学前儿童心理发展的基本规律
简述学前儿童心理发展的规律
简述学前儿童心理发展的规律学前儿童心理发展的规律在心理学领域中，学前儿童的心理发展一直是一个备受关注的话题。
学前儿童的心理发展规律对于儿童教育和家庭教育都有着重要的指导意义。
本文将从学前儿童心理发展的规律出发，深入探讨这一主题，并从不同角度来分析和阐述。
1. 自我意识的建立学前儿童的心理发展规律之一就是自我意识的建立。
在幼儿期，孩子开始逐渐认识到自己是一个独立的个体，能够理解并表达自己的需求和情感。
这一阶段的特点是偏向自我中心，孩子往往会以自己的感受和需求为中心，难以理解他人的情感和需要。
家长和教育者需要在孩子建立自我意识的引导他们学会尊重和理解他人。
2. 语言能力的提高学前儿童的心理发展规律还表现在语言能力的提高上。
学龄前儿童正处于语言能力快速发展的阶段，他们能够通过模仿和学习逐渐掌握语言，建立起自己的语言系统。
这一阶段的特点是语言表达能力的不断增强，孩子能够用语言更准确地表达自己的想法和情感。
家长和教育者需要为学前儿童提供良好的语言环境，以促进其语言能力的全面发展。
3. 社交能力的培养学前儿童的心理发展规律还包括社交能力的培养。
在这一阶段，孩子开始逐渐融入社会集体，学会与他人合作和交流。
他们能够通过模仿和互动，逐渐学会遵守规则、尊重他人的意见和情感，建立起良好的人际关系。
家长和教育者需要引导孩子积极参与社交活动，培养其良好的社交能力和团队意识。
4. 感知能力的提升学前儿童的心理发展规律还表现在感知能力的提升上。
在这一阶段，孩子的感知能力得到了显著的发展，他们能够更加准确地感知和理解外部世界，包括视觉、听觉、触觉等方面。
家长和教育者需要为学前儿童提供丰富多彩的感官刺激，以促进其感知能力的全面发展。
总结回顾简述学前儿童心理发展的规律，是一个涉及到多个方面的复杂课题。
从自我意识的建立到语言能力的提高，再到社交能力的培养和感知能力的提升，学前儿童的心理发展规律呈现出多样化和多维度的特征。
家长和教育者需要全面、深刻和灵活地理解这些规律，以更好地指导孩子的成长和教育。
学前儿童心理发展一般规律
学前儿童心理发展一般规律：
从简单到复杂：儿童最初的心理活动表现为简单的条件反射活动，随着生理的成熟，儿童之后的心理活动会越来越复杂，具体表现为由不齐全到齐全，由笼统到分化。
从具体到抽象：儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。
幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的，抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。
从被动到主动：儿童的心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高。
儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：一方面，儿童的心理活动是由无意向有意发展的；另一方面，儿童的心理活动从主要受生理制约发展到自己主动调节。
从零乱到成体系：儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。
随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。
学前儿童心理学(知识点)
学前儿童心理学（知识点）一、学前儿童心理发展概述1. 学前儿童心理发展的特点学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。
在这个阶段，儿童的大脑发育迅速，好奇心和探索欲强烈，语言、认知、情感、社会性等方面都呈现出显著的发展。
2. 影响学前儿童心理发展的因素学前儿童心理发展受到遗传、环境、教育等多方面因素的影响。
家庭、幼儿园、社会环境等都是儿童心理发展的关键因素。
3. 学前儿童心理发展的基本规律学前儿童心理发展遵循一定的规律，如从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从低级到高级等。
这些规律为我们教育引导儿童提供了依据。
二、学前儿童认知发展1. 感知觉发展学前儿童的感知觉发展迅速，他们对事物的观察和认知能力逐渐提高。
教育者应注重培养儿童的观察力、注意力、想象力等。
2. 记忆力发展学前儿童的记忆力表现为无意记忆占主导地位，有意识记逐渐发展。
