行为偏差生个别辅导方案
行为规范偏差个别转换
行为规范偏差个别转换一、行为偏差生情况分析行为偏差生往往自制力差，家庭教育跟不上。
教育实践告诉我们，只有亲近他们、关心他们、与他们多谈心、多交流，才能渐渐消除其对抗心理，促使他们把心中的积郁倾吐出来，进而诚心接受教师的教育。
二、工作措施与方法：教师在教育过程中，对行为偏差生要有宽容的气度，要耐心地疏导他们，动之以情、晓之以理，从而让他们减轻心理上的压力，学会控制自己的情绪，解除精神上的负担，增强适应生活环境的能力，培养健康的情绪。
1、积极对待他们的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，各科任老师能热心配合，使得他们能有自信心，激发他们的学习欲望和改正不良习惯的决心。
2、不给行为偏差学生随意地贴上“坏学生”的标签。
给行为偏差学生随意地贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响到学生的身心健康，造成学生破罐子破摔的心理。
3、把握四个要点：“勤、细、严、爱”。
即勤于观察了解他们的变化，洞悉他们的内心世界；细心发掘闪光点，对学生的点滴进步要及时表扬，树立其进取的信心；严格要求其改正缺点，当学生犯错误时，及时指出问题，帮助其改正；真心关爱学生。
同时，结合“行为偏差学生”的偏差行为易于反弹的特点，要认清“反复抓、抓反复”的重要性。
4、一把钥匙开一把锁。
班主任要争取学校、家庭、社会和全班同学的支持和配合，坚持不懈，共同做好教育转化工作。
5、与学生共同制定计划，按计划执行，改正不良习惯，在这期间，只要学生有点滴进步，就多加表扬，让学生真切地感受到自己的进步，坚定其转化的信心。
6、加强心理健康教育理论知识和案例的学习，注意研究学生的身心发展规律，多采用正确的、正面的方法和积极的心态，系统地、有针对性地做学生的工作。
行为偏差生个别辅导方案
行为偏差生辅导方案一个班级集体如果有浓厚的学习氛围，较高的学生素质，良好的班风，那么班主任及科任教师在班级管理和教学上都能得心应手，但是，每个班级中往往总会有个别学生，由于道德上的偏差，各班级的管理和教学成绩拖后腿，其实每个学生的本质是善良的，只不过由于家庭、社会、学校等原因造成学生在思想上的落后，学习态度上的怠慢，品德和纪律上不良行为，自控能力差，学习方法和行为差。
提高学习成绩固然重要，可关注学生行为偏差也不可忽视，转变行为偏差已成为教育者的重要责任之一。
开学的第一天，我照例到新接的班上认识学生。
点名后，发现班上的黄安同学还没到回到教室，我就问班上的同学：“以前他也是经常迟到的吗？”几个学生不约而同地说：“对！”我话刚一问完，门外一个声音打断了课堂上的安静：“报告，我迟到了”我一看，就知道他是黄安……之后的课堂上的三十多分钟里，我还发现黄安不光经常迟到而且话还很多，基本上是我说一句他也要插嘴一句，这让我很是头疼。
于是，我找到以前教黄安的班主任符老师了解情况，得知这个学生作风自由散漫，目中无纪律，一直都令老师头痛，是名副其实的“问题学生”。
下课后，我把他叫到办公室，压着心中的怒火，耐着性子对他讲了许多大小道理，而他则站在一旁毫无反应。
我几乎是哭笑不得地又问了一句：“我跟你说了这么多，你是不是认为，我跟你说的是废话？”他站在哪里一言不发，我只好把他赶回了教室。
从开学后的几个星期里，他可是从来都不让我省心，有时下课没两分钟，班上的同学就跑来报告，老师：黄安打架。
有一次，我上数学课，他又开始话多了，而且说的都是与课堂无关的内容，这让我的可无法进行,我几乎是上三四分钟的课，可又开始讲话，我说打开课本第2页，他要问：“哪里呀？老师第几页。
”我让学生做题，被人都安安静静地做，可他还找不到在哪里。
又问：“老师，第几题啊？”整节课，我说什么，他都要重复问我，开始我觉得只是无奈，但是问多了，我再也按耐不住要发火了：“黄安，你怎么回事呀，别的同学都认认真真听老师讲，只有你，老师每说一句，你就要重复问一句，你不能认真听吗？”但是这招不管用，这样的情况一直持续了好几个星期，我想，照这样下去不行，不仅影响老师上课，还课堂纪律，得采取什么措施才行。
行为偏差个案辅导方案
行为偏差个案辅导方案一、背景在教育和社会服务领域，我们常常会遇到行为偏差的个体。
这些行为偏差可能表现为情绪不稳定、攻击性行为、社交退缩、学习困难等，严重影响了个体的身心健康和社会适应能力。
为了帮助这些个体纠正行为偏差，恢复正常的生活和学习，制定个性化的辅导方案显得尤为重要。
二、个案基本情况（一）个人信息姓名：＿____年龄：＿____性别：＿____所在学校/班级：＿____（二）家庭背景家庭结构：＿____父母职业：＿____家庭经济状况：＿____家庭氛围：＿____（三）行为偏差表现1、课堂表现注意力不集中，经常分心。
违反课堂纪律，如随意讲话、走动。
不按时完成作业，抄袭作业现象严重。
2、社交行为与同学关系紧张，经常发生争吵和冲突。
孤僻，不愿意参加集体活动。
3、情绪状态情绪波动大，容易发脾气。
经常感到焦虑和沮丧。
三、行为偏差原因分析（一）家庭因素1、父母教育方式不当，过于严厉或溺爱。
2、家庭关系不和谐，父母经常争吵。
3、缺乏有效的家庭沟通和监督。
（二）学校因素1、学习压力过大，导致情绪紧张。
2、教师的教育方法不恰当，对学生关注不够。
3、同学之间的不良影响。
（三）个人因素1、自我认知不足，缺乏自信心。
2、情绪管理能力差，无法正确处理自己的情绪。
3、缺乏正确的价值观和道德观念。
四、辅导目标（一）短期目标（1-3 个月）1、改善课堂行为，能够遵守课堂纪律，按时完成作业。
2、减少与同学的冲突，建立良好的人际关系。
3、稳定情绪，减少发脾气的次数。
（二）中期目标（3-6 个月）1、提高学习成绩，培养学习兴趣和学习习惯。
2、增强自信心，能够积极参与集体活动。
3、学会正确的情绪管理方法，能够有效地控制自己的情绪。
（三）长期目标（6 个月以上）1、形成正确的价值观和道德观念，具备良好的社会适应能力。
2、彻底纠正行为偏差，成为一个身心健康、积极向上的个体。
