《幼儿园教师专业标准试行》解读
《幼儿园教师专业标准(试行)解读》读后感
《幼儿园教师专业标准(试行)解读》读后感篇1:标题：《幼儿园教师专业标准（试行）》读后感嘿，大家好！我是小明，今天我要和大家聊聊我读了《幼儿园教师专业标准（试行）》后的感受。
这书啊，就像是一本魔法书，里面藏着好多让幼儿园老师变成超级英雄的秘密！首先，我得说，幼儿园老师就像我们的大朋友，他们得会好多好多的魔法。
比如，他们得会“读心术”，知道我们这些小不点心里在想什么。
这就像我们玩捉迷藏时，老师总能猜到我们藏在哪里一样神奇！“小明，你觉得幼儿园老师得会什么魔法呢？”妈妈问我。
“嗯，他们得会‘变变变’，把我们的哭闹变成笑声，就像魔术师把兔子从帽子里变出来一样！”我兴奋地回答。
妈妈说：“对啊，老师还得会‘耐心咒’，不管我们怎么闹，他们都能耐心地教导我们。
”我点点头，想起了我们的李老师，她总是那么温柔，就像春天的阳光一样温暖。
“是啊，李老师就像太阳，我们就像小花，需要她的光才能长大。
”书里还说，老师得像侦探一样，发现我们的兴趣和特长。
这让我想起了上次画画课，我画了一只小狗，老师一眼就看出来我喜欢动物，还鼓励我多画一些。
这就像侦探找到线索，解开谜题一样酷！“那你觉得老师还得会什么呢？”妈妈继续问。
“嗯，他们还得会‘故事魔法’，用故事教我们学知识，就像哈利波特用魔杖施魔法一样神奇！”我边想边说。
妈妈笑了：“没错，老师的故事总是那么吸引人，让我们学到了好多东西。
”我还觉得，老师得像超级英雄一样保护我们。
书里说，他们要保证我们的安全，这就像超人保护地球一样重要！“妈妈，你说老师是不是很辛苦啊？”我有点担心地问。
“当然啦，小明。
老师就像园丁，照顾我们这些小花小草，让我们茁壮成长。
”妈妈温柔地回答。
最后，我觉得《幼儿园教师专业标准（试行）》这本书，就像是一本超级英雄手册，告诉我们老师需要具备哪些超能力。
读完这本书，我更加尊敬和爱戴我们的老师了。
他们不仅是我们的老师，更是我们成长路上的超级英雄！“妈妈，我长大了也想当幼儿园老师，成为小朋友的超级英雄！”我满怀憧憬地说。
《幼儿园教师专业标准(试行)》解读
2020/3/22
幼儿教师国培
• （1）什么是教师专业标准？ • 教师专业标准是衡量一个国家基础教育质量的重要指标。教
师专业标准的颁布表明，我国基础教育真正进入到质量保障 的时代，也进入到世界基础教育发展的先进国家行列。 • 教师专业标准是“好教师”的基本标准，是提高教师地位的 前提。只有教师专业地位确立了，才可能保障教师的经济地 位，甚至是政治地位，从而使教师得到专业认可。
2020/3/22
幼儿教师国培
23
• 二要正确对待自己。能控制自己的情绪，掌握自己的心境， 约束自己的言行；
• 三要在细节中体现出你的公正意识。
2020/3/22
幼儿教师国培
24
• 让孩子爱我们 • 教育是一个互动的过程，老师爱孩子，孩子爱老师。孩子
从老师的爱中学习到了知识、技能和情感，老师也从孩子 的爱中获得了一些经验和情感。
总之，研究如何让受教育者掌握学习的技能以及与人相处的 技能，这是我们教育工作开展的起点。
2020/3/22
幼儿教师国培
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时代发展的要求
学习型社会
机
遇
Or
挑
战
幼儿教师专业化
《幼儿园教师专业标准》2012 年
对教育发展的要求
传统教育
教师、课堂、教材为中心
封闭性教育 教师传授知识 幼幼儿儿被被动动接接受受知知识识
2020/3/22
幼儿教师国培
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• 现实情况（制定背景） • 数量不足，培养质量良莠不齐，亟待规范。（出口）
• 专业化程度低，严重影响保教质量，亟待提升。
2020/3/22
幼儿教师国培
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一、《幼儿园教师专业标准》的意义与作用
《幼儿园教师专业标准(试行)》解读
《幼儿园教师专业标准（试行）》解读国家教育发展趋势(一)我国加大教育事业发展力度2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010)》(以下称《规划纲要》)颁布，提出“百年大计，教育为本”“国运兴衰，系于教育”，这标志着教育事业的发展迎来新的机遇。
审视《规划纲要》可以发现，公平与质量是新时期教育发展的核心任务。
我国不但要提高各教育阶段的入学率，还要紧抓教育质量，改革人才培养机制，落实全面发展观、人人成才观、多样化人才观以及系统培养观等人才培养理念。
在外部保障措施中，国家加大对教育经费的投入力度，提出“提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012 年达到4%”。
在教育事业大发展的背景下，国家对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95%、80%、70%的战略目标。
(二)学前教育普及化趋势增强1.在国家政策上，继《规划纲要》的颁布，专门针对学前教育发展的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(又称“国十条")也相继出台，对学前教育发展提出总体规划，并要求各地区根据本地实际制定“学前教育三年行动计划"。
