小学数学9月份教学反思

小学数学9月份教学反思
小学数学9月份教学反思
教学反思1
第一单元分数乘整数
分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算
方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。

在课堂的
开始环节，我对这些内容进行了一定的复习，再进入分
数乘整数的教学。

分数乘整数的算法很简单，在相乘时，分母不变，
只把整数和分数的分子相乘作分子。

在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到图形和算式
之间的联系，在计算前充分让学生感知画、涂图形的过程。

因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较容
易了。

再者，对分数乘整数表示的意义也有机的渗透，
为后面的知识打好铺垫。

一堂课上下来，由于学生对内容比较容易接受，课
堂上有了空余时间。

学生对算理的理解比较清晰，但还
存在的问题就是约分的环节，有些学生喜欢算出结果以
后再约分，对计算过程约分还不愿意采用。

这一环节还
应讲深讲透。

学生可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清楚。

学
习分数乘整数，学生在计算时肯定会遇到先约分后乘还
是先乘后约分的问题。

如果仅仅是为得到一个正确的结果，那么无论前者，还是后者，都无关紧要，只要不出
差错，最后都能得到正确结果。

显然，我们还需要学生
养成良好的计算习惯，较高的计算速度和计算正确率!那么我们就必须让学生明白到底哪种思路更合理，更有助
于自己的后续学习。

作为分数乘法的第一节课分数乘整数，形成先约分后计算的良好计算习惯，对于提高学生
计算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。

在教学
分数乘法在过程中约分时，我给学生练习的题目是：
1/10 5，并且列出两种做法让学生进行比较。

但我觉得
这道题并不能体现在计算过程中先约分的优越性。

应该
将题目改得稍复杂些，变成13 5/26，并且和同学们一起比赛谁做得快。

如果哪位学生是用整数直接乘以分子的，速度当然会很慢，当做得最快的同学展示自己的做法时，其他同学恍然大悟，深刻体会到计算过程中先约分，可
以化繁为简。

这样，学生在做分数乘法时，不仅仅满足
于分子和整数相乘的积作分子，分母不变，而是记住能
约分的要约分这一要点。

教学反思2
第一单元用分数乘法解决问题一
本节教学内容是运用分数乘法的意义及计算解决实
际问题。

求一个数的几分之几是多少的解决问题实际上
是一个数乘分数的意义的应用。

它是分数乘法解决问题
中最基本的一种。

不仅分数除法一步解决问题以它为基础，很多复合的分数解决问题都是在它的基础上扩展的。

因此，使学生掌握这种解决问题的解答方法具有重要的
意义。

在教学中，我主要从以下两个方面入手：
一、找准关键句，理清数量关系：
解决问题的关键是找出题目里的数量关系，找数量
关系要从关键句入手，因此教学时，我首先让学生通过
细读题目找出题中的关键句，抓住关键句，找到两个相
比较的量，弄清哪个量是单位1，要求的量是单位1的几分之几后，再根据分数的意义解答。

在教学中，我强调
以下几点：
1.让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之
几用乘法计算;
2.强化分率与数量的一一对应关系，并根据关键句
说出数量关系。

二、强化等量关系，掌握解题方法
对于求一个数的几分之几是多少的解决问题的数量
关系，理解起来并不是太难，关键是它是解决比较复杂
的分数解决问题的基础。

因此，强化数量关系，掌握解
题方法成为本节课的另一个重点，也是难点。

通练习题
与例题，利用学生解决稍复杂的解决问题，并从中理解
新旧解决问题的不同结构。

三、不足之处
不敢放手，课堂语言较啰嗦，师讲得多，生讲得少。

教学反思3
第一单元《分数乘法解决问题二》
在备课时，我思考并确定了本节课的基本目标：不
仅仅要体现分数解决问题的特点，更要体现新课程标准
的教学理念。

基于上面的基本目标，在设计教学时，确
定了：淡化分类，强化对分数解决问题数量关系的分析
和理解，着重培养学生画线段图分析分数解决问题数量
关系的能力的教学思路。

整个教学体现了以下几点：
1、重视教给学生获取知识的方法，使学生积极主动的参与知识形成的全过程
教学中，教师在简单的复习铺垫后，马上进入新课。

例题教学时充分的相信学生，大胆的放手让学生去尝试。

教学中的每个环节都尽量让学生去独立思考、主动探究
和积极表达，力争让学生在独立思考、相互交流、小组
交流和全班交流等形式的开放活动中成为学习的主人。

使课堂真正成为学生的课堂。

2、注重解题思路的训练，发展学生的思维。

解决问题教学理当重视数量关系的分析和解题思路
的梳理。

本设计在分析例题时，先让学生根据资料得到
显性和隐性的信息，然后借助线段图表示这些信息，接
着让学生分析每一步算的是什么，最后再比较两种解法
的不同点。

不仅使学生掌握了解题方法，而且训练了学
生的思维。

在这个环节中，教师只是一个引导者和组织者，学生的个性得到了充分的尊重和张扬，分析分数应
用题数量关系的能力得到了培养和提高。

3、突出在生活中解决问题，展示数学的应用价值。

生活中处处有数学，在实际应用中学数学，不仅是
一种理念，而应是我们实践中的不懈追求。

本设计中，
通过解决降低噪音问题、心跳问题等，能使学生切实体会到数学的应用价值，从而增强学习数学的动力和信心。

在奖牌数问题这组练习题中，不仅有刚学的较复杂的分
数解决问题，还有简单的分数解决问题题和整数解决问
题穿插其中。

让学生在新旧知识的交叉练习中，既巩固
了新知，又加深了对新旧知识的联系。

有待改进的问题：在引导学生对两种解法的比较上，学生说的不是很清楚的时，不能及时地根据课堂的教学
实际，改变教学策略，采取更加有效的引导手段，帮助
学生弄清这个问题。

教学反思4
第二单元描述物体的位置
位置与方向的学习，是在学生已经具有了从方位角
度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表
达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高的基础
上学习的。

因此，在教学时我充分关注学生已有的知识
基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探
究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交
流等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与
生活的密切关系，体会到学习活动是人类为了生存与发
展所进行的必要活动，从中认识数学学习的价值，增强
对数学的情感体验。

要让学生多动手。

不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对东偏北，还是北偏西以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。

我结合例一组织学
生分组讨论：1号在东北方向(或者偏东方向)教师参与
学生的学习活动。

学生汇报交流时教师发挥引导作用，
如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度;接着请学生描述1号检查点的方向。

教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较
近的，也就是夹角较小的方位。

如果学生不能想出结合
角度来表示位置的方法，教师则以合作学习者的身份，
提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来
帮助我们呢?引导学生根据方位和度数说出具体的方向。

并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。

通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。