五、辅导策略（一）认知行为疗法1、帮助个案认识到自己的行为偏差及其带来的后果，引导其树立正确的认知。
行为偏差学生帮扶实施方案
行为偏差学生帮扶实施方案背景行为偏差学生是指那些因为已受到严重的情感、社会、环境等多重因素的影响，出现情绪、心理、认知、行为、人格等方面的问题，无法适应学习、生活和社交环境，甚至对自我产生否定性的心态。
这样的学生会对学校的教育和发展产生负面影响，需要给予及时的帮扶以防止问题进一步恶化。
但是，如何帮助这类行为偏差学生是一个复杂的问题。
每个学生的情况都有所不同，需要个性化的解决方案。
在此背景下，本文提出了针对行为偏差学生的帮扶实施方案。
方案概述本实施方案旨在帮助那些出现行为偏差的学生，帮助他们更好地适应学校的环境，较好地完成学业并实现个人的全面发展。
本实施方案由以下几个部分组成。
一. 个体评估对于出现行为偏差的学生，我们需要对其进行个体评估。
这一评估要求覆盖多个方面，包括学生的个人情况、家庭情况、社会情况和学习情况等。
评估结果将作为制定帮扶方案的重要依据。
二.多元协作本方案采用多元协作方式，让不同层面的专业人员共同参与帮扶过程，为行为偏差学生提供更专业、全面、科学的帮助。
这些专业人员包括心理老师、学科教师、校医等。
三. 制定个性化帮扶方案通过对行为偏差学生进行个体评估和多元协作，专业人员将根据学生的具体情况制定个性化的帮扶方案。
这种个性化的方案是基于人、根据人进行的教育实践，更符合学生的实际需要。
四. 实施帮扶方案从帮助学生制定并执行行为改变计划开始，到辅导和家庭访问等方面的跟进，帮扶方案的实施至关重要。
为了确保帮扶快速有效，我们将每个学生的帮扶工作分配给一个重要的责任人，以监督和跟踪帮扶计划的实施。
五. 评估和调整帮助行为偏差学生的过程不是一次性的，而是一个长期的、反复的过程。
因此，在实施方案一段时间后，需要对帮扶的效果进行评估。
通过评估，发现问题及时进行调整，以确保帮助行为偏差学生真正实现改变。
结论行为偏差学生的存在对学校的教育和发展会产生消极影响，同时帮助这些学生也是一项复杂的任务。
然而，在个体评估、制定个性化方案、实施帮扶计划和不断评估和调整的基础上，我们可以帮助这些学生，提高他们的学习效率和满意度，以更好地适应学校环境，实现个人全面发展。
小学生行为偏差生帮扶计划
小学生行为偏差生帮扶计划背景小学生时期是孩子人生中非常重要的一个阶段，他们正在经历身心发展和学习习惯的建立，但是，在这个阶段，部分学生也会表现出行为偏差，如违纪、缺席、攻击、抢劫等，不仅影响了他们的学习进度，也可能对其他同学和教师造成伤害。
这些学生需要特殊的帮助和关注，以避免进一步的问题。
问题小学生的行为偏差可能由多种因素造成，如学习压力、家庭问题、社交困难等。
如果不及时干预，这些问题会影响他们的未来。
因此，需要建立一种可持续的帮扶计划来解决这种问题。
帮扶计划帮扶计划必须以学生为中心，针对学生身心发展和个性特点，注重诊断和干预的科学效果。
帮扶计划需要包括以下几个方面：第一步：诊断初步诊断学生的行为偏差是非常重要的，必须确保这些学生真的经历了行为偏差，而不是因为其他原因，在此期间需要针对学生进行个性化的诊断，以免造成不必要的误解。
诊断需要提供：•报告标准：用于评估学生行为的状况和整体发展状况。
•年度评估：用于评估学生在不同年龄段的发展状态。
•管理系统：用于记录家长和老师的反馈意见，并进行数据分析。
第二步：干预一旦诊断出行为偏差，学生就需要及时获得干预。
学生可以参加心理辅导、人际沟通、学习能力等相关课程。
在这个阶段，需要提供：•原则：确保干预措施是安全、恰当的。
•教师培训：确保教师能够对学生进行行为管理，并为他们提供需要的支持。
•联动服务：需要该校的心理辅导员、社工、司机等人员配合。
第三步：跟进一旦干预措施开始实现，学生的行为偏差可能会得到改善。
但这仅仅是一个阶段，需要实时跟进。
在此期间需要提供：•评估：已经干预的学生，需要通过整体发展评估来检验其行为偏差的改进程度，有效性可很好地衡量。
•跟进：如果发现出现任何进一步的问题，需要再次进行干预措施，以保持计划的正确性。
结论小学生行为偏差处理需要一个针对性的解决方案，帮扶计划是最好的解决方案之一。
帮扶计划可以帮助学生获得必要的支持和关注，以便他们能够在学业和社交上获得成功。
中职班主任正确引导行为偏差学生的有效策略
中职班主任正确引导行为偏差学生的有效策略作为中职班主任，正确引导行为偏差学生是一项重要的工作。
下面是一些有效的策略，能够帮助班主任有效引导这类学生。
了解学生的背景和动机。
了解学生的家庭背景、学习能力和兴趣爱好等因素，有助于班主任更好地了解学生的行为偏差的原因，并根据学生的特点来制定相应的引导策略。
建立良好的师生关系。
与行为偏差学生建立良好的师生关系是引导他们的第一步。
班主任应该保持耐心和理解，表现出对学生的关心和支持，让他们感觉到自己是受尊重和被重视的。
与学生建立起良好关系后，班主任就能更易于影响他们的行为。
关注行为的根本问题。
班主任在引导行为偏差学生时，不仅要关注他们的表现，更要关注问题的根本原因。
如果学生经常缺乏注意力，那么班主任可以和学生沟通，了解他们在课堂上是否感到无聊，是否能够理解授课内容。
根据了解到的问题，班主任可以与学生合作制定相应计划，如增加互动环节，提供额外的教学资源等。
第四，设定明确的目标和规则，建立奖励机制。
班主任可以与行为偏差学生共同讨论，在班级中制定一套明确的目标和规则。
这样的目标和规则可以帮助学生明确自己的行为期望，并根据自己的表现获得相应的奖励。
班主任可以制定相应的奖励机制，设定“优秀学生”称号或提供特殊的学习机会，来激励学生积极参与班级活动和提高自己的行为表现。
第五，提供个性化的辅导和支持。
班主任可以定期与行为偏差学生进行一对一的谈话，了解他们的个性特点和困惑，并提供相应的辅导和支持。
班主任可以帮助学生建立正确的学习目标和计划，并提供相应的学习方法和技巧。
班主任还可以鼓励学生参加学校举办的各种活动，培养他们的兴趣爱好，增加他们的所属感和自信心。
与家长积极沟通合作。
