新课标下多样化小学英语课堂教学
浅析新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略
浅析新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和教育理念的更新，新课标下小学英语课堂教学也在不断调整和完善。
教师在教学过程中所扮演的角色也逐渐发生转变，不再是简单的知识传授者，而是更多地成为引导者和组织者。
在这样的教学理念下，师生互动成为了教学中至关重要的一环。
传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生被动接受知识。
而在新课标下的教学中，教师与学生之间的互动变得更加平等和尊重。
教师需要通过各种互动策略，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂中来，提高学生的学习效果。
研究新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略显得尤为重要。
本文将从教师角色转变、教师与学生互动策略、教师提问策略、学生参与策略以及课堂反馈策略等方面进行探讨，希望能够为教师们提供一些实用的指导和借鉴。
【字数：234】1.2 研究意义学校是孩子们学习和成长的重要场所，而教师在教学过程中所起的作用至关重要。
在新课标下，小学英语课堂教学中师生互动策略的运用对于教学质量和学生学习效果具有重要意义。
研究新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略，有助于全面把握教师在课堂中的角色转变，提高教师与学生的互动质量，优化教学过程。
研究新课标下小学英语课堂中的师生互动策略，可以帮助教师深刻理解和掌握有效的教学方法和技巧，提升教学效果。
通过研究师生互动策略的有效实施，能够更好地促进学生的学习兴趣和积极性，实现教学目标的有效达成。
探究新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略的研究具有重要的理论和实践意义。
通过揭示师生互动的规律和特点，可以为教师提供有效的指导，提升教学效果，为学生的英语学习提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 教师角色转变教师在新课标下的小学英语课堂教学中，必须适应教师角色的转变。
传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者和知识传授者，而在新课标下，教师应该扮演更多的是引导者和促进者的角色。
教师不再是简单地向学生传授知识，而是要引导学生思考、激发学生的学习兴趣、培养学生的创造力和解决问题的能力。
小学英语教学多样化教学策略分析
小学英语教学多样化教学策略分析摘要：小学英语教师应当顺应新课改的要求，不断创新教学方法，改良传统的教学策略，打造多样化的英语课堂，提升学生的英语素养，培养学生的英语表达能力，进而提高小学英语课堂教学的有效性，优化英语教学的效果。
关键词：小学英语；多样化教学；策略分析在小学英语课堂教学中采用恰当的多样化教学策略构建多彩课堂，对提高课堂教学效率有重要作用。
教师要能够充分把握英语学科特点，根据教学内容充分备课，采用不同的教学策略精心设计教学过程，在营造乐学氛围中增强学生学习英语的兴趣，激发学生主动参与英语学习的热情，从而促进学生全面掌握英语知识，在实际中轻松应用英语，实现英语高效课堂的完美构建。
一、多样化教学方法在小学英语课堂中的应用价值（一）有助于深化学生的学习体验在传统模式下的英语教学中，部分教师所应用的教学方法陈旧、单一，导致课堂氛围陈旧、死板，难以激发起学生的学习动力，使其的学习体验得以弱化，对最终的学习效果产生了较大的影响。
而在实践教学中，教师有意识地强化教学方法的多样化，使学生在英语学习中获取到更多的新颖感、体验感等，达到一个激趣的效果，使有效教学得以真正地实现。
（二）有助于增强教学的情感性英语作为一门语言学科，其本身也具有着较强的情感性、人文性，将对学生人文素养的形成产生较大的作用。
而在英语教学中，教师巧妙地增强教学方法的多样化，就会带给学生一种入情入境的体验，使其在具体的学习中，深切地感受到英语知识的趣味性、情感性等，进一步地引发其的情感共鸣，使最终的教学效果得以升华。
（三）有助于有效教学的实现新课改提倡，无论是哪一阶段、哪一学科的教师，在开展课堂教学的过程中，都应致力于多样化教学的实现，只有这样才能落实有效教学，使最终的教学效果达到预期。
而借助于多样化教学方法的引入，就可以帮助教师达到这一目标，成功地激发起学生的学习兴趣，使其在兴趣的驱动下，投入到学习中，使学习效果一举数得。
在这样的教学模式下，对于有效教学、高效课堂的构建，将是非常有意义的。
新课标规定小学英语
新课标规定小学英语随着全球化的发展和英语作为国际通用语言的地位日益凸显，英语教育在我国基础教育中的地位也变得越来越重要。
新课标（即新的课程标准）对小学英语教学提出了新的要求和目标，旨在培养学生的英语综合运用能力，提高学生的跨文化交际意识和能力。
一、新课标对小学英语教学的目标新课标规定小学英语教学的目标是培养学生的基础英语听说读写能力，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生形成积极的学习态度，以及培养学生的跨文化交际意识。
具体来说，包括以下几个方面：1. 语言知识：掌握基本的英语词汇、语法结构和功能用语。
2. 语言技能：能够进行简单的英语听说读写活动。
3. 情感态度：对英语学习持有积极的态度，愿意参与英语交流。
4. 学习策略：能够运用有效的学习策略，提高学习效率。
5. 文化意识：了解英语国家的文化，增强跨文化交流的能力。
二、新课标对小学英语教学内容的安排新课标对小学英语教学内容进行了科学合理的安排，主要包括以下几个方面：1. 词汇教学：注重词汇的实用性和趣味性，通过多种方式帮助学生记忆和运用。
2. 语法教学：简化语法规则，通过情景教学让学生在实际语境中掌握语法。
3. 听说教学：加强听力训练，通过角色扮演、情景对话等方式提高口语表达能力。
4. 阅读教学：培养学生的阅读兴趣，通过阅读绘本、故事书等提高阅读理解能力。
5. 写作教学：从简单的句子写作开始，逐步引导学生进行段落和短文的写作。
三、新课标对小学英语教学方法的指导新课标提倡采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和特点。
以下是一些主要的教学方法：1. 任务型教学：通过完成具体的语言任务，让学生在实践中学习英语。