.到目前为止，全国31个省(区、市)和新建生产建设兵团纷纷出台了有地方特色的学前教育三年行动计划。
2.在经费上，为贯彻落实《规划纲要》，加快普及学前教育进程，“十二五”期间，中央财政将安排500亿元，重点支持中西部地区和东部困难地区发展学前教育，其中“2010年发改委率先安排资金5亿元，在10个省启动农村学前教育推进工程试点，规划建设幼儿园416所。
2011 年，试点资金增加至15亿元，试点范围扩大到中西部25个省，规划建设幼儿园891所。
在试点资金安排上，重点向贫困落后地区和少数民族地区倾斜。
(三)幼儿教师队伍不断壮大，但缺少统一管理标准。
随着学前教育事业的发展，我国幼儿教师队伍不断壮大，“据介绍，截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16%，成为我国教师队伍中增长最快的一-支。
幼儿园教师专业标准试行内容和意义
幼儿园教师专业标准试行内容和意义一、背景介绍随着现代社会的发展，幼儿园教育的重要性逐渐被人们所认识到。
幼儿园教师作为幼儿园教育的重要组成部分，其专业水平的高低直接关系到幼儿园教育质量的提高。
为了规范幼儿园教师的岗位要求和专业水平，中国教育部制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》。
本文将对该标准的内容和意义进行介绍。
二、幼儿园教师专业标准（试行）内容1. 师德修养幼儿园教师专业标准的第一项是师德修养。
作为幼儿园教师，其言行举止对幼儿产生直接影响。
该标准要求幼儿园教师具备正确的价值观、职业操守和道德观念，能够以身作则，为幼儿树立良好的行为榜样。
2. 教育与心理学知识幼儿园教师专业标准的第二项是教育与心理学知识。
教育与心理学是幼儿园教师必备的基础知识，它涉及到幼儿的身心发展特点、认知过程、学习方法等方面。
该标准要求幼儿园教师具备扎实的教育与心理学知识，能够根据幼儿的特点有针对性地开展教育活动。
3. 专业素养幼儿园教师专业标准的第三项是专业素养。
该标准要求幼儿园教师具备良好的教育敏感性、创造力和适应能力。
他们应该具备专业的幼教技能，能够灵活运用各种教学方法和手段，培养幼儿的全面发展。
4. 教学能力幼儿园教师专业标准的第四项是教学能力。
该标准要求幼儿园教师能够熟练运用幼教课程与教学活动设计，具备科学的教学方法和教学评价方式。
他们应该能够根据幼儿的不同需求，灵活调整教学内容和方法。
5. 课程与教材开发能力幼儿园教师专业标准的第五项是课程与教材开发能力。
该标准要求幼儿园教师能够根据幼儿的身心特点和教学目标，设计和开发适合幼儿园教育的课程与教材。
他们应该能够根据幼儿的发展需求和教学要求，选择合适的教学资源和教材。
6. 评价与发展能力幼儿园教师专业标准的第六项是评价与发展能力。
该标准要求幼儿园教师能够运用多种评价手段和方法，对幼儿的学习发展进行科学评估。
他们应该能够根据评估结果，制定个别教育方案，促进幼儿的发展。
三、幼儿园教师专业标准（试行）的意义1. 提高教师专业素质幼儿园教师专业标准的制定，对提高教师的专业素质具有重要意义。
幼儿教师专业标准试行
幼儿教师专业标准试行幼儿教师是教育事业中的重要一环，其专业素养和教学能力直接关系到幼儿的成长和发展。
为了规范幼儿教师的专业标准，提高教师队伍的整体素质，教育部颁布了《幼儿教师专业标准（试行）》，以期为幼儿教师的培养、选拔和评价提供明确的指导。
本文将对《幼儿教师专业标准（试行）》进行解读，希望能够为幼儿教师的专业发展提供一些参考。
首先，幼儿教师应具备良好的思想政治素质和职业道德。
作为幼儿教师，应该坚定正确的政治方向，牢固树立社会主义核心价值观，自觉践行社会主义荣辱观，做到言行一致，为学生树立良好的榜样。
同时，幼儿教师要具备高度的责任感和使命感，关爱每一个幼儿，尊重他们的人格，促进他们的全面发展。
其次，幼儿教师应具备扎实的专业知识和教学能力。
幼儿教师要熟悉幼儿的生理和心理特点，掌握幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿教育活动设计等专业知识，能够根据幼儿的特点设计并实施教育教学活动，培养幼儿的语言、思维、情感、审美和动作等能力。
同时，幼儿教师还应具备良好的教学能力，能够灵活运用各种教学方法，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿积极参与教育教学活动，促进幼儿的全面发展。
此外，幼儿教师还应具备良好的团队合作和自我发展能力。
幼儿教师要善于与家长、同事和其他教育工作者合作，形成良好的教育教学氛围，共同促进幼儿的发展。
同时，幼儿教师要注重自身的职业发展，不断学习和提升自己的专业素养，不断完善自己的教育教学理念和方法，不断提高自己的教育教学水平，为幼儿的成长和发展做出更大的贡献。
总之，《幼儿教师专业标准（试行）》的颁布对于规范幼儿教师队伍，提高幼儿教师的整体素质，促进幼儿的全面发展具有重要的意义。
幼儿教师应当认真学习和贯彻执行这一标准，不断提高自身的专业素养和教学能力，为幼儿的成长和发展做出更大的贡献。
同时，教育部门和社会各界也应该给予幼儿教师更多的支持和关爱，共同努力为幼儿教育事业的发展做出积极的贡献。
