第六章 幼儿心理发展
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发展心理学幼儿心理的发展
11
第二节 幼儿的游戏
2,当代的游戏理论 学习理论 – 游戏也是一种学习行为. – 遵循效果律和练习律. – 受社会文化和教育要求的影响.
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第二节 幼儿的游戏
二,游戏的种类 从认知水平分:机能游戏,建筑游戏,假 装游戏,规则游戏 从社会化水平分:无所事事游戏,单独游 戏,旁观游戏,平行游戏,联合游戏,合 作游戏.
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第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展
五,同伴关系和社会技能训练 同伴关系的作用 1. 同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊 重的需要; 2. 同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机 会; 3. 同伴是信息渠道和参照框架; 4. 同伴是情感支持的来源.
42
�
29
第四节 幼儿认知的发展
两种记忆策略的形成 – 儿童复述策略的发展 – 元记忆的形成 元记忆:关于记忆过程的知识或认知 活动.包括(1)有关记忆主体方面 的知识;(2)有关记忆任务方面的 知识;(3)有关记忆策略方面的知 识.
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第四节 幼儿认知的发展
二,思维的发展 1,幼儿的思维的特点 思维的具体形象性:凭借事物的具体形象 或表象来进行,而主要不是凭借对事物的 内在本质和关系的理解来进行. 思维的抽象逻辑性开始萌芽. 言语在幼儿思维发展中的作用日益增强.
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第三节 幼儿言语的发展
二,语法的掌握和言语表达能力的发展 2,口语表达能力的发展 连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表 达能力发展的重要标志. 幼儿晚期能较清楚,系统,绘声绘色地讲 述看到或听到的事情或故事.
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第四节 幼儿认知的发展
从信息加工的观点看,认知的发展就是人的信 息加工系统不断改进的过程. 幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随 意性占主导地位,抽象逻辑性和随意性初步发 展. 幼儿的认知活动更多依赖感觉,知觉和表象, 抽象概括的能力差. 教育的任务是引导幼儿认知从具体形象性向抽 象逻辑性过渡,从不随意性向随意性过渡,为 儿童进入学校学习做准备.
《幼儿卫生保健》第六章幼儿心理健康的标志
心理健康的 十大标准
1.充分的安全感 2.充分地了解自己 3.生活目标切合实际 4.与外界环境保持接触 5.保持个性完整与和谐 6.具有一定的学习能力 7.保持良好的人际关系
8.能适度表达与控制自己情绪
9.适度发挥自身才能与兴趣爱好
10.个人基本需要得到一定程度满足
•
心理健康VS心理不健康
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幼儿心理健康标志
• 三ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ情绪反应适度
• 情绪适中：喜怒哀乐 主流：愉快、稳定
幼儿心理健康标志
• 四、行为统一协调
• 知情意行（心理与行为）
• 心理健康的幼儿行为表现为既不过敏，又 不迟钝，面对新的刺激情境能做出合理反 应，具有与大多数同龄幼儿基本相符的行 为特征。
第一节 幼儿心理健康的标志
什么是健康：
1989年联合国世界卫生组织对健康下 的定义：
健康是指身体、心理和社会适应的 健全状态，而不只是没有疾病。
心理健康：就是良好的、持续的、积极发展 的心理状态与过程，表现为个人具有生命的 活力、积极的内心体验、良好的社会适应能 力、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作 为社会一员的积极的社会功能。
幼儿心理健康的标志
• 1、智力发展正常 • 3、情绪反应适度 • 5、人际关系融洽
2、性格特征良好 4、行为统一协调 6、自我意识良好
幼儿心理健康标志
• 一、智力发展正常
• 智力正常是人正常生活的最基本的心理条件，也 可以说是心理健康的首要条件
• 智力一般是观察力、注意力、记忆力、思维力和 想象力的总和，它是以思维力为核心的。
幼儿心理健康标志
• 五、人际关系融洽
• 人际关系融洽是心理健康的重要标准，也 是维持心理健康的重要条件之一。
第六章第一节幼儿心理健康的标志及影响因素(教案)-《幼儿心理学》(人教版第二版)
（注意：常模，只是一个发展水平的平均数，绝对不是发展标准。）
2.语言的运用符合语境
4岁儿童出现了情境化语言。
最极端的语境不合的情况表现在自闭症患儿的身上。
3.热爱游戏，善于游戏
游戏是婴幼儿的主要活动方式，也是他们的主要学习方式。
象征性游戏能促进幼儿智力发展；
结构性游戏能促进幼儿创造力发展；
角色游戏和社会性游戏是促进幼儿社会化的重要途径。
运用你已有的心理学知识，逐条分析一下婴幼儿心理健康标准的心理学含义。
活动三：
调动思维
探究新知
二、幼儿心理健康的标志
1.动作发展总体符合常模
（三抬四翻六坐七滚八爬九长牙十会走）
动作常模一一大多数儿童的某一种行为模式发生的时间。
动作发展是婴儿心理发展的外在指标，动作是思维的起点。动作发展总体符合常模，是婴幼儿心理健康的第一个标志。
（4）社会性焦虑：跟着社会的风气走，没有主见，商业炒作的结果。
（社会性焦虑反映教育的浮躁）
在儿童，尤其是独生子女家庭教育中最普遍的问题表现为保护过度和期望过高。
（三）社会文化（重要保障）
主要是风俗习惯和道德观念的影响；
大众媒体；
社会文化的质量是影响儿童心理健康的重要诱因。
（四）个体因素
是决定心理健康的关键因素
5.年龄特征明显
6.很快适应环境变化
三、影响幼儿心理健康的因素
（一）遗传与疾病
（二）家庭教养方式
生物性焦虑
成长性焦虑
目标性焦虑
社会性焦虑
（三）社会文化（重要保障）
（四）个体因素
作业：
1.请根据本次学习，完成课后思考题与练习相关习题。
2.完成本小节课程的堂堂清训练。
2.语言的运用符合语境
4岁儿童出现了情境化语言。