教育者可以通过游戏、故事等形式，提高儿童的记忆力。
3. 思维发展学前儿童的思维以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。
教育者应注重培养儿童的思维能力，如分类、比较、推理等。
4. 语言发展学前儿童的语言发展关键期在36岁，教育者应抓住这一时期，培养儿童的语言表达能力、倾听能力和沟通能力。
三、学前儿童情感发展1. 情感发展的特点学前儿童的情感丰富而脆弱，他们容易受到外界因素的影响。
教育者要关注儿童的情感需求，帮助他们建立积极的情感态度。
2. 情绪调节能力学前儿童的情绪调节能力逐渐提高，教育者应教会他们如何表达和调节情绪，以促进心理健康。
3. 亲社会行为学前儿童的亲社会行为表现为关爱他人、合作、分享等。
教育者要通过榜样示范、情境体验等方式，培养儿童的亲社会行为。
四、学前儿童社会性发展1. 自我意识发展学前儿童的自我意识逐渐增强，他们开始关注自己的外貌、能力、性格等方面。
教育者要引导儿童正确认识自己，培养自信心。
2. 同伴关系发展3. 规则意识与道德观念学前儿童开始理解和遵守社会规则，教育者要培养儿童的规则意识和道德观念，为他们的社会化奠定基础。
学前儿童心理发展的一般规律
2.生理成熟因素 ◈ 生理成熟，又叫生理发展，是指身体结构和机能生长发育的程
度和水平。
① 生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序 ② 生理成熟为儿童心理发展提供物质前提 ③ 生理成熟的个别差异，是儿童心理发展个别差异的生理基础
（二）社会因素
◈ 社会环境指儿童的社会生活条件，包括社会的生产发展水平， 社会制度，儿童所处的家庭状况，周围的社会气氛等。
（三）游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式
◈ 小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。———陈鹤琴
◈ 1.游戏活动可以促进幼儿认知能力的发展。 ◈ 2.游戏活动可以促进幼儿情感的发展。 ◈ 3.游戏活动可以促进幼儿个性的发展。
二、交往对学前儿童心理发展的作用
（一）和成人交往对学前儿童心理发展的影响
◈ 人的心理是看不见、摸不到的，如何了解它呢？最普通的办法 就是“察其言观其行”，这是由于人的任何有意行为或活动， 都是由人的心理支配和调节的，而人的心理总是通过他的言 语和行为或活动表现出来的。
（二）儿童心理内部矛盾是在儿童活动中产生并转化的
◈ 儿童心理内部矛盾是儿童主体和客观事物相互作用的结果，是 在儿童积极的活动过程中，客观事物的矛盾以及客观事物同 儿童主体的矛盾在儿童头脑中的反映。一句话，儿童心理内 部矛盾是在儿童本身的积极活动中产生的。
◈ 1.同伴交往可以促进儿童认知的发展。 ◈ 2.同伴交往可以增强儿童的社会认知和社会技能。 ◈ 3.同伴交往可以满足儿童的归属和爱的需要以及尊重的需要。 ◈ 4.同伴交往可以促进良好的个性和道德品质的形成。
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第二节 学前儿童心理发展进程的基本特点
一、发展的高速度
◈ 变化迅速是学前儿童心理发展的一个明显的特点，也是学前儿 童心理发展的一般规律之一。
学前儿童的心理发展
优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时 间为指标。通过一个特殊的观察小屋呈现刺激、观察反应 并记录注视时间，发现婴儿早期就能够察觉刺激源。根据 对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同 的刺激物，且对某种图形产生偏爱，如鲜艳的色彩、运动 的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常 人脸、曲线或同心圆图案等。 偏爱的注视可说明新生儿可能生来就具有某种预定的程 序——偏爱注视某些轮廓和图形。这些轮廓和图形承载的 信息量较大，表明他们对所接触的外部事件具有选择性。
新生儿的眼睛还不能准确地聚焦；由于视敏 度不够，导致分辨能力差，新生儿还不能利用眼 的聚焦功能。心理学家研究发现:在新生儿眼里， 一个距离 6 米的物体，相当于成人从 200米远看这 个物体。我们成年人看较远的东西不清楚，看较 近的东西清楚，而新生儿则不同，在他们眼里， 一个东西不管距离1米还是距离10米，他们都看不 清楚。这是因为，他们的晶状体不能聚焦，他们 不知道在身边有东西需要留意。即便是从近处看 人的面孔，也是模糊的。
