在初中文言文教学中如何让学生找回自信论文

在初中文言文教学中如何让学生找回自信文言文是经历过几千年的积淀，而在历史中沉淀下来的文学精华，先人们在这些文章中寄予了自己最美好的思想情感以及道德情操，学生们通过学习可以在很大程度上使自己的精神得到美的熏陶。教材中所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。但是，由于文言文距离现代生活时间久远，文言文教学一直是困扰中学教师的难题,相当多的中学生对文言文的学习没有兴趣或感觉困难。学生们在进行学习时往往会遇到一系列的困难，情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，使许多学生望而生畏。

而就文言文的教学的教学效率低下的问题而言，除了学生自身的因素，初中语文教师也负有不可推卸的责任。初中语文教师在对学生进行文言文教学时，往往更侧重于对于文言字词的解释以及文言文句子的翻译，往往两三节课上下来，对文章蕴含的思想简单地提一下甚至没有涉及。这样以来，学生对于文言文的学习就只能局限于一种比较片面的字词句的接受，而不能真正感受到文章的魅力，因而无法产生学习的兴趣.教师和学生花了很多时间，但是教学效果不明显，可谓是事倍功半。怎样才能走出这死胡同呢？我就自己的教学实践的措施与同行交流。

一、重视朗读

在文言文阅读教学中，朗读是经常采用的训练方式。在我国古

代，读书学文就非常注重熟读与背诵。学习写诗填词，除了要熟悉诗句的一些格律以外，重要条件之一就是要诵读大量诗词佳作，并且其中有些要熟读成诵。文言文与我们相隔年代较为久远，学生对于文言文的语言习惯很不熟悉，这就使学生理解文言文有一定的困难。要指导学生学好文言文，必须指导学生积累大量的语言感性材料。没有必要的语言积累，学生就无法真正地领悟课文内容和语文知识，而要进行语言积累，朗读和背诵是十分有效的途径。在朗读和背诵中，学生还会深刻感受到文章的形式美和语言美。而文章中的这种美唯有读出来才会有深切的感受。语文课程标准指出：朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。

读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。

文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样，这就需要我们教师的范读，以加深学生的记忆。如《送东阳马生序》中的“同舍生皆被绮绣”一句中的“被”不读“bèi”，而应读“pī”。再如《茅屋为秋风所破歌》中“秋天漠漠向昏黑”一句中的“黑”不读“hēi”，而应读”hè”。还有一些生僻字，比如《送东阳马生序》中的“余则缊袍敝衣处其间”中的“缊”。这样的例子举不胜举。就因为这样，使范读显得尤其重要。范读可以播放名家的朗读，教师有朗读功底的也可以自己朗读，在学生面前展示一下。比如说在教学《三峡》时，我选取了一组画面：三峡的春夏秋冬图。边听边放图片，配以背景音乐，把学生带进文言文意境

中去。通过范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口。这时，教师再引导学生对照课文注释默读，在读懂的基础上，教师在教学中再指名朗读，组织齐读。一面教者验收读的效果，一面评价读的成效。这样能激发学生学习的兴趣和信心，读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解。

二、激发学生学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。如何激发读者的文言文阅读兴趣呢，我觉得可以从以下几个方面尝试一下。

1注重导语设计。在教学文言文前，一定要精心设计导语，把学生牢牢吸引住，这样才能激发学生的兴趣。比如我在教学《核舟记》时，先讲一个故事：古时候在一次科举考试时，监考官抓住了一个作弊者，那人还狡辩，说要监考官拿出证据来。一些官员搜变了他全身及所有的东西都没找到，那人更理直气壮了，结果监考官凭借着丰富的知识拿到了证据。让同学们猜猜他的作弊材料藏哪儿了。学生非常好奇，纷纷猜测，都猜不到。最后我告诉他们，他把材料刻在几粒米上了。学生很惊讶，然后我在多媒体里放了一组微雕艺术品，最后放出一张课文的还原图，问学生这么多的东西、人物都要刻在一颗桃核上，可能吗？引出课文。这样学生很有一种欲望去读懂课文了，学习主动性也就激发出来了。

2指导翻译方法。语文大师叶圣陶告诫我们：“教，是为了不教。”因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教会方法，让学生受益。

传统的学习文言文的方法，是采用“满堂灌”，是教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。

文言文的翻译，方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。我认为最基本的方法是弄懂规范语言。要求学生看懂课文注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，模糊的地方，则由教师答疑点拨。

3创设情境。文言文因其年代距今相对久远，语法和语意情境，文本生活情境，人物的情感情境等大大脱离当代中学生的语法习惯、生活习惯、情感习惯、社会认知等，因此“情境还原”可以作为激活学生文言文学习兴趣的有效手段，学生会因此“意会神通”。以《曹刿论战》为例，还原人物的讲话用意和语气语调，再现一个真实的君臣对话情景；还原语法和语意情境，译着读就可以“书读百遍，其义自现”；配置再现“生活和时代情境”，学生就能领会曹刿的政治远见、卓越的军事才能以及鲁庄公广开言路的贤君形象。这样，学生文言文的语言学习与文意理解学习互为阐述、交相前行、相得益彰，学生的学习兴趣得到极大激活。

（三）学会知识的运用。文言文学习有一定的规律可循。如常见的通假字：“说”通“悦”，“反”通“返”，“亡”通“无”，“见”通“现”，“识”通“志”，“有”通“又”等。又如词的古今义，去(古义：离开\今义：往)，于是(古义：“于”，“是”连用\今义：是

表顺承的连词)，妻子(妻子和儿女\今仅指妻子)，但(只，副词\今常用作转折连词)等。一词多义：故：①旧的②所以③原因；许：①赞成②答应③左右，等等。某些词类活用。倒装句有几种情况：宾语前置，状语后置，定语后置，其中的一些标志性字；判断句的基本形式。某些重点文言虚实词的多种用法，如“之”“其”等；古代的文化常识……掌握了这些规律，也就掌握了学习文言文的一些方法。因此，在文言文教学中，教师应侧重于学法的指导，授之以“渔”，使学生会学、善学。

学生阅读前，教师可适当引导学生，让学生对以前所学知识进行复习、归类，然后运用知识的规律去指导学习新的知识，其主要步骤是由知识复习到知识迁移的过程。学生在第二次阅读中，运用自己学过的知识和经验，自己去寻求答案，这不仅能训练学生思维过程中运用知识的能力，而且能使学生保持浓厚的学习兴趣，有利于培养学生的自学能力。

（四）重视课外阅读。我们要指导学生不断地从课外学习文言经典，还要把课内学到的内容尽量运用到课外，要遵循“精读与博览结合，课内与课外沟通；精读学规律，博览增见识；课内打基础，课外增实力”的教学原则。我们应在原有教材的基础上，从大纲出发，针对文言文的特点，有目的地选择一些训练目的性强的阅读材料，提高学生的阅读能力和阅读水平。对于部分能力较强的学生，还可以推荐一些文章，让学生对照着大纲要求，自己用掌握的方法去学习、理解，让学生在这种自我摸索自我感悟中掌握一定的阅读