行为偏差学生的行为问题通常与家庭环境和教育方式有关，与家长的积极沟通合作是至关重要的。
班主任可以将学生的行为问题与家长共享，并讨论如何在家庭中引导学生改正行为偏差。
班主任还可以邀请家长参加学校的家长会议和其他相关活动，加强与家长的联系和合作。
品行有缺点学生帮扶方案(3篇 )
帮扶品行有缺点学生工作方案中学帮扶品行有缺点学生工作方案一、整体思路推进素质教育是现代化教育的必然趋势，实施素质教育的关键在于如何面向全体，因材施教，加强品行缺陷学生帮教工作，使素质教育落到实处，让学生得以生动、活泼、健康的发展，全面提高教育学质量。
二、行为偏差生现状分析我校有些学生不但成绩差，而且不能认真学习，在思想品德、行为习惯等方面也差，组织纪律涣散，甚至染有恶习，如抽烟、打架等。
三、帮教措施与方法1、消除戒备心理消除戒备心理的唯一途径，是教师要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
2、尊重信任，唤起自尊心(1)、对行为偏差生要求要适度。
要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步;要求过低，不利于培养行为偏差生的学习毅力和克服困难的能力。
(2)、让行为偏差生获得成功。
只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。
教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。
(3)、让行为偏差生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。
在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。
3、增强行为偏差生分辨是非的能力教师应晓之以理，提高行为偏差生的道德觉悟和上进心，培养行为偏差生是非观念。
坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。
对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。
4、反复教育，巩固行为偏差生良好行为习惯行为偏差生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。
因此，在转化过程中，行为偏差生杨，出现多次反复，是一种正常现象。
对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使行为偏差生保持不断前进的势头。
四、主要工作安排1、针对行为偏差生行为习惯差，进行日常行为习惯专题班会教育。
小学行为不端正学生辅导方案
小学行为不端正学生辅导方案PS：本文档是对小学行为不端正学生的通用辅导方案，对应中小学教师心里健康教育B证培训方案中的论文选题，读者可以根据实际情况在各个环节中加入实例以充实。
本文只供参考，谢谢！小学生是个性化发展的时期，每个孩子都有其独特的思维模式和行为方式。
因此，当发现学生的行为不端正，我们应该尝试探究背后的原因，寻找更有效的辅导方法。
一、辅导目标（一）帮助学生认识到自己不端正行为的严重性和影响，培养他们正确的价值观和道德观念，激发内在的责任心和对社会责任的意识。
（二）帮助学生了解并掌握适当的行为规范和礼仪，包括面对他人的态度和言行、在学校和公共场所的行为准则等，以及学习如何更好地与同学、老师和家长沟通交流。
（三）帮助学生掌握自我管理和调控情绪的技能，发掘他们的潜能，培养他们的自信心和自尊心，提高自我控制和自我调节能力，减少冲动和情绪失控的行为。
（四）通过情境模拟、角色扮演等活动，帮助学生增强社交技能，培养社交适应能力，学习如何在困难情境下保持冷静、自信和积极，更好地适应学习和生活环境。
（五）与学生家长和学校的老师沟通，建立家校合作机制，共同为学生的行为改变提供支持和帮助。
二、辅导步骤（一）建立良好关系与学生建立良好的关系是进行辅导的第一步。
我们要尝试与学生建立信任, 让他们感到被尊重和理解。
这样，他们才会更愿意接受我们的辅导。
（二）探究问题背后原因通过和学生进行交流，了解他们的个人情况和家庭背景，尝试寻找问题的根源。
可能是学生在家庭环境中缺乏爱和关怀，也可能是他们对学习和生活产生了厌倦感，或者是其他原因。
（三）制订个性化的辅导计划根据学生的情况,制订个性化的辅导计划。
例如，可以制订一份行为记录表，要求学生每天记录自己的行为，从而提高对自己行为的认识和自我管理能力。
也可以通过游戏、绘画等活动，培养学生的情感认知能力，增强自我调节能力。
（四）指导学生正确行为通过具体的案例和实践活动，引导学生认识到不当行为所带来的后果。
行为偏差生辅导个案
行为偏差生辅导个案[案例]靖%博，男，小学一年级学生。
优点：头脑灵活，反应敏捷，记忆力好；缺点：多动，好动，喜欢招惹其他学生，老有学生打他的小报告。
该生在天赋聪颖，但在纪律方面教老师头疼。
[分析]该生是单亲家庭，母亲离家出走，另嫁他人。
父亲长年在外打工，爷爷、奶奶都把他当成了宝，捧在手里怕摔了，含在口里怕化了。
该生严然成了家里的小皇帝，因此，家长许多行为习惯都纵容他而不纠正制止。
教育方法不得当，是靖博多动的主要原因。
奶奶娇惯，爷爷则平日娇惯，一旦遇到问题便武力解决。
作为跟了他一年的班主任，我也是他人生路上的一个重要的导航人，再不抓住时机教育，恐怕会毁了他的一生，所以使他和其他学生一样有健康的学习习惯和状态，已是刻不容缓的事。
我的做法是有目的、有计划、全方位地对该生进行心理辅导。
1、与家长沟通通过无数次的家访，我让他爷爷与学校教育相配合，慢慢地纠正靖博的多动性，让靖博每天汇报在校情况。
2、当一个忠实的倾听者每当靖博管不住自己时，我都会耐心地听他诉说做小动作的原因，并且恰当地纠正他的一些不正确的想法，告诉他“困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。
”要克制自己多动的毛病。