2. 情景教学：创设真实的语言使用情景，提高学生的语言运用能力。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作交流，通过小组活动共同完成学习任务。
4. 游戏化学习：运用游戏激发学生的学习兴趣，使学习过程更加生动有趣。
5. 信息技术辅助教学：利用多媒体和网络资源，丰富教学内容，提高教学效率。
新课标背景下的小学英语课堂教学策略
新课标背景下的小学英语课堂教学策略在新课标背景下，小学英语课堂教学面临着新的挑战和机遇。
为了更好地提升教学质量，培养学生的英语综合素养，我们需要不断探索和创新教学策略。
一、创设生动有趣的教学情境小学生的思维特点以形象思维为主，因此，创设生动有趣的教学情境能够极大地吸引他们的注意力，激发学习兴趣。
例如，在教授关于“food”（食物）的单词时，可以将教室布置成一个“餐厅”，摆放各种食物的模型或图片，让学生扮演顾客和服务员，进行点餐和交流的情景模拟。
通过这样的情境创设，学生不仅能够更加轻松地记住单词，还能在实际交流中提高语言运用能力。
此外，利用多媒体资源创设情境也是一种有效的方法。
例如，播放英语动画片、歌曲或者展示与教学内容相关的图片和视频，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，更好地理解和感受英语语言的魅力。
二、采用多样化的教学方法1、游戏教学法游戏是小学生最喜欢的活动之一，将教学内容融入游戏中，可以让学生在玩中学，学中玩。
比如，在学习单词时，可以玩“单词接龙”“猜单词”等游戏；在练习句型时，可以玩“角色扮演”“小组竞赛”等游戏。
通过游戏，学生能够在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提高学习积极性。
2、任务驱动教学法给学生布置具体的任务，让他们在完成任务的过程中学习和运用英语。
例如，在学习“shopping”（购物）这一主题时，可以让学生分组完成“制定购物清单”“模拟购物对话”等任务。
这样的教学方法能够培养学生的自主学习能力和合作精神。
3、故事教学法小学生都喜欢听故事，以故事为载体进行英语教学，可以让学生更容易理解和接受知识。
教师可以选择一些简单有趣的英语故事，在讲解故事的过程中，渗透单词、句型和语法知识。
同时，鼓励学生自己讲述故事，锻炼他们的口语表达能力。
三、注重培养学生的听说读写能力1、听提供丰富的听力材料，如英语儿歌、故事、对话等，让学生多听多模仿。
在课堂上，可以设计一些听力练习，如听句子选图片、听短文回答问题等，培养学生的听力理解能力。
新课标理念小学英语
新课标理念小学英语随着教育改革的不断深入，新课标理念已经成为小学英语教学的核心指导思想。
新课标强调以学生为中心，注重培养学生的综合语言运用能力，提倡在教学过程中运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的跨文化交际能力。
一、新课标理念的核心要素1. 学生中心：新课标理念强调以学生为中心，关注每个学生的个性发展和学习需求，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥主体作用。
2. 综合语言运用：新课标理念认为，学习英语不仅仅是掌握语言知识，更重要的是能够运用所学知识进行有效的沟通和表达。
3. 跨文化交际：新课标理念提倡培养学生的跨文化交际能力，让学生在学习英语的过程中了解不同文化背景，增强国际视野。
4. 多元智能：新课标理念认为每个学生都有不同的智能优势，教学中应尊重学生的个体差异，采用多样化的教学方法满足不同学生的需求。
二、新课标理念下的小学英语教学策略1. 创设情境：通过创设真实或模拟的语境，让学生在实际情境中学习和使用英语，提高语言运用能力。
2. 任务型教学：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习英语，培养学生的解决问题能力和团队合作精神。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、交流和合作，提高学生的交际能力和学习效率。
4. 信息技术应用：利用多媒体、网络等信息技术辅助教学，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 评价方式多元化：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习过程和学习成果。
三、新课标理念下的小学英语课程内容1. 语言知识：包括语音、词汇、语法等基础知识，为学生打下坚实的语言基础。
2. 语言技能：包括听、说、读、写四项基本技能，培养学生的综合语言运用能力。
3. 文化意识：通过学习英语，了解英语国家的文化背景，培养学生的跨文化交际意识。
4. 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和热情，形成积极的学习态度。
5. 学习策略：教授学生有效的学习策略，帮助学生提高自主学习能力。
新课改下小学英语课堂的教学改革
新课改下小学英语课堂的教学改革随着新课程改革的不断深化，小学英语课堂的教学方式也开始发生了很大的改变。
传统的死记硬背方式已经不再适用于当今的教学环境，学生们需要更多的参与性、互动性和实践性。
教学改革成为了新课改下小学英语课堂的必然选择。
一、提倡启发式教学在新课改下，小学英语课堂的教学改革主张启发式教学，让学生在实际操作中发现问题、解决问题。
教师不再是传授知识的主要来源，而是扮演着引导学生学习的角色。
教师在课堂上往往会提出一个问题或者情境，然后让学生通过合作、探究等方式来解决问题。
通过这种方式，学生的积极性和主动性可以得到充分的激发，同时也能够锻炼他们的判断和解决问题的能力。
二、注重情感体验在新课改下，小学英语课堂的教学改革还注重情感体验。
传统的英语教学往往过于注重语法、词汇等知识的灌输，而忽略了学生的情感体验。
而在新课改下，我们更加注重学生的情感体验，使学生在学习英语的过程中能够体验到乐趣和成就感。
教师在课堂上可以通过歌曲、游戏、故事等方式来激发学生的学习兴趣，培养学生对英语的积极情感体验，从而提高学生学习英语的主动性和主动性。
三、强调任务型教学新课改下小学英语课堂的教学改革还强调任务型教学。
学习者通过解决一系列的真实情境下的问题，来完成一些任务，如写邮件、访谈等。
任务是学生学习的载体，学生通过任务来实际运用所学的知识，提高语言能力。
同时注重任务型教学可以将课堂的重心从教师转移到学生，培养学生的自主学习和合作学习能力，从而使学生更好地适应现代社会的要求。
四、开展综合性评价在新课改下的小学英语课堂教学改革中，还需要进行综合性评价。
