工程训练项目教学法的探索

工程训练项目教学法的探索

【摘要】本文通过对实践教学中广泛应用的技能点教学法的缺陷进行分析，针对高校工程训练的特点，提出以真实项目为目标，调动与引导学生发挥主观能动性，综合运用多种学习与获得知识的手段，完成实际项目。使学生在这一过程中对产品的全生命周期有深刻认识，并掌握解决工业问题的基本方法与手段，从而达到工程训练的目的。

【关键词】工程训练项目教学法工作过程

1.问题

高等学校的机械工程训练的主要目的是培养学生的工程意识、创新意识、创新能力，但在实际操作过程中，尽管尽了很大的努力，仍旧存在很多不足，高校工程训练中心的教学大纲内容陈旧，而且千篇一律地采用技能点教学法，比如车工教学，都是逐项学习的：车外圆、车槽、车台阶面、车圆锥面、切断……各技能点的强化反而冲淡了它们作为车削的共性，效果很不理想。这还是单个工种，不同工种之间的问题就更多了，许多学生在学习了数控之后记得的就是编程，忽略了编程是为数控车还是数控铣服务的。至于数控车、车工、铣工等之间的关系更是模糊得很，更谈不上对工艺的理解与工业流程的认识了。作为高等院校学生素质高、知识

面广、领悟性强的特点并没有充分体现出来。

2.设想

针对以上现象，参考外校的先进经验，结合相关的教育理念，我们提出了项目教学法的设想。它有些像本科生的毕业设计，只不过我们是用来对机械类学生进行工业训练。

首先，我们要对学生进行分组，为各组学生提供一个真实的生产项目（零件或产品），并对他们进行安全教育、实习概论的多媒体演示、参考书的介绍、工业环境包括加工设备的提供等。

然后我们就可以让各组学生在负责教师的指导下进行项目的完成工作了。在这一“工作过程”中，教师要随时针对学生提出的问题进行解答与教授，比如教授相关工种的操作技能等，也要引导学生通过参考书学习有关的工艺知识、加工参数的选择、工艺文件的编制等等。有条件的话也可以提供互联网或局域网络，让学生可以充分利用现代工业经常利用的元素。

这一过程中，我们要注意引导学生树立质量意识、工艺意识、团队意识……

最后在规定时间对各个小组的项目完成情况进行检查和评价。

其实这一过程与一个真实的工业产品的生命全周期的唯一区别就在于不是以市场化为目的，而是以培养学生的

工程意识和创新能力为目的。

项目教学法颠覆了学校本位学习的传统，强调学习者直接“参与”与“经验”获得的重要性，把工作过程与课堂学习联系起来，提高了学习者的学习兴趣，激发了学习者的学习动机，真正做到从“要我学”到“我要学”的转变，为技术知识的掌握和技术经验的获得必须通过技术实践活动的基本假设提供了理论注释和可操作的模式。

3.特点

项目教学法的特点主要有以下几点：

其一，通过学生自己亲手操作所获得的技术经验和技术知识，远比在课堂教学中靠讲授所获得的理解更深刻。

其二，通过与学习伙伴的合作，使学习在互动过程中产生团队协作氛围。

其三，结构的完整性，包括获取信息、计划、实施和评价。

其四，要素的全面性，包括任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果等。

4.关键

项目教学法效果要想取得成功的关键有以下几个方面：

其一是教师队伍。项目教学法要求指导教师不仅有深厚的理论基础、广博的工业知识，还要有丰富的工艺经验与

操作技能。总之，应该是工程师与技师的结合。

其二是丰富的项目储备。大量的重复的项目将使学生失去兴趣，教师也无法真正考查学生的学习情况，所以大量的项目储备与发展是开展这一教学活动的重要前提。

其三是科学的评价体系。项目教学法要求不再以简单的结果作为对学生的评价，而是要过程化。不仅评价专业技能，而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人基本素质要求列入评价目标；不仅关注学生的学习成果，还关注学生学习的动机和过程，关注学生的心灵，关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面发展的评价。评价应当成为促进学生全面发展，提高学生社会适应力的动力。

这一设想还有待进一步探讨，并在实践中不断完善与补充。

【参考文献】

[1]赵志群.对工学结合课程的认识[M] .北京：职教论坛， 2008.

[2] 姜大源.高等职业教育的定位职业教育[M].北京：中国职业技术教育， 2008.