课堂提问有效性策略的研究
课堂教学中有效提问的策略的研究结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分, 巧妙的提问, 能活跃课堂气氛, 促进学生思维发展, 还能及时反馈学生学习信息, 发现学生学习中碰到的困难和局限性, 便于教师引导学生进一步探究, 从而取得良好的教学效果。
但是, 假如教师提问不妥, 会使学生情绪受抑, 思维受阻, 导致课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术, 他的教学是不易成功的。
”因此, 优化课堂提问, 提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问, 国内外已有丰富而进一步的研究, 这些研究取得了不少成果, 有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著, 对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域, 也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中, 通过对课堂教学的观测以及对授课教师的访谈, 从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态, 以及教师对于提问的理解, 特别是教师对有效提问的理解和反思, 从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题, 进而找到解决问题的方法, 提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中, 更进一步地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效,并对其进行分析, 全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧, 提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系, 从而探索教师课堂有效提问的方法与策略, 将这种理论贯彻到实践中去, 指导实践, 做到“从理论中来, 到实践中去”。
通过这一研究, 培养教师教学反思能力, 促使教师优化问题设计, 提高教师的提问技巧和效率, 促进教师的专业发展。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂中的提问是教师与学生之间交流的重要方式，它能够引发学生思考，促进学生学习的深入和有效。
实际教学中，教师的提问往往受到限制，存在一些问题，如提问模式单一、提问内容简单等。
本文将对小学语文课堂提问的有效性问题进行分析，并提出相应的策略研究。
小学语文课堂提问的有效性问题1.提问模式单一的问题目前，小学语文课堂中的提问往往是教师直接提出问题，学生回答的传统模式。
这种模式过于单一，缺乏多样性，容易导致学生的被动接受，无法激发学生的主动参与和思考。
2.提问内容简单化的问题在小学语文课堂中，教师的提问内容往往偏向于基础知识点的询问，如课文中的字词解释，语法点的辨析等。
这种简单化的提问方式不能够展开学生的思维，缺乏创造性和探究性，无法促进学生的学习兴趣和能力的提高。
3.提问的灵活性不足的问题在小学语文课堂中，教师的提问通常是按照预定的教学计划或教材内容进行的，缺乏对学生个体差异的充分考虑。
教师往往无法根据学生的实际情况进行调整，使接受问题的能力相对较强的学生得不到充分的挑战，而接受能力较弱的学生无法进行有效的回答。
小学语文课堂提问有效性的策略研究1.采用多样化的提问模式教师可以通过多样化的提问模式激发学生的兴趣和思考，如问题导图、故事编写、问题扩展等，从而提高学生的参与度和思维能力。
教师还可以将学生分成小组进行讨论，让学生互相提问，增加合作学习的成分。
2.提问内容的多样性教师可以通过扩展提问内容，引导学生思考深层次的问题。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生思考课文中的隐含含义或背后的信息，激发学生的创造力和探究欲望。
教师可以引导学生关注与生活实际相关的问题，增强学习的实践性和可操作性。
3.注重提问的灵活性教师应根据学生的学习情况和实际需求，灵活地调整提问的方式和问题的难易程度。
对于接受能力较强的学生，可以提出有挑战性的问题，激发他们的探究欲望和深入思考；对于接受能力较弱的学生，可以采用启发式的提问方式，引导他们逐步思考和解决问题，提高学习兴趣和自信心。
小学数学课堂有效性提问的策略研究
小学数学课堂有效性提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等方面起着至关重要的作用。
而在小学数学课堂中，提问是老师传授知识、激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的重要手段之一。
目前的小学数学课堂中存在着一些问题，如提问频率不够，提问方式单一，学生参与程度低等，导致教学效果的不尽如人意。
对小学数学课堂中提问的有效性进行研究，提出相应的提问策略对于提高教学效果具有重要意义。
1.2 研究意义小学数学课堂是培养学生数学思维和逻辑推理能力的关键阶段，而提问是老师在教学过程中常用的教学手段之一。
对小学数学课堂有效提问策略的研究具有重要的意义。
小学数学课堂提问的方式和质量直接影响学生对数学知识的理解和掌握。
通过巧妙设计提问，可以引导学生主动思考，激发学生的兴趣和积极性，促进他们深入思考问题，提高问题解决能力。
研究小学数学课堂有效提问策略有助于提高教学效果，促进学生学习数学的兴趣和能力。
研究小学数学课堂有效提问策略对提高教学效果、促进学生学习兴趣、增强课堂互动质量具有重要的意义。