3．颜色视觉：出生后15天就具有颜色辨别能力， 3～4个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟 水平。 4．对光的察觉：出生后24 ～ 96小时的新生儿 就能察觉光的闪烁。 5．视敏度：在出生后24小时只有成人的13／ 100，其后开始稳定发展。有的研究认为视敏 度发展最快的时期是7岁，也有人发现在10岁 以前视敏度仍有明显发展。
2.神经系统和大脑的发展
新生儿： （1）新生儿脑细胞的体积小，神经纤维短、分支少、 神经纤维还未髓鞘化。脑重约390克，相当于成人脑重 的25%--30%。 （2）神经系统的忍受性差。 （3）兴奋易泛化，对外界事物较难做出准确地反应。 （4）神经系统的调节功能差。
学前儿童心理发展的主要规律
学前儿童心理发展的主要规律一、学前儿童心理发展的连续性和阶段性1. 连续性- 学前儿童心理发展是一个连续的过程。
例如，儿童的语言发展从简单的发音到单词句，再到简单句、复合句，是一个逐渐积累的过程。
从出生后的咿呀学语开始，他们不断地模仿和学习周围人的语音、语调，逐渐增加词汇量，丰富语言表达形式。
在这个过程中，每个阶段都是在前一阶段的基础上发展起来的，没有明显的跳跃。
- 认知能力的发展也是连续的。
儿童在感知觉方面，从对简单的形状、颜色的感知，逐渐发展到对复杂的空间关系、物体特征的辨别。
他们的注意力从最初的无意注意为主，随着年龄增长，有意注意慢慢发展起来，这是一个连续的、渐进的过程。
2. 阶段性- 学前儿童心理发展又具有明显的阶段性特征。
例如，在0 - 1岁是婴儿期，这个阶段儿童主要是通过感觉和动作来认识世界，被称为感知运动阶段。
他们在这个阶段会经历反射活动（如吸吮反射等）、初级循环反应（重复偶然发现的有趣动作，如偶然用手碰到玩具并不断重复这个动作）、二级循环反应（对周围环境中的物体产生兴趣并进行有目的的动作，如为了听拨浪鼓的声音而摇晃它）等发展过程。
- 2 - 3岁是幼儿早期，这一阶段儿童开始掌握简单的口语，自我意识开始萌芽，他们会说“我”“我的”等词汇，开始区分自己和他人。
在思维方面，以直观动作思维为主，他们的思维活动往往依赖于具体的动作，比如在摆弄玩具的过程中思考问题。
- 3 - 6岁是幼儿期，儿童的思维从直观动作思维逐渐向具体形象思维过渡。
他们在这个阶段能够凭借事物的具体形象或表象来进行思维，例如在计算3 + 2时，可能会通过数手指或者脑海中想象3个苹果加上2个苹果的形象来得出答案。
同时，他们的社会交往能力也在不断发展，开始与同伴建立友谊关系，能够理解并遵守一些简单的社会规则。
二、学前儿童心理发展的方向性和顺序性1. 方向性- 学前儿童心理发展总体上朝着积极的方向发展。
从认知能力来看，他们的感知觉越来越敏锐，记忆的准确性和持久性不断提高，思维从简单到复杂、从低级向高级发展。
学前儿童心理发展的基本规律
学前儿童心理发展的基本规律
1、发展的时间段：婴儿期（0-2岁）、幼儿期（2-6岁）和学龄前期（6-7岁）。
2、发展的层次：从反射、感觉、认知、情绪和社会性发展五个层次展开。
3、发展的特点：发展过程是自上而下的，从简单到复杂，从全局到局部的，具有阶段性的发展顺序。
4、发展的理论：根据婴儿期、幼儿期和学前期的发展特点，实行针对不同时期的不同教育方法，采用建构主义理论、社会学习理论等发展理论。
5、发展的方法：积极引导学前儿童运用动手、动脑、动笔、动口等多种方法，营造有利于心理发展的社会环境，以促进孩子的心理发展。
学前儿童发展的一般规律
学前儿童发展的一般规律一、认知发展认知发展是指学前儿童在感知、注意、记忆、思维和想象等方面的心理发展。
学前儿童的认知发展遵循着一定的规律，从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动。
以下是一些主要的认知发展规律：1.感知觉的发展：随着年龄的增长，学前儿童的感知能力逐渐发展，包括听觉、视觉、触觉、味觉和嗅觉等。
在出生后的最初几年里，儿童对世界的感知逐渐从模糊的、混沌的整体向更加清晰、具体的方向发展。
2.记忆的发展：学前儿童的记忆能力随着年龄的增长而提高。
他们的记忆从无意识、机械记忆逐渐向有意识、理解记忆过渡。
儿童开始能够回忆和再认之前的事件，并开始能够进行简单的信息分类和编码。
3.思维的发展：学前儿童的思维方式从直觉行动思维向具体形象思维过渡。