幼儿园教师专业标准(试行)及解读
幼儿园教师专业标准（试行）全文为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念（一）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
（二）师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。
关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
（三）能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容（*三个维度、十四个领域、62个基本要求）*专业理念与师德（一）职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。
3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
（二）对幼儿的态度与行为6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。
7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。
幼儿园教师专业标准试行解读
幼儿园教师专业标准试行解读幼儿园教师是承担着儿童教育教学工作的重要力量，其素质和专业能力直接关系到幼儿园教育教学质量和儿童的成长发展。
为了规范幼儿园教师队伍建设，提高教师的专业水平，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，对幼儿园教师的专业素养、专业知识、专业技能和专业发展提出了明确要求。
首先，幼儿园教师应具备较高的思想政治素质和道德情操。
幼儿园教师作为儿童成长过程中的引路人和榜样，其良好的思想品德对于幼儿的影响至关重要。
教师应坚持以人为本的教育理念，关爱每一个幼儿，注重培养幼儿的品德修养和社会情感，以身作则，引导幼儿形成良好的道德行为习惯。
其次，幼儿园教师应具备扎实的专业知识和教育教学能力。
教师应具备丰富的幼儿教育知识和教学技能，能够根据幼儿的特点和发展规律，设计并实施符合幼儿成长需求的教育教学活动。
教师还应具备灵活多样的教学方法，能够运用游戏、音乐、美术等形式，激发幼儿的学习兴趣，促进其全面发展。
此外，幼儿园教师应具备良好的职业素养和团队合作精神。
教师应具备高度的责任感和使命感，能够积极投身于幼儿教育事业，不断提升自身教育教学水平，为幼儿的成长成才贡献自己的力量。
同时，教师还应具备团队合作精神，能够与园所其他教师和家长紧密配合，共同关心、爱护幼儿，共同促进幼儿的全面发展。
最后，幼儿园教师应具备良好的专业发展素养和创新意识。
教师应不断学习教育教学新知识，关注教育教学前沿动态，提升自身的专业素养。
同时，教师还应具备创新意识，积极探索教育教学新模式，不断改进教学方法，提高教学质量。
总之，幼儿园教师专业标准的试行，为幼儿园教师的专业发展提出了明确要求，有利于规范教师队伍建设，提高教师的专业水平，推动幼儿园教育事业的健康发展。
希望广大幼儿园教师能够深入学习专业标准，不断提升自身素质，为幼儿的成长成才贡献自己的力量。
幼儿园教师专业标准试行解读
（一）国家基础教育改革与发展的总体要求。 （二）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（201
0—2020年）》要求，到2020年,全面普及学前一 年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普 及学前三年教育。 （三）《国务院关于当前发展学前教育的若干意 见》（“国十条”）的贯彻实施。 （四）各地学前教育三年行动计划的纷纷出台。大 力发展学前教育，解决学前教育面临的问题。
（一）学生为本 （二）师德为先 （三）能力为重 （四）终身学习
专业理念与师德 专业知识 专业能力
行政部门 培养机构 工作单位 教师自身
小学教师专业标准
一、基本理念 二、基本内容 三、实施建议
（一）学生为本 （二）师德为先 （三）能力为重 （四）终身学习
专业理念与师德 专业知识 专业能力
行政部门 培养机构 工作单位 教师自身
（三）全面要求，突出重点。将专业理念与
师德、专业知识和专业能力三方面作为幼 儿园教师必备的基本素质与条件，尤其注 重专业理念与师德，将其作为《专业标准 》的灵魂与核心；强调合格的幼儿园教师 必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必 须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长 的启蒙者和引路人。
（四）共同准则，体现独特。既充分反映教 师职业所应具有的普遍性专业特点，同时 又要适应幼儿身心发展需求和幼儿园阶段 教育的特殊性，充分体现幼儿园教师素质 的独特性。在《专业标准》中，特别强调 幼儿园教师要保教结合，适宜安排幼儿的 一日生活；重视环境和游戏对幼儿发展的 独特价值，积极支持与引导幼儿游戏，将 教育灵活地渗透于一日生活中。
幼儿园教师专业标准
一、基本理念 二、基本内容 三、实施建议
