。

下面我就结合《1-5的认识的练习课》来谈谈我的粗浅想法。

《1-5的认识的练习课》是在学生学习了《1-5的认识》后的一节巩固练习课，目的是让学生熟练地掌握1-5各数的分组，准确地计算5以内数的加减法并能根据图意列出算式。

如果采用单纯练习的方式，对于一年级孩子来说比较枯燥乏味，学习兴趣不高。

所以我制作了生动形象的多媒体课件，创设了带领孩子们“坐火车游览祖国山河”的生活情境，并巧妙地把要训练的内容融入其中，学生的学习兴趣一下子被调动起来了。

学生们在经历了“买票上车——参观美丽花园——海洋公园联欢——参观野生动物园——下车”等一系列有趣的实践活动的同时，又巩固了旧知，真可谓一箭双雕。

这样的设计使单调的练习变成了生动有趣的数学游戏活动，学生们在“玩中学，做中悟”轻松愉快地完成了学习任务。

提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨

提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。

教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。

教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。

本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。

关键词：核心素养；小学数学课堂；教学转型引言为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。

1、传统小学数学课堂教学中存在的问题纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．2、小学数学课堂教学的策略2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识新课改要求小学数学教师在为学生传授知识的同时加强素质教育，并在课堂教学中尊重学生的主体地位，引导其全面参与课堂教学活动，切实提升学习效率。

对计算教学有效性的一些思考

对计算教学有效性的一些思考计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生必备的数学能力。

由于受传统教学的影响，许多教师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习量，多练，反复练，就一定会见成效。

如此，对学生而言，谈不上有任何兴趣，学生的计算能力不容乐观。

怎样有效的进行计算教学，我认为应从小学生的思维模式着手。

在计算教学中应遵循小学生的思维模式：1、在情境中观察比较2、分析归纳3、建模4、运用一、在情境中观察比较，需要创设情境1、创设旧知情境数学新旧知识往往有着紧密联系，新知识更多时候都是旧知识的延伸和发展。

教师要在学生学习新知识的过程中，善于运用知识的迁移规律，运用情境激活学生已有的相关知识，引导学生由此及彼，用已知去触类旁通，在已有知识的基础上积极思索，从而完成所要学的知识的学习任务。

如：一年级下学期的二位数加二位数（不进位），在情境中，设计二位数加整十数，二位数加一位的旧知直接报得数练习，并追问：“你是用什么方法计算的？”板书：分拆法，来唤醒学生。

2、创设生活化情境在计算教学中，要将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，为学生计算创设一个真实可感的情境。

在教学中，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现出来。

如讲故事、表演等，以激发学生的求知欲，让学生感受学习数学的乐趣。

例如教学“5以内的减法”时，出示三个气球，让一名学生上来，手上抓这三个气球，然后放走一个，手中还有两个，通过这个表演，学生很容易就会联想到减法，也使原本枯燥的课堂因情境而活跃，下面的教学也就更顺理成章。

3、创设实践情境研究证明：儿童的思维是从动手开始的，对动作思维绝对优势的小学生来说，学的最好方法就是做。

在操作的过程中，产生具体的形象，再由形象转换为抽象。

二、观察比较、分析归纳，需要进行探究当学生的情绪被积极的调动起来，进入一个情景之中，自主探究便成为必然。

这时，将探究计算方法的主动权和时间留给学生，引导学生独立尝试，自主探究计算方法，尝试理解算理。

小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc

小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc第一篇：小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc 小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结我组承担的溧阳市级课题《小学计算教学有效性策略的研究》，自2012年9月起，进入研究实施阶段。

本学期，我们把课题组与教研组相结合，围绕既定的研究目标和方向展开研究——每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习等，在研究中有收获，更有困惑。

