学前儿童心理发展的总趋势和基本特点：学前儿童心理发展的总趋势

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学前儿童心理发展的特点和影响因素PPT课件

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四、重要概念
• （一）转折期和危机期 • （二）关键期、敏感期和最近发展区 • 1、关键期 • 2、敏感期 • 3、最近发展区
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1、关键期
• 人或动物的某些行为与能力发展有一定的最佳时间。
• 来源：动物“印刻”现象，斯波尔丁，动物出生后的一个短时期内，很容易追逐出生后看到的第一个对象。
二、学前儿童心理发展的趋势（一）从简单到复杂（二）从具体到抽象（三）从被动到到成体系
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三、学前儿童心理发展的速度
• （一）发展的高速度 • 初生——十天半月——满月——一个月等 • （二）发展的阶段性与连续性 • 1.发展的阶段性 • 2.发展的连续性 • 3.发展的不均衡性 • （不同阶段、不同方面、不同儿童）
• 小鸡10天，小狗3到7周，小羊10天。
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2、敏感期
• 儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
• 蒙台梭利：把握敏感期 • 学前期在语言学习方面，2-4岁时敏感期；
数概念5-5岁半；4岁前是智力发展最迅速；坚持性行为4-5岁。
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3、最近发展区
• 儿童独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间。
• 提出“跳一跳”能达到的发展水平。
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讨论主题
• 儿童的发展的关键期或危机期是否客观存在？为什么？
把握儿童的敏感期
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学前儿童心理发展的特点和影响因素
• 第一节学前儿童心理发展的特点 • 第二节影响学前儿童心理发展的基本因素
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第一节学前儿童心理发展的特点

学前儿童心理发展的龄特征

学龄晚期或青年期 14、15~17、18岁
有的孩子刚满周岁时会喊“妈妈”，会说出几个单词，过一个月，却不开口了。 1有岁的半孩以子前刚没满有周想岁象时活会动喊，“也妈谈妈不”上，人会类说特出有几的个思单维词；，过一个月，却不开口了。 1（、二发）展心具理有发方展向的性年和龄顺特序征性
（二）心理发展的年龄特征 ◆2、学学前前儿儿童童心心理理的发特展点的总总是趋在势不断变化，变化的特点是它的进步性。
◆年龄特征不只是指某一年龄阶段儿童表面的外部的 3有．的小孩班子孩刚子满常周常岁在时活会动喊室“东妈游妈西”荡，，会无说所出事几事个，单活词动，没过有一目个的月性，，却而不大开班口的了孩。子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。心理特征的概括，更包括其内在规律性的特征。 1◆岁学半龄以期前没6有、想7岁象~活18动岁，也谈不上人类特有的思维；
1（、二发）展学具前有儿方童向心性理和发顺展序的性方向和总趋势【◆案学例前分儿析童】心以理下的两发个展案，例偶，尔说也明出了现什暂么时问的题停？顿，或类似倒退的现象。 ◆学初龄步期具备知6、道7家岁长~1根8岁据儿童发展的年龄特征有效制定和实施家庭教育计划的能力。学◆前年儿龄童特心征理不发是展某的一龄年特龄征阶段个别儿童或少数儿童偶然表现出来的特征，而是从许多儿童的发展中概括出来的特征。 2学、龄学晚前期儿或童青心年理期发展14的、总15趋~1势7、18岁 3其．中小可班分孩为子：常新常生在儿活期动室0~东1月游婴西儿荡早，期无：所1事~事6月，婴活儿动晚没期有：目6的~1性2月，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。 1、发展具有方向性和顺序性
2、年龄特征的稳定性与可变性【问题讨论】 ◆儿童的年龄特征会不会发生变化？
◆现在的孩子是否比以前聪明？