最极端的语境不合的情况表现在自闭症患儿的身上。
3.热爱游戏，善于游戏
游戏是婴幼儿的主要活动方式，也是他们的主要学习方式。
象征性游戏能促进幼儿智力发展；
结构性游戏能促进幼儿创造力发展；
角色游戏和社会性游戏是促进幼儿社会化的重要途径。
运用你已有的心理学知识，逐条分析一下婴幼儿心理健康标准的心理学含义。
活动三：
调动思维
探究新知
二、幼儿心理健康的标志
1.动作发展总体符合常模
（三抬四翻六坐七滚八爬九长牙十会走）
动作常模一一大多数儿童的某一种行为模式发生的时间。
动作发展是婴儿心理发展的外在指标，动作是思维的起点。动作发展总体符合常模，是婴幼儿心理健康的第一个标志。
（4）社会性焦虑：跟着社会的风气走，没有主见，商业炒作的结果。
（社会性焦虑反映教育的浮躁）
在儿童，尤其是独生子女家庭教育中最普遍的问题表现为保护过度和期望过高。
（三）社会文化（重要保障）
主要是风俗习惯和道德观念的影响；
大众媒体；
社会文化的质量是影响儿童心理健康的重要诱因。
（四）个体因素
是决定心理健康的关键因素
5.年龄特征明显
6.很快适应环境变化
三、影响幼儿心理健康的因素
（一）遗传与疾病
（二）家庭教养方式
生物性焦虑
成长性焦虑
目标性焦虑
社会性焦虑
（三）社会文化（重要保障）
（四）个体因素
作业：
1.请根据本次学习，完成课后思考题与练习相关习题。
2.完成本小节课程的堂堂清训练。
幼儿心理学第六章
第一节幼儿想象发展的主要特征一、想象在幼儿心理发展中的作用什么是想象?想象在幼儿心理发展中有何作用？(一)想象的概念想象是人脑在一定刺激的影响下对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。
如：一名6岁的儿童画的未来的交通工具(见图)，就是对汽车和直升飞机的表象进行加工、改造而产生出的新的形象。
孩子自己解释为：去外地外婆家，就让“它”飞起来，到那个城市，就降到公路上去，到外婆家的速度就快了。
生活在二十世纪末叶的我们，对二十一世纪祖国的发展面貌似乎清楚地看到了；对以前中国人民所遭受的压迫情景也似乎历历在目。
这些都是想象的结果。
想象中的形象似乎是我们从未感知过的，有些甚至是现实生活中根本不存在的形象。
如《西游记》中的孙悟空、猪八戒；《聊斋志异》中，的狐仙等都是客观现实中根本不存在的东西。
这些形象都是人们自身想象出来的。
而这些形象无一不是我们中国人的打扮。
可见人是根据自己的感知经验，即记忆表象进行想象的。
从这个意义上看，想象，归根结底还是对客观现实的反映。
(二)想象在幼儿心理发展中的作用1．想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中的重要意义想象在幼儿学习中的作用人们在认识客观事物的过程中，可以通过直接感知获得对事物的认识，但人不可能事事都去亲身实践，因此就有必要通过他人的描述间接地获得对客观事物的认识。
人们在获取间接认识的过程中，没有想象是无法构建出新形象、新知识的。
想象在幼儿学习活动中帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较为复杂的知识，创造性地完成学习任务。
例如：幼儿在学习“4可以分成2和2”的组成概念时，教师可以用直观的语言激发幼儿的想象，让幼儿通过实物表象(如：头脑中出现4个桔子分两份的分法)理解数的组成概念。
又如语言课中的续编故事，教师讲出故事的前半部分，让幼儿通过想象编出不同的结尾来。
在其他课程的学习中，幼儿也离不开想象这一心理过程。
缺乏想象力的幼儿，是无法取得良好的学习效果的。
想象在幼儿游戏中的作用幼儿的主要活动是游戏。
《幼儿期心理发展》课件
苦或不幸产生同情。
道德感
幼儿开始形成初步的道 德观念，知道哪些行为 是好的，哪些行为是不
好的。
ห้องสมุดไป่ตู้
亲社会行为
幼儿表现出更多的亲社 会行为，如分享、帮助
和安慰他人。
羞愧感与内疚感
幼儿开始能够体验到羞 愧感和内疚感，并意识 到自己的行为可能会影
响到他人。
社会性发展
同伴关系
幼儿与同伴之间的互动逐渐增加，开 始形成友谊关系，并在游戏中表现出 更多的合作行为。
03
在游戏中融入知识，引导孩子在玩乐中学习新知识，提高学习
效果。
家园共育
建立有效的沟通渠道
教师和家长需要建立有效的沟通渠道，以便及时交流孩子的学习 和发展情况。
共同制定教育计划
教师和家长共同制定教育计划，明确教育目标和方法，促进孩子更 好地发展。
鼓励家长参与教育活动
鼓励家长积极参与学校的教育活动，增进亲子关系，提高教育效果 。
2023
PART 06
幼儿心理发展案例分析
REPORTING
案例一：幼儿的记忆发展
总结词
幼儿记忆发展的特点与影响因素
幼儿记忆发展的特点
幼儿记忆发展呈现出快速、不稳定的特征，随着年龄的增长，记忆 容量和稳定性逐渐提高。
影响因素
幼儿记忆发展的影响因素包括遗传因素、环境刺激、教育训练等，其 中教育训练对幼儿记忆发展的影响最为显著。
特点
幼儿心理发展具有阶段性、连续 性、不均衡性和个体差异性。
幼儿心理发展的重要性
促进认知能力发展
奠定心理健康基础
幼儿心理发展对其认知能力的发展具 有关键作用，有助于提高幼儿的思维 、想象和学习能力。
良好的幼儿心理发展有助于预防心理 问题和促进心理健康，为未来的生活 和事业发展奠定基础。
道德感
幼儿开始形成初步的道 德观念，知道哪些行为 是好的，哪些行为是不
好的。
ห้องสมุดไป่ตู้
亲社会行为
幼儿表现出更多的亲社 会行为，如分享、帮助
和安慰他人。
羞愧感与内疚感
幼儿开始能够体验到羞 愧感和内疚感，并意识 到自己的行为可能会影
响到他人。
社会性发展
同伴关系
幼儿与同伴之间的互动逐渐增加，开 始形成友谊关系，并在游戏中表现出 更多的合作行为。
03
在游戏中融入知识，引导孩子在玩乐中学习新知识，提高学习
效果。
家园共育
建立有效的沟通渠道
教师和家长需要建立有效的沟通渠道，以便及时交流孩子的学习 和发展情况。
共同制定教育计划
教师和家长共同制定教育计划，明确教育目标和方法，促进孩子更 好地发展。
鼓励家长参与教育活动
鼓励家长积极参与学校的教育活动，增进亲子关系，提高教育效果 。
2023
PART 06
幼儿心理发展案例分析
REPORTING
案例一：幼儿的记忆发展
总结词
幼儿记忆发展的特点与影响因素
幼儿记忆发展的特点
幼儿记忆发展呈现出快速、不稳定的特征，随着年龄的增长，记忆 容量和稳定性逐渐提高。
影响因素
幼儿记忆发展的影响因素包括遗传因素、环境刺激、教育训练等，其 中教育训练对幼儿记忆发展的影响最为显著。
特点
幼儿心理发展具有阶段性、连续 性、不均衡性和个体差异性。
幼儿心理发展的重要性
促进认知能力发展
奠定心理健康基础
幼儿心理发展对其认知能力的发展具 有关键作用，有助于提高幼儿的思维 、想象和学习能力。