现简要小结如下：一、加强理论学习，不断更新教育观念。

本学期我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。

我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。

二、积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。

本学期，我们把数学教研组与课题组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。

教研组每位教师的课堂教学都取得了较好的效果。

三、研究进度和收获。

1、本学期我们深入课堂进行行动研究，在学生得口算、笔算、估算和简便计算教学方面都做了有益的尝试，收到了良好的实效。

2、本学期我们组织本课题组全体成员进行多节研讨课，课后进行认真讨论、反思。

并围绕“提高小学生口算水平策略方法谈”、“ 笔算错误探因”、“ 估算，怎样为好” “简算习惯培养方法议”这四个话题谈自己的思考和实践。

每位老师能够如约而至，并且能够敞开心扉交流我们数学课堂中计算教学有效性探索的问题。

老师们普遍认为要提高计算教学有效性必须从以下几方面努力：（1）、创设有效情境，提高学生学习的兴趣。

（2）、促成参与方式，让学生情感、行为、思维全方位参与到学习中来。

（3）、调控参与的广度和深度，关注学生计算能力的提升。

（4）、加强对参与过程的指导和监控，在多样化的计算算理教学中不断提高计算教学的有效性。

3、在实验中，本组教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，不断总结经验，不断进行反思。

计算教学的有效性

计算教学的有效性计算教学的有效性计算存在于数学学习的每一个环节之中，学生的数学学习离不开计算，因此，计算教学就显得尤为重要，而正是这一重要的一环，恰恰是老师们最为头疼的地方，也偏偏是学生们最不愿意学的知识。

原因大致有两方面：一方面，对老师来说计算教学不容易出彩，很少老师去深入研究。

另一方面，对学生来说计算太枯燥了，且有做不完的计算题，学生是越做越烦。

如何切实提高计算教学的效率，提高学生计算能力，近几年我在这方面进行了些探究,下面粗浅谈谈我的一些具体做法和大家一起探讨。

一、唤醒学生的内需数与计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。

对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。

纵观整个小学数学学习，其中计算的学习占有相当大的比重；并且在学习评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷计算就占了近40分，还不包括综合运用中的计算。

从一年级我就开始让学生认识计算的重要性，低年级学习内容简单,计算较单纯和简单,学生在计算上失分不是很多,对计算的重要性还没有什么深的认识,但随着年级的升高,计算也比较复杂了,学生在计算上失分较多影响成绩的情况屡见不鲜,每次考试后我就和学生一起进行试卷分析,成绩差的学生往往在计算上失分较多,如果加上计算题失去的分,那就可以及格或成绩再上一个台阶；成绩优秀的学生有时也有因计算精选失分造成遗憾。

通过试卷分析，成绩较弱的学生深深体会到考试时计算题是肯定会做的题，其它题目是不能保证会做的，所以计算分是一分也不能丢，成绩优秀的学生想考好成绩那更不能在计算题上犯低级错误。

每学期的期末考试完后，我都要把学生在计算题上失分的情况进行统计，然后在假期给在计算上失分的学生布置加餐题 ------计算题。

我的这一届学生已经是六年级了，他们每一次大考时最关心的是计算失分了没有，会不会加餐。

因此，他们在做计算题时是很认真很仔细的，因为他们发自内心的认识到计算的正确率对自己是多么重要。

关于提高小学数学计算题教学有效性的方法研究

关于提高小学数学计算题教学有效性的方法研究随着我国教育事业的不断发展，人们对小学数学教学质量也越来越重视。

尤为重视小学生数学计算题的解题能力培养。

计算题是小学数学的重要内容，其贯穿于数学教学的始末。

以往数学计算的目标基本在学生熟练正确计算上，所以计算教学设计侧重强化训练，想让学生“熟能生巧”，但是这种方式不仅会增加学生的负担，甚至还会引发学生的厌学情绪。

所以提升小学生整体计算水平，成为了数学教师教学的重要课题。

标签：小学数学;计算题;研究方法数学计算是小学数学的重要部分，其对提升小学生的综合素质有着重要的影响。

同时，数学的计算速度和准确性，有利于帮助小学生学习数学知识，还能有效培养其数学思维。

就目前小学数学教学现状而言，教师更注重考试成绩，忽视学生实际解决问题的能力培养。

在具体的数学学习中，计算题的教学是最为重要的，积极探究小学数学计算题的教学方法，对改善目前数学教学状况是非常有意义的。

一、小学数学教学中计算题教学方法的特征小学数学的学习内容相对简单，计算题相关知识的设计注重于学生基础数学思维能力培养，并能掌握基本的解题计算方法。

计算小学数学教学的重要内容，其存在于整个小学数学教学中，它是学生掌握数学基本知识的重要基础，也是生活和学习的必备技能之一。

基于此，小学数学教师在“以生为本”的教学前提下，积极创新学生课堂学习机制，将数学教师的“教”与小学生的“学”进行高度融合，从而提高小学数学课堂计算题教学的有效性。

