宽容是一种拯救 (1)

宽容是一种拯救

◆绍兴市柯桥区秋瑾小学何建昌

六月的一个雨夜，我有幸品读了《宽容是一种拯救》这则故事。故事中两个失落少年恶作剧式的蓄意放火而致使一位单身母亲失去了一个年仅22岁的消防警察儿子。这给和儿子相依为命的单身母亲造成了巨大的打击，得知真相的人们都愤怒了！当两名少年在警察的搜捕中四处逃窜陷入绝望时，这位母亲却说出了让所有人都吃惊的话：“我很伤心地看到我的儿子离开了我，但是我现在只想对制造灾难的两个孩子说几句话一一你们现在一定活得很糟糕，很可能生不如死。作为这个世界上最有资格谴责你们的我，我想说，请你们回家吧！……。对比现实社会中发生的诸如学生跳楼、父亲把犯错的亲生女儿虐打致死、母亲责备性的敲打孩子后脑致使孩子死亡、教师体罚和变相体罚、甚至是师生之间互殴……，背后其实都或多或少存在着宽容和互相宽容问题的影子。当教育充满戾气，人们习惯用最简单粗暴的暴力手段来处理问题的时候，人与人之间的沟通渠道开始被人为堵塞，甚至是向着人们预设目标的相反方向发展。有时所说的“罪责相当”其实更多的是失去末成年这个前提的情绪性发泄而非是理智性教育，教育不仅仅只有刚性的责备和惩罚，对于价值观、世界观还没形成的孩子来说，柔性的支持和宽容显得更有现实意义和导向意义。在今天这个浮躁的社会中，宽容不但是对孩子的心灵拯救，也是一场教育者的自我救赎！

【关键词】：宽容拯救修养智慧信仰关爱

曾几何时，人与人之间的关系俞加显得紧张激烈起来，各种家校之间、家长和老师之间、老师和学生之间、学生和学生之间矛盾冲突不断，本地的论坛经常性的被此类话题占领。其实，归根到底还是一个人与人之间宽容相处的问题，而我们的学校在教育教学过程中之所以体罚和变相体罚（包括言语冷暴力）屡屡发生，也是教师的教学理念和教学本质产生了偏离一种表现，难以以宽容、发展的眼光去看待学生。失去宽容往往使教师带着情绪去处理教育教学工作，“恨铁不成钢”式的教育方式很容易引起和加深师生矛盾，也给学生和教师本人造成了心理压力，有时甚至造成严重后果，影响了正常的教育教学工作。古人云“以大度兼容，则万物兼济”──《宋朝事实类苑·祖宗圣训》，古人圣训，犹在耳侧！这对于教师、学生乃至我们目前的教育工作都是一个警训和启发。

宽容是一种修养。教育本质上就是爱的教育，根据教育的本质和教育规律的要求，只有爱的教育才是人性化的教育，而宽容式的教育正是闪烁爱的光辉的一种教育方式，所以，教师只有把宽容作为自身涵养的一部分，不断修炼，才能真正的让符合教育本质的要求。在教育工作中正因为育中有爱，面对孩子，它才是一缕春风，唤醒沉睡的种子；它才是一抹温暖的朝阳，抚平心灵的湖面；它才是一丝春雨，温暖僵硬的冻土。也正因为心中有爱，每个孩子在教师心中都是一道独特的靓丽风景，所谓的“差生”才在教育者心底无处可藏。宽以待人，严以律己是自古以来一个心底无私、心胸广阔、宽厚待人的教育者的重要特征，宽容是宽厚者的心理源发。当然，在这个纷纷扰扰的浮躁社会，它也需要教育者心理的不断自我修炼和校正。当我们不得不花费大量时间和精力在课堂和资料之间疲惫奔走时，让我们缓一缓自己步入教室的脚步，多给孩子一些笑容和鼓励的眼神；