（一）幼儿为本 （二）师德为先 （三）能力为重 （四）终身学习
幼儿园教师专业标准试行解读
能力为重
教师不仅要具备教育教学的基 本能力，还要具备观察了解幼 儿、组织管理班级等方面的能 力。
终身学习
教师应当不断学习新知识、新 技能，提高自身专业素养，以
适应教育发展的需要。
标准的实施意义
提升教师专业素养
01
专业标准的实施有助于幼儿园教师明确专业要求，有针对性地
提升自身专业素养。
提高学前教育质量
VS
合作内容
教师需与家长密切合作，共同制定教育计 划、组织活动等，形成家园共育的良好局 面。同时，教师还需引导家长树立正确的 育儿观念，提高家庭教育质量。
05 专业发展
CHAPTER
终身学习
持续更新教育理念
幼儿园教师应不断学习新的教育理念， 关注教育改革动态，提高自身教育水 平。
不断拓展专业知识
详细描述
幼儿园教师需深刻理解其职业的社会责任，明确幼儿园教育在儿童发展中的基 础性地位，认识到自身在培养儿童良好品德、帮助儿童养成良好行为习惯、促 进儿童身心健康和全面发展方面的重要作用。
对幼儿的态度与行为
总结词
关爱、尊重每一个幼儿，以良好的教 育和引导促进幼儿的全面发展。
详细描述
幼儿园教师应热爱幼儿，关注幼儿的 个体差异，理解并尊重幼儿的权利与 人格，以良好的品行和言行影响和引 导幼儿，促进幼儿的全面发展。
02
教师专业素养的提升将直接提高学前教育质量，促进幼儿的健
康成长。
促进学前教育事业可持续发展
03
专业标准的实施将推动学前教育事业的可持续发展，为未来的
教育打下坚实的基础。
02 专业理念与师德
CHAPTER
职业理解与认识
总结词
具备正确的职业认知，理解幼儿园教师职业对社会发展、幼儿成长的重要意义 和价值。
梁朝阳关于幼儿园教师专业标准试行的分析与解读
（二）师德为先—— ①道德是行为的方向； ② 道德是行为的动力； ③ 道德是智慧的源泉；④道德是幸福的源泉； ⑤无德则无一切； ⑥追求七大道德。（自然、
人类、 社会、职业、家庭、学习、交往和自我道德）
1.热爱学前教育事业；（职业—事业） 2.具有理想；（行家里手—专家名家—人民教育家） 3.践行核心价值观；（社会主义—崇高—真善美） 4.履行职业道德规范；
第一部分 导语部分
第一自然段——突出依法制定和国家意志。
1.目的。促进专业发展；建设高素质队伍。 2.依据。《教师法》 3.研制。《幼儿园教师专业标准（试行）》
第二自然段——突出专业性和合格底线。
1.教师定位。履行教育职责的专业人员。 2.素质要求。三维素质：
专业精神；专业知识；③专业能力 3.标准定位。合格教师的底线要求。 4.标准价值。“三基本”和“一依据”——
2.对幼儿的态度与行为（对幼儿的态度与行为）
（6—9，共4条） ①安全意识；②健康意识； ③人格意识； ④权益意识； ⑤差异意识； ⑥生活意识；⑦尊重意识；⑧信任意识。
（生活教育化，教育生活化） （游戏教育化，教育游戏化）
3.幼儿保育和教育的态度为行为
（对保教的态度与行为）（10—15，共6条） ①保教结合意识；②兴趣爱好意识意识；③好奇心； ④想象力意识；⑤游戏为主意识；⑥实践经验意识； ⑦言行态度教育（示范意识）；⑧三教统一意识； ⑨ 内外资源意识。
自主、自由、个性等）
1.尊重权益和地位。 （生命权、受保护权、自主权、健康生活权、受教
育权、学习权、生存权、游戏权、娱乐权、发展 权、探究权；主体地位、主体性、权益优先和至 上与最大化） 2.遵循特点和规律。（身心发展；保教活动） 3.创设环境和教育。（自然、社会、人际、文化） 4.保障和促进幼儿。（快乐、健康、成长、发展）
幼儿园专业标准试行基本内容
幼儿园专业标准试行基本内容
随着社会的发展和教育体系的不断完善，幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，其专业性和规范性受到了越来越多的关注。
为了提高幼儿园教师的专业素养和教育质量，教育部制定并发布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，为幼儿园教师的专业发展提供了指导和规范。
本文将从多个方面对该标准进行解读。
一、师德为先
幼儿园教师作为幼儿的启蒙者和引路人，首先应具备高尚的师德。
专业标准强调，幼儿园教师应以身作则，具备良好的品行和职业道德，关爱幼儿，富有爱心和责任心。
同时，应尊重每一个幼儿的人格和权利，平等对待每一个孩子，不歧视、不体罚，维护幼儿的身心健康。
二、幼儿为本
幼儿园教育的根本目的是促进幼儿的全面发展。
因此，幼儿园教师应始终以幼儿为本，遵循幼儿身心发展的规律和特点，关注幼儿的个体差异，创设适宜的环境，提供丰富多样的教育资源，激发幼儿的好奇心、想象力和创造力，培养幼儿的自主性、合作精神和创新能力。
三、能力为重
幼儿园教师的专业能力是实现教育目标的关键。
专业标准要求幼儿园教师具备扎实的专业知识、技能和教育教学能力，能够根据幼儿的年龄特点和个性差异，制定个性化的教育计划和指导方案。
同时，应具备较强的沟通能力和组织协调能力，能够与家长、同事等多方合作，共同促进幼儿的成长和发展。
四、终身学习
教育是一个不断发展的领域，幼儿园教师必须保持终身学习的态度。
专业标准提倡幼儿园教师不断更新教育观念，学习新的教育理论和方法，提高自身的专业素养和教育教学能力。