他们开始能够对事物进行简单的分析和推理，但仍需要借助具体的形象或行动来理解和思考问题。
4.想象的发展：想象是指创造新的形象或情境的能力。
在学前阶段，儿童的想象从简单的、模仿性的形象逐渐向更丰富、有创造性的形象发展。
他们开始能够进行简单的角色扮演游戏，表现一些创造性的行为。
二、情感和社会性发展情感和社会性发展是指学前儿童在情感表达、社会认知和社交技能等方面的发展。
以下是情感和社会性发展的主要规律：1.情感表达的发展：学前儿童的情感表达逐渐变得更加丰富和复杂。
他们开始能够体验和表达更多种类的情绪，如高兴、悲伤、愤怒等，并开始理解这些情绪的原因和结果。
2.社会认知的发展：社会认知是指儿童对他人和社会的认知和理解。
在学前阶段，儿童开始能够理解他人的思想、情感和行为，并开始形成初步的道德观念和社会规范。
3.社交技能的发展：学前儿童逐渐发展出与人交往的能力，包括分享自己的观点和经验、解决冲突、合作游戏等。
他们开始理解并遵守一些简单的社交规则，如轮流和分享。
三、动作和身体发展动作和身体发展是指学前儿童在大肌肉运动和精细动作方面的能力发展。
以下是动作和身体发展的主要规律：1.大肌肉运动的发展：随着年龄的增长，学前儿童的跑、跳、平衡等大肌肉运动能力逐渐提高。
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专题拓展资源学前儿童心理发展的基本规律我们在本书的第一章讲过，学前儿童心理发展的规律包括：学前儿童心理发展的趋势，即发展的方向、顺序；学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征；学前儿童的个别差异；影响学前儿童心理发展的因素及其起作用的规律等四个方面。
通过前面各章的学习，我们实际上对这几个方面的知识都已经有所接触。
本章作为全书的最后一章,将对这些知识加以条理化并在理论上作进一步阐述，以帮助读者提纲挈领地掌握学前儿童心理发展的基本规律。
本章着重讨论关于学前儿童心理发展的趋势和影响学前儿童心理发展的因素两大问题。
第一节学前儿童心理发展的趋势本书第二章到第五章,从学前儿童心理发展的整体上介绍了学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征，从第六章起的以后各章，又从认识、情感和社会性发展的各个方面介绍入学前各年龄阶段的特征。
从这些横向的和纵向的发展特征，可以看到学前儿童心理发展的趋势，大致可归纳为以下几个方面。
一、从简单到复杂刚出生的孩子只有非常简单的反射活动，发展的趋势是越来越复杂化。
这种发展趋势又表现在两个方面：(一)从不齐全到齐全新生儿并不完全具备人所特有的全部心理活动，比如：初生时还不能集中注意，头几个月的孩子还不会认人，1岁半以前还没有想象活动，2岁左右才开始真正掌握的语言，6岁左右个性才开始初具雏形。
这就是说，人的各种心理过程和个性特征，是在出生后在发展过程中先后形成的，各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单向复杂发展的规律，感觉和知觉属于简单的认识过程，在感知之后出现记忆，只有在记忆的基础上才发生想象和思维等比较复杂的认识过程，以及其它复杂的心理活动。
待各种心理过程都已齐全，并逐渐形成统一的个性时，儿童的心理要比最初复杂得多。
(二)从笼统到分化儿童最初的心理活动是笼统不分化的。
无论是认知活动或情绪态度，发展趋势都是从浑沌或暧昧到分化和明确。
也可以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。
例如，幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗；3岁左右才能辨别各种基本颜色。
又如，最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等等各种各样的情绪。
二、从具体到抽象儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。
从认识过程看，最初出现的是感觉。
感觉是对物体的某个个别属性的反映，比如看到皮球的红色，是对皮球的颜色这一个属性的反映，摸到瓶子是硬的，也只是对瓶子的软硬这一属性的反映。
在感觉之后出现知觉，知觉带有概括性。
知觉是对物体的各种属性综合起来的整体反映。
比如对一个苹果的知觉，就不仅是看到它的红色，而且要把苹果的形状、香味等等属性综合起来，知觉到那是一个苹果而不是西红柿。
