精彩课堂需要所有孩子参与

精彩课堂需要所有孩子参与

一天下来，我和同事从幼儿园到初中，一连听了三堂课，尽管是研究课，没有什么华丽地、波澜起伏的过程，实际上还是非常实在的，至少能够让人一目了然。不知为什么，一个人静静地闭目养神，总有一些镜头让人难以忘记，其中的一些想法不吐不为快。

镜头一：老师在黑板上用电子屏显示班级一些同学套的圈圈，在数量上面都注明了哪个孩子的姓名，当然了，老师可能为了让学生感受数学来源于生活的道理，有意这样注明的。我有意识的观察这些孩子的反应，没想到，套的特别少孩子明显没有了积极性（也许是机缘巧合，老师注明的几个孩子，套的最多的和最少的都是我认识的孩子）套的最多的孩子上课积极性特别高。老师显然没有注意到这一点，喊孩子回答问题，只要绝大多数孩子参与，自然希望课堂顺畅进行，很少能够关注到这样的事情。

镜头二：一个农村幼儿园，老师带着八个孩子在上课，很显然，这样的课堂，老师是非常能够把握每个孩子的动态的。也不知是不是机缘巧合，这次绘本教材上恰恰只有六个角色，那些上课特别活跃的孩子自然得到理想的角色，剩下两个孩子孤零零地晾在一边，说又不是，不说又不是，似乎成了多余人。如果这两个孩子回家，家长问在学堂学了什么，这两个孩子也不知会说什么，反正这样一个农村幼儿园，能够来这么多人听课，这样的场面还是特别少的。

镜头三：初三了，一个班正在上化学课，大伙围绕老师提供的活动单在热烈的讨论、验算着。老师在其间游走，时不时地走进小组，问一问，有没有讨论出什么结果，一个概念有没有搞懂。直至最后一个孩子欣欣然，老师才会进行下一个环节，可以说，没有什么特别的环节，但是一堂课下来，每个孩子都有同样的收获，这是非常不容易的。

一个孩子在课堂上到底学得怎么样，这是许多老师需要考虑的问题。我曾经提出课堂就是教师为学生服务的地方，如果老师仅仅为了自己的教，忽略了学生的学，这样的课往往很难与高效联系在一起。

有人在评点的时候说得好，孩子被孤零零地晾在一边，老师却没有关注到，这样的课堂是很难产生效果的。是呀，一个班级之所以进步，并不一定决定于一个班级的优秀者，往往就是几个孩子有没有产生质的飞跃，这一点上与木桶理论是相吻合的。也许有人会说，明明果树上只有六个果子，也只设计了六个小动物，我怎么可能改变教材呢？实际上，教材也罢，教具也罢，你的课堂设计也罢，都是为孩子服务的，再说了，班级仅仅有八位孩子，我们没有理由让两个孩子冷落一旁。当然了，这么多人听课，对于村园的老师来说也是很少看到的，紧张的因素也可能存在，也许平日里不是如此。实际上，在上公开课的时候，我们往往能够看到一些最为本质的东西，人在紧张的时候，总会不由自主地把平日里的一些习惯带过来，无论你怎么掩饰，你总会表现出来。老师如果仅仅为自己的课程进度而设计，不注意孩子的可接受性，不关注孩子的情绪，那么你的课堂哪怕再精彩，也是没有做到真正的面向全体。一个优秀的教师可以根据学生的实际，改编教材，让教材更好地为孩子服务。叶圣陶老先生说得好，所谓课文无非是个例子而已。我们如果不能够结合孩子的实际来组织自己的课堂，完全可能陷入到被动的灌输教材思想，不注意孩子的想法，这样下去，教与学相长又怎么可能实现？