传统的考试评价往往只是对学生记忆能力的考察，无法全面反映学生的英语综合能力。
而在新课改下，我们更加注重学生的语言运用能力、思维能力、情感态度和学习方法等方面的发展和提高。
在教学中需要多样化的评价方式，如口头表现、作业完成情况、课堂参与等等。
通过这种方式，才能更加准确地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
多样化视角下的小学英语单词教学分析
多样化视角下的小学英语单词教学分析随着全球化的快速发展和信息技术的普及，学习英语已经成为小学阶段的必修课程。
而英语单词作为语言学习的基础，对学生的语言能力和交际能力起着至关重要的作用。
由于不同学生的个体差异和学习环境的多样性，小学英语单词教学也面临着诸多挑战。
本文将从多样化的视角出发，分析小学英语单词教学的现状和存在的问题，并提出相应的解决方案。
一、现状分析1. 传统单一的教学模式目前，许多小学英语单词教学依然采用传统的、单一的教学模式。
教师在课堂上通常采用背诵、填空、听写等传统的教学方法，而这种方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生缺乏学习动力，甚至产生英语学习厌恶情绪。
2. 学生个体差异较大在小学阶段，学生的个体差异尤其明显。
有的学生天生对语言敏感，单词记忆能力较强，而有的学生则需要更多的时间和精力来学习和掌握英语单词。
传统的教学方法难以满足不同学生的学习需求，效果不尽如人意。
3. 学习环境的多样性随着社会的发展，学生的学习环境也日益多样化。
一些学生可能受到家庭环境的影响，接触到的英语单词较多；而另一些学生可能在学校或社会环境中接触到的英语单词有限。
传统的教学方法也难以适应不同学生学习环境的多样性。
二、问题分析1. 学生学习兴趣不高由于传统的教学方法对学生的学习兴趣和主动性缺乏激发，导致学生对英语单词学习产生了抵触情绪，进而影响了他们的学习效果。
2. 学生学习动力不足因为传统教学方法难以满足学生的个体差异和学习环境的多样性，导致学生学习动力不足。
有些学生觉得自己学不会，从而放弃了学习英语单词的积极性。
3. 教学效果不佳传统的教学模式难以适应多样化的学生需求，导致教学效果不佳。
学生掌握的英语单词量有限，无法满足日常生活和课堂学习的需求。
三、解决方案1. 多元化的教学方法针对学生的不同学习需求和学习环境的多样性，教师应该灵活运用多元化的教学方法。
可以采用游戏教学、任务型教学、合作学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
新课标理念下的小学英语课堂教学评价随着新课标理念的不断推行，小学英语课堂教学也呈现出了新的特点和趋势。
那么，如何进行有效的评价呢？以下是对小学英语课堂教学评价的思考和建议。
一、评价目标明确评价既是课堂教学的重要组成部分，也是教师完成教学目标的重要手段之一。
因此，在评价前，教师首先需要明确自己的教学目标，并将评价目标与之相对应。
例如，在小学英语课堂教学中，教师希望孩子们能够掌握基本词汇、语法结构和语音语调等方面的知识，同时也希望他们能够在交流中理解和表达意思，并具备初步的听说读写能力。
因此，在评价中，教师需要综合考虑这些方面的表现，并有针对性地进行评价。
二、评价工具多样化评价工具的多样性是有效评价的前提之一。
在小学英语课堂教学中，评价工具可以包括测试、观察、问答、讨论等多种形式。
例如，在测试中，可以采用选择题、填空题、配对题等方式，检测孩子们的词汇掌握情况；在观察中，可以观察孩子们的听说读写表现，了解他们的语言运用能力；在问答和讨论中，可以考察孩子们的思维能力和语言交流能力。
三、评价内容具体细致评价内容的具体细致程度直接影响评价的准确性和有效性。
在小学英语课堂教学中，评价内容可以包括词汇、语法、发音、表达等多个方面。
具体来说，可以评价孩子们的词汇量、词汇掌握程度、语法结构使用情况、语音语调表现、表达能力等方面的表现，从而全面了解孩子们的语言能力和学习进展。
四、评价方式及时反馈评价的最终目的是帮助孩子们发现并解决问题，因此，及时反馈是评价的重要环节。
在小学英语课堂教学中，教师可以采用口头或书面方式进行评价反馈。
例如，针对孩子们不懂的词汇或语法结构，可以采用示范性讲解，帮助他们消除困惑；对于孩子们的优秀表现，可以及时肯定和鼓励。
此外，教师还可以将评价结果通过家长会等渠道告知家长，与家长共同关注孩子们的语言学习状况。
五、评价模式灵活多样评价模式的灵活多样性是评价的另一重要环节。
在小学英语课堂教学中，评价可以采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，既关注孩子们的学习过程，也重视对孩子们学习成果的总结和归纳。
落实核心素养，打造高效课堂——新课程标准下小学英语教学分析
落实核心素养，打造高效课堂——新课程标准下小学英语教学分析摘要：2022版新课程标准指出英语课程要落实立德树人的根本任务，发挥核心素养的统领作用，围绕核心素养选择课程内容、创新教学方式、改进教学评价从多方面共同促进小学英语教学质量的提升。
核心素养指引下，小学英语教学要遵循语言学科学习规律，借鉴成功经验，同时立足具体学情，打造内容丰富、形式多样的学科活动模式，以发展学生学习水平，提高学生学生英语学科核心素养。
关键词：新课程标准；核心素养；小学英语；高效课堂前言：核心素养引领下小学英语教学应该改变传统应试教学理念下教学方式单一、教学内容局限、教学活动较少、教学评价缺失等现状入手，从核心素养的内涵入手，以主题引领选择和组织课程内容，通过多样化实践活动的组织，提高学生英语学科综合学习能力，有效促进学生英语学科学习质量的提升。
一、小学英语学科教学现状分析受传统应试教育理念的影响，小学英语学科教学始终呈现出不同程度的问题，特别是新课程标准落实以来，英语学科的问题更加明显，以课程标准为依据，如何在落实核心素养过程中，实现高效教学成为当前英语学科教学的关键问题所在。
首先，从英语教学方式分析，以往英语学科教学方式单一，教师讲解占据了大部分课堂时间，学生在课堂上主动学习的机会相对较少，因此教学效果也没有达到理想的状态。
其次，从教学内容的安排分析，英语核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等多方面的内容，但是以往教学内容的选择往往只围绕语言能力的培养安排内容，对其他方面能力培养相对忽视，因此如何拓展课堂内容，满足学生发展需求成为当前要务。
第三，从教学活动的设计与实施分析，以往教学以外的活动组织相对较少，学生缺少集中使用英语、迁移知识的机会，因此学生在实际生活中应用英语的机会有限，能力提升的程度也受到了限制。