二、提升小学数学计算题教学效率有效性的方法研究（一）创设数学教学情境，激发学生对计算题的兴趣数学是一门逻辑性较强的基础学科，数学知识也是相对抽象和复杂的，对于小学生数学计算题的解题能力也有着较高的要求。

而小学生由于认知能力的不足，学习这些知识会比较困难，进而影响了数学学习的兴趣。

为了提升小学生解题的能力，教师要根据学生的个性特点，为其创设趣味性的教学情境，以此激发学生对计算题的兴趣。

例如在教授冀教版小学数学“四方形的周长”相关知识时，教师可以以游戏的形式进行知识的传授。

对计算教学有效性的思考

对计算教学有效性的思考对计算教学有效性的思考数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。

如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们数学教师在实践中深思的一个课题。

下面是我在教学实践中的一些体会。

一、把握教材，找到教学基点教材是集学科知识与教学理念为一体的，是师生得以开展教学活动的重要载体。

但是教材所编排的内容有时并不一定适用于每个地区的学生，为此很多专家、教师都在倡导灵活运用教材，鼓励老师要根据本班学生的实际情况对教材进行改编或再创造。

1、领会教材的编排意图教材的例题和习题都隐含着编者的意图，特别是教材中的主题图，更是明确地贯穿着整个知识点的脉络。

作为教师首先要理解教材为什么要这样编排，为什么要用这个例题。

例如，二年级下册的《万以内数的加法、减法（一）》中，教材编排了一个上船情景，主要教学口算两位数加、减两位数（100以内），这部分内容是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。

掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。

在教材的[例1]中安排了“23+31”、“32+39”两道题，旨在让学生通过口算，掌握口算的方法，感受两个算式的不同（一个是进位加法，另一个是不进位的加法），通过比较让学生在计算时对进位加法引起注意。

只有教师在课前深入钻研教材，领会教材上主题图、例题和习题的功能，才能更好地挖掘它们的内在价值，发挥它们的作用。

2、拓展教材的“空白资源”有时教学内容与教材内容并不能划等号，作为教师，要能针对学生的具体情况，充分挖掘教材资源，拓展知识的广度与深度，恰当地处理教材，科学合理的设计教学过程，从而可以达到填补教材中的“空白资源”的作用。

在口算加、减法教学后的练习十九第3题中，教材编排是让学生选择两种学习用具，并算一算要多少钱。

我将这题改了一下，要求学生估计如果小朋友带了100元钱能买哪两种用具？这下课堂活了起来，学生都积极的发表了自己的看法，有的说买收音机和闹钟只要七十几元就够了，有的说不能买收音机与书包，因为超过100元了。

教育教学论文浅谈小学数学计算教学的重要性及有效性

浅谈小学数学计算教学的重要性及有效性计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。

新的《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。

可是，现在的计算教学虽然和现实生活紧密联系，体现了数学与生活的联系，在一定程度上激发了学生的计算兴趣，然而学生的计算能力却下降了，具体表现在计算的正确率下降，口算速度减慢等等。

那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们又应该如何做提高计算教学的有效性呢？下面结合我在教学中的实践谈一些认识：一、创造教学情境，在研究活动中进行学习。

学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，去探索，真正投入到学习的状态中，对于这样获得的知识学生理解更深，更加容易掌握知识的内在联系，以便于在今后的学习中更加灵活应用。