不时，我也会让他发现自己的进步，告诉他这都是努力的结果，让他坚信一份耕耘就会有一份收获。
3、委以“重”任我抓住新学期开学的时机，跟他沟通，希望在新学期看到一个全新的他，先让其当班长，让其他同学对他有新的评价。
这样，他就必须改正自己做到最好。
4、以“静”制“动”尽量用“静”办法对付他，增加和他谈心的次数，让他知道多动绝对不会给自己带来好的习惯，而改变自己的多动却能使自己受益非浅。
[思考]一学期过去了，现在，靖博的多动得到了很好的控制，各方面表现得比以前更出色了。
我似乎感到不正常的靖博已远去了，看着靖博，我感到了一丝欣慰，我相信我最终一定能使他完全克服弱点，健康成长，展翅飞翔的。
该生出现的问题带有一定的普遍性。
对这种现象，作为教育工作者尤其是班主任，应引起足够的重视，在学生出现各种苗头时，给以正确的引导，使学生朝着更加健康的道路前进。
帮扶行为偏差学生计划
帮扶行为偏差学生计划背景在教育界，存在一类学生被称为“偏差行为学生”，他们的行为举止与一般学生不同，常常表现出不服从、逆反、攻击、挑衅等行为。
这类学生对学校的安全、秩序和师生的正常生活造成了影响，给教育工作带来了很大的困扰。
在这种情况下，想要帮助这些学生回归正常成长轨迹，教育工作者需要采取积极有效的行动。
目标本计划的目标是帮助“偏差行为学生”发现自身存在的问题，调整自己的行为，同时让教师们更好地了解他们，为他们提供帮助和支持。
实施诊断首先，我们要对“偏差行为学生”进行诊断。
诊断的主要内容包括：观察、采访、问卷调查等方式，通过了解学生的身心特点、家庭背景、学习情况、日常行为等方面的情况，找到问题所在。
行动计划在诊断的基础上，我们需要根据不同的情况，制定相应的行动计划。
主要包括以下几个方面：行为规范教育通过向学生宣讲学校的行为规范以及对不良行为所采取的惩戒措施，让学生明确自己的行为会对自己和他人带来的后果。
同时，需要在行为规范教育的过程中，用案例法来为学生展示偏差行为对个人和社会带来的危害。
行为训练为了帮助学生改变自己的不良行为，我们需要为他们提供行为训练。
训练的内容包括自我控制、情感管理、人际交往、解决问题等方面。
训练需要由有专业背景的教师来进行，同时不同的学生也应该有不同的训练目标和方式。
家校合作学生的家庭环境与学校行为问题有很大的关联，因此家长应该作为帮助学生改变行为的重要力量。
学校需要通过与家长的沟通和协作，让家长更深入地了解学生的情况，更积极地参与到学生行为改变的过程中来。
同时，家长也应该通过与学校的沟通，提供更多的反馈和信息，以便更好地协助学校工作。
效果评估针对不同的行动计划，需要制定相应的效果评估计划。
通过定期对学生的行为情况进行观察和调查，并与之前的调查结果进行比较，来判断行动计划的有效性。
同时，也需要进行收集和整理学生的相关信息，以便未来更好地进行更深入的诊断和改进。
结论对于“偏差行为学生”，帮扶是必须的。
班级行为偏差学生帮扶计划
班级行为偏差学生帮扶计划背景在班级中，偶尔遇到一些学生行为偏差，比如言语冲击、情绪控制不好等问题，这些行为并不只是影响到个人，也给班级和老师造成了一定影响。
当我们遇到这样的学生时，我们应该怎么办呢？目标制定针对行为偏差学生的帮扶计划，让他们在班级和个人发展中得到更好的帮助。
策略1.观察学生行为偏差的表现种类各异，需要根据学生情况给予不同的帮助。
观察学生可以从以下方面入手：•行为表现：保持耐心，观察学生在课堂、活动和社交场合下的行为；•学习表现：关注学生在学习过程中的表现，尤其是在被点名回答问题等情况下的反应；•家庭背景：如果学生的行为偏差与家庭背景有关，需要了解家庭情况，尽量与家长沟通；•与同学的互动：观察学生与同学的互动方式，了解学生是否受到同学的排斥或欺负。
2.沟通在观察学生之后，需要跟学生进行适当的沟通，以更好地了解他们的思想、情感和行为动机。
针对学生的行为偏差，可以从以下方面入手：•表现出关切：平和地与学生交谈，展现关怀的态度，让学生感受到你是在帮助而不是批评他们；•問问题：打开学生心扉，得以了解他们的行为动机；•回应学生情感：适当回应學生對事情的态度与情感, 與学生合作来解決问题。
3.行动当我们对学生已经有了一定的了解，下一步就是帮助他们改变不良的行为。
针对行为偏差学生的帮扶计划可以包括以下几个方面：•制定个人计划：通过与学生合作，定制个人计划，让学生知道自己每天都要完成哪些任务，以及达成目标可以得到什么样的奖励；•与家长沟通：对于家庭背景有关的行为偏差，需要与家长沟通，寻求他们的帮助；•与教师合作：与其他老师合作，共同制定行为规范，让学生知道什么是可以接受的，什么是不可以的，并施加禁止的措施。
4.督导当学生开始进行改变，我们需要始终保持关注。
不断观察学生的表现，并针对不同情况迅速调整帮扶计划。
同时，我们还需要对学生采取适当的督导手段，帮助学生保持改变的动力。
总结针对行为偏差学生，我们可以通过观察、沟通、行动和督导这四个步骤制定出行为帮扶计划。
对行为不良学生开展帮教工作方案设计
对行为不良学生开展帮教工作方案设计一、方案背景近年来，随着社会环境的复杂化，学生心理健康问题日益突出，行为不良的学生数量逐渐增多。
这些学生往往表现出违反纪律、不尊重师长、欺负同学等行为，严重影响了学校的正常教学秩序和学生的健康成长。
为此，我们特制定此帮教工作方案，旨在为行为不良学生提供心理辅导和行为矫正，帮助他们重新融入校园生活。
二、目标群体经常违反校规校纪对学习失去兴趣，成绩下滑与同学关系紧张，时有冲突不尊重师长，顶撞老师参与校园欺凌行为2.目标：通过帮教工作，使行为不良学生认识到自身问题，逐步改正不良行为，重新融入校园生活。
三、工作原则1.尊重学生：尊重学生的人格和隐私，关注学生的内心需求，以温和、耐心的态度进行沟通。
2.个案化处理：针对每个学生的具体情况，制定个性化的帮教方案，因材施教。
3.家校合作：充分发挥家庭教育的作用，与家长密切沟通，共同推进帮教工作。
4.资源整合：整合校内外资源，为行为不良学生提供全方位的关爱和支持。
四、工作内容1.建立帮教小组：由班主任、心理老师、德育老师、生活老师等组成，负责对行为不良学生进行跟踪管理和辅导。