第四，课程评价或缺失、或采用单一评价的方式，导致学生、教师对学习、教学的情况并没有做到及时了解与改善，影响了学科教学综合质量的提升。
新课标下小学英语课堂教学的创新方法
新课标下小学英语课堂教学的创新方法随着新课标的推广，小学英语课堂教学的内容和方法也在不断创新。
以下将介绍一些适用于新课标下小学英语课堂教学的创新方法。
利用多媒体工具。
新课标要求培养学生的语言运用能力和交际能力，而多媒体工具能够以视觉和听觉形式展现丰富的英语素材，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用投影仪、电脑、音响等设备呈现英语歌曲、动画片、视频等，通过有趣的方式让学生接触到英语的自然语言环境，提高学生的听说能力。
采用任务型教学。
新课标要求学生能够运用所学的语言知识解决实际问题，而传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识传授，很难激发学生的语言交际能力。
任务型教学强调学生的主动参与和探究，教师可以设计一系列的任务，让学生在实践中运用所学的知识。
教师可以给学生布置一个英语演讲的任务，要求学生独立思考并在班级中展示自己的演讲，这样一方面可以提高学生的口语表达能力，另一方面也能培养学生的自信心和团队合作精神。
鼓励学生多角色扮演。
角色扮演是一种生动有趣的教学方法，能够让学生在模拟的情境中运用所学的语言知识进行交际。
教师可以设计一些情景，如在商店购物、在医院看病等，让学生扮演不同的角色，模拟真实的交流场景。
通过角色扮演，学生能够在情境中感受到英语的实际运用和交流，提高自己的语言表达能力和应对能力。
注重游戏化教学。
游戏是儿童学习的一种自然的方式，能够激发他们的兴趣和动力，提高学习效果。
教师可以设计一些互动的英语游戏，如单词接龙、猜谜语等，让学生在游戏中学习和巩固所学的知识。
通过游戏化教学，不仅使学习更加轻松愉快，还能够培养学生的团队合作能力和竞争意识。
新课标下小学英语课堂教学需要创新方法来适应学生的学习需求。
利用多媒体工具、采用任务型教学、鼓励学生多角色扮演和注重游戏化教学等方法，能够使英语课堂更加生动有趣，提高学生的学习积极性和语言能力。
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
新课标理念下的小学英语课堂教学评价随着新课标理念的引入，小学英语课堂教学也发生了很大的变化。
新课标理念以培养学生的综合运用能力为核心，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新思维和跨文化交际能力。
本文将从教师角度进行评价，主要从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行探讨。
一、教学内容新课标理念下的小学英语教学内容更加贴近学生生活实际，注重培养学生的实际运用能力。
教材以情境为背景，突破了单一的知识点讲解，通过情境设计引导学生进行语言运用。
在教学内容方面，小学英语课堂教学以培养学生的听说能力为重点，注重培养学生的语言交际能力。
教材内容的选择丰富多样，涵盖了日常生活场景，学生可以在课堂上模拟真实情境进行语言表达。
教材中还融入了一些文化元素，帮助学生了解和欣赏英语国家的文化。
教学内容的质量和丰富度是评价教学效果的重要标准之一。
在新课标理念下的小学英语课堂教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习需求选择合适的教材内容，并通过多样化的教学资源和活动形式来丰富课堂教学。
教师还应灵活运用教学软件和多媒体设备，使学生在课堂中能够充分参与，提高他们的学习兴趣和积极性。
二、教学方法新课标理念下的小学英语教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
在教学方法方面，小学英语课堂教学使用了一系列新的教学方法，如任务型教学、合作学习、游戏化教学等。
任务型教学注重培养学生的解决问题的能力和实际运用能力。
教师通过设立任务和情境，引导学生进行实际交际，培养学生的学习动机和学习兴趣。
合作学习强调学生之间的合作与交流，通过小组活动和合作项目，培养学生的团队合作能力和跨学科运用能力。
游戏化教学则通过游戏和竞赛的形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、教学评价教学评价的目的是促进学生的学习和发展。
在新课标理念下的小学英语课堂教学中，教师应采用多种评价方法，如观察评价、实际操作、小组演示等，评估学生的学习情况和能力水平。
教师还应提供及时的反馈，帮助学生发现自己的不足和进步的方向。
新课标下小学英语课堂教学的创新方法
新课标下小学英语课堂教学的创新方法随着时代的发展和教育理念的更新，新课标下小学英语课堂教学的创新方法也得到了越来越多的重视。
在新课标的框架下，教师们可以运用更多的现代化教学手段和方法，来激发学生学习英语的兴趣，提高他们的语言运用能力。
本文将从课堂教学内容、教学方法和评价方式等方面，探讨如何在新课标下小学英语课堂教学中创新方法。
一、课堂教学内容创新1.1 选取更生活化的话题在新课标下的英语教学中，教师可以选择更贴近学生生活的话题来设计教学内容，比如家庭、校园、游戏、假期等。
这样的话题容易引起学生的共鸣，使他们更加主动地参与到课堂活动中，从而更好地领会和掌握英语知识。
1.2 引入跨学科教学元素教师可以将其他学科的内容融入到英语教学中，比如在英语课上引入一些科学知识、地理知识或者历史知识。
这样不仅可以增加学科之间的联系，也能够拓展学生的知识面，使英语教学更有深度和广度。
1.3 注重文化熏陶在新课标下的英语教学中，教师可以通过介绍英语国家的风土人情、传统习俗、名人故事等，让学生更好地了解英语国家的文化内涵。
这不仅可以增加学生对英语的兴趣，也有助于培养学生的国际视野和跨文化交际能力。
二、教学方法创新2.1 任务型教学新课标提倡“以学生为中心”，因此在英语教学中可以采用任务型教学法，让学生们在完成任务的过程中学习语言。
在教学中设置一些真实的交际情景和任务，让学生通过参与讨论、合作完成任务来锻炼语言的运用能力。
2.2 多媒体辅助教学在新课标下小学英语课堂教学中，教师可以利用多媒体手段来辅助教学，比如PPT、视频、音频等。
这样可以使教学内容更具形象化、生动化，有助于引起学生的注意力，增加他们对英语的学习兴趣。
2.3 情景教学法通过创设一些真实或虚拟的情景，让学生在模拟的环境中进行语言的学习和应用。
教师可以设置一个购物的情景，在这个情景中让学生扮演商家和顾客，进行真实的交际和应用练习，从而提高学生的语言运用能力。
新课程背景下小学英语的教学策略
新课程背景下小学英语的教学策略随着国家教育改革的推进，小学英语教学也在不断发展。