良好的幼儿心理发展有助于预防心理 问题和促进心理健康，为未来的生活 和事业发展奠定基础。
第六章 学前儿童心理发展
第六章学前儿童心理发展学前儿童心理发展是指从出生到进入学龄前阶段（通常为3-6岁）的儿童在认知、情感、社交和行为等方面的发展过程。
这一阶段是儿童人生中最关键的时期之一，对于后续的学习和成长具有重要影响。
本章将重点探讨学前儿童心理发展的特点、影响因素以及如何促进其健康发展。
一、学前儿童心理发展的特点1. 认知发展：学前儿童的认知能力逐渐发展，从最初的感知到逐渐形成概念和符号的能力。
他们开始能够进行简单的问题解决和逻辑思维，并逐渐掌握语言和数学等基本概念。
2. 情感发展：学前儿童的情感体验更加丰富和复杂。
他们逐渐学会表达自己的情感，并开始发展自我意识和自我认同。
同时，他们也会经历情绪变化和情绪调节的困难。
3. 社交发展：学前儿童开始与他人建立联系，并逐渐学会合作和分享。
他们开始懂得他人的需求和感受，并能够在社交互动中表达自己的意见和观点。
4. 行为发展：学前儿童的行为逐渐规范化和自我控制能力增强。
他们开始懂得遵守规则和约束，并能够自主完成一些日常生活技能。
二、学前儿童心理发展的影响因素1. 家庭环境：家庭是学前儿童心理发展的重要影响因素之一。
家庭的教养方式、家庭氛围和家庭成员之间的亲密关系都会对儿童的心理发展产生影响。
2. 社会环境：社会环境也对学前儿童的心理发展起着重要作用。
学前教育的质量、社会支持和文化背景等都会对儿童的发展产生影响。
3. 遗传因素：遗传因素对学前儿童的心理发展也有一定影响。
儿童的智力水平、性格特点等往往与家族遗传有关。
4. 个体差异：每个学前儿童都是独特的个体，其心理发展也存在差异。
性别、个性、兴趣爱好等都会对儿童的发展产生影响。
三、促进学前儿童心理发展的方法1. 提供安全稳定的环境：为学前儿童提供稳定、温馨、安全的生活环境，有助于他们建立安全感和信任感，促进心理发展。
2. 注重情感交流：与学前儿童建立良好的情感沟通，倾听他们的需求和感受，给予关爱和支持，有助于培养他们的情感表达能力和情绪调节能力。
《发展心理学》课程 第六章 小学儿童的心理发展
第一节 小学儿童的学习
6、7-12、13岁儿童处 在小学学习的时期。 在小学低年级，儿童 还具有明显的幼儿心理特 点，而小学高年级儿童则 随着生理年龄的变化，逐 渐进入青春发育期，这个 时期被称为前青春发育期。 在教育的影响下，小学 儿童的认知能力、个性特 点都在不断地发展变化， 其发展过程表现出明显的 协调性和过渡性的特点。
小学儿童数学概括能力的五个等级
Ⅰ级：直观概括水平。儿童依靠实物、教具或配合掰手指头 来掌握10以内的数概念，离开直观，运算就中断或发生困难。 Ⅱ级：具体形象概括的运算水平。儿童进入了“整数命题运 算”，掌握一定整数的实际意义、数的顺序和数的组成。 Ⅲ级：形象抽象概括的运算水平，处于从具体形象概括向抽 象概括发展的过程中，这阶段由于儿童的数表象的丰富与数 的实际意义的扩大形成了数概括的新特点 Ⅳ级：初步的本质抽象概括的运算水平，即初步代数的概括 运算水平。 Ⅴ级：代数命题概括运算水平。儿童根据假设进行概括，完 全抛开算术框图进行运算。只有极少数小学儿童能达到这一 水平。
（二） 学习对小学儿童心理发展的作用
1.学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、 技能和行为规范的活动，是一种社会义务。儿童在这种特殊 的学习过程中，产生了责任感受和义务感，在完成学习任务 的过程中，儿童的意志力也得到了培养和锻炼。 2.学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通 过教学活动，掌握读写算等最基本的知识技能，为进一步掌 握人类的知识打下最初的基础。在掌握知识经验的过程中， 心理活动的有意性和自觉性都明显地发展起来，其思维活动 也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。 3.学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习中，儿 童发展了交往技能，提高了社会认知水平，培养了合作、互 助的集体精神，掌握了各种社会行为规范，形成并发展了各 种良好的品德。
《幼儿心理的发展》课件
熟悉的事物。
抽象逻辑思维的发展
初级抽象
9-11岁，幼儿开始能够初步理解一些抽象的概念，比如时间、数 量等，但还需要具体事物的支持。
中级抽象
12-15岁，幼儿能够理解更抽象的概念，开始进行假设和推理，但 还需要具体经验的支持。
高级抽象
16岁以后，幼儿能够运用符号进行抽象思维，能够理解更复杂的 概念和理论，开始进行科学的假设和推理。
目的性差，行动常受当前刺激支 配，常从冲动出发，很少顾及行
动的后果。
坚持性差，容易放弃已决定的目 标。
幼儿意志的发展特点
自制力差，常常容易受外界影响而转移注意力。
动机冲突能力差，常常容易在几种行动中来回变动，显示出缺乏统一的行动目标。
幼儿意志发展的意义
幼儿意志的发展对幼儿的个性形成和发展具有重要的影响。
家庭教育和幼儿园教育对幼儿心理发展的影响
家庭教育对幼儿心理发展的影 响
父母的教育方式、亲子关系等 对幼儿心理发展的影响。
幼儿园教育对幼儿心理发展的 影响
教师教育方式、同伴关系等对 幼儿心理发展的影响。
社会文化对幼儿心理发展的影响及应对方法
社会文化对幼儿心理 发展的影响
不同文化背景下的幼 儿心理发展特点及应 对方法。
幼儿期是培养幼儿良好意志品质的关键时期，家长和教育者应重视幼儿意志的培养 。
通过有意识的教育和训练，可以促进幼儿意志的发展，使其在未来的学习和生活中 更好地适应各种挑战。
06
幼儿个性心理的发展
幼儿自我意识的发展
自我评价
幼儿在成长过程中，逐渐开始对自己的行 为、外表、能力等方面进行评价，并产生
一定的自我价值观念。
01
情绪情感
指个体在面对客观事物时所产生的内心体验和态度，以及由此产生的行
抽象逻辑思维的发展
初级抽象
9-11岁，幼儿开始能够初步理解一些抽象的概念，比如时间、数 量等，但还需要具体事物的支持。
中级抽象
12-15岁，幼儿能够理解更抽象的概念，开始进行假设和推理，但 还需要具体经验的支持。
高级抽象
16岁以后，幼儿能够运用符号进行抽象思维，能够理解更复杂的 概念和理论，开始进行科学的假设和推理。
目的性差，行动常受当前刺激支 配，常从冲动出发，很少顾及行
动的后果。
坚持性差，容易放弃已决定的目 标。
幼儿意志的发展特点
自制力差，常常容易受外界影响而转移注意力。
动机冲突能力差，常常容易在几种行动中来回变动，显示出缺乏统一的行动目标。
幼儿意志发展的意义
幼儿意志的发展对幼儿的个性形成和发展具有重要的影响。