同时，应积极参与园内外的交流和合作，分享经验，共同进步，实现个人与团队的共同成长。
幼儿园教师专业标准(试行)解读
幼儿园教师专业标准(试行)解读幼儿园教师专业标准(试行)是一份由国家教育部发布的规范性文件，旨在为幼儿园教师的职业发展提供指导，并强化幼儿教育行业的行业规范和资格认证标准。
本文将解读该专业标准，分析其对幼儿园教育的重要意义，并提出相应的建议和启示。
首先，该专业标准规范了幼儿园教师的素质和能力要求，包括基本素养、职业道德、幼儿教育理论和实践技能等方面。
这些要求不仅明确了教师应该具备的专业知识和技能，也为幼儿园教师的培训和评估提供了标准和方向。
此外，该专业标准还强调了幼儿园教师应当具备的心理健康和身体素质等方面的要求，为幼儿园教师的综合素质和职业素养提供了更全面的保障。
其次，该专业标准对幼儿园教育的发展和提高具有重要意义。
幼儿园教育是幼儿成长和发展的重要阶段，对孩子的智力、情感、社交和身体等方面的发展都具有重要的影响。
因此，幼儿园教师的素质和能力直接关系到孩子的成长和发展。
该专业标准的出台，为幼儿园教育行业的规范化管理和教育质量的提高提供了重要的保障和方向。
第三，该专业标准也需要与幼儿园教师的实际情况相结合，注重实践和创新。
幼儿园教师的工作涉及到多方面的知识和技能，需要综合运用各种理论和技巧。
因此，该专业标准既要规范教师的基本素养，也需兼顾教师的实际工作需要和应变能力。
同时，教师们也需要不断学习和探索，积极创新幼儿教育的理论和实践，以更好地服务于幼儿成长和发展。
最后，建议幼儿园教师应该认真学习并贯彻执行该专业标准，培养自身的专业素养和职业道德。
同时，也建议教育行政和相关机构能够加强对幼儿园教育的规范和管理，促进教师的培训和评估，提高幼儿教育的质量和效益。
此外，还需加强对幼儿教育行业的支持和关注，提高社会关注度和认可度，为幼儿教育行业的发展和壮大提供更好的保障。
总之，幼儿园教师专业标准(试行)是幼儿园教育行业规范化管理和提高教师素质的重要文件。
教师们应该认真学习并贯彻执行该标准，促进自身的专业发展和职业道德提升。
《解读 幼儿园教师专业标准(试行)》教案
2.《标准》的特点：对幼儿园教师的师
德与专业态度提出了特别要求；要求幼
一、《标准》的内容儿园教师高度重视幼儿生命与健康；充
分体现了幼儿园保教结合的基本特点；
强调幼儿园教师必须具备的教育教学实
对幼儿园教师职业能够存着向往及崇敬之心
重点
难点
分析
教学重点：
掌握《标准》出台及实施的背景及意义
教学难点：
要理解《标准》的具体内容和要求，同时要与实际相结合，反思现行的幼儿园教师制度还存在哪些不足之处。
教学
方法
讲授法、练习法、多媒体辅助教学法、提问法等
教学
准备
备课方式：集体备课［］ 独立备课［√］
其 它：
教
学
过
程
设
计
任务一 了解《幼儿园教师专业标准（试行）》的背景及意义
一、了解《幼儿园教师专业标准（试行）》的背景
1.有助于人们认识到幼儿园教师质量决定学
前教育的质量。
二、《标准》的意义2.有助于改变我国幼儿园教师队伍素质偏低
的状况
3.有助于促进幼儿园教师专业的发展
任务二 深入理解并掌握《幼儿园教师专业标准（试行）》的内容与要求
一、根据《幼儿园教师专业标准（试行）》理解幼儿园教师的职责与工作的内容
学生课后研修任务
实地采访某幼儿园教师，了解幼儿园教师的日常活动以及其对本职业的期望和对目前幼儿园教师职业管理还存在的不足之处。
课后小结
幼儿园教师不仅能对幼儿产生很大的影响，而且对学前教育专业有着极为重要的作用，学前教育的质量在很大程度上取决于幼儿教师的质量。因此，为保证我国学前教育事业的长足发展，我们必须高度重视幼儿园教师的培养，一方面加大培育力度，另一方面也要加大对此职业的保障力度，只有幼儿园教师的质量上去了，幼儿才能有更好的发展环境。
第7章 幼儿园教师专业标准解读
三、《专业标准》的指导思想 四、《专业标准》的基本特点
一、《专业标准》的研制背景
（一）、我国学前教育事业发展的需要
（二）、国际幼儿园教师专业发展的趋势 （三）、落实《教育规划纲要》的紧迫任务
二、《专业标准》的基本结构
基本理念
基本 架构
基本内容
实施建议
三、《专业标准》的指导思想
（一）、专业向导，师德为先
（二）、基本规范，前瞻引领 （三）、全面要求，突出重点 （四）、共同准则、体现独特 （五）、立足国情，国际视野
四、《专业标准》的基本特点
（一）、儿童观：坚持以学生为主体，幼儿为本
（二）、教师观：体现人本主义教师观 （三）、学习观：践行“发展取向型学习观” （四）、幼儿教师专业能力标准：强调综合、全面发展
幼儿园教育部 《幼儿园教师专业标准(试行)》
幼儿园教育部《幼儿园教师专业标准(试行)》幼儿园教师专业标准（试行）幼儿园教师是影响幼儿成长和发展的重要力量，教师的素质和能力直接关系到幼儿园教育的质量。
为了促进幼儿园教师队伍的专业化发展，教育部制定了《幼儿园教师专业标准(试行)》，旨在明确教师的基本要求和职责，并为教师的成长提供指导和参考。
本文将对该专业标准的重要内容进行解读。
一、基本要求1.智育能力幼儿园教师应具备扎实的学科知识和丰富的教育教学经验，能够灵活运用各类教学方法和手段，培养幼儿的学习兴趣和认知能力。
2.德育能力幼儿园教师应具备高尚的道德品质和良好的师德师风，能够以身作则，培养幼儿的良好品格和道德观念。