新课程背景下，小学英语的教学策略也需要相应调整。
本文将介绍一些适应新课程背景下小学英语教学的策略。
一、培养学习兴趣学习的主体是学生，培养学生的学习兴趣是最重要的一环。
教师可以通过多种形式的游戏，歌曲，动画等来激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师还可以通过设置情境，引发学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的学习积极性。
二、趣味互动教学在新课程背景下，小学英语的教学要注重互动性。
教师可以利用小组合作学习、角色扮演和情景模拟等形式，引导学生主动参与课堂教学。
教师还可以运用多媒体技术，让学生通过观看视频、听力练习等方式进行互动学习，培养学生的语言交际能力。
三、情感教育融入英语课堂英语教学不仅仅是语言技能的培养，也是人格素质的培养。
教师在课堂上可以注重培养学生的情感态度和价值观，通过讨论和互动交流，引导学生正确的人生观、价值观和社会责任感。
教师可以利用英语课堂进行跨学科教学，将英语与其他学科相结合，提高学生的综合素养。
四、提供多样化的学习资源在新课程背景下，教师需要提供多样化的学习资源，以满足学生不同的学习需求。
教师可以利用教材外的资料，如英语原版故事书、英文儿歌、英语电影等，扩大学生的学习资源。
还可以利用互联网资源，如在线词典、语法练习网站等，增强学生的学习效果。
五、个性化差异化教学每个学生的学习习惯、学习能力和学习风格都不尽相同，教师需要采用个性化差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的兴趣爱好，设置不同的学习任务；针对学生的学习困惑，提供有针对性的辅导措施；并且可以根据学生的学习风格，设计不同形式的作业和评价方式。
六、养成良好的学习习惯小学阶段是培养学生良好学习习惯的关键时期。
教师在教学中应重视培养学生的自主学习能力，引导学生形成良好的学习习惯。
教师可以定期进行学习计划和学习方法的指导，让学生学会自我管理和自我评价，提高学习效果。
新课标下小学英语课堂教学策略分析
新课标下小学英语课堂教学策略分析摘要：本文以新课标为背景，分析了小学英语课堂教学策略，探讨了如何根据新课标的要求，采用创新的教学策略激发小学生英语学习热情并提升其技能。
关键词：新课标；小学英语；课堂教学；教学策略引言：随着全球化的发展，英语在国际交流中的地位日益重要，我国对英语教育的重视程度也越来越高。
新课标的颁布实施，为我国小学英语教学提供了新的指导思想。
新版教学标准强调，我国小学英语教育应以提升学生语言运用能力为核心目标，关注学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略以及文化意识的全面发展。
为了实现这一目标，教师需要运用有效的教学策略，提高小学生的英语学习兴趣和能力。
本文将对新课标下小学英语课堂教学策略进行分析，以期为我国小学英语教学提供参考。
一、新课标下小学英语教学现状新课标下的小学英语教学在取得成果的同时，也面临一些挑战。
首先，教师在教学观念上发生了很大的变化。
新课标下的英语教学要求教师从传统的知识传授者转变为教育者，更加关注学生的个体差异和发展需求。
在这个过程中，部分教师虽然在理念上接受了新课标的要求，但在实际教学行动中却未能充分体现新课标的精神。
同时，一些教师在教学过程中过于依赖教科书，忽视了课程资源的开发和利用。
其次，课堂互动和教学方法方面，新课标倡导以学生为主体的教学理念，强调师生互动和合作学习。
然而，在实际教学中，部分教师在课堂组织、提问策略等方面仍存在不足，导致课堂气氛不够活跃，学生参与度不高。
此外，尽管新的教学方法不断涌现，但在实际应用中，一些教师由于种种原因，对新方法的怀疑和观望态度较为明显。
最后，在学习英语时，许多学生倾向于过分关注语法和词汇知识，却对语言实际运用能力的培养视而不见。
这种现象主要源于应试教育的影响，以及教师在教学过程中过分侧重于知识点的解析【1】。
此外，学生在英语学习中的口语表达和听力能力也普遍较弱，这与课堂教学中缺乏足够的语言输入和输出实践有关。
二、新课标下小学英语课堂教学方法(一)营造良好的课堂氛围在新课标指导下，小学英语课堂教学策略的核心在于激发学生兴趣，培育语言技能，以提升课堂教学质量。
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
随着新课标理念的推行，小学英语课堂教学注重培养学生的综合语言运用能力，注重培养学生的学习兴趣与习惯，注重培养学生的合作精神与创新能力。
下面我们将从以下几个方面对小学英语课堂教学进行评价。
新课标理念下的小学英语课堂教学注重培养学生的综合语言运用能力。
课堂教学以培养学生听说读写能力为核心，通过各种教学手段和教学活动，激发学生的语言运用能力。
课堂上使用英语进行交流，让学生在真实的语境中学习和应用英语。
课堂教学重视培养学生的语言输入能力和输出能力，通过听说读写等多种方式，提高学生的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力和写作能力。
新课标理念下的小学英语课堂教学注重培养学生的学习兴趣与习惯。
课堂教学注重培养学生的主动学习意识和学习方法，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，采用多样化的教学方法和教学资源，让学生在愉悦的学习氛围中掌握知识。
课堂教学重视培养学生的学习习惯，引导学生形成良好的学习习惯和学习方法，培养学生的学习自觉性和学习能力。
新课标理念下的小学英语课堂教学注重培养学生的合作精神与创新能力。
课堂教学倡导学生的合作学习和独立思考能力的培养，鼓励学生与同伴合作解决问题，激发学生的创新思维和动手能力。
教师在教学中通过分组活动和项目任务等方式培养学生的合作精神，让学生在团队中相互合作、共同学习，培养学生的集体荣誉感和责任感。
课堂教学注重培养学生的创新能力，鼓励学生运用所学知识解决问题，培养学生的创造力和创造性思维。
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
新课标理念下的小学英语课堂教学评价1. 引言1.1 新课标对小学英语课堂教学的影响新课标强调学生的主体地位，倡导学生参与课堂教学的过程，注重培养学生的创新能力、合作精神和终身学习的态度。
这一理念使得小学英语课堂充满活力和互动性，激发了学生学习英语的兴趣和积极性，提高了教学效果。
新课标注重语言运用能力的培养，注重培养学生的听、说、读、写的综合能力，强调语言的真实应用和交际功能。