第十三章学前儿童心理发展的一般规律ppt课件

特殊能力的发展受遗传的影响大些；遗传素质的个别差异也影响着儿童智力的差异，
这在智力障碍儿童身上便显得最为明显；遗传因素不仅影响儿童的特殊能力和一般智力
的发展，而且在一定程度上影响其个性的形成。
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严格执行突发事件上报制度、校外活动报批制度等相关规章制度。做到及时发现、制止、汇报并处理各类违纪行为或突发事件。
总之，可以认为，脱离了社会环境因素，遗传的生物因素就不起作用，脱离了生物因素，社会因素也无从起作用。因为没有被反映者就没有反映(心理)，没有反映的机制 (生理基础)也不能有反映。
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遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的。它为心理发展提供了最初的物质前提和可能性。
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遗传因素对儿童心理发展不同方面的影响是不完全相同的。
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(一)遗传因素
对儿童心理发展的作用体现在两个方面： 1．提供发展人类心理的最基本的自然物质前提 2．奠定儿童心理发展个别差异的最初基础
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学前儿童发展心理学第1章绪论

(三)教育性原则
所谓教育性原则就是指一切学前儿童心理的研究都必须符合教育的要求, 不允许进行可能损害儿童身心健康的研究。
第三节学前儿童发展心理学的研究原则和研究方法
二、学前儿童发展心理学的研究方法
1. 日记法 2. 传记法
测验法是根据一定的测验项目和量表, 来了解儿童心理发展的方法。
谈话法也是研究学前儿童心理的常用
第五节学前儿童心理发展的相关理论
二、我国古代的儿童观
我国古代就有了一些朴素的学前儿童心理学思想, 根据正式文字记载, 在2 5 0 0多年以前, 我国就已经开始有了丰富的儿童心理学思想。如在对人性的看法上, 有《三字经》中“ 人之初, 性本善。
第五节学前儿童心理发展的相关理论
三、近现代的学前儿童发展心理学的产生
(四) 有助于形成科学的世界观
第三节学前儿童发展心理学的研究原则和研究方法
一、学前儿童发展心理学的研究原则
(一)客观性原则
1. 研究学前儿童的心理, 必须考虑到儿童生活的客观条件 2. 任何结论都要以充分的事实材料为依据
(二)发展性原则
发展性原则也是学前儿童心理研究中必须遵守的一条重要原则。
(1) 新的需要。 (2) 旧的心理水平或状态。
第五节学前儿童心理发展的相关理论
一、西方早期的儿童观
受古希腊先哲和基督教文化的深刻影响, 西方人多半把儿童看成是“ 小大人” , 即成人的雏形, 认为他们没有独立的社会地位, 因此, 也就没有必要和可能来研究儿童。人们甚至从未想过，腊、古罗马社会, 儿童被认为是未来的公民, 接受成人式的任务训练。
念
(二)幼儿的概
念
第一节学前儿童发展心理学的研究对象和研究内容

陈帼眉《学前儿童发展心理学》全套资料【教材+笔记+题库】

陈帼眉《学前儿童发展心理学》全套资料【教材+笔记+陈帼眉著《学前儿童发展心理学》是我国高校采用较多的学前教育心理学权威教材。

作为这本教材的配套辅导书，1．整理名校笔记，浓缩内容精华。

每章的复习笔记以《学前儿童发展心理学》这一经典教材为主并结合国内其他著名的心理学研究方法著作对各章的重难点进行了整理，因此，2．解析课后习题，提供详尽答案。

第1章绪论1.1复习笔记一、学前儿童心理学研究内容学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。

（一）研究学前儿童的心理学前儿童心理学研究的是学前儿童的心理。

学前儿童心理和成人心理具有相同的实质，都是人脑对客观现实的能动反映。

1．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是脑的机能（1）人的感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、性格等心理现象，都是大脑活动的结果。

研究表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能。

①大脑具有记忆的功能，过去的经历在刺激大脑皮层的有关部位后又重新呈现出来。

②大脑前额叶与人的个性和情绪有密切的关系。

（2）研究证明，儿童的心理是儿童大脑活动的产物。

①没有儿童的脑，即使有充分的环境和教育条件，也不能形成儿童的心理。

②出生时大脑不正常的儿童，也不能产生正常儿童的心理。

比如，脑性瘫痪，即出生前或产期发生脑部疾病的儿童，往往表现出智力低下、视觉障碍等症状。

2．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是客观现实的反映（1）人的心理现象都可以从客观现实中找到根源。