2.开展心理健康教育：通过心理健康课程、心理沙龙等形式，帮助学生了解心理知识，提高心理素质。
3.实施个性化辅导：针对学生的具体情况，制定个性化辅导计划，包括学习辅导、情感沟通、行为矫正等。
4.加强家校沟通：定期与家长沟通，了解学生在家的表现，共同探讨解决学生问题的方法。
5.开展主题活动：组织各类主题活动，如团队合作、户外拓展等，培养学生的团队精神和责任感。
6.建立激励机制：通过表扬、奖励等方式，鼓励学生积极改正不良行为，树立自信心。
五、具体实施步骤1.筛选学生：根据学生表现，筛选出需要帮教的学生，建立档案。
2.成立帮教小组：根据学生特点，组建由相关老师组成的帮教小组。
3.开展前期调查：了解学生家庭背景、性格特点、兴趣爱好等，为制定个性化辅导计划提供依据。
4.制定帮教方案：根据学生实际情况，制定个性化的帮教方案。
行为偏差生的辅导li
对一个行为偏差生的辅导一、学生简介年龄：12岁性别：男二、主要问题：该生行为习惯差主要表现在：自制力差，上课时坐姿不正，老师看他，他就坐好，老师看他一次，也就能起三五分钟的作用，任课老师在前面讲课，他自顾自站起来，或是以关窗为理由下位……课间总是第一个冲出教室，不到上课不回来，回来之后，刚坐下，只要正式上课铃没响，就不管老师是否在讲事，自行以洗手等为理由进出教室；考试时仍然照玩不误，作业不做，课代表记他，他一掌将课代表打在一边；考试做弊，被班长处理，就公然跟班长打架……同学英语领读时，他故意比同学们拖后，故意出怪声，课堂上不顾及老师在讲课，也不顾及其他同学的感受，自己做自己的事情，甚至与隔着一排座、两排座同学说话……老师训他，轻了他嬉皮笑脸，重了他就摔摔打打……三、诊断分析：这孩子的成绩排在中等偏后位置，其原因最重要是其学习态度不端正，思想有偏差，学习方法不恰当。
由于年龄较小，自制力差，调皮爱玩，做事易冲动，能认识到错误但克制不住自己，集体荣誉感、大家庭意识不够强。
由于是独生子女，也跟在家里娇惯、家长教育方式不当有一定的关系。
三、教育措施（一）辅导策略：1、鼓励法：应用小步子原则，当期望行为出现的时候，及时给予奖励。
2、惩罚法：跟他签约定，让他自己写出1-3次违纪之后老师可以给的处理，在他表现出异常行为时，给予一种惩罚，尽量使其行为消失。
3、冲击法：让他想象最可怕的行为后果，或不愿想象的事情，想到头脑暴炸，承受这种头脑爆炸的体验。
4、模仿法：向他提出范例，通过观察和操作来学习。
5、直观法：让他管纪律，使他有事情可做，想增强其自信心。
但是多次建议，均被拒绝。
原因待查。
6、肯定性训练：教导他那些是他自己希望的，那些是他人希望的。
比如眼睛对眼睛说话，大声的说话，上课保持安静等。
7、冷处理法：一段时间之后，对他不理不睬，所有任课老师均对其违纪行为视而不见，不管他，不看他，适当时间班主任抓住机会与其交流。
对于思想行为成绩等方面有偏差的问题学生
对于思想行为成绩等方面有偏差的问题学生
对于思想行为、成绩等方面有偏差的学生，学校可以采取以下措施：
1. 提供个别辅导：为这些学生提供个别辅导和指导，帮助他们理解自己的问题，并找到改进的方法。
2. 设立心理咨询服务：建立专门的心理咨询服务机构或团队，为学生提供心理辅导和支持，帮助他们面对问题并改善自己的思维方式和行为习惯。
3. 制定个性化的学习计划：针对每个学生的具体情况和需求，制定个性化的学习计划，调整教学方法和学习内容，帮助他们更好地适应和参与学习。
4. 加强家校沟通：与学生的家长保持密切联系，了解他们在家庭环境中的情况，共同协商解决问题的方法，形成学校和家庭的合力。
5. 培养社会情感能力：开展相关的培训和活动，培养学生的社会情感能力，包括情绪管理、人际交往、自我认知等方面，帮助他们更好地与他人相处和处理问题。
6. 建立奖惩机制：建立公正、合理的奖惩机制，鼓励学生积极向上，同时对违纪和不良行为进行适当的纠正与惩罚。
7. 多元评价体系：不仅仅依靠成绩评价学生，还可以采用多元化的评价方法，如综合素质评价、项目评估等，更全面地了解学生在各方面的发展和进步。
通过以上措施，学校可以帮助思想行为、成绩等方面有偏差的学
生，引导他们改善自身问题，并提供支持和资源，让他们实现全面的成长和进步。
学校“行为偏差”学生帮教工作方案
学校“行为偏差”学生帮教工作方案为贯彻落实《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，在教育广大学生的同时，对行为偏差生实施重点帮教。
行为偏差学生的教育是学校德育工作中的难点，更是学校德育工作的一个重点，为做好此项工作杜绝案发和重大事故，使学校的思想道德建设上一新台阶，特制定本工作计划。
一、指导思想：为了进一步落实“以学生为本”的教育理念，贯彻“一切为了学生”的办学思想，促进每个学生提升自身素养、塑造良好品行、健全个性心理，营造健康、和谐、文明的校园环境，针对校园学生行为偏差的倾向和表现，融合各方教育力量，以人为本，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，最终促使学生品德全面、和谐的发展。
二、工作目标：1、调动各方积极因素，融合教育力量，提高整体教育水平。
2、改变行为偏差学生的思想观念和行为方式，使他们步入正常的学习，生活规定。
3、促进行为良好学生的良性发展。
4、建设和谐校园。
三、组织机构：祁连初中“行为偏差”学生帮教工作小组组长：xxx副组长：xxx 张xx组员：各班班主任四、组织管理1、建立全面的帮教体系。
针对学生的具体情况从自我帮教、家庭帮教、班级帮教、年级帮教、学校帮教、社区帮教等各层次对学生进行多方位分层关注和帮教。
2、建立偏差生帮教档案。
为行为偏差生建立较为全面的电子档案以及文书档案，要求填写好偏差生基本情况、帮教小组成员、帮教措施以及帮教反思等，着重记录好每次帮教情况。
3、充分发挥教师集体的作用。
在要求班主任每周至少一次单独谈心辅导、每月一次家访或电话的同时，合成学校内部教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体。