3.体育能力幼儿园教师应具备基本的体育素养和运动技能，能够组织幼儿开展各类体育活动，培养幼儿的身体素质和协调能力。
4.艺育能力幼儿园教师应具备一定的艺术修养和艺术表现能力，能够开展各类艺术活动，培养幼儿的审美能力和创造力。
二、职责1.课程设计与实施幼儿园教师应根据幼儿的年龄特点和发展需求，设计和实施适合幼儿园阶段的课程内容和活动。
教师应灵活运用教学方法，关注幼儿的兴趣和需求，促进幼儿的全面发展。
2.教育评价与记录幼儿园教师应对幼儿的学习和发展情况进行评价和记录，及时反馈给家长，与家长合作，促进幼儿的全面成长。
3.家园合作与沟通幼儿园教师应积极与家长进行沟通和合作，了解幼儿的家庭背景和需求，与家长一起共同关注幼儿的教育和成长。
4.专业学习与研究幼儿园教师应不断学习和研究，提高自身的专业素养和教育教学水平，通过参加培训和学术交流等方式，不断更新教育理念和教学方法。
三、评价标准1.学历与资格幼儿园教师应具备相关学历和教师资格证书，符合国家有关规定。
2.业务能力幼儿园教师应通过考核或评选，具备教育教学方面的专业能力和实践经验。
3.综合素质幼儿园教师应具备良好的师德师风和职业操守，有良好的人际沟通和协作能力，以及灵活的教学创新能力。
4.专业成长幼儿园教师应终身学习，不断提升自身的专业素养和教育教学水平，积极参与教研活动和学术研究。
幼儿园教师专业标准解读
• 如果能改变这种状态，幼儿在园的生活就 能真正回归幼儿生活的本质—— • 一种具有自在性和游戏性的生活，幼儿就 一定能享有符合其本性的充满童真、童心 神 圣的事业，我们自豪，因为我们选择了太 阳下最骄傲的职业，我们把爱心奉献了给 孩子 ，孩子把微笑传递给我们，让我们永 远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心 态面对孩子，让“每一朵祖国的花朵”在 平等和谐的环境中灿烂的开放！
• 幼儿在园的一日生活由游戏、教学和生活活动等 不同的形式构成。幼儿园教师要实现一日生活的 教育价值需要采取多种措施：首先，必须关注幼 儿第三章幼儿园教师的专业理念与师德生活的各 种形态，而不能将有目标、有计划的教育仅仅放 在“教学活动”之中，将游戏活动和生活活动当 作是各种学习活动的“过渡环节”。其次，幼儿 园教师必须有意识地对幼儿在园一日生活进行充 分利用和有效干预，在内容上充分拓展，创设丰 富多样的环境，将教育扩展到幼儿园一日生活的 方方面面甚至延伸到家庭和社区中去。其实，对 于怎样干预和利用，在《指导纲要》中也有诸多 建议：
三、注重生活对幼儿成长的价值
• 幼儿的生活对于幼儿的成长具有重要作用。因为
幼儿在园的一日生活是完整连续的并有着自己独 特的节奏，幼儿的生活中充满着各种教育契机。 幼儿园教师应该真正意识到幼儿生活的价值，并 且能够把教育渗透于一日生活之中，使幼儿能够 在不断重复的日常生活中获得良好的发展。基于 这种理念，专业标准》中明确要求幼儿园教师 “重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创 造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活”
• 例如，“要密切结合幼儿的生活进行安全、营养 和保健教育”，“幼儿社会态度和社会情感的培 养至延伸到家庭和社区中去。其实，对于怎样干 预和利用，在《指导纲要》中也有诸多建议，应 渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”， “科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”等。 再次，幼儿园教师还需要转变和克服一些已有的 偏见与陋习，逐步实现幼儿生活与幼儿发展的统 一与贯通。如目前很多幼儿园中，正式教育活动 之外的幼儿生活基本处于被忽观的状态，没有引 起教师的重视，对相关活动的组织和实施没有明 确目标，生活活动与教育活动相脱节，未能将幼 儿的生活与幼儿的发展建立联系。
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《幼儿园教师专业标准（试行）》解读
【背景】
长期以来，幼儿教师缺少统一专业标准。
学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。
要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。
截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16％，成为我国教师队伍中增长最快的一支。
按照国务院学前教育三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。
在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。
一、基本理念：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。
（一）幼儿为本
幼儿为本的理念表明了对教育对象——幼儿最本质的认识，对教育者——教师应该怎样认识和对待教育对象提出了基本要求。
⏹让幼儿主动积极学习；
⏹让幼儿快乐健康成长。
⏹还幼儿快乐幸福的童年！让幼儿接触自然与社会！