儿童见过汽车，头脑中才有了汽车的形象；吃过苦药，才知道苦的滋味。

（2）学前儿童心理和成人心理都是一种反映，是物质相互作用并留下痕迹的过程。

人脑对客观现实的反映过程，就是形成心理的过程。

3．学前儿童的心理，和成人心理一样，都有能动性学前儿童的心理不是对周围环境和教育的机械反映，它在反映过程中有自己的积极性、主动性和选择性。

总之，学前儿童心理和成人心理都依赖着大脑和客观现实。

他们的心理活动都是在这二者相互作用过程中产生的。

学前儿童发展心理学概述

1. 学前儿童生理、动作和活动的发展及个体心理的发生
2. 学前儿童心理发展的一般规律和特征
学前儿童不是浓缩后的“小大人”，其来自种心理过程的发展具有一定的阶段性、顺序性和方向性。也就是说儿童在某一年龄阶段会表现出该年龄阶段的年龄特征，这种年龄特征带有客观规律性，是不以人的意志为转移的。
3. 学前儿童心理过程和个性心理的发展
（一）生物因素
影响儿童心理发展的因素多种多样，归纳起来有：生物因素、社会因素、主观因素等，现代心理学主要关注这些因素是如何对儿童的心理发展产生影响的。
1. 遗传素质
遗传是一种生物现象。遗传是指祖先的生物特性传递给后代的现象。遗传素质是指人类从祖先那里遗传来的与生俱来的生物特性，如人体的形态、机体的构造、血型、头发和神经系统等特征，其中神经系统的结构与机能对儿童的心理发展更具有重要意义。
1. 儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因
影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说，包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。
2. 儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力
儿童心理活动的各种心理成分或因素之间既是不可分割的，又是对立统一的。儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的。影响儿童心理发展的客观因素和主观因素是相互联系、相互影响的。
（1）心理的实质
① 心理是人脑的机能 ② 心理是对客观现实的反映 ③ 心理的反映具有主观能动性 ④ 心理是在实践活动中发生发展的
（2）心理的分类
① 心理过程。 ② 个性心理。
2. 心理学的概念与研究领域
（二）学前儿童发展心理学的研究内容
学前儿童发展心理学是研究从出生到入学前儿童（0—6岁）心理特点和发展规律的科学。由于学前儿童处于人的心理发生和发展的初期，其心理的变化和发展与生理、动作、社会性活动等的发展是密不可分的，所以其研究也不仅仅局限于心理过程和个性心理两个方面，所涉及的内容是十分广泛的，主要包括：

学前儿童心理发展的一般规律.

不同儿童心理发展的不均衡不同的学前儿童，虽然年龄相同，心理发展的速
度却往往有所差异。比如，有的孩子刚刚1岁零2 个月就会说话，有的孩子已经两岁了，还没有开口。
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学前儿童心理发展的各个方面，虽然在速度上是不均衡的，发展有先有后，但是，从横的方面看，同一时间片段中，发展的各个方面并不是孤立进行的。各认识过程的发展之间，认识过程与情感意志过程的发展之间，认识过程的发展与个性形成与发展之间，都有着密不可分的联系。
说明儿童心理发展的什么趋势？
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2.从笼统到分化儿童最初的心理活动是笼统而不分化的；无论是认
知活动或情绪态度，发展的趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。
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幼儿的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。从思维的发展来看，幼儿的思维最初是直觉行动的，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。
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第三节影响学前儿童心理发展的客观因素
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一、客观因素（一）生物因素 1.遗传因素 2.生理成熟（二）社会因素（三）生物因素和社会因素的相互作用二、主观因素三、主客观因素的相互作用
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遗传素质是指遗传的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。
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（一）从简单到复杂（二）从具体到抽象（三）从被动到主动（四）从零乱到成体系
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1.从不齐全到齐全：儿童的各种心理过程和特性，在初生的时候并不是完全齐备无缺的，而是在发展过程中先后出现，逐渐齐全的。