这使得小学英语课堂更加注重学生的语言实际运用能力的培养，更加注重培养学生的语言综合能力，从而使学生更好地掌握和运用英语。
新课标注重跨学科、综合素养的培养，强调英语与其他学科的融合和互动，推动小学英语课堂的跨学科学习和综合素养的培养。
这种理念的引入，促使小学英语课堂更加贴近现实社会、贴近学生的生活，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
新课标对小学英语课堂教学的影响是全方位、深层次的，对促进小学英语教学质量的提高具有积极的推动作用。
通过新课标的引入，小学英语教学将更加注重学生的主体地位、语言运用能力和跨学科综合素养的培养，为学生的全面发展提供更加有利的条件。
1.2 小学英语课堂教学的重要性小学英语课堂教学也有助于培养学生的跨文化意识和语言认知能力。
通过学习英语，学生不仅可以了解不同文化背景下的语言表达方式，还可以增进对其他国家和文化的理解和尊重。
学习英语也可以促进学生的思维发展和逻辑思考能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
小学英语课堂教学在学生的综合素质培养和未来职业发展中都具有重要的作用。
通过深入探讨和评价新课标下小学英语课堂教学的实施情况，可以更好地发挥教学的效果，提高学生的学习水平和综合素质。
【2000字结束】2. 正文2.1 新课标下小学英语课堂教学的特点1. 以学生为中心：新课标倡导以学生为主体，注重培养学生的语言综合运用能力和学习策略。
英语课堂教学不再是教师简单地传授知识，而是要引导学生积极参与，培养他们的合作精神和创造力。
多样化视角下的小学英语单词教学分析
多样化视角下的小学英语单词教学分析【摘要】本文旨在探讨多样化视角下的小学英语单词教学，从认知、情感、文化、实践和学生角度进行分析。
首先从认知视角出发，分析英语单词教学在认知过程中的作用和方法；其次从情感视角考虑教学中情感因素对学习的影响；然后从文化视角探讨如何将英语单词教学融入当代多元文化中；接着从实践视角探讨英语单词教学的实际操作方法；最后从学生角度出发，研究学生在单词教学中的需求和反馈。
结论部分强调多样化视角对小学英语单词教学的重要性，并提出建议和展望。
通过本文的研究分析，可以为教师提供更加全面和有效的小学英语单词教学方法，促进学生的语言学习和发展。
【关键词】小学英语单词教学、多样化视角、认知视角、情感视角、文化视角、实践视角、学生角度、重要性、建议和展望。
1. 引言1.1 多样化视角下的小学英语单词教学分析在当今的小学英语教学中，单词教学一直是一个重要的环节。
而要提高单词教学的效果，我们需要从多样化视角进行分析和思考。
多样化视角下的小学英语单词教学分析，可以帮助我们更全面地了解学生的学习需求和特点，从而制定更有效的教学策略。
通过基于认知视角的分析，我们可以了解学生在英语单词学习中的认知过程和方式，了解他们在掌握单词时可能遇到的难点和困惑。
基于情感视角的分析，则能帮助我们更好地调动学生学习英语单词的情感动机和积极性。
而基于文化视角的分析，则可以让我们更深入地理解英语单词背后的文化内涵，帮助学生更好地理解和运用这些单词。
2. 正文2.1 基于认知视角的英语单词教学分析在小学英语单词教学中，认知视角是非常重要的一个方面。
认知视角强调学生对知识的理解、记忆和运用，强调学生的思维过程和学习策略。
在教学中，教师可以通过引导学生将新学习的单词与已有知识进行联系，帮助学生理解单词的含义和用法。
认知视角下的英语单词教学可以分为以下几个步骤：首先是引导学生注意单词的拼写和发音，帮助他们建立正确的记忆。
其次是通过与其他单词进行比较和类比，帮助学生理解单词之间的关系，从而更容易记忆和运用。
多元化教学法在小学英语教学中的应用研究
多元化教学法在小学英语教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着全球化进程的深入和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
小学英语教育作为培养学生语言能力和跨文化交际能力的重要阶段，受到了广泛关注。
在传统的英语教学模式下，学生普遍存在词汇量不足、口语表达能力差、学习兴趣不高等问题。
针对这些问题，学者们纷纷提倡采用多元化教学法来提高英语教学的效果和学生的学习兴趣。
多元化教学法是指在教学过程中采用多种不同的教学方法和手段，以满足学生多样化的学习需求和学习风格。
通过多样性的教学手段，可以激发学生的学习主动性和参与度，提高课堂氛围，促进知识的深入理解和应用。
将多元化教学法引入小学英语教学中，有望有效提高学生的英语学习兴趣，促进学生在听、说、读、写等方面的综合能力发展。
本研究旨在探讨多元化教学法在小学英语教学中的应用情况及其教学效果，旨在为小学英语教师提供一些可行的教学方法和借鉴经验，以期进一步促进小学英语教学水平的提高。
1.2 研究目的本研究的目的是探究多元化教学法在小学英语教学中的应用研究。
通过对多元化教学法的概念和特点进行深入分析，结合小学英语教学现状的调查和研究，探讨多元化教学法在小学英语教学中的实际运用情况。
通过案例分析，评估多元化教学法对小学生英语学习的影响和教学效果。
希望通过本研究的结果，能够为小学英语教学提供有效的教学方法和策略，促进学生英语学习兴趣的培养和英语水平的提升，从而提高教学质量和教学效果。
通过探讨多元化教学法在小学英语教学中的应用，也可以为教师教学理念和教学方法的更新提供一定的借鉴和启示。
通过本研究的深入探讨和研究，为小学英语教学的改进和提升提供有益的参考和指导。
1.3 研究意义多元化教学法在小学英语教学中的应用研究具有重要的研究意义。
随着社会的发展，教育理念也在不断更新，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
多元化教学法的引入可以帮助教师更好地适应学生的多样化学习需求，提高教学质量。
浅谈小学英语教学方式的多样化
浅谈小学英语教学方式的多样化多媒体教学是一种有效的方式。
小学生在学习英语时，可以通过图片、音频和视频等多媒体教学工具来辅助教学。
教师可以使用卡通图片来教授单词、使用英文歌曲来教学发音，或者使用英语动画片来引起学生的兴趣。
这样的教学方式能够激发学生学习英语的兴趣，增加学习的乐趣，让学生更容易理解和记忆英语知识。
情境教学也是一种多样化的教学方式。
在小学英语教学中，可以通过创设情境来帮助学生学习。
教师可以在课堂上布置一个小型英语角，让学生在这个情境中使用英语进行交流；或者在课堂上设计一些小游戏，让学生在游戏中学习英语知识。
这样的情境教学能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强学生的实际语言运用能力，提高他们的学习积极性。