家庭教育和幼儿园教育对幼儿心理发展的影响
家庭教育对幼儿心理发展的影 响
父母的教育方式、亲子关系等 对幼儿心理发展的影响。
幼儿园教育对幼儿心理发展的 影响
教师教育方式、同伴关系等对 幼儿心理发展的影响。
社会文化对幼儿心理发展的影响及应对方法
社会文化对幼儿心理 发展的影响
不同文化背景下的幼 儿心理发展特点及应 对方法。
幼儿期是培养幼儿良好意志品质的关键时期，家长和教育者应重视幼儿意志的培养 。
通过有意识的教育和训练，可以促进幼儿意志的发展，使其在未来的学习和生活中 更好地适应各种挑战。
06
幼儿个性心理的发展
幼儿自我意识的发展
自我评价
幼儿在成长过程中，逐渐开始对自己的行 为、外表、能力等方面进行评价，并产生
一定的自我价值观念。
01
情绪情感
指个体在面对客观事物时所产生的内心体验和态度，以及由此产生的行
幼儿心理学第六章个性的发展
幼儿心理学第六章个性的发展
l 托马斯切斯关于儿童气质类型 l 1容易型 l 2困难型 l 3迟缓型
幼儿心理学第六章个性的发展
2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学。
平衡型
情绪平衡，善于自制，动作形成较准确 等
不平衡 型
兴奋占优势 精力旺盛、爱冲动难自制 抑制占优势 胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气
幼儿心理学第六章个性的发展
幼儿心理学第六章个性的发展
（一）成人对儿童的抚养和教育措施，必须 充分考虑到每个儿童的气质特点
l 例如：
l
对于正在向电源插座里塞东西的宝宝，
如果是适应能力强的，父母向他讲清楚道
理就可以了；而对于一个固执的宝宝，父
母那就得想办法转移他的注意力，才能使 他摆脱危险。
幼儿心理学第六章个性的发展
（二）要善于理解不同气质类型儿童的不足 之处
（二）气质类型及其表现
l 现代的气质说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质； l 。1胆汁质表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强
烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快， 开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制 l 力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。概括起来， 以精力旺盛，表里如一；
¡ 2多血质；这种气质类型的学生表现为活泼好动， ¡ 反应迅速，行动敏捷、思维灵活； ¡ 注意力易转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，
l 1、外向型：感情外露，不拘不节，勇于进 取，适应环境快，但有时轻率。
l 2、内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟 虑，交际面窄，灵活性差。
幼儿心理学第六章个性的发展
l 按独立性分： l 1、独立型：有主见，不易受外来因素干扰，
有坚定的信念，独立判断事物，能独立思 考和解决问题。 l 2、顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右， 依赖性强，易与人相处
l 托马斯切斯关于儿童气质类型 l 1容易型 l 2困难型 l 3迟缓型
幼儿心理学第六章个性的发展
2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学。
平衡型
情绪平衡，善于自制，动作形成较准确 等
不平衡 型
兴奋占优势 精力旺盛、爱冲动难自制 抑制占优势 胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气
幼儿心理学第六章个性的发展
幼儿心理学第六章个性的发展
（一）成人对儿童的抚养和教育措施，必须 充分考虑到每个儿童的气质特点
l 例如：
l
对于正在向电源插座里塞东西的宝宝，
如果是适应能力强的，父母向他讲清楚道
理就可以了；而对于一个固执的宝宝，父
母那就得想办法转移他的注意力，才能使 他摆脱危险。
幼儿心理学第六章个性的发展
（二）要善于理解不同气质类型儿童的不足 之处
（二）气质类型及其表现
l 现代的气质说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质； l 。1胆汁质表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强
烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快， 开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制 l 力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。概括起来， 以精力旺盛，表里如一；
¡ 2多血质；这种气质类型的学生表现为活泼好动， ¡ 反应迅速，行动敏捷、思维灵活； ¡ 注意力易转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，
l 1、外向型：感情外露，不拘不节，勇于进 取，适应环境快，但有时轻率。
l 2、内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟 虑，交际面窄，灵活性差。
幼儿心理学第六章个性的发展
l 按独立性分： l 1、独立型：有主见，不易受外来因素干扰，
有坚定的信念，独立判断事物，能独立思 考和解决问题。 l 2、顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右， 依赖性强，易与人相处
第六章 学前儿童心理的发展 (3-6、7岁,学前期,也叫幼儿期)
（二）幼儿初期（小班）的心 理特点
1.行为具有强烈的情绪性 （1）喜欢哪位老师就听那位老
师的话。 （2）高兴时听话，不高兴时说
什么也不听。 （3）看见别人哭自己也哭。 （4）变化快，一哄就笑。
思考：怎样接待新入园的幼儿？
1.态度亲切，要爱孩子 2.新鲜事物吸引。（玩具、
什么？” （2）喜欢拆东西研究。（闹钟、玩具）
为什么温水比冷水结冰快?
有经验的汽车驾驶员都知道，冬 天洗车最好用冷水而不用温水， 否则温水一沾到车厢便会马上结 冰。难道温水比冷水结冰快？这 是为什么呢？
2.抽象概括能力开始发展
（1）会分类，知道区分水果和蔬菜 （2）知道事物简单的因果关系.