⏹严禁小学化；谨防童年的消逝！
（二）师德为先
师德为先的理念是对教师职业的特别要求，包括三层含义：一是具有职业理想与职业道德；二是尊重和热爱幼儿；三是为人师表，教书育人。
⏹对幼儿：“四心”：爱心、责任心、耐心和细心——合格的教育者；
⏹对工作：热爱——合格的劳动者；
⏹对社会：履行社会主义核心价值——合格的公民。
（三）能力为重
能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。
⏹保教能力
⏹研究幼儿能力
⏹专业发展能力
（四）终身学习
终身学习的理念是对教师职业的特别要求。
教师职业的复杂性和变化性需要教师不断地学习与思考，不断地反思和改进教育实践。
每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
⏹向理论学习的意向与能力
⏹向实践学习的意向与能力
二、目的与适用范围
目的：
⏹1. 促进教师个人的专业成长
⏹2. 建设高素质的教师队伍
三、《标准》的结构与内容
⏹（一）德——专业理念与师德
⏹（二）才——专业知识
⏹（三）能——专业能力
⏹1.职业理解与认识
⏹贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；
⏹理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神；
⏹认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；
⏹具有良好职业道德修养，为人师表；
⏹具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
⏹2.对幼儿的态度与行为
⏹关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位；
⏹尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。
不讽刺、挖苦、歧视
幼儿，不体罚或变相体罚幼儿；
⏹信任幼儿,尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求；
⏹重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。
⏹3.幼儿保育和教育的态度与行为
⏹注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯；
⏹注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好；
⏹重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏
作为幼儿的主要活动；
⏹重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学
习方式；
⏹重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用；
⏹重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。
⏹4.个人修养与行为
⏹富有爱心、责任心、耐心和细心；
⏹乐观向上、热情开朗，有亲和力；
⏹善于自我调节情绪，保持平和心态；
⏹勤于学习,不断进取；
⏹衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
⏹（二）才——专业知识
⏹1.幼儿发展知识
⏹了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；
⏹掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法；
⏹了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方
法；
⏹了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策；
⏹了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。
⏹2.幼儿保育和教育知识
⏹熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；
⏹掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识
与方法；
⏹熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的
基本方法；
⏹掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法；
⏹了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。
⏹3.通识性知识
⏹具有一定的自然科学和人文社会科学知识；
⏹了解中国教育基本情况；
⏹掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识；
⏹具有相应的艺术欣赏与表现知识；
⏹具有一定的现代信息技术知识。