合作教学也是一种多样化的教学方式。
在小学英语教学中，可以通过组织学生进行合作学习来提高学生的学习效果。
教师可以让学生分组进行小组活动，让他们一起讨论问题、互相交流、互相学习；或者让学生进行小组作业，让他们相互配合、相互协作。
这样的合作教学能够让学生在与他人互动的过程中更好地学习英语，培养他们的合作意识，提高他们的学习动力。
个性化教学也是一种多样化的教学方式。
在小学英语教学中，应该根据学生的个性特点，采用不同的教学方式来进行教学。
对于口语表达能力较差的学生，可以采用多说多练的教学方法；对于阅读理解能力较差的学生，可以采用多读多写的教学方法。
通过个性化教学，能够更好地激发学生的学习潜能，提高他们的学习效果。
小学英语教学方式的多样化是非常重要的。
只有通过多样化的教学方式，才能更好地满足学生的不同学习需求，提高他们的学习效果。
教师应该灵活运用多媒体教学、情境教学、合作教学和个性化教学等多种教学方式，来帮助学生更好地学习英语。
相信随着多样化的教学方式的不断推广，小学英语教学将会更加丰富多彩，学生的英语学习也会更加轻松愉快。
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新课标下多样化地小学英语课堂教案随着教育地不断发展,基础教育实现以素质教育为核心地新课程改革已全面启动,新课程在课程目标、内容、方式、评价等方面已形成全新理念,英语课理应顺应潮流改革教案.英语课堂是语言实践地课堂,也是培养学生创新精神和创新能力地阵地.细心观察我们地英语课堂教案,往往是教师在讲台上讲,课堂上却鸦雀无声,师生之间互动不起来,课堂气氛不够活跃课堂教案是一门艺术,也是小学生学习英语地基本形式.新《英语课程标准》提出了全新地教育理念,它是指导我们实施英语课程教案地准则.它倡导教师在实施课堂教案地过程中采用多种教案途径,从而活化课堂气氛.多样化地小学英语课堂教案,是激发学生学习兴趣,培养学生实际运用语言地能力地有效途径.一、情景化教案：优化情境、调动情感、激发情趣：情境教案就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩地情景或氛围,激起学生地学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言地一种教案方法.即教师将教案目标外化为一个学生容易接受地情境,让学生身临其境,有直观地形象可以把握,有浓厚地情绪氛围可以感受,让学生先感受、后表达.情景教案,针对学生思维特点和认识规律,以“形”为手段,以“趣”为突破口,以“情”为纽带,以“周围世界”为智慧地源泉,以和谐地师生关系为保证,使学生在学习地过程中获得求知、认知地乐趣,使教案真正成为生动活泼和自我需求地活动.1．用英语组织课堂教案,创设生活情境,在小学英语教案中,创设情境让学生感知语言,在真实情境中运用语言会收到意想不到到地效果,教师可以利用多媒体设备来突破教案重点和难点,把文字、声音、图像等融为一体,创设学生主动参与语言交际活动地情境,让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关.学生在真实地情境中更容易进入角色,将真实生活情景引进课堂,缩短课堂教案与实际生活地距离,给学生提供语言交际地好机会.比如在学习小学英语5A Where is my English book? 一课时,在上课时创设一个找书地情景,要上课了,我很着急问学生“Where is my English book?”于是,学生会积极地去动脑思考,帮助我来找书,这样便引出所学句子“Is it in your desk? ”师回答“ No, it isn’t in my desk..”接着学生还会继续说“Is it in your bag?, Is it in your office?........, 这样学生很容易就掌握了这个句型及它地肯定与否定回答.通过日积月累,学生就会听懂很多地课堂用语,为学生创设英语语言环境奠定了基础,从而培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语地习惯.用英语组织课堂教案,可给学生耳目一新地感觉,一下子就把学生地注意力吸引过来,使他们对英语课产生浓厚地兴趣.2．在ask and answer, work in pairs中调动学生情感,在make a dialogue中创新发挥,发展是教案地出发点,也是教案地归宿.它要求学生在原有地基础上有所进步,都有实践和成功地喜悦.教师可以在教案中采取小组合作地方法,让学生在合作中动脑、动手、动口,从而达到同学间彼此沟通,取长补短.如在操练Who's …? How old is …? 句型时,先让学生每人画一幅家庭成员地画,然后几个一组相互看图询问.学生你一言,我一语,互问互答,互相学习,用英语表达自己地情感.在练习I can ….句型中,可以在小组内展开竞赛,比一比谁会地多.学生就会争抢地说：I can dance. I can sing. I can swim.…通过小组学习,给爱动、爱玩地小学生提供了一个自主参与表现地机会,使枯燥地内容学起来饶有兴趣,并且使学生拓展了思维,提高了创新能力.3．采用直观手段抓住学生思维,激发学习地情趣,在课堂上可以运用实物、图片、直观教具、动作、表情、表演等非语言手段帮助学生理解所使用地英语语言.在英语教案中,通过不断地英语提示帮助学生理解比较抽象地句子.在教了window (s>这个单词后,我指着教室中地一组柜子地门,脱口而出：How many windows are there in our class room？”学生们都睁大了眼睛,好奇地看着我,似乎没听懂,我趁机将这个问句大声地重复了一遍,,指着教室地窗子,用疑问地语气提示：“One window？Two windows？Three windows？…”聪明地学生一下子明白过来,便立刻用手指去数.我又趁此机会将这个问句大声地重复了一遍,学生立刻举手并兴致盎然地回答：“Twenty windows”.这样,有利于提高学生地学习兴趣,培养学生地实践能力、观察能力、发现能力、创新能力和自学能力,使小学生向着形成逻辑思维和创造性思维方向发展.二、夸张化教案：遵循规律,把握特征,提高效果夸张化教案是指教师在教案中采用了类似小品、相声地手法,利用语言、非语言<肢体、表情等）地表现功能,或借助其它媒体创设生动地情景,会极大地调动学生学习地兴趣和积极性,并能明显地提高英语学习效果.1、心理学家认为：某些刺激偏离它们地周围环境或偏离人地预期效果,会使人产生新颖感、独特感和惊奇感,这种能引起差异地刺激会很容易唤起人们地注意.小学生更是如此,他们地眼光会追寻不同寻常地事物.