学前儿童心理发展的基本规律

专题拓展资源学前儿童心理发展的基本规律我们在本书的第一章讲过，学前儿童心理发展的规律包括：学前儿童心理发展的趋势，即发展的方向、顺序；学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征；学前儿童的个别差异；影响学前儿童心理发展的因素及其起作用的规律等四个方面。

通过前面各章的学习，我们实际上对这几个方面的知识都已经有所接触。

本章作为全书的最后一章,将对这些知识加以条理化并在理论上作进一步阐述，以帮助读者提纲挈领地掌握学前儿童心理发展的基本规律。

本章着重讨论关于学前儿童心理发展的趋势和影响学前儿童心理发展的因素两大问题。

第一节学前儿童心理发展的趋势本书第二章到第五章,从学前儿童心理发展的整体上介绍了学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征，从第六章起的以后各章，又从认识、情感和社会性发展的各个方面介绍入学前各年龄阶段的特征。

从这些横向的和纵向的发展特征，可以看到学前儿童心理发展的趋势，大致可归纳为以下几个方面。

一、从简单到复杂刚出生的孩子只有非常简单的反射活动，发展的趋势是越来越复杂化。

这种发展趋势又表现在两个方面：(一)从不齐全到齐全新生儿并不完全具备人所特有的全部心理活动，比如：初生时还不能集中注意，头几个月的孩子还不会认人，1岁半以前还没有想象活动，2岁左右才开始真正掌握的语言，6岁左右个性才开始初具雏形。

这就是说，人的各种心理过程和个性特征，是在出生后在发展过程中先后形成的，各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单向复杂发展的规律，感觉和知觉属于简单的认识过程，在感知之后出现记忆，只有在记忆的基础上才发生想象和思维等比较复杂的认识过程，以及其它复杂的心理活动。

待各种心理过程都已齐全，并逐渐形成统一的个性时，儿童的心理要比最初复杂得多。

(二)从笼统到分化儿童最初的心理活动是笼统不分化的。

无论是认知活动或情绪态度，发展趋势都是从浑沌或暧昧到分化和明确。

也可以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。

例如，幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗；3岁左右才能辨别各种基本颜色。

学前儿童心理教育学简答题,论述题答案

一、名词解释1．学前儿童心理学：是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。

2．纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。

3．实证研究法：研究者通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，量和因变量之间的相应变化，最最后冲这些变化中找出规律。

4．横向研究：在同一个时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，童的心理发展水平进行观察，求求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。

以比较。

5．直觉行动思维：是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，离不开儿童自身的动作，儿童在动作中进行思维。

6．具体形象思维：是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。

7．记忆策略：是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。

8．自传体记忆：是指到了学前期，幼儿能对发生在自己身上的比较复杂的具体事件的记忆。

9．记忆恢复：是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。

10．自我中心语言：讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。

11．同伴关系：是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

12．亲社会行为：人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。

13．依恋：婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。

14．移情是体验他人情绪情感的能力。

15．性别稳定性儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。

16．观察学习通过观察他人通过观察他人（范（范型或榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。

(完整版)学前儿童心理发展的基本理论

第二章学前儿童心理发展的基本理论教学目标：1．了解学前儿童心理发展的方向和总趋势，把握学前儿童心理进程的基本特点；2．掌握学前儿童心理发展的年龄特征；3．探讨影响学前儿童心理发展的主客观因素。

教学重点：学前儿童心理发展的趋势和年龄特征教学难点：影响学前儿童心理发展的因素教学准备：1．学生的准备：观察身边的幼儿；收集幼儿心理特点的有关资料；去幼儿园观察小、中、大班幼儿的心理表现2．教师的准备：学前心理学的案例；幼儿活动录像片段；心理研究资料教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法；资料收集法；知识拓展法；实验室观察法教学课时：8课时教学过程：第一节学前儿童心理发展的概述一、学前儿童心理发展的方向和总趋势（一）学前儿童心理变化的进步性方向【案例分析】以下两个案例，说明了什么问题？1、一岁以前的孩子基本上不会说话，只会发音和听懂别人的语言，一岁后，由说单个的词到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不断增多。