和思维相比，知觉只是低级的或最初的概括化。
思维是对事物的本质属性的反映，是概括的、间接的反映。
比如早上起来，看见屋外地上是湿的，想到昨夜一定是下过雨，没有直接看见下雨，而是通过看见地湿，通过先前多次经验的概括，推想出下过雨'这是思维过程，带有抽象概括性。
儿童思维发展的过程，也遵循从具体向抽象发展的趋势进行。
两三岁儿童的思维非常具体，比如认为“儿子”只能是小孩，“长了胡子的叔叔是老师的儿子”对他来说是不可思议的。
整个学前期儿童的思维都是处于具体阶段，学前末期也只能有抽象逻辑思维的萌芽。
从情绪发展过程看，最初引起情绪活动的，也是非常具体的事物，抽象的语言不能触动幼儿的情感。
三、从被动到主动儿童心理活动最初是被动的。
心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。
儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：(一)从无意向有意发展所谓无意的或称不随意的心理活动，是指直接受外来影响支配的心理活动。
例如，突然一声巨响，人们都会不由自主地把头转向声源，看看发生了什么事情，这是无意注意。
有意的或称随意的心理活动，是指由自己的意识控制的心理活动。
例如，小学生本想去看看窗外小朋友们在玩什么，但因正在上课而要求自己集中注意听讲，这是有意注意。
新生儿原始的动作是本能的反射活动，完全是无意的。
后来出现有目的方向性的活动，但是幼小儿童一般不能意识到自己心理活动的目的。
到了幼儿期，儿童出现自己能够意识到的、有自觉目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还能够意识到自己心理活动的过程。
比如，幼儿末期不仅能知道要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的。
也就是说，儿童的注意、记忆、情绪等等心理活动最初都是无意的，以后出现有意的过程，如有意注意、有意记忆等等。
最初，各种心理活动以无意性为主，后来发展到以有意性为主，那已经是学龄晚期了。
最初没有意志活动，后来逐渐形成意志过程，心理活动的自觉性不断提高。
(二)从主要受生理制约发展到自己对心理的主动调节幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，比如，幼儿初期儿童思想、情感外露无遗，对自己的行为自制力很差，都和他的生理未发育成熟有直接关系。
随着生理的成熟，生理对心理活动的限制作用渐渐减少，心理活动的主动性也渐渐增长。
比如，幼儿末期，儿童虽然身体稍有不适，但由于认识到演出任务的需要，能够克服困难,集中注意，努力完成任务，稍大的幼儿能够在一段时间和一定场合控制住自己的激动或不愉快的心情，例如在幼儿园不表现出来，等到离园回家见到亲人时才倾诉。
四、从零乱到成体系儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机联系。
比如幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。
正因为不成体系，心理活动非常容易变化。
发展的方向是心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成整体，有了稳定的倾向，出现每个人。
特有的个性。
以上所列是儿童心理发展趋势的几个侧面。
这几条发展线索并不是简单地并行的，它们之间有密切联系。
心理活动的复杂化和心理活动的抽象概括化分不开，心理活动的复杂和概括化又和主动性的增长紧密想连，与此同时，逐渐形成个性体系。
上述发展趋势贯穿在儿童心理发展的各年龄阶段。
学前期既然是儿童心理发展的早期阶段，当然更多体现了发展线索起始部分的特点，即各种心理过程和心理活动的形式陆续出现，从笼统状态开始分化，从非常具体到出现抽象概括的萌芽，从完全被动到出现最初的主动性，从极其零乱到有了一定体系。
第二节影响学前儿童心理发展的因素影响儿童心理发展的因素是复杂多样的，可以分为客观因素和主观因素。
客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件，主观因素则指儿童心理本身。
主客观因素又总是处于相互作用之中。
一、影响学前儿童心理发展的客观因素心理是人脑对周围世界的反映。
人脑是儿童心理形成和发展的物质基础，周围世界是儿童心理所反映的客观现实。
儿童心理的发展决不能离开这两个方面的客观条件。
