谈音乐教学中的情感教育

谈音乐教学中的情感教育

小学音乐教学，特别是低年级，采用愉快教学法和唱游手段进行教学符合儿童学习音乐的生理、心理特征。为了使音乐教学丰富多采，教学中我尽量创设各种情境，使学生在愉悦的课堂氛围中学习。通过近年来理论学习和探索，我对音乐课的情感教育，有以下的几点认识：

一、以情育情；

这里的前一个“情”是指教师饱满的激情。后一个“情”是指学生通过教师的情而产生的学习动机情绪。“以情育情”的实质就是教师以充沛的情感，唤起学生相应的情感体验，教师与学生情感相互沟通和影响，生与生相互交流感染，从而达到的良好教育效果。因此，在教学中要注意有意识地唤起学生的情感体验，有目的地引导这种体验的深化和发展。如在教一年级教材《国旗多美丽》一课时，为了使学生能怀着对国旗无限的爱学唱新歌，我首先满怀深情地给同学们讲了江姐在狱中绣红旗的故事，痛斥了国民党反动派统治下社会的黑暗，让同学们知道国旗是先烈们用鲜血染成的。接着我深情的演唱了《绣红旗》这首歌。在教师强烈的爱憎分明的情感启迪下，学生的情感受到强烈的感染和熏陶。当他们在演唱“国旗国旗多美丽，天天升在朝阳里……”时，孩子们唱得那样的尽情，一声“敬礼”又是那样的庄严、肃穆，

收到了良好的教学效果，我采用以情育情方法，使学生充满了激情。

二、以境育情；

这里的“境”是指根据教材内容创设的情景。如图画、幻灯、道具、卡片、竞赛游戏等。这里的“情”是指学生通过教师创设的情景，而产生的兴趣、情感、联想。那么“以境育情”就是借助直观具体而色彩鲜艳、明快的形象使学生易于产生情感体验，通过引导学生观察插图、教学挂图、幻灯等一系列手段，让学生由图中人物和事态牵引进入到音乐情感氛围中，产生各种情绪体验。这种体验随教师的引导和控制得到强化和发展。这种方法我一般都用在音乐欣赏和音乐知识的传授上。如上音乐欣赏《小青蛙》一课时，为了帮助学生理解乐谱的情绪，我出示了一幅色彩鲜艳的大挂图，并根据曲调故事情节的发展，贴出各种形态的小青蛙，使学生进入到形象直观的画面中去体验青蛙的情绪。如《鸭子拌嘴》《龟兔赛跑》都采用场景图配以活动小动物帮助学生体验乐曲的情感，收到了良好效果。在进行乐理知识传授时，我借助课中插图进行观察与模仿，收到较好效果。如一册教材认识音的高低、长短。根据课中插图：“老牛叫；公鸡叫；汽车鸣笛；火车叫”，我让学生看图上插图，模仿老牛与公鸡叫（比较音的高低），汽车鸣笛与火车叫（比较音的长短）。为帮助学生复习巩固认识识四分音符、二分音符、八分音符，

我画了一棵“苹果树”，树上结满了各种音符的苹果，让同学做摘苹果的游戏，为了使复习课上得有趣、生动，在唱游课中开展了“夺金牌游戏”，为学生创设一个良好的竞赛情境。再如，我在进行认识休止符一课时，我用直观教具创设了这样一个有趣的情境：我让学生用椅排成十字路，在路口用硬纸筒设红、绿二个交通灯，再请学生戴上红绿灯头饰，手拿八分休止符、二分休止符卡片，再请部分同学扮演司机当车行至十字路口时，由扮演红灯的小朋友出示休止符，当出现不同时值的休止符时，司机就按出示的符号停止前进，而持绿灯卡片的小朋友也要按灯放行，这样学生不仅在形象的有色有声的游戏中掌握了音乐知识，而且在变化不同的音乐中得到了节奏的训练。

三、以行育情。

这里的“行”是指学生亲自参加音乐实践，即编舞以及为乐曲伴奏。这里的“情”是指学生经过自己的实践，得到的升华的情感。所谓的“以行育情”就是指利用唱游课和音乐欣赏表演课，通过学生参与音乐创编，强化学生的情感体验。主要采用两种方法，其一是让学生根据歌曲或乐曲自编动作，其二是让学生为歌曲配伴奏，并且用打击乐器伴奏。

一、二年级的教材富有形象性，易于表演学生从具体的表演中理解歌词，体会音乐形象，使情感得到不断的升华。如最近上的音乐欣赏《小青蛙》，我首先用优美的语言导入新课，

再利用图画中小青蛙形象，帮助学生进入音乐表现的情感氛围中，接着又把学生分为四组，分别自编有关小青蛙节奏、儿歌、谜语、小青蛙舞蹈；以及根据音乐想象画一幅画，通过这一系列活动比赛，丰富了同学们的想象力，在轻松、愉快的气氛中，强化了音乐知识的训练，培养了学生动手、动脑、动口的能力，同时也进行了美的陶冶。又如在教唱歌曲《划船歌》以后，我让同学们进行划船比赛，目的是通过表演，使学生受到集体主义思想教育。比赛前，我宣布比赛条件，第一歌曲要唱得优美动听，第二划浆动作整齐优美，动作要与领头人一致。

宣布比赛开始，同学们情绪高涨，可宣布比赛结果，无一组获胜，老师与同学们共同找原因，有的组唱歌越唱越快，有的组划浆动作不一致（实际上就是强弱节奏反了），有的组划浆姿势太难看，找出原因，老师又进行指点，当再次比赛时，孩子们就特别注意团结一致，彼此动作统一，同学们在表演的过程中，既掌握了2/4的强弱规律，又懂得了只有齐心协力才能取得胜利，既巩固了音乐知识，又渗透了思想教育。其三为歌曲配伴奏，通过学生自己为歌曲配伴奏、演奏，帮助学生认识乐器名称，更好理解歌曲形象。如在上唱游《数蛤蟆》一课时，同学们在演唱歌曲和表演的基础上，同学又用打击乐器为其伴奏，加入打击乐器以后，更加烘托了蛤蟆这个形象，使歌曲更加诙谐、有趣，同学们的演唱积

极性更高了。而在学唱《山娃娃音乐会》一课时与《数蛤蟆》的伴奏谱进行讨论比较，讨论结果前者欢快、活泼，整个节奏紧凑。后者节奏舒缓，同学们能很快地区别两种不同情绪的伴奏异同，也主要在于他们都参与了演奏。

大量的实践证明：愉快时则感知比较灵敏，记忆比较牢固，想象比较丰富。因此，在音乐教学中发挥情感教育的作用，力图创设与音乐教材有关的情境，激发儿童学习音乐的兴趣是十分重要的。