2、有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩子刚满周岁时会喊“妈妈”，会说出几个单词，过一个月，却不开口了。

观点总结：1．学前儿童心理的特点总是在不断变化，变化的特点是它的进步性。

2．学前儿童心理的发展，偶尔也出现暂时的停顿，或类似倒退的现象。

（二）学前儿童心理发展的总趋势【案例分析】以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势？1．出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人，6个月左右才开始认生；1岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；2岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。

2．最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。

3．小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。

学前心理学主观题背诵

学前心理学主观题背诵1、学前儿童心理发展的总趋势简、具、被、零1.从简单到复杂（1）从不齐全到齐全；（2）从笼统到分化2.从具体到抽象3.从被动到主动（1）从无意向有意发展；（2）从主要受生理制约到自己主动调节 4.从零乱到成体系2、影响学前儿童心理发展的因素―、客观因素：（一）影响学前儿童心理发展的生物因素1.遗传因素①提供发展人类心理的最基本的自然物质前提②奠定儿童心理发展个别差异的最初基础2.生理成熟因素①生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序②生理成熟为儿童心理发展提供物质前提③生理成熟的个别差异，是儿童心理发展个别差异的生理基础（二）影响学前儿童心理发展的社会因素1.社会环境①社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实★②宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要的条件2.家庭教育家庭教育对儿童心理发展所起的作用：（1）儿童在家庭教育影响下所形成的心理特点是以后心理发展的基础；（2）家庭及其成员对儿童心理的教育，比家庭以外其他人更易起作用；（3）家庭对学前儿童心理发展的影响，在时间和空间上都是全面的。

二、主观因素心理发展的过程是一种积极主动的过程。

婴幼儿新的需要与其原有心理水平之间的矛盾是促进儿童心理发展的决定性因素3、简述埃里克森的人格发展观口诀：信婴儿、早自主、前主动、零自卑、青年同、早成亲、中成繁/沛、晩成王1.婴儿期，0-18个月左右，基本的信任感对基本的不信任感2.儿童早期，18个月到4岁，自主对羞怯与怀疑3.学前期，4-6岁，主动对内疚4.学龄期，6-12岁，勤奋对自卑感5.青年期，12-20岁，同一性对角色混乱6.成年早期，20-24岁，亲密对孤独7.成年中期，24-50岁，充沛感对颓废感8.成年晩期，50岁以后，完善对绝望4、简述班杜拉的社会认知理论1.观察学习分类：（1）直接的观察学习（2）抽象性观察学习（3）创造性观察学习2.观察学习的过程包括注意、保持、动作再现和动机3.强化：直接强化；替代性强化；自我强化5、年龄特征（名词解释）儿童心理发展的年龄特征，是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

学前儿童心理发展的总趋势

学前儿童心理发展的总趋势
学前儿童心理发展的总趋势根据以往的学习经验，我们知道在学前儿童心理发展的各个阶段，蕴含着一些共同的规律。

今天我们就一起来学习一下学前儿童心理发展中所体现的总趋势。

这个知识点主要以理解、背诵为主，考察的难度系数较低，以选择题等客观题考察为主，可能也会涉及一定的简答题，因此，为了方便大家记忆，我们可以记住一个口诀“简具被零”，便于备考。