镜头一中老师在有意识的吸收生活的东西，以此来激发孩子的兴趣，让孩子知道生活中处处存在数学，这样，孩子也可能更容易接受知识，这一点上，我觉得是非常值得肯定的。我们在课堂上往往有这样的体会，你在讲解一个非常要命的概念，可能孩子会觉得云里来雾里去，只要稍微加一些生活的作料，马上会云开雾散，一切都恍然大悟。难怪镜头一中的老师教学效果总是特别好，至少在他的眼里，孩子、生活、教材已经灵活的融为一体。只不过是公开课，再加上班里的孩子特别的多，在设计环节时，只关注生活与教材的结合，没有照顾当事孩子的情绪，这样的瑕疵完全可以在今后的教学中弥补。其实，孙维刚老师是个典型的为孩

子服务的人民教育家，他时时刻刻都在为孩子着想，正因为如此，老师的一切努力才得到孩子的理解，许多事情都是在师生默契合作中完成的。生活是变化多彩的，老师能够主动融入生活，这一点上是值得肯定的，如果能够照顾孩子的情绪，可能在原有的课堂上锦上添花。这一堂课，我最希望听到的声音恰恰是老师说一声，前一天全班同学都能够积极参与套圈活动，在老师心中你们都很棒，只要大家努力，结果只是暂时的，成功永远属于你们。这类意思的话作为课堂的基础，可能会让全班孩子的注意力更集中，也会让孩子们感受到自己在老师心中的地位。我们都知道，在小学生的心中，老师是神圣的，哪怕是一句话，他都可能激动一阵子。

镜头二中，老师如果在课堂预设中为每个孩子都考虑，完全可以让小老鼠摘果子的故事更加精彩。如果八个孩子都找到属于自己的位置，那么他们的童年无疑是最幸福的。我们没有理由因为教材而无意识地忽略一些孩子的存在，试想想，亏得班级只有八个孩子，如果是几十个，那就值得怀疑了。在这堂课上，老师的一个细节就能说明问题，孩子明明不喜欢某个角色，在老师的眼神压迫下只能接受，当然演出来的角色非常生硬了。其实，小孩子特别好动，老师们就是不明白，一个可爱的小猴子，为啥孩子们不喜欢，这一点上，我觉得老师就非常有必要在渲染铺垫中做文章了。

说了镜头一、二，当然也要说说镜头三了。我觉得镜头三中的老师特别有勇气，试想想，此时离中考仅仅只剩下一个月多一点的时间了，老师并没有因为这而慌里慌张，一堂课下来，总是以学生有没有真正搞懂作为教学进度的准绳来看待，尽管一个单子上的一些活动没有完成，但是孩子至少对课堂上所复习的概念、性质以及运用有了新的认识，这就是复习的价值。我们的许多老师，往往会想当然地认为，孩子们都懂了，教学进度可以快一点，教学容量可以大一点，殊不知复习其实就是在厘清一个个概念，让孩子掌握实质性的东西，以便更加熟练的思考一些问题，从而达到解题更高一筹。老师并没有因为是复习课，就可以加快速度，反而结合孩子实际，给足时间让孩子去理解，去运用，以典型的题目来区分一些含糊的概念，这一点上，课前没有花大力气是不可能的。孙维刚老师之所以堂堂课都是精品课，这与先生认真备课是有关系的。孙维刚不讲究备课形式，但是关注知识的整体性，与民国的一些大师一样，一学期结束，自己的讲课资料就是一本完整的书，同时，为了让孩子跳出题海，自己却主动进入题海，选择一些特别的题目，让孩子一目了然。事实上，镜头三中的老师教学效果一直非常好，每个从其手中走出的孩子，都会为老师的精彩讲解而骄傲，这一点上，许多老师需要认真解剖自己，否则，很难在原有基础上得到进步。

一天三堂课，每堂课都会给自己不同的认识，难怪苏霍姆林斯基坚持每天听两堂课，实际上，想成为出色的教育家，游离于课堂之外，只知道夸夸其谈，又怎么可能关注孩子的得失呢？仰望参天，尽管大街上灯红酒绿，但是别样的教育过程决定了自己不能停留，只有不断前进，人生才可能更加精彩绚烂。