分别说出生活在陆地、天空、和 水中的动物？ 说出他们的相同点。
3．个性初步形成
游戏在促进幼儿的心理发展中有 何作用？
游戏是幼儿最自然、最有效的学习。儿 童以游戏为生命。
英国谚语：整天用功不玩耍，聪明孩 子也变傻。
游戏的作用
1．能发展幼儿的智力。（智力游戏、结构游
戏）
2．能锻炼幼儿的身体。（竞赛游戏，跳绳、
神经元的构造
神经元像小树，分 枝状的树冠部分叫 树突，树干和树根 部分叫轴突。
接收信息靠树突，
传递和输出信息靠
轴突。
髓鞘
神经纤维
轴突
为什么5、6岁的孩子很少出现全 身乱动的现象？
5、6岁的幼儿神经 纤维基本髓鞘化， 使幼儿神经传导更 加准确、迅速，不 再出现全身乱动的 现象。
大脑的功能分区
②中班，开始能适当的把劳动和游戏区 别开来。
③大班，儿童能明确地把劳动和游戏分 开，劳动的目的性更加明确。
【优】第六章幼儿心理发展的一般龄特点优选版
抽象逻辑思维开始萌芽 整个幼儿期，思维的主要特点是具体 的、形象的，但是，5～6岁的幼儿已 明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。 这个阶段，幼儿对事物因果关系的掌 握等有所发展，初步的抽象能力明显地发展 起来，他们回答问题时，不单从表现现象出 发，而能从较抽象的方面来推断事物的因果 关系。
c、幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有 意性发展。
• 16、正确擦屁股的方法是（ ） A.从前向后 B.从后向前 C.只擦前部 D. 只擦后部
17、婴幼儿皮肤容易长痱子，是因为（ ） A.保护机能差 B.调节体温能力差 C.排泄作用差 D. 代谢作用差
• 18、( )婴幼儿的皮肤容易受凉是因为其皮肤的保护机 能差。
• 19、婴幼儿好动不好静，容易激动，注意力不集中，是 因为（ ） A.大脑皮层不易兴奋和抑制 B.大脑皮层易抑制
制约儿童心理发展的社会和教育条 3～4岁幼儿的认识特点是先做再想，而不能想好了再做。
表象虽然不是实际的事物，但它是直观的、生动形象的，因而表象也有具体性的特点。
件的不断变化构成儿童心理发展年 3、幼儿心理发展的一般特征有哪些？？？
15、( )有利于大便通畅。
龄特征的可变性。 30分钟 B.
3～4岁幼儿的认识特点是先做再想，而不能想好了再做。 进行活动，心理活动开始向有意 幼儿的认识过程中表现非常突出，特别是表现于幼儿的注意、记忆和想象等心理活动之中。 10、（ ）的幼儿可以学习刷牙
儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄 阶段儿童心理发展的典型特点，而不是该年 龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理 发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点， 而不代表各具体儿童的个别差异。
2、心理发展年龄特征的特性
稳定性 a．儿童脑的发育是有稳定顺序 和阶段的，神经联系的建立是有次序的； b．人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿 童也必须遵循；
《19—24个月幼儿的心理发展与教育》教案
单元/章节名称
第六章19—24个月幼儿的心理发展与教育
学时
3
学期总课次
授课时间
第周，星期，第节
学习目标
1.掌握19—24个月幼儿心理发展的内容特点。
2.了解幼儿心理教育的基本原则和教育重点。
3.尝试为早教机构与家庭设计相关的19—24个月幼儿心理教育活动。
教学重点
及解决措施
重点：掌握19—24个月幼儿心理发展的内容特点。
（一）19—24个月幼儿心理发展与教育活动的基本原则
19—24个月的幼儿在动作、语言、思维认知等方面的发展已经有了很大的进步，在教育中要创设宽松、自由的环境，让幼儿多听、多看，通过注意力的培养来保护幼儿的求知热情，为幼儿提供主动的问题解决的机会。
1.培养幼儿的主动性和独立性
2.保护幼儿的探索欲望，为幼儿提供解决问题的机会
（2）行走动作
2.精细动作
（1）手部动作
（2）手眼协调
（二）19—24个月幼儿认知发展的内容
19—24个月的幼儿在感知觉、记忆、思维、想象等认知方面的发展非常迅速，随着内在表征思维能力的发展，幼儿的感知觉运动阶段基本结束，开始逐步过渡到前运算阶段。
1.感知觉的发展
（1）感觉
（2）知觉
2.记忆能力的发展
4.情绪发展的指导要点及活动案例
5.个性与社会性发展的指导要点及活动案例
（三）家庭中19—24个月幼儿心理发展与教育活动的关键内容及指导
1.生活能力
2.动作能力
3.认知能力
4.社会交往能力
思考与练习
1. 19—24个月的幼儿在情绪发展上有什么特点？请结合实例谈谈幼儿情绪教育中应该注意什么？
2.请根据19—24个月幼儿认知发展的主要内容，设计一个综合性教育活动。
第六章19—24个月幼儿的心理发展与教育
学时
3
学期总课次
授课时间
第周，星期，第节
学习目标
1.掌握19—24个月幼儿心理发展的内容特点。
2.了解幼儿心理教育的基本原则和教育重点。
3.尝试为早教机构与家庭设计相关的19—24个月幼儿心理教育活动。
教学重点
及解决措施
重点：掌握19—24个月幼儿心理发展的内容特点。
（一）19—24个月幼儿心理发展与教育活动的基本原则
19—24个月的幼儿在动作、语言、思维认知等方面的发展已经有了很大的进步，在教育中要创设宽松、自由的环境，让幼儿多听、多看，通过注意力的培养来保护幼儿的求知热情，为幼儿提供主动的问题解决的机会。
1.培养幼儿的主动性和独立性
2.保护幼儿的探索欲望，为幼儿提供解决问题的机会
（2）行走动作
2.精细动作
（1）手部动作
（2）手眼协调
（二）19—24个月幼儿认知发展的内容
19—24个月的幼儿在感知觉、记忆、思维、想象等认知方面的发展非常迅速，随着内在表征思维能力的发展，幼儿的感知觉运动阶段基本结束，开始逐步过渡到前运算阶段。
1.感知觉的发展
（1）感觉
（2）知觉
2.记忆能力的发展
4.情绪发展的指导要点及活动案例
5.个性与社会性发展的指导要点及活动案例
（三）家庭中19—24个月幼儿心理发展与教育活动的关键内容及指导
1.生活能力
2.动作能力
3.认知能力
4.社会交往能力
思考与练习