⏹（三）能——专业能力
⏹1.环境的创设与利用
⏹建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦；
⏹建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适；
⏹创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境；
⏹合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的
主动活动。
⏹2.一日生活的组织与保育
⏹合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中；
⏹科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作；
⏹充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育；
⏹有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。
⏹3.游戏活动的支持与引导
⏹提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；
⏹充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和
促进幼儿的游戏；
⏹鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，
充分体验游戏的快乐和满足；
⏹引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
⏹4.教育活动的计划与实施
⏹制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。
⏹在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导；
⏹在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形
式和适宜的教育方式；
⏹提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。
⏹5.激励与评价
⏹关注幼儿日常表现,及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿
的积极性、自信心；
⏹有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和
评价幼儿；
⏹有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。
⏹6.沟通与合作
⏹使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作；
⏹善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通；
⏹与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；
⏹与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展；
⏹协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。
⏹7.反思与发展
⏹主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；
⏹针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；
⏹制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。
四、《标准》的特色与创新
（一）专业标准高
1.幼儿教师是专业人员
2.需经过严格的培养与培训
3.高等学历
幼儿教师管理：转由国家师范司、省教师处、县教师科专门负责
纳入中小学教师教育系列：同样学历门槛，同样待遇，同工同酬。
幼儿教师资格证
（1）国标、省考、县（区）聘，校（园）用；
（2）资格证考试包括笔试和面试；笔试内容是综合素质与保教知识与能力；面试内容：教学机智、综合艺术能力等
（3）五年有效期（从教、考核合格；360学时培训）
（4）资格证全国联网
（5）资格证与学历教育分离
⏹三年行动计划：
⏹我国全国31个省市自治区中，已有22个省市自治区提出幼儿教师必须具有专科以
上文凭，其中4个省市提出幼儿教师必须具有本科文凭。
教师队伍的学历层次整体上移
到2010年底，我国高中阶段以下学历幼儿教师只占幼儿教师总量的
3.34%；专科以上学历占6
4.8%。
幼儿教师职称层次逐步提高
我国具有中高职称幼儿教师占幼儿教师总量的0.73%，具有小学高级职称的老师占14.03%。
⏹（二）素质要求全面
（三）终身发展
五年有效期
从教、考核合格；360学时培训；具有反思与发展能力
（四）强化教育素养，淡化艺术要求
⏹总结：
⏹幼儿教师是专业的教育者；
⏹幼儿教师是幼儿的游戏伙伴；
⏹幼儿教师是幼儿的知心朋友；
⏹幼儿教师是研究者。