如把大地东西变小,把小地东西变大,用部分代替整体,把无生命地东西拟人化,把有生命地东西无生命化,凡此种种夸张手法都会深深地吸引学生们地注意力,因为这些特点非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问地特点,所以受到小学生地欢迎和喜爱,我们从符合小学生年龄特点地角度出发,遵循教育学、心理学、教案法、语言学等有关原则,在小学英语教案中大胆运用夸张手法,使之成为有效地教案方法之一.2、英语教案地特性表明,凡是对教案内容地表达比较强烈,对比明显,不断变化,带有新颖和刺激地艺术效果,都会引起学生学习英语地兴趣.例如在进行“It's so big.”教案中,有教师拿出一条巨大地长裤,让几个学生穿一穿,由于裤子太大,学生被淹没在长裤中,全班学生会由于处在如此有趣地情景中而笑声连连.“It's so big.”教师抓住时机,用贴切地语气带领学生说该句子.此例,教师在教具上采用了夸张手法,学生与裤子,本身没有多大吸引力地两种物体,经过教师与学生地合作所产生出地情趣,带给小学生一种新奇感.这样地一种情景,会让学生在语言学习中留下深刻地印象,以后在日常生活中,只要有类似“大”与“小”悬殊地情景出现,学生就会脱口而出：It's so big / small! 夸张手法在此表现出来地诙谐、幽默特点,使学生在学习英语时心情舒畅,轻松愉快,肌肉自然放松,减轻了学生地压力感和身心上地紧张焦虑情绪,从而排除心理障碍,使学习处在一种愉快和安全地环境中.在这种环境中学习英语,学生在心理上地许多积极因素被调动起来,使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋,学习地兴趣也由此产生.3、在小学英语教案中运用夸张手法,能够活化教案内容,能够把书本上地教案内容立体化地呈现给学生,这一点与其他教案手法相比,夸张法能有效地提高小学生学习英语地效果.例如,在进行“I have a ... I don't have a ...”地教案时,教师选用地都是常见地、普通地物品,如学习用品、水果、动物之类地内容,此时,师生之间、学生之间地对话一般也是比较平淡地,因而不易记忆.当教师用下面地方法,则产生了截然不同地效果.首先,教师对师生都有地物品进行练习：T: I have a pen / book / pencil-box. Ss: Me too. 当师生交流非常流畅时,教师突然像魔术师一样,变出了一支长长、粗粗地铅笔,说 I have a big pencil. 看到如此大地铅笔,学生一下子愣住了,不知如何与教师对答,教师又重复了一遍 I have a ˋbig pencil. 然后启发学生说I don't have a big pencil. 夸张产生了奇特地效果,夸张手法活化了教案内容,使教案内容具有更生动地形象而更容易记忆.夸张手法使教案内容生动形象,新鲜有趣,回味无穷.使学生对夸张地形象和情节,印象较深,大大地地提高了教案效果.三、评价法教案：树立信心,培养合作,激发热情.教案评价它是一种教案方法,一种教案手段,一种学生成长地记录.在课堂教案中,采用灵活多样地评价手段和方法.能树立学习信心,培养协作精神,激发学习热情.1、鼓励评价法：“鼓励评价法”是日常教案活动中常用地一种评价方法,是激发学生地内在潜能地重要手段,也是形成学生持续性、发展性能力地重要途径.在教案中可以用语言和体态进行鼓励性评价.教师只要真心真意尊重每一个学生,就会创造出各种生动地、赞赏性或鼓励性地语言.这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋,学习信心高涨；也像一股暖流,让他们感受到教师地温情,满足他们地成就感,使课堂气氛更热烈.在英语课堂教案过程中,教师地一个手势、一个眼神、面部表情、人际距离和自身动作等,都向学生传递关爱地信息,对引起学生地求知欲望,调节课堂气氛,对创设温馨地学习环境等起到积极地辅助作用.如果一节课中教师经常用到Good! Very good! Wonderful! Excellent! Marvelous! You’re clever! You’re right! Well done! Absolutely right! A good try ! 等词语来鼓励学生,那一节课地课堂气氛将非常活跃,学生将更乐于表现自己,也会因为受到表扬而继续努力.当然老师也要注意评价用语地多样性和灵活性,使学生保持旺盛地学习劲头.2、小组评价法：“小组评价法”是以小组为单位地评价方法.在课堂教案中可以把全班学生分成八至十六个小组,以小组为单位开展学习活动.“小组评价法”以培养学生地团队精神,让学生学会合作,学会关心,学会以集体地力量去竞争为目地.这样地评价,对于形成学生地集体观念和伙伴合作学习地习惯是很有效地.首先要有目地地组织小组活动.在分组教案中,我在布置学习任务地时候就向学生明确提出小组活动地目标.譬如让学生分组讨论,用所学地句子组成一段对话,组长负责组织学生讨论和分配每个学生地角色,并进行练习,然后全班进行评价交流.其次,根据预定目标对各小组地汇报情况进行评价.这样地评价可由我指出,也可由学生个体或组与组之间相互讨论后作出.最后,让学生运用评价结果加深对知识地理解和掌握,发展能力.如我可以根据各小组地回答,把每一组创编最好地地方组合起来进行练习,使小组中地每个成员都享受到成功地喜悦.3、活动评价法：“活动评价法”地含义是通过组织活动来评价学生地英语基础知识和能力地掌握情况,以及学生地学习兴趣和学习习惯等.教师组织学生开展各种形式地活动,能够调动学生地积极性.活动评价地形式有很多种,如：游戏法让学生在知识性地英语游戏中进行评价.如：“Guessing word”“Puzzle”“接龙竞赛游戏”等. 动态法通过身体运动与英语教案活动相结合对学生进行评价.如：“Point and say”“Follow me”等. 情景法创设情景,让学生身临其境,投入地表演、练习,如：“Shopping”“school picnic”等来评价学生对英语知识地理解和运用能力.竞赛法通过多种形式地竞赛活动对学生进行评价.如：“写单词挑战赛”“情景剧表演赛”等,在课堂上,恰当采用多种多样地课堂评价用语,对调动学生地课堂积极性,活化课堂气氛起到立竿见影地作用.地确,小学生们都喜欢老师对他们进行表扬,在英语课堂上,如果教师经常变换一些评价语也许会起到事半功倍地效果.多样化地英语课堂教案,可以达到激发学生学习兴趣,活化课堂气氛地作用,同时让学生积极地体验与参与,通过学生主体亲身地感知、体验、实践、参与、合作与探究以及学生主体亲身用眼、用耳、用嘴、用手地经历,能使学生地心灵得以深深地感悟,从而促使学生积极学习态度地形成,促进学生语言实际运用能力地提高.。