因此，在计算的教学中，教师要精心设计，有扶有放，让学生在自主研究探索中获取新知。

如在教学小数乘小数时，学生已经有了两点体会：可以像整数乘法那样乘，因数里有几位小数，积也有几位小数。

这些初步的感受是学习小数乘小数的基础。

书上例１中“把这两个小数都看成整数”又一次指出小数乘法可以先按整数乘法计算。

“相乘后怎样得到原来的积”是教学的重点，在教学时安排两次探究活动：第一次在例１，对于思考虚线框里三个箭头以及上面的“×10”“÷100”，先让学生说说是怎么理解的，“扶”着学生经历推理过程；第二次在“试一试”，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并写出左边竖式的积，独立进行推理。

在两次探究以后，比较各题中两个因数与积的小数位数，发现“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律，在理解算理的基础上得出在积里点小数点的操作方法。

在教学中，如果直接告诉学生在计算中怎么样移动小数点，这样可以缩短教学时间，学生又能学会，但这样被动的接受学习不仅会扼杀学生的学习主动性，而且学生对于知识的形成过程缺乏认识，学生知其然而不知其所以然，对于学生后继学习是相当不利的。

关于提高小学数学计算教学有效性的探讨

关于提高小学数学计算教学有效性的探讨随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，也在不断地进行探索和实践。

数学计算作为小学数学学习的基础和核心内容，其教学的有效性对学生的学习成绩和数学能力有着重要的影响。

如何提高小学数学计算教学的有效性成为了教育工作者和研究者们关注的焦点之一。

本文将从教学内容的设计、教学方法的选择和教师的角色等方面进行探讨，以期为相关教学工作提供一些有益的启示。

一、教学内容的设计小学数学计算教学内容的设计是提高教学有效性的重要环节之一。

合理的教学内容设计能够有效地激发学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性和主动性。

教学内容应当贴近学生的生活实际，能够引起学生的共鸣。

可以通过生活中常见的购物、游戏等场景设计计算题目，让学生能够在实际生活中感受到数学计算的重要性和实用性。

教学内容的设计应当符合学生的认知规律和学习发展水平，适当考虑学生的认知能力和心理特点，避免设计过于复杂和抽象的内容，保证学生能够理解和掌握。

教学内容的设计还要注重渗透基本的数学概念和方法，不仅局限于数字的加减乘除，更要将计算与数学的逻辑思维相结合，帮助学生建立数学思维和解决实际问题的能力。

二、教学方法的选择教学方法是提高小学数学计算教学有效性的关键所在。

适合学生的教学方法能够有效地激发学生学习的兴趣和潜能，提高学习效率和成绩。

在选择教学方法时，应当根据学生的学习特点和教学内容的要求，综合考虑多种教学方法，有针对性地进行选择和应用。

可以采用游戏教学法，利用游戏形式来设计数学计算的课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学计算；也可以采用合作学习法，通过小组合作的方式来进行计算题目的讨论和解答，让学生在与同学互动的过程中相互促进、相互学习。

教师还可以采用多媒体教学法，通过图片、视频等多媒体资源来呈现计算题目，激发学生的视觉和听觉感知，提高学习的趣味性和效果。

三、教师的角色教师是小学数学计算教学中不可或缺的重要力量，教师的角色和作用对于提高教学有效性至关重要。

新课程下计算教学有效性的实践与思考

小学科学・教师
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新课程下计算教学有效性的实践与思考
■ 王芳常州市新北区西夏墅中心小学江苏常州２３３１１５
生２６十 ÷３２个十，一 ÷３３个摆，：个＝９个＝分一分吗？２个十＋３个一＝２；３生ｌ可以先把四十根小棒平均分，人分：每【案例】“ ：整十数加减整十数 ” 生３３×（０＝６，３×（），２：２）０３＝９０＋３＝得二十根；把余下的六根平均分，再每人是三根。情境出示：花坛里有红花ｌ０盆，黄花２０盆，２３。最后合起来每人分得２根。３紫花３。Ｏ盆师：同学们能积极思考，出了多种想法，想这生２每人先分得２，２：捆是０根；再分得３师：到这些信息，能提出什么问题？看你些方法都可以，以后做这种题目时，你们愿意用根，合起来是２根。３生１为什么红花那么少，：紫花那么多？哪种方法就用哪种方法。生２为什么红花与黄花合起来与紫花一样：【思考】师：６２可以用竖式来计算，４÷ 还你知道吗？多呢？老师力求尊重学生的想法，让学生选择自己（师引出竖式）在这个竖式中我们先算４以老除生３为什么黄花比红花多１盆，：Ｏ紫花比黄喜欢的算法，但是如果从《数学课程标准》倡导的２商写在十位上，算６以２，再除商写在个位上。花也多１呢？０盆 “ 让不同的人在数学上得到不同的发展 ” 个角这【思考】误区一：情境创设，重忽视了复习铺垫