下面我们一起通过常见的典型习题来巩固一下。

例题1：小班幼儿兴趣爱好多变，大班幼儿则开始形成较稳定的个性倾向，这说明儿童心理发展的趋势是（）。

A.从简单到复杂
B.从具体到抽象
C.从被动到主动
D.从零乱到成体系
解析：题干中强调幼儿的兴趣一开始是多变的，后来逐渐趋于稳定，较为统一。

这体现的是从零乱到成体系的特点，因此，选D。

例题2：简述学前儿童心理发展的总趋势。

解析：学前儿童心理发展的总趋势是：
①从简单到复杂。

从不齐全到齐全，从笼统到分化。

②从具体到抽象。

③从被动到主动。

从无意向有意的发展，从主要受生理控制发展到自己主动调节。

④从零乱到成体系。

学前儿童心理发展的一般规律

随着生理的成熟，它对心理活动的制约和局限作用渐渐减少，
心理活动的主动性逐渐增长。
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（四）从零乱到成体系
◈ 儿童心理活动最初是零散混乱的，心理活动之间缺乏有机联系，而且非常容易变化。
◈ 儿童心理活动的方向是心理活动逐渐组织起来，形成整体，有了系统性，有了稳定的倾向，出现了个人所特有必过分担心，只要耐心等待就会发现，这是孩子在前进中的倒退，他再酝酿着新的发展。
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二、学前儿童心理发展的总趋势
（一）从简单到复杂 ◈ 儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。
1.从不齐全到齐全
2.从笼统到分化
（二）从具体到抽象
◈ 儿童的心理活动，最初是非常具体的，以后越来越抽象，越
第二节学前儿童心理发展进程的基本特点
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一、发展的高速度
◈ 变化迅速是学前儿童心理发展的一个明显的特点，也是学前儿童心理发展的一般规律之一。
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二、发展的不均衡性和整体性
（一）发展的不均衡性 ◈ 儿童心理活动发展不是等速前进的。 1.不同阶段发展的不均衡性 2.不同方面发展的不均衡性 3.不同儿童心理发展的不均衡性
学前儿童心理发展的一般规律
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◈第一节 ◈第二节 ◈第三节 ◈第四节
学前儿童心理发展的方向和总趋势学前儿童心理发展进程的基本特点影响学前儿童心理发展的因素活动和交往对学前儿童心理发展的作用
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第一节学前儿童心理发展的方向和总趋势
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一、学前儿童心理变化的进步性方向
◈ 学前儿童心理变化的特点是它的进步性。 ◈ 学前儿童心理的发展，偶尔也出现短时的停顿，或类似倒退的