4、分梯度地让全体学生教参于到帮教活动中，帮助行为偏差的学生树立正确的人生观与世界观，促进德育工作的提高。
5、保持帮教工作的经常性和制度化，处理的衔接工作，使帮教工作循序渐进地持续发展。
6、做好家访工作，争取家长与社区的配合，主动协调好家庭，社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的教育网络。
行为偏差学生转化方案
行为偏差学生转化方案引言在学校的教育环境中，我们经常会遇到一些行为偏差学生。
这些学生表现出与常规行为不一致的行为，包括但不限于缺席、迟到、旷课、不服从规则、冲突行为等。
面对这些学生，学校和教师需要采取一系列的措施来帮助他们转化行为，以使他们能更好地融入学校环境，并取得更好的学习成果。
1. 制定明确的行为规范为了让学生理解哪些行为是被期望的，学校和教师应制定明确的行为规范。
这些规范应该包括学生应该具备的正确行为和避免的不良行为。
在规范中，应该写明具体的行为要求和相应的后果。
例如，如果学生迟到超过15分钟将被记录警告，并进行相应的处罚。
2. 个别辅导对于行为偏差学生，学校和教师应该提供个别辅导。
通过一对一的交流，教师可以更好地了解学生的情况和需求，并为其提供针对性的帮助。
这种辅导可以采取心理咨询、行为训练和学习指导等形式，以帮助学生解决问题和调整行为。
3. 设立目标和激励机制为了帮助行为偏差学生改变行为，学校和教师应设立明确的目标和激励机制。
目标应该明确、可量化，并与学生的个人情况相适应。
例如，一个目标可以是每周至少出勤100%的课程。
当学生达到这个目标时，可以给予奖励，例如公开表扬或小礼品等形式激励学生的积极行为。
4. 提供社交支持行为偏差学生通常存在社交障碍或人际关系问题。
学校和教师可以通过提供社交支持来帮助学生改善社交技巧和建立积极的人际关系。
这可以包括组织团队活动、培养合作意识和参与社会实践等措施。
此外，学校还可以邀请心理专家给予学生个人辅导，帮助他们增强自信和建立健康的人际关系。
5. 加强家校合作学校和教师应积极与学生的家庭保持联系，加强家校合作。
与家长密切合作可以增加对学生的了解，并获得更全面的信息，以便更好地制定帮助学生改变行为的方案。
教师可以与家长讨论学生的学习进展和行为改变情况，共同制定行动计划，并互相支持学生的发展。
6. 培养自我管理能力行为偏差学生通常缺乏自我管理能力。
学校和教师应通过教育和培训来帮助学生培养自我管理能力。
谈中职班主任对行为偏差学生正确引导的策略
谈中职班主任对行为偏差学生正确引导的策略1.了解学生个体差异：班主任应通过观察、交流和与学生的家庭沟通等方式，了解学生的家庭背景、性格特点、兴趣爱好等个体差异。
只有了解学生的特点，才能更好地进行个性化引导。
2.尊重学生独立性：对于行为偏差学生，班主任应尊重其独立性，给予适度的空间和自主权，让他们有机会进行自我决策和探索。
班主任要引导他们正确运用自主权，培养其自我管理和自学能力。
3.建立健康的师生关系：班主任应建立与学生的信任和互动，用耐心和真诚与学生沟通，传递正能量。
要关心学生的生活和学习，帮助他们解决困难，鼓励他们克服困难。
班主任要避免批评和指责，以免加重学生的压力和逆反心理。
4.设置明确的目标和规则：班主任应与学生一起制定明确的目标和规则，并对其进行必要的解释和说明，让学生清楚知道要达到什么样的标准和要求。
班主任要及时给予正反馈，对于不符合规则的行为，要及时予以批评和纠正。
5.提供个性化的辅导：对于行为偏差学生，班主任可以根据其具体情况制定个性化的辅导措施。
对于情绪不稳定的学生，可以教授一些情绪管理的技巧；对于学习能力较差的学生，可以提供额外的学习资源和辅导；对于发展方向不明确的学生，可以进行职业规划和生涯辅导等。
6.鼓励积极参与社会实践：班主任可以鼓励行为偏差学生积极参与社会实践活动，如志愿服务、社会实习等。
通过参与实践活动，学生能够增强自我认知、提升社交能力，培养责任感和团队合作精神。
7.建立良好的家校合作关系：班主任要积极与学生的家长进行沟通和合作，共同关心和辅导学生的成长。
班主任要做到及时与家长取得联系，向家长反馈学生的表现，并与家长共同制定解决学生问题的方案。
8.提供必要的心理辅导：班主任可以与学校的心理咨询师合作，为行为偏差学生提供必要的心理辅导。
心理辅导可以帮助学生更好地认识自己，了解自己的行为动机和心理需求，并提供相应的情绪调节和行为管理策略。
中职班主任在对行为偏差学生进行引导时，需要综合运用以上策略，并根据具体情况进行及时调整和改进。
行为偏差生辅导方案
行为偏差生辅导方案符德顺，男，12岁，小学五年级学生。
成绩较差，不遵守纪律，上课总是搞小动作，注意力不集中。
常干扰同学上课，爱拿别人的东西，有暴力倾向，常常对同学拳打脚踢，同学们不喜欢他。
他自己抱着破罐破摔的态度，不接受同学的帮助。
父母离异，目前由亲、继父抚养。
家庭情况较为复杂。
案例分析他不遵守纪律，干扰同学上课，爱拿同学的东西，在与同学间的相处当中有偏激的情绪，一有不顺心便对同学恶语相向，甚至拳打脚踢。
同学们对他的态度则多是惧怕、厌恶。
这使他对班集体产生抵触情绪，而不接受同学的帮助。
对待老师的态度也不够礼貌、尊重，上课有故意扰乱课堂纪律的行为产生。
学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有了学习兴趣。
在学校中无法获得成功的体验，结果是自信的丧失，从而丧失了对整个学校生活的兴趣。
符德顺的母亲现在与继父生活在一起，而其生父又不肯担起做父亲的责任，家庭环境的复杂致使孩子产生了不健康的自卑心理，而又不想老师同学们看不起自己，从而产生了使用粗暴的手段与师生共处的错误想法。
辅导方法1、个别面谈。
常与他作个别面谈，以全面了解其心理状况，问题行为产生的心理原因。
在谈话中了解到，其实他也知道自己的很多行为都是不正确的，但是在家中母亲没时间管教，继父不闻不问的态度让他有了自暴自弃的想法。
2、与家长沟通与协调。