谈计算教学的有效性

谈计算教学的有效性
３１５５００奉化市舒家小学浙江宁波周莹莹
擅蔓：所谓有效的计算教学课堂，其实是要让教学课堂变得有意义。随着课程改革的深入，我们老师们对自己的计算教学已经有了新的认识乖思考，平时的教学方式也是有了很大的改变。但是也有一些老师盲目模仿，使一些计算课堂变成了游戏课堂，有一些课堂开放却低效。那么如何使计算教学课堂变得有效呢？本文就以这一问题进行了思考与阐述。关■诩：计算教学设计实际体验
教师还可以多加运用激励机制，对学生不同阶段取得的成绩与进步，给予一定的表扬与评价，是学生们的自信心能够及时的增加。三、组织曼活，引麓兴趣点学生们在经过教师的积极引导下，具备了一个良好的心理基础。教师要有针对性的引发学生的兴趣点首先我们要从课的组织结合学生的身心特点来作为出发点。众所周知，小学生天性活泼好动大多数都喜欢体育课，但是他们的自我约束能力较差，容易受到一些客观因素的影响。如果教师不及时采取措施，将会导致学生们对体育锻炼的兴趣有所下降。因此，教师要充分了解学生的内心思想加以引导。在体育课上课的组织以及涉及行为规范的训练中要做到活而不乱，严而有趣有益，寓教于乐之中，通过一些有效的方式方法让学生们切实的体会到体育锻炼对个人健康成长的重要。对体育教材中能够提高学生锻炼兴趣的内容加以挖掘，运用体育基础知识教材、队列队形教材、游戏教材、田径球类教材进行实实在在的培养。让体育课的活动性、游戏性和娱乐性发挥的淋漓尽致，让学生们在锻炼中感受学习的喜悦。四、激助，是体膏教师的一九教学艺术激励方法运用的好坏，直接关系到能否把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方法有以两种：（一）沟通式激励。每一个人都是有感情的，师生之间要从第一次接触、第一堂体育课开始，就应该建立起互相尊重、相互友爱的良好关系。当学生们感受到这种温暖时，便会对体育课有更深刻的感情，这样锻炼兴趣的基础也就得到了保障。当然教师和学生之间的感情沟通不仅体现在课堂之上，教师还要利用好课外时间，多和学生们沟通探讨学生们感必趣的话题，用有效的沟通的方式对学生们进行激励，这样师生之间的信任度和了解度都会飞一般的上升。（二）鼓励式激励鼓励学生是教师们常用的手段之一。和学生们交谈

计算教学有效性实践与思考

计算教学的有效性的实践与思考摘要：数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。

但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐：老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。

以至于到最后，计算教学就沦为”题海战”。

从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一，所以计算教学是小学数学教学中的重点内容。

关键词：计算教学有效性实践与思考传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。

新课改以来，在计算教学中存在一些教师过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是”你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。

40分钟的课堂教学经常都是你说我说，而减少了很多必要的练习，但在进行了一个阶段时间之后，大家发现学生们的思维虽然活跃起来了，显得热热闹闹，但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了，不少学生的计算速度也大大降低，这显然不是新课程改革的本意。

那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性呢？《数学课程标准》明确指出：”人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。

”这已是当今数学课堂教学中应有的理念。

如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们广大一线教师所面临的问题新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力。

新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。

浅析小学数学计算教学的有效策略

浅析小学数学计算教学的有效策略小学数学计算教学是培养学生数学能力的基础，也是提高学生数学素养的重要途径。

有效的数学计算教学策略能够帮助学生掌握计算技巧，提高计算速度和精度，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