1. 19—24个月的幼儿在情绪发展上有什么特点？请结合实例谈谈幼儿情绪教育中应该注意什么？
2.请根据19—24个月幼儿认知发展的主要内容，设计一个综合性教育活动。
幼儿心理学第六章想象的发展
1
提供刺激
环境中应该提供各种各样的刺激，包括见所未见的、听所未听的、触所未触的等。
2
引导创造
老师和家长可以用引导的方式帮助幼儿，通过问题启发和刺激想象力。
3
与幼儿互动
关注和理解幼儿，与幼儿互动，能够激发幼儿的想象力。
幼儿想象力发展的实际应用
绘画
通过绘画的方式，可以让幼儿表达自己的想象、 体验和情感。
3
4-6岁
幼儿开始把想象过程融入游戏中，创造出独特世界，提高了结构化思考能力。
幼儿想象力的作用和意义
创造
想象力是创造过程的基础，对幼 儿的创造性思维有重要作用。
游戏
想象力往往融入到幼儿游戏中， 促进幼儿的个人和社交发展。
玩具
幼儿对玩具的想象和创作能力对 提高幼儿整体发展水平有重要意 义。
培养幼儿想象力的方法和途径
幼儿心理学第六章想象的 发展
想象是幼儿非常重要的心理特征，它能够开拓幼儿的思维和创造力，促进他 们的发展。在本章中，我们将探讨幼儿想象的发展及其作用。
影响幼儿想象力发展的因素
1 环境
家庭环境、教育环境等对幼儿想象力的发展 影响较大。
2 身体发展
运动能力、感官体验等可以促进幼儿想象力 的发展。
3 社交经验
游戏
游戏是幼儿发挥想象力和创造力最自由的途径 之一。
故事
幼儿喜欢听故事，通过故事可以扩大幼儿想象 力的范围和广度。
手工DIY
手工DIY是培养幼儿想象力的另外一种直观的方 式。
结论和总结
幼儿想象力的发展对幼儿的个性、创造力和学习能力有着不可替代的作用。 培养幼儿的想象力不仅仅是一项技能训练，更是幼儿全面发展的必然要求。
交流和合作可以激发幼儿的想象和创造力。
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第三节 幼儿认知的发展
一 幼儿感知的发展
二 幼儿注意的发展
三 幼儿记忆的发展
四 幼儿思维的发展
五 幼儿想像的发展
--------------------------
一 幼儿感知的发展
幼儿感觉的发展
各种感觉更加完善:视敏度不断提高;视觉的随意性增长;辨色能力增强;听觉感受性进一步发展;触摸觉与运动觉的细致性和准确性也有所增强.
五 儿童游戏的发展
从游戏的内容看：
游戏主题逐渐扩大.
游戏情节逐渐复杂.
从游戏的形式看：
从不能分配角色到自行分配角色.
从模仿性游戏——角色游戏、表演游戏——有规则的游戏.
游戏的时间也逐渐增长.
从个人游戏逐渐发展到合作游戏.
---------------------------------
各种感觉在认识事物中的地位的变化:视觉和听觉在各种感觉的发展中越来越占主导地位.
幼儿知觉的发展
空间知觉的发展:形状知觉、大小知觉、距离知觉、方位知觉都进一步发展．
时间知觉的发展:幼儿具有初步的时间观念,但常常需要和具体生活活动相联系；对时序的概念明显地受时间循环周期长短的影响； 4、5岁幼儿还常常分不清事物的空间关系和时间关系．幼儿期时间知觉的发展水平较低.
发展心理学
第六章 幼儿心理发展
第一节 幼儿生理的发展
第二节 幼儿游戏的发展
第三节 幼儿认知的发展
第四节 幼儿言语的发展
第五节 幼儿情绪与意志的发展
第六节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展
---------------------------------
第一节 幼儿生理的发展
格罗斯的 “生活准备说”
博伊千介克的“成熟说”
当代的游戏理论
精神分析学派的游戏理论
皮亚杰的游戏理论——认知动力说
桑戴克的游戏理论——学习理论
二 游戏的特征
我国传统上对游戏特征的分析:
游戏是人们的一种轻松愉快的活动.
游戏是人们的一种自愿和自由的活动.
游戏是人们的一种假想活动.
形状知觉的发展
大小知觉的发展
方格等探查4-6岁儿童对空间方位的理解
结论
--------------------------------------------
二 幼儿注意的发展
幼儿以无意注意为主,注意的随意性在发展.
幼儿无意注意已经相当发达,鲜明、生动、直观、形象、活动、多变的事物以及与他们的经验有关、符合他们兴趣的事物，都能引起他们的无意注意.
幼儿思维的特点——具体形象性
思维动作的内隐性
具体形象性
表面性
绝对性
自我中心性
拟人性
经验性
学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌芽
幼儿概念、判断与推理的发展
幼儿概念的掌握
学前儿童掌握概念的方式 :通过实例获得概念;通过语言理解获得概念
学前儿童掌握概念的特点:以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 ;掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难.
言语概括作用使知觉的恒常性有所提高.
言语的概括功能，还可以改变对复合刺激物感知中刺激物强度的主次地位.
六 言语调节功能的发展
自言自语是内部言语发展的初级形态.
自言自语的特征:自言自语既有外部语言的特征（出声），又有内部语言的特性（不是用来交流，只说给自己听，进行自我调节）.
自言自语的形式
身体发育的不同步性.
发育曲线
二 幼儿神经系统的发展
大脑结构的继续发展
脑重继续增加:个人脑重量的增长到幼儿期基本完成.
神经纤维继续增长;髓鞘化逐步接近完成:6岁末几乎所有的皮层传导通路都已经髓鞘化.
整个大脑皮质已经相当成熟:脑电波表明脑结构趋向成熟;大脑皮质各区均已经接近成人水平;大脑皮质成熟的顺序是:枕(视觉)---颞(听觉)---顶(体觉)----额(运动语言区).
学前儿童的类比推理
五 幼儿想像的发展
学前儿童无意想象和有意想象的发展
幼儿的想象活动主要属于无意想象
幼儿有意想象的萌芽、发展
学前儿童再造想象与创造想象的发展
再造想象在幼儿生活中占主要地位
幼儿期是创造想象开始发生、发展的时期
学前儿童的想象与现实
想象脱离现实
想象与现实相混淆
游戏具有社会性.
另一种对游戏特征的分析:
游戏是由内部动机控制的行为.
游戏是重过程轻结果的行为.
游戏是与探究不同的行为.
游戏是一种模拟的假装行为.
游戏是不受外部强加规则束缚的行为.