当我们面对犯错的孩子怒不可遏的时候，请保持笑容，给孩子多一点修正行为的机会；当我们因为孩子成绩不理想而着急上火的时候，请给孩子多点宽容与理解，因为路不止一条。有时，当宽容内化为我们另种解决方式的时候，孩子亦会收获快乐！收获成功！他们才会更加深刻地感觉到原来世界是这么美好！而我们面对人生亦会更加从容、洒脱！多给别人一点宽容亦是多给自己一点空间，纵使天高一尺又如何！

宽容是一种智慧。著名的教育家苏霍姆林斯基说：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。作为教育者一味的想通过“严师”这个角色来教育推进孩子，有时可能适得其反。作为一个有效的教育必须是刚柔相济，严慈并行，恰时、适度的宽容有时也是一种教育智慧。

记得有次在换选班干部的班会上，我早早的就守在教室门口，看着坐在座位上还左扭右挪、眉飞色舞的一帮学生，脑子里就浮起了上午在楼梯口与值日教师一番谈话：“何老师，你们班的班干部好象管不住同学呢？纪律太差了！中午为了维持你们班级的纪律，我差点喊哑了嗓子！”想到这里，我心里就不禁一阵气恼，心里想：“嘿，小小年纪，倒学会做表面功夫了！趁老师不在就捅娄子，哎，看来得换一换班干部了。”

走进教室，我针对中午的纪律表现就几个尤为出格的调皮学生作了一番批评，要求全班学生作自我反省，同时，也对本期班干部的管理工作提出了要求。没想到，一说起班干部，许多男生对班干部意见倒挺大的，几个皮猴在底下尤其起劲的嚷着要求更换班干部。哎！多事之秋呀！我一想，算了！换换也好，近期确实有个别班干部不太像话！应该调整下了！于是，，我在班会上根据学生的要求布置了调整部分班干部的任务，要求学生自主推荐人选。最后，一个意想不到的名字出现在我的面前，我不由得瞪大了眼睛，没错，就是“王雪峰”！我对这个意料之外的情况不禁有点目瞪口呆。说起这个学生，说真的，确实是个有点令我头疼的人物。这个小家伙，平时有点“小聪明”，但学习习惯极差，经常不完成作业或拖拉作业，上课聊天、做小动作，样样有份。一到下课，第一个窜出教室的十有八九就是他，再加上父母溺爱，缺少管教，性格执拗，平时就喜欢和老师对着干了，中午的闹腾不就是又是他起哄带的头嘛！。没想到，在同学当中，号召力还挺强！好小子！我还没处理他呢？这不又给我一下马威！怎么办？是趁机否决他呢还是让他试试？我犹豫了。让他做吧！我怕他连自己都管不住自己，怎么能协助老师管理好班级纪律？不让他做吧！这又是我让学生自主推荐的，怕打击他们的积极性。思来想去，最后决定还是给他一个机会，让他试一试。或许，他真的在人际管理与人际交往处理上有些许才能，可能他的缺点遮住了别人善意的目光而已，如果他能在这次岗位竞选中擦亮他的闪光点的话，哪怕是一瞬间的光亮，，对他对我都算是一种收获。当我最后宣布竞选结果的时候，他好像一脸意外的样子，原来懒散的坐相一下子端正了不少，在他的眼神里我好像蓦地看到一种光芒在凝聚。

转眼，半月过去了。没想到，他做得挺象回事，担起了管理纪律的职责。他自己本身较以前也有了比较大的转变，由于得以身做则，不少以前的坏习惯都收敛了不少，作业及时完成的次数逐渐多了起来，作业质量也有所提升，第一单元的数学单元练习还得了84分，上课思想开小差，做小动作的次数也渐渐少了下去。见此情景，我暗自心喜。为了巩固他的这些进步，我特意在班会上重点表扬了他。后来，我又让他做了4号楼值日小组的小组长，他非常开心，觉得老师很器重自己，干事的劲头就更大了，虽说有时还不是尽如人意，但总体来说，和以