本文将从多个方面对小学数学计算教学的有效策略进行浅析。

一、培养学生的计算兴趣和积极性在数学计算教学中，培养学生的计算兴趣和积极性是重中之重。

教师可以通过设计生动有趣的课堂活动，如游戏、竞赛等，吸引学生的注意力和参与度。

鼓励和赞赏学生的努力和正确的计算结果，激发学生的学习兴趣和自信心。

二、启发学生的思维和创造力数学计算教学不应仅仅局限于机械的运算，更应该注重培养学生的思维和创造能力。

教师可以设计具有启发性和探究性的问题，引导学生进行思考和探索，培养他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。

鼓励学生自由发挥，提供多样化的解题方法和答案形式，激发学生的创造力。

三、分阶段培养学生的计算技能数学计算技能的培养需要逐步进行，从简单到复杂，从具体到抽象，让学生建立起扎实的计算基础。

教师可以按照教学大纲的要求，将数学计算教学内容分为不同的阶段，并根据学生的学习情况进行辅导和巩固。

教师可以设计适合不同层次学生的练习题和活动，根据学生的能力提供相应的教学策略和方法。

四、提高学生的计算速度和精度在数学计算教学中，除了注重计算结果的准确性，还应该注重计算速度的提高。

教师可以通过教授快速计算的技巧、培养学生的心算能力、进行计算竞赛等方式，激发学生的兴趣，提高他们的计算速度和精度。

教师还可以设置限时任务，鼓励学生在规定时间内完成计算，培养学生的紧迫感和时间管理能力。

五、注重计算与应用的结合数学计算教学不应仅仅停留在机械的运算上，还应该注重计算与实际应用的结合。

教师可以设计与日常生活和实际问题相关的计算题目，让学生将计算技巧应用于实际情境中，培养他们的实际应用能力和问题解决能力。

教师还可以引导学生分析和解决与计算相关的实际问题，提高学生的综合素养和学习能力。

小学数学课堂教学有效性研究

小学数学课堂教学有效性研究引言:数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和未来的发展都具有重要的意义。

小学数学课堂教学的有效性对学生的学习成绩和数学兴趣有着直接的影响。

本文将对小学数学课堂教学的有效性进行研究，探讨如何提高数学课堂教学的效果，从而提高学生的学习成绩和数学兴趣。

一、小学数学课堂教学的现状及问题分析1.1 小学数学课堂教学的现状目前，小学数学课堂教学普遍存在一些问题：第一，教学内容单一，注重记忆和计算，缺乏培养学生的数学思维和创造性思维；第二，教学方法单一，以传统的板书和讲解为主，缺乏趣味性和交互性；教学资源不足，教师缺乏相关的教学辅助工具和教学资源，难以实现多样化的教学。

二、小学数学课堂教学有效性的研究2.1 提高教学内容的多样性和趣味性小学数学课堂教学应注重培养学生的数学思维和创造性思维，教学内容应多样化和趣味化。

教师可以使用一些生活中的例子来展示数学知识，引导学生发现数学的美和趣味，激发他们学习数学的兴趣。

教师还可以通过故事、游戏等形式来呈现数学知识，增加学生对数学的兴趣和认识。

2.2 创新教学方法，增加课堂交互小学数学课堂教学应注重创新教学方法，增加课堂的趣味性和交互性。

教师可以使用多媒体教学、小组讨论、案例分析等方法，激发学生的学习兴趣和提高他们的课堂参与度。

教师还可以增加一些数学游戏和竞赛等课堂活动，让学生在愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习效果。

2.3 提供丰富的教学资源，支持多样化教学小学数学课堂教学需要提供丰富的教学资源，支持多样化的教学。

教师可以利用教学投影仪、教学软件等多媒体设备，呈现丰富的教学内容，增加学生的学习乐趣。

学校也需要提供多样化的教学资源，包括图书、实验器材等，支持教师多样化的教学需求。

三、小学数学课堂教学有效性的实施策略3.1 建立多样化的评价体系小学数学课堂教学应建立多样化的评价体系，不仅注重考查学生的计算能力，还要注重考查他们的数学思维和解决问题的能力。