游戏是要求参加者积极参与的行为.
-------------------------------------
记忆容量增加——记忆广度增加,记忆范围扩大.
记忆的随意性有所发展——无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展.
记忆内容的变化——幼儿形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展.
记忆的理解和组织程度逐渐提高——机械记忆用的多难,如果将记忆任务和他们本身的需要联系起来,他们也能使用一些最简单的策略.幼儿元记忆水平较低.
积极词汇不断增长.
词类范围扩大
儿童先掌握的是实词，然后是虚词.
词类范围不断扩大.
对词义理解的确切和加深
从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展.
从一个词的单义向多义发展.
三 句子的发展
句子结构的发展
从混沌一体到逐步分化.
从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨.
由压缩、呆板到逐步扩展和灵活.
创造性游戏
教学性游戏
活动性游戏
------------------------------------
四 游戏对学前儿童发展的意义
游戏与幼儿生理发展
游戏促进身体的生长和发育
游戏促进动作技能的发展
游戏促进大脑发展
游戏与儿童社会化
游戏促进性别社会化
游戏促进情感社会化
游戏促进道德社会化
逐渐掌握了本族语言的全部语音
3-4岁是儿童语音发展的飞跃阶段,相当容易学会世界各民族语言的发音.
我国幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh、ch、sh、z、c、s、l等音.
语音意识的发生
能够评价别人发音的特点;
能意识并自觉调节自己的发音.
二 词汇的发展
词汇量扩大
4-5岁是儿童词汇量增长的活跃期.
二 游戏的特征
三 游戏的分类
四 游戏对学前儿童发展的意义
五 学前儿童游戏的发展
----------------------------------
一 游戏的理论
经典的游戏理论
霍尔的“复演说”
席勒-斯宾塞的“精力过剩说”
彪勒的“机能快乐说”与拉扎鲁斯-帕特瑞克“娱乐-放松说”
幼儿期,儿童有意注意逐渐形成和发展起来,但尚处于初步形成时期.
注意的稳定性增加,范围扩大.
注意发展的另一个重要方面是注意策略的运用.如在院子里找丢失物品的实验.
-----------------------------
三 幼儿记忆的发展
记忆保持时间延长 ——再认与再现都随着年龄而增长.
前运算阶段的两个亚阶段
前概念或象征思维阶段（2-4岁）:这一阶段的产生标志是儿童符号功能的出现. 符号功能发展的五个领域：延迟模仿、假扮游戏、绘画或描绘式的表象、心理表象、言语回忆.3岁时双重表征能力还是相当薄弱.推理方面的缺陷:经常表现出泛灵论;最大缺陷是自我中心性.
直觉思维阶段（4-7岁）:此阶段儿童的自我中心性降低,并且能根据尺寸形状和颜色等知觉属性对事物进行分类,但他们对事物的理解,在很大程度上,仍然以事物最显著的知觉特征为基础.思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直觉思维开始由单维集中向二维集中过渡.
大脑机能的发展
大脑神经过程的不断增强
第二信号系统的进一步发展
大脑两半球功能的发展
O-T-P-F线路
三 健康和安全问题
遗传因素的影响
营养
情绪健康
疾病和意外伤害-
----------------------------------------
第二节 幼儿游戏的发展
一 游戏的理论
皮亚杰的三山实验
前运算时期的儿童具有自我中心倾向.他们不能设想他人的观点,经常认为与自己位置不同的其他儿童看到的景色与自己不同.
皮亚杰液体守恒实验
皮亚杰数目守恒实验
皮亚杰长度守恒实验
皮亚杰固体守恒实验
皮亚杰容积守恒实验
---------------------------------
一 幼儿躯体与骨骼肌肉系统的生长
二 幼儿神经系统的发展
三 健康和安全问题
----------------------------------------
一 幼儿躯体与骨骼肌肉系统的生长
幼儿躯体的生长:幼儿的身体看上去比例更为匀称;幼儿生长的速度相对减缓.
骨骼肌肉系统的生长:幼儿肌肉组织的发育相当快;幼儿的小肌肉群不够发达.幼儿的骨骼系统也在迅速发育,骨骼的发展表现在骨骺的生长与牙齿的生长上.
学前儿童数概念的发展
判断能力的发展
以直接判断为主，间接判断开始出现
判断内容的深入化
判断根据客观化
判断论据明确化
推理能力的发展:学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面：抽象概括性差;逻辑性差.
一 幼儿感知的发展
二 幼儿注意的发展
三 幼儿记忆的发展
四 幼儿思维的发展
五 幼儿想像的发展
--------------------------
一 幼儿感知的发展
幼儿感觉的发展
各种感觉更加完善:视敏度不断提高;视觉的随意性增长;辨色能力增强;听觉感受性进一步发展;触摸觉与运动觉的细致性和准确性也有所增强.
五 儿童游戏的发展
从游戏的内容看：
游戏主题逐渐扩大.
游戏情节逐渐复杂.
从游戏的形式看：
从不能分配角色到自行分配角色.
从模仿性游戏——角色游戏、表演游戏——有规则的游戏.
游戏的时间也逐渐增长.
从个人游戏逐渐发展到合作游戏.
---------------------------------
各种感觉在认识事物中的地位的变化:视觉和听觉在各种感觉的发展中越来越占主导地位.
幼儿知觉的发展
空间知觉的发展:形状知觉、大小知觉、距离知觉、方位知觉都进一步发展．
时间知觉的发展:幼儿具有初步的时间观念,但常常需要和具体生活活动相联系；对时序的概念明显地受时间循环周期长短的影响； 4、5岁幼儿还常常分不清事物的空间关系和时间关系．幼儿期时间知觉的发展水平较低.
发展心理学
第六章 幼儿心理发展
第一节 幼儿生理的发展
第二节 幼儿游戏的发展
第三节 幼儿认知的发展
第四节 幼儿言语的发展
第五节 幼儿情绪与意志的发展
第六节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展
---------------------------------
第一节 幼儿生理的发展
格罗斯的 “生活准备说”
博伊千介克的“成熟说”
当代的游戏理论
精神分析学派的游戏理论
皮亚杰的游戏理论——认知动力说
桑戴克的游戏理论——学习理论
二 游戏的特征
我国传统上对游戏特征的分析:
游戏是人们的一种轻松愉快的活动.
游戏是人们的一种自愿和自由的活动.
游戏是人们的一种假想活动.
形状知觉的发展
大小知觉的发展
方格等探查4-6岁儿童对空间方位的理解
结论
--------------------------------------------
二 幼儿注意的发展
幼儿以无意注意为主,注意的随意性在发展.