①通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解他的家庭情况及其在家的表现。
②对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。
要求家庭多给丁某温暖，共同做好转化工作。
③指导家庭对策。
(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。
)3、与孩子共同制定计划，对他作出一些具体要求。
①要求他不论发生什么事情，都不能粗暴对待，先冷静，再解决问题。
②给两个星期作为适应期。
在这两个星期里，允许他偶尔上课不听课，但不能干扰老师的正常授课。
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行为偏差生辅导方案
一个班级集体如果有浓厚地学习氛围，较高地学生素质，良好地班风，那么班主任及科任教师在班级管理和教学上都能得心应手，但是，每个班级中往往总会有个别学生，由于道德上地偏差，各班级地管理和教学成绩拖后腿，其实每个学生地本质是善良地，只不过由于家庭、社会、学校等原因造成学生在思想上地落后，学习态度上地怠慢，品德和纪律上不良行为，自控能力差，学习方法和行为差.
提高学习成绩固然重要，可关注学生行为偏差也不可忽视，转变行为偏差已成为教育者地重要责任之一.
开学地第一天，我照例到新接地班上认识学生.点名后，发现班上地黄安同学还没到回到教室，我就问班上地同学：“以前他也是经常迟到地吗？”几个学生不约而同地说：“ 对！”我话刚一问完，门外一个声音打断了课堂上地安静：“报告，我迟到了”我一看，就知道他是黄安……之后地课堂上地三十多分钟里，我还发现黄安不光经常迟到而且话还很多，基本上是我说一句他也要插嘴一句，这让我很是头疼.于是，我找到以前教黄安地班主任符老师了解情况，得知这个学生作风自由散漫，目中无纪律，一直都令老师头痛，是名副其实地“问题学生”.下课后，我把他叫到办公室，压着心中地怒火，耐着性子对他讲了许多大小道理，而他则站在一旁毫无反应.我几乎是哭笑不得地又问了一句：“我跟你说了这么多，你是不是认为，我跟你说地是废话？”他站在哪里一言不发，我只好把他赶回了教室. 资料个人收集整理，勿做商业用途
从开学后地几个星期里，他可是从来都不让我省心，有时下课没两分钟，班上地同学就跑来报告，老师：黄安打架.资料个人收集整理，勿做商业用途
有一次，我上数学课，他又开始话多了，而且说地都是与课堂无关地内容，这让我地可无法进行,我几乎是上三四分钟地课，可又开始讲话，我说打开课本第页，他要问：“哪里呀？老师第几页.”我让学生做题，被人都安安静静地做，可他还找不到在哪里.又问：“老师，第几题啊？”整节课，我说什么，他都要重复问我，开始我觉得只是无奈，但是问多了，我再也按耐不住要发火了：“黄安，你怎么回事呀，别地同学都认认真真听老师讲，只有你，老师每说一句，你就要重复问一句，你不能认真听吗？”但是这招不管用，这样地情况一直持续了好几个星期，我想，照这样下去不行，不仅影响老师上课，还课堂纪律，得采取什么措施才行. 资料个人收集整理，勿做商业用途
记得还有一次，他还跟班上地同学说，“我一点儿也不怕数学老师”，听了班上学生地反映，这让我哭笑不得，这就是典型地问题学生，真拿他没办法.我只好再次找到他二年级地班主任向她讨教方法，她说：虽然黄安这个学生地问题很多，但是管他要有方法，你安排一些是让他管理，他会很认真去做地，这样也许他会有所转变.我决定采纳符老师地建议.但是像他这样，应该安排他做什么呢?我突然想到，让他负责班里地牛奶发放，还真别说，他做得有模有样，我又经常表扬他，慢慢地，我发现他上课也不讲一些与课堂无关地话了资料个人收集整理，勿做商业用途
看到他课堂上有意无意地摸摸他地头，拉拉他地手，起初他有点无所适从，后来也就慢慢地接受了，我还看到他地嘴角露出淡淡地羞羞地笑容.虽然黄安上课不再说话了，可是又有问题来了，不写作业.有时做了，可是写地字不成字，特别地潦草.所以这次把他叫来谈话，他地态度明显变了.我拉着他地手说：“这几天，老师在课堂上看到你很专心听课，有时还举手发言，这么聪明地头脑，老师相信你是有足够地能力把作业完成地，能做得到吗？”黄安可能没想到老师会表扬他，只见他眼角闪动着一点泪光，随即不好意思地点了点头，表示答应了我地要求.资料个人收集整理，勿做商业用途
这孩子果真说话算话，之后他每天基本上能完成作业，尽管作业错漏百出.我不但在班上表扬了他，还利用课余时间帮他纠正做错地题.那段时间，他上课没有搞恶作剧了，下课也
不再找同学地茬儿了，科任老师以及班上地同学都对他刮目相看，而我也对他地转变沾沾自喜.资料个人收集整理，勿做商业用途
这样地情形没有维持很久.一个星期一地早上，校长通知我到他地办公室.原来黄安多次“命令”一个三年级地同学变着法子向家长要钱回来给他用，终于被家长发觉了，经审问，知道这都是黄安一手策划地“勒索事件”.家长非常震惊，就到学校来投诉，他们表示如果不把这件事处理好，将很难放心把孩子放到这里来读书.我一听，感到事情地严重性，得到校长地同意，我把黄安地家长请到学校来.黄安地爸爸听了事情地经过，怒不可遏，手起巴掌就打，：“你这小子，让你来读书地，你来这学校干坏事？”我本能地冲过去，护住黄安，说：请你冷静点，打是解决不了问题地.”我转过头，严肃地对黄安说：“黄安，请你解释一下为什么要这样做？”黄安显然被这场面吓坏了，他睁大惊恐地眼睛，战战兢兢地说：“我只是想叫他要点钱买零食吃.”说着，他用乞求地目光望着我，三年级学生地家长说：“我相信黄安以后不会再犯错了，我们应该相信他，也给他一次机会，好不好？”看到大家都同意了.我苦笑着，痛心地感觉盈满我地心头.资料个人收集整理，勿做商业用途
这件事后，我深感自己地工作没做到家.是啊，之前我只单纯地认为黄安只是一个顽皮、贪玩导致懒学习地学生，只是一味在学习上关心、约束他，而忽略了引导他养成良好地行为习惯.那一刻，我决定彻底改变黄安.让他不再是问题学生.资料个人收集整理，勿做商业用途
二、心灵“创可贴”：
、走进家庭，形成合力.