(一)遗传和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提1．遗传素质遗传是一种生物现象。
通过遗传，祖先的一些生物特征可以传递给后代。
遗传素质是指遗传的生物特征，即天生的解剖生理特点，如身体的构造、形态、感觉器官和神经系统的特征等，其中对心理发展有最重要意义的是神经系统的结构和机能特征。
遗传素质虽然是天生的，但不一定在出生时就有所表现。
有一些出生时表现出来的生理特征，却不是遗传素质，而是胎儿在发育过程或出生过程受外界环境影响而形成的。
遗传对儿童心理发展的作用具体表现在：第一，提人类心理发展的最初前提。
人类在进化过程中，解剖和生理上在不断发展，特别是脑和神经系统高级部位的结构和机能达到高度发达的水平，具有其它一切生物所没有的特征。
人类共有的遗传素质是使儿童有可能形成人类心理的前提条件，也是儿童有可能达到社会所要求的那种心理水平的最初步、最基本的条件。
由于遗传缺陷造成脑发育不全的儿童，其智力障碍往往难以克服。
大家知道，黑猩猩即使有良好的人类生活条件和精心训练，其智力发展的高限也只能是人类幼儿的水平。
这些事实从反面证明了正常的遗传素质对儿童心理发展起前提作用。
第二，奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。
研究证明，血缘关系越近，智力发展越相似，同卵双生子是由一个受精卵分裂为两个而发育起来的，具有相同的遗传素质。
研究表明，有血缘关系的儿童之间的智力相关比无血缘关系者高，而同卵双生子的相关则最高。
又有的研究指出：儿童与亲生父母的智商相关高于与养父母的相关。
儿童个体的遗传差异决定着心理活动所依据的物质基础——大脑及其活动的差异，从而影响到心理机能的差异。
我们前面已经说过，新生儿就有明显的行为差异。
遗传素质对儿童心理发展不同方面的影响也不同。
一般认为，特殊能力的发展受遗传影响大些。
比如音乐家、运动员、画家等所以能取得成就，不能否认遗传在其中的作用。
他们充分利用和发挥了遗传素质所提供的有利条件，取得事半功倍的效果。
可以说，具有不同遗传素质的儿童，其最优发展方向是不同的。
由此可见，遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的。
它为儿童心理发展提供了最初的物质前提和可能性。
在环境的影响下，最初的可能性能够变为最初的现实，而这个现实又将成为继续发展的前提和可能性。
2．生理成熟生理成熟是指身体生长发育的程度或水平也称生理发展。
生理成熟主要依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。
在遗传所提供的最初的自然物质基础上，经过胎内时期的发展，儿童出生到人世。
生后又要经历十多年的生理成熟过程。
儿童身体生长发育的规律明显地表现在发展的方向顺序和发展速度上。
儿童身体生长发育的顺序是从头到脚，从中轴到边缘，即所谓首尾方向和近远方向。
儿童的部发育最早，其次是躯干，再是上肢，然后是下肢。
我们知道，儿童动作发展也是按首尾规律和近远规律进行的。
这种顺序就和动物不同,动物是先会爬行，后会看，儿童是先会看，后会四肢动作。
儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。
例如，儿童5岁时脑重已达成人的80％，骨骼肌肉系统的重量还只有成人的30％左右生殖系统则只达成人的1O％。
儿童生长发育速度的规律，总的来说是出生后头几年速度很快，青春期再次出现一个迅速生长发育的阶段。
生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或发展处于准备状态。
若在某种生理结构达到一定成熟时，能适时地给予恰当的刺激，就会使相应的心理活动有效地出现或发展。
如果生理上尚未成熟，也就是没有足够的准备，即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。
上述身体各方面的成熟规律对儿童心理发展都有制约作用。
美国心理学家格塞尔用双生子爬楼梯的实验，说明生理成熟对学习技能的前提作用。
双生子T和C在不同年龄学习爬楼梯。
T从生后第48周起接受训练，每天练习1O分钟，连续6周。
C则从生后第53周开始，每天练习时间相同，仅训练2周，就赶上了T的水平。
必须充分肯定成熟对儿童心理发展的作用。
因此，我们谈论儿童心理在各年龄阶段和各方面的发展时，都涉及其生理基础问题。