幼儿无意注意已经相当发达,鲜明、生动、直观、形象、活动、多变的事物以及与他们的经验有关、符合他们兴趣的事物，都能引起他们的无意注意.
幼儿思维的特点——具体形象性
思维动作的内隐性
具体形象性
表面性
绝对性
自我中心性
拟人性
经验性
学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌芽
幼儿概念、判断与推理的发展
幼儿概念的掌握
学前儿童掌握概念的方式 :通过实例获得概念;通过语言理解获得概念
学前儿童掌握概念的特点:以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 ;掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难.
言语概括作用使知觉的恒常性有所提高.
言语的概括功能，还可以改变对复合刺激物感知中刺激物强度的主次地位.
六 言语调节功能的发展
自言自语是内部言语发展的初级形态.
自言自语的特征:自言自语既有外部语言的特征（出声），又有内部语言的特性（不是用来交流，只说给自己听，进行自我调节）.
自言自语的形式
身体发育的不同步性.
发育曲线
二 幼儿神经系统的发展
大脑结构的继续发展
脑重继续增加:个人脑重量的增长到幼儿期基本完成.
神经纤维继续增长;髓鞘化逐步接近完成:6岁末几乎所有的皮层传导通路都已经髓鞘化.
整个大脑皮质已经相当成熟:脑电波表明脑结构趋向成熟;大脑皮质各区均已经接近成人水平;大脑皮质成熟的顺序是:枕(视觉)---颞(听觉)---顶(体觉)----额(运动语言区).
学前儿童的类比推理
五 幼儿想像的发展
学前儿童无意想象和有意想象的发展
幼儿的想象活动主要属于无意想象
幼儿有意想象的萌芽、发展
学前儿童再造想象与创造想象的发展
再造想象在幼儿生活中占主要地位
幼儿期是创造想象开始发生、发展的时期
学前儿童的想象与现实
想象脱离现实
想象与现实相混淆
游戏具有社会性.
另一种对游戏特征的分析:
游戏是由内部动机控制的行为.
游戏是重过程轻结果的行为.
游戏是与探究不同的行为.
游戏是一种模拟的假装行为.
游戏是不受外部强加规则束缚的行为.
游戏是要求参加者积极参与的行为.
-------------------------------------
记忆容量增加——记忆广度增加,记忆范围扩大.
记忆的随意性有所发展——无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展.
记忆内容的变化——幼儿形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展.
记忆的理解和组织程度逐渐提高——机械记忆用的多难,如果将记忆任务和他们本身的需要联系起来,他们也能使用一些最简单的策略.幼儿元记忆水平较低.
积极词汇不断增长.
词类范围扩大
儿童先掌握的是实词，然后是虚词.
词类范围不断扩大.
对词义理解的确切和加深
从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展.
从一个词的单义向多义发展.
三 句子的发展
句子结构的发展
从混沌一体到逐步分化.
从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨.
由压缩、呆板到逐步扩展和灵活.
创造性游戏
教学性游戏
活动性游戏
------------------------------------
四 游戏对学前儿童发展的意义
游戏与幼儿生理发展
游戏促进身体的生长和发育
游戏促进动作技能的发展
游戏促进大脑发展
游戏与儿童社会化
游戏促进性别社会化
游戏促进情感社会化
游戏促进道德社会化
逐渐掌握了本族语言的全部语音
3-4岁是儿童语音发展的飞跃阶段,相当容易学会世界各民族语言的发音.
我国幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh、ch、sh、z、c、s、l等音.
语音意识的发生
能够评价别人发音的特点;
能意识并自觉调节自己的发音.
二 词汇的发展
词汇量扩大
4-5岁是儿童词汇量增长的活跃期.
二 游戏的特征
三 游戏的分类
四 游戏对学前儿童发展的意义
五 学前儿童游戏的发展
----------------------------------
一 游戏的理论
经典的游戏理论
霍尔的“复演说”
席勒-斯宾塞的“精力过剩说”
彪勒的“机能快乐说”与拉扎鲁斯-帕特瑞克“娱乐-放松说”
幼儿期,儿童有意注意逐渐形成和发展起来,但尚处于初步形成时期.
注意的稳定性增加,范围扩大.
注意发展的另一个重要方面是注意策略的运用.如在院子里找丢失物品的实验.
-----------------------------
三 幼儿记忆的发展
记忆保持时间延长 ——再认与再现都随着年龄而增长.
前运算阶段的两个亚阶段
前概念或象征思维阶段（2-4岁）:这一阶段的产生标志是儿童符号功能的出现. 符号功能发展的五个领域：延迟模仿、假扮游戏、绘画或描绘式的表象、心理表象、言语回忆.3岁时双重表征能力还是相当薄弱.推理方面的缺陷:经常表现出泛灵论;最大缺陷是自我中心性.
直觉思维阶段（4-7岁）:此阶段儿童的自我中心性降低,并且能根据尺寸形状和颜色等知觉属性对事物进行分类,但他们对事物的理解,在很大程度上,仍然以事物最显著的知觉特征为基础.思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直觉思维开始由单维集中向二维集中过渡.
大脑机能的发展
大脑神经过程的不断增强
第二信号系统的进一步发展
大脑两半球功能的发展
O-T-P-F线路
三 健康和安全问题
遗传因素的影响
营养
情绪健康
疾病和意外伤害-
----------------------------------------
第二节 幼儿游戏的发展
一 游戏的理论
皮亚杰的三山实验
前运算时期的儿童具有自我中心倾向.他们不能设想他人的观点,经常认为与自己位置不同的其他儿童看到的景色与自己不同.
皮亚杰液体守恒实验
皮亚杰数目守恒实验
皮亚杰长度守恒实验
皮亚杰固体守恒实验
皮亚杰容积守恒实验
---------------------------------
一 幼儿躯体与骨骼肌肉系统的生长
二 幼儿神经系统的发展
三 健康和安全问题
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一 幼儿躯体与骨骼肌肉系统的生长
幼儿躯体的生长:幼儿的身体看上去比例更为匀称;幼儿生长的速度相对减缓.
骨骼肌肉系统的生长:幼儿肌肉组织的发育相当快;幼儿的小肌肉群不够发达.幼儿的骨骼系统也在迅速发育,骨骼的发展表现在骨骺的生长与牙齿的生长上.
学前儿童数概念的发展
判断能力的发展
以直接判断为主，间接判断开始出现
判断内容的深入化
判断根据客观化
判断论据明确化
推理能力的发展:学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面：抽象概括性差;逻辑性差.