学前儿童心理发展的一般规律 -总趋势

学前儿童心理发展的一般规律 -总趋势学前儿童心理发展的一般规律中，总趋势是指儿童心理发展在时间维度上的整体变化趋势。

学前儿童心理发展总趋势可分为下述3个方面：从简单到复杂、从无意识到有意识、从依赖到自主。

从简单到复杂学前儿童的心理发展经常呈现从简单到复杂的趋势。

学前儿童的认知、语言、思维、情感和社交行为的发展在时间上是相互关联、逐步升级和递增的。

在这些方面，学前儿童第一次出现的行为是简单的，例如，一个婴儿的第一次笑则有可能只是一声"咯咯"的叫声，而不是成熟的开怀大笑。

但随着年龄的增长，在心理发展的总趋势下，学前儿童的心理活动会逐渐变得更加复杂，行为也更加多样化和独立。

从无意识到有意识学前儿童的心理发展在时间上也呈现从无意识到有意识的趋势。

在出生时，学前儿童的感官和动作并不意识到自己的行为，对外部世界的观察尚处于最初的阶段。

然而，随着他们的年龄增长，在心理发展的总趋势下，他们发展了对自身和外界的认知和思考能力，变得越来越有意识。

例如，从3岁到5岁，他们开始具有多种形式的社交行为，如玩伴间的建立和共享游戏，渐渐地获得了社交技能和见解。

从依赖到自主学前儿童的心理发展在时间上也呈现从依赖到自主的趋势。

孩子在出生时完全依赖于父母或照顾者的照顾，无法独立生活。

但随着年龄增长，在心理发展的总趋势下，孩子开始学会独立的生活，例如，穿衣、梳头等。

并且，由于学前儿童具有适应性强的特点，他们逐渐适应一家的环境，和父母建立了亲密的情感联系。

从而，学前儿童逐渐形成了自身的人格、价值观等方面的主见与自主性，为更好地应对未来的各种情况做好了准备。

总体看来，在学前儿童心理发展的一般规律中，从简单到复杂、从无意识到有意识、从依赖到自主是我国整个学前教育的基础。

这些总趋势将影响着孩子未来的成长，需要家长和教育者进行引导和对其进行加强培养。

第一节学前儿童发展心理学是研究什么的科学

第一节学前儿童发展心理学是研究什么的科学第一节学前儿童发展心理学是研究什么的科学学前儿童心理学是研究初生到入学前儿童心理发展规律的科学。

一、研究学前儿童的心理（一）什么是心理（二）什么是学前儿童心理1、学前儿童心理是学前儿童脑的机能2、学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映3、学前儿童心理具有能动性的反映二、研究学前儿童心理发展（一）什么是心理发展（二）心理发展是有哪几个特点1、发展具有方向性和顺序性2、发展具有连续性和阶段性3、发展具有平衡性（1）加速期：6岁之前第一个加速期，6岁到青年期前为第二加速期P7 （2）关键期：奥地利动物学家劳伦兹（Lorenz）提出（3）危机期：俄罗斯教育心理学家达维多夫（Do tenor）4、发展具有个别差异（1）发展速度上的差异（2）发展优势领域上的差异（3）最终达到的发展水平上的差异三、研究从初生到入学前儿童心理发展规律和特征（一）什么是心理发展规律？（二）什么是儿童心理发展的年龄特征？（三）学前儿童心理发展规律是什么？1、学前儿童心理发展的趋势2、学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征3、学前儿童心理发展的个别差异4、影响学前儿童心理的各种因素及其起作用的规律第二节幼教工作者为什么要学习学前儿童心理学一、研究的意义（一）学前儿童发展心理学研究的理论价值（二）学前儿童发展心理学研究的实践意义二、研究的任务（一）提示学前儿童心理发展的基本规律。

（包括中种心理发展的总趋和年龄特征）。

（二）以辩证唯物主义和历史唯物主义观点科学解释学前儿童心理发生发展的原因及机制。

第三节学前儿童发展心理学的研究方法一、研究学前儿童心理发展的基本原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）教育性原则二、学前儿童心理发展研究的基本类型（一）纵向研究（二）横断研究（三）整体研究（四）专题研究三、研究学前儿童心理发展的主要方法（一）研究学前儿童心理的基本方法（观察法、实验法、测验法、调查法、谈话法，作品分析法）（二）幼儿教师研究的幼儿心理的常用方法（参与观察法、模拟实验法、教育实验法、作品分析法、家庭访问法）小结：学前儿童心理是学前儿童的脑对客观现实能动的反映。

学前儿童心理发展基本趋势

学前儿童心理发展基本趋势
答: 学前大体儿童身心发展的总体趋势表现为: (1)从简单到复杂①从不完备到完备。

儿童各种心理出现和形成的秩序,服从由易到难,由低到高,由简到繁的错综复杂规律。

②从不分化到分化。

儿童最初的活动,既是非常简单和单一的,又是笼统而不个股分化的,随着儿童与状况的境况相互作用,儿童心理逐渐复杂和日渐多样化。

(2)从具体到抽象儿童心理过程的发展是从反应事物的外部现象到反映事物的本质属性。

缓冲幼童刚开始时对事物的认识与判断是根据具体事物外部的、偶然的、而非本质特征进行的,后来能够根据事物须要的本质属性和事物之间的亲密关系进行判断,即从感觉、知觉、表象再到思维的整个过程。

(3)从被动到主动①从无意到有意。

儿童心理发展的整个过程中,年龄越小,无意注意、无意识记、无意想象较之有意注意、有意识记、有意想象,所占据的话语权就越重要。

随着儿童年龄的增长、经验的不断丰富,儿童对自身的调控能力有了提高,有意注意、有意识记和有意想象逐渐了主导地位。

②从积极主动主要受生理制约发展到自己主动调节。

儿童年龄越小,生理方面对儿童心理的制约性就越强。

随着年龄增长,儿童有意注意开始增强,主动调节自己的能力也随之悄然增强,生理阻碍作用也就减弱。

(4)对事物的宽容由不稳定到稳定儿童心理活动之间最初缺乏有机联系,是零散的,因而心理活动很容易受情境的影响而扭曲。

但随着时间推移,儿童在各种活动心理活动逐渐地组织起来,形成了一定的系统,表现出有相对的稳定性。

总之,儿童心理发展的趋势是伴随着相应环境作用,更具适应性、组织性、有效性和复杂性。