英语口语教学就是通过课堂内外的英语口语操练

英语口语教学就是通过课堂内外的英语口语操练，培养学生在一般社交场合或就某一方面话题准确流利自然地进行交际、讨论等能力，为进一步的英语学习和交流奠定基础。英语口语教学包括导入，呈现，交际和评价四部分。下面谈谈我在教学口语时的做法，比如我在What should I do? 的教学

1. 导入：是激发学生学习动机的过程What should I do?以Talk about problems和Give some advice对话背景。导入具有一定的亲和力，导入新课时利用多媒体展示出贴近生活的It's too high.what should I do?,更有效的导入,恰当的使用多媒体使课堂教学直观形象，丰富了教学内容，使学生很快积极参与学习交流之中，并明确呈现Task1 problem（Do you have any problems in your daily life or in your study？）接着让学生通过discussion把他们的problem写下来，然后通过师生互动、生生互动解决他们的problem，增强了教学的真实性与情境性，如实反映了学生的学习与发展状况。

2. 呈现：是培养学生学习能力的过程在呈现过程时，我开门见山的布置任务而且任务明确，由易到难的不断呈现任务采用ask and answer, discuss in groups, work in pairs,work in groups,make survey 等的方式通过师生互动、生生互动来完成how to solve the problems，体现了对话的有效性，让学生感受成功的体验。她们都重视教学情境的创设，在不同的教学环节中起到了不同的作用，且重视了目标语言的运用，学生能力培养到位，指令清楚what to do ? how to do it?,不断引导出学生感兴趣的问题来拓展知识。

3. 交际：是促进学生全面发展的过程在学习过程的设计渗透听、读、写三种技能，让学生不断的discussion and pairwork or groupwork培养合作精神,使学生从被动接受转变为主动的参与者。因此，在课堂教学过程中的交际这一环节的设计上，采用多媒体技术手段设置了形象逼真的情境，走到学生中去，辅导耐心到位，在尊重学生个体差异的前提下，使每个学生都能在教师亲切的笑容、赞许的目光、恰当的表扬中张扬个性，大胆实践，勇于创新；在同学间的对话交流中，激发学生的合作与竞争意识，提高学生的语言表达能力和应变能力并寓思想教育于英语教学中，实现情感教育和知识传授的结合。因此，学生在课堂中通过合作、讨论、探究等不同的交流形式自主参与到教学环节中，提供给教师和学生相互交流学习的机会，促进了师生的密切合作关系，使教师的角色自然过渡为学生学习的引导者、促进者。这样的的口语训练活动是在轻松和愉快的环境中进行的。教师只是以观众和听众的身份出现，能让学生感到“自己就是主人”，“自己有话说”“自己能说话”“自己能说好”。这对学生个性发展、知识提高都有积极地作用。

4. 评价: 是拓宽语言学用渠道的过程每一个学生都有自己的闪光点，随时给予他们Great! Good！Beautiful! How clever! Well done!等的赞美性的评价，因为教师的欣赏正是他们勤奋学习和不断创新的动力。语言要符合学生的特点，授课情感动人，发音准确，语言简练生动，有感召力，培养学生的综合素质和能力;真正做到人尽其才，物尽其用，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

口语活动设计方案（互动式”口语教学法）：

1.课前。教师的备课要充分、周密，尤其要准备丰富的与课题有关的口语会话材料。尽量给学生每人一份。学生做口语练习可能用到的词汇、短语也给学生准备一份。这些语言材料可以帮助学生克服无话可说的被动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达。

2.课堂。开始上课时，教师可以先介绍本课的会话情景，然后让学生广泛联想（brain-storming）与该情景相关的词汇或短语。教师可以把这些词语写在黑板上，给学生几分钟的思考时间，老师可以让他们从中选出一个词并尽力回想，或断定它的意思。一个学生先尽力解释他所认为的这个词的含义。当这个学生解释完毕，老师再问其他学生能否根据自己对周围事物的体验和了解对已经给出的信息加以扩展。

事例一

请看下列词汇：traffic lights交通灯，红绿灯；central heating集中供暖；mailing system邮政制度；magazine杂志；clearance sales降价出售存货

一个学生从中选出了magazine（杂志）词并试图解释它的意思。他准备了几分钟来理清自己对该词的了解，然后这样解释：“A magazine is a kind of newspaper we read（杂志就是我们阅读的一种报纸）”。这时，教师要求别的学生通过添加更有意义的词汇或句型来对这一解释加以扩展。第二个学生说：“A magazine is a periodical or publication better than a newspaper, which is issued regularly.（杂志不是一种报刊，而是一种定期发行的期刊或出版物）。”第一个学生的解释和第二个学生的解释的差异表明，学生都能根据日常生活经历对“magazine（杂志）”一词或多或少有所了解。

掌握了这个词的基本含意之后，学生们又想知道它是否还有其它更多的意思。这一动机驱使他们去查字典——这可是他们平常认为既烦扰又艰苦的事儿，起到了“互动”的作用，进一步丰富了他们的词汇量。

事例二

这里还有一个例子能证明把日常生活经历应用于语言学习是重要的，其方法也是从上例词中选出一个词。教师可以把描绘学生日常生活中某种东西的词组如traffic lights（交通灯）选出来。教师要求学生根据其实际生活经历来解释这个词组。他起码知道交通灯三种颜色的功能，他也应有能力找到与交通灯的形式和功能有关的合适词汇。例如，当谈到交通灯时，他可能知道并会使用turn to（变成…）这一动词。于是，根据其生活经历和有关词汇，他可能会说：related word（有关词汇），life experience（生活

经历）

when it turns to green…safe

（当它变成绿色时…安全的）

when it turns to yellow…caution

（当它变成黄色时…小心的）

when it turns to red…stop

（当它变成红色时…停止的）

一个学生可能会解释这三种颜色的意义另一个学生可能会进一步扩展这一解释，如谈交通灯的功能，

这一制度的重要性等等。

当然“互动式”口语课堂的组织方式可以灵活多样或采用“两人对话（pair work）”，或者采用“角色练习（role play）”，或者采用“小组辩论（panel discussion）”或者采用“一问一答（You ask, I answer）”，组织方式尽可能给学生一种新鲜感，这样可以提高学生的兴趣达到“互动”的目的。不管采用哪种方式，教师应该给不同学生以充分的关注（due attention）。学生的练习开始后，教师的角色开始变化了，或者是支持者（supporter），或者是协调者（coordinator），或者是激励者（encourager）。在学生的口语实践过程中，教师应随时观察学生的练习情况，及时帮助需要帮助的学生，及时解答学生的

问题。

对主动性差的学生，教师可以给予必要的督促和鼓励，使他们参加到口语练习中去。

3.课后。教师下课前给学生布置一定的话题或情景（oral assignments），供学生课后练习。话题或情景与课堂上的题目相关。鼓励学生在课外练习口语。每次上课前教师可花一些时间检查课外的练习情况。

这样做，可以给积极性强的学生表现的机会，同时，也可以带动其它学生去参加课外口语练习。

教学反思：

“互动式”口语教学法在学生中使用后，引起了很大反响，它为学生提供参与的机会多了，增强了学生的学习兴趣，打破了“哑吧英语”的学习模式，提高了学生说的能力，取得了良好的教学效果。