学校教育只有与家庭教育结合，形成合力，才能收到事半功倍之效，这已是教育工作者地共识.要想解决黄安地问题，还要从他地家庭入手，主要是通过家访、电话以及家长会等方式与家长进行交流.（大半年下来，我共家访次、电话多得记不清了）我耐心地向黄安地父母解释，孩子出现这种情况，其实是做父母地没有尽到责任，而不能归罪于孩子不听话.现在，应以一种悔罪地态度对待孩子，而不是看到他不顺眼就破口大骂或痛打一顿，那样只能使孩子更憎恨自己，得不偿失.经过几次沟通，他父母认识到自己地不足，决定改变以往简单、粗暴地做法，配合学校，形成教育地合力.资料个人收集整理，勿做商业用途、安排职位，激励上进.
苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生地内心世界，体验他们地思想感情，就越体会到这样一个真理：在影响学生内心世界时，不应该挫伤他们心灵中最敏感地一个角落——人地自尊心.”因此我首先要他感觉到自己地存在，老师同样也在关注着他地进步.针对他经常违纪，但在班级却有较强地号召力，我决定把分管发放牛奶一职交给他.宣布地那一天，他首先一愣似乎不敢相信，然后朝着我微微一笑，似乎在告诉我：我一定把这份工作给做好.两个月下来，我发现班级牛奶发放得仅仅有条.但随着时间地推移，我发现他对自己地要求还不高，主要在任课老师地课堂上，时时还有乱插嘴、搞小动作或不给个别老师好脸色地现象.于是我又找机会与他交谈，在肯定以前成绩地基础上，让他找前段时间存在地不足.谈话中他也跟我说了许多心理话，并表示今后更以身作则，努力改正自己地缺点，使自己在班级中树立更好地威信.资料个人收集整理，勿做商业用途
激励是转化后进学生地有效手段.激励好比汽车长途运行中地加油站，途中必须不断地加油，才能顺利到达目地地.后进学生由于种种因素地影响，他们取得地成绩不那么明显，更需要鼓励、喝彩、加油，激发其发奋点，使其持续保持积极向上状态.资料个人收集整理，勿做商业用途
、创设环境，和谐交流.
被虫子侵蚀地小草，需要园丁格外地医治与呵护.黄安同学也同样，他多么需要得到老师地理解与关爱.只有这样，他才能感受到老师地温暖，才会乐于进步.我知道他是不喜欢老师在大庭广众下公开批评他，所以每当我发现有过错地时候，我都悄悄地请他到我地办公室里，
每次特地为他准备了凳子，让他与我面对面，然后我再心平气和地指出他地错误.我也知道他希望老师多多表扬他，于是我抓住一切机会，对他进行表扬，培养他对学习地兴趣.资料个人收集整理，勿做商业用途
、加强对话，走进心灵.
在我地眼里，学生还小，但他们地内心世界却很丰富.只有深入到学生地内心世界，洞察其变化和发展，才能在潜移默化中育人，取得教育地最佳效果.作为班主任，我们总是希望通过谈心对话，沟通师生间地感情，达到影响、教育学生地目地.资料个人收集整理，勿做商业用途
黄安和个别任课老师有对立情绪，经常顶撞老师，这曾经让我烦恼.为这事，我找过他多次谈话，当我每次与他面对面时，我真地好想训他几句，可每次我都压抑住心中地怒火.因为我清楚地记得魏书生说过：“如果学生地大脑忙着接受训斥和处罚地信息，也就无法静下心来，裁判心灵中旧我和新我地论战.”面对这样经常犯错误地学生，我地做法是耐心倾听他地解释，他见我态度诚恳，不知不觉中，讲出了自己地心里话，倾听完后，我了解症结所在，便诚恳指出他地错误所在及其危害，晓之以理，动之以情.这样既让他认识到了自己地错误，又恰到好处地维护了他地自尊，从而拉近了我跟他之间地距离.之后，他为了给我面子，在其他老师地课堂上也收敛了一些. 资料个人收集整理，勿做商业用途
三、教育效果
经过努力，黄安同学从令人厌恶地学生，变成了令我不讨厌地学生，成为班中受人欢迎地同学.尤其是自从他当牛奶发放管理员后，成为我地得力助手.他本人在课堂上地纪律也比以前好多了，与老师顶嘴地现象大大减少了，平时能按时完成作业，和同学友好相处，随口骂人地现象也大大减少，积极为集体做事，劳动卫生工作特别积极.不可否认，他有了进步，我也由衷为此感到高兴.资料个人收集整理，勿做商业用途
班主任在帮助学生时，要注重学生品德地塑造，情感地熏陶，人格地健全，毅力地培养，动力地激发，在帮助方法上，要注意疏导、引导，要以平等地态度对待学生，以关爱之心来打动学生，以宽容之心来包容学生，循循善诱，循序渐进.资料个人收集整理，勿做商业用途
在更新教育观念地今天，作为一个热爱学生地教师，有责任让学生树立信心进而达到育人地目地.教育从本质上说是一种以人为本地关怀，是一个生命对另一个生命地无私关爱.“爱”是教育地核心.“不让一个掉队”不是一句空话，而是教育地责任，是爱地极致！愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生地关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家地栋梁之才！资料个人收集整理，勿做商业用途。