通过深入探讨有效提问策略，可以为小学数学教学提供更多有益的启示和建议，推动教育教学的不断发展和完善。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂中提问的有效性，帮助教师更好地引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过分析现有的提问策略，找出其中的优势和不足，进而提出一些新的有效提问策略，以期提高小学数学教学的质量和效果。
本研究还旨在促进教师对于提问策略的重视和认识，帮助他们更好地运用有效的提问方法促进学生的学习和成长。
最终目的是通过研究小学数学课堂的提问策略，探讨其在教学实践中的应用，为小学数学教学提供更为有效的指导和支持，提升学生的学习效果和数学素养。
通过本次研究，希望能够为小学数学教学的提问策略提供一定的借鉴和启发，为教育教学改革和创新作出一定的贡献。
2. 正文2.1 小学数学课堂提问的重要性小学数学课堂提问的重要性在于能够激发学生的思考能力和积极性，促进他们对数学知识的深入理解和应用。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
小学数学课堂提问有效性策略研究
小学数学课堂提问有效性策略研究小学数学课堂提问在教学中发挥着重要的作用，可以帮助教师检测学生的学习情况，促进学生的思维和交流，调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
提问的方式和内容对教学效果有着重要的影响，因此有必要对小学数学课堂提问的有效性策略进行研究。
一、小学数学课堂提问的现状在小学数学课堂中，教师经常通过提问来引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
在实际教学中，一些教师提问的方式和内容存在一定的问题。
一方面，有些教师提问过于简单，只需要学生简单回答“是”或“不是”，这种提问方式不能够充分检测学生的学习情况和思维能力；有些教师提问过于复杂，学生无法理解问题的意义，导致提问效果不佳。
一些教师提问的方式和内容缺乏差异性，导致学生在回答问题时缺乏积极性，课堂气氛较为沉闷，影响教学效果。
1. 合理选择提问方式小学数学课堂提问的方式应当多样化，根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好合理选择提问方式。
可以采用直接提问、反向提问、开放性提问等方式，使得学生在回答问题的过程中体现出自己的特长和能力。
2. 合理选择提问内容提问内容应当符合学生的学习情况和思维能力，不能太过简单或者太过复杂。
提问内容应当具有启发性和引导性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
可以通过情境提问、综合性提问等方式，增加提问内容的多样性和趣味性。
3. 合理安排提问环节在课堂教学中，教师应当合理安排提问环节，充分考虑学生的个体差异。
可以通过提问轮流、小组讨论、两两对话等方式，增加学生的参与度和活跃程度，提高课堂提问的效果。
4. 合理引导学生回答在学生回答问题的过程中，教师应当合理引导学生，引导他们思考问题的意义和解决问题的方法。
可以通过追问、提示、鼓励等方式，帮助学生理清思路，增强回答问题的能力和自信心。
5. 合理总结课堂提问课堂提问的过程应当及时总结，对学生的回答进行评价和激励。
可以通过表扬、奖励等方式，肯定学生的回答成绩，激发他们的学习动力和进取心。
《2024年课堂提问的有效性及其策略研究》范文
《课堂提问的有效性及其策略研究》篇一一、引言在教育教学过程中，课堂提问是一种重要的教学手段，其有效性直接影响着教学效果和学习者的学习成果。
本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略研究，以提高教学效果和学习者的学习质量。
二、课堂提问的重要性课堂提问是教师与学生进行互动、交流的重要方式，具有以下重要性：1. 激发学生的学习兴趣：通过提问，教师可以引导学生主动思考、探索，激发学生的学习兴趣。
2. 检测学生的学习情况：课堂提问可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
3. 培养学生的思维能力：通过提问，教师可以引导学生进行深度思考，培养学生的思维能力。
三、课堂提问的有效性有效的课堂提问应具备以下特点：1. 问题具有针对性：问题应紧密围绕教学目标，具有明确的指向性。
2. 问题具有启发性：问题应能引发学生的思考，促进学生的深度学习。
3. 问题具有层次性：问题应具有逐步深入的层次性，适应不同层次学生的需求。
4. 及时反馈：教师应对学生的回答给予及时、准确的反馈。
四、提高课堂提问有效性的策略为了提高课堂提问的有效性，教师可以采取以下策略：1. 精心设计问题：教师应根据教学目标、学生特点和教学内容，精心设计问题。
2. 掌握提问时机：教师应根据课堂进度和学生的反应，适时提出问题。
3. 创设问题情境：教师可以通过创设问题情境，引导学生进入问题状态，激发学生的思考兴趣。
4. 多元化提问方式：教师可以采用多种提问方式，如开放式、封闭式、引导式等，以满足不同层次学生的需求。
5. 鼓励学生自主提问：教师应鼓励学生自主提出问题，培养学生的问题意识。
6. 及时反馈与评价：教师应对学生的回答给予及时、准确的反馈，并进行评价，以增强学生的学习信心。
五、案例分析以某中学语文课堂为例，教师在讲解古诗词时，通过精心设计的问题引导学生进行深度思考。
教师提出问题后，学生积极思考、讨论，并踊跃回答。
教师对学生的回答给予及时、准确的反馈和评价，进一步激发了学生的学习兴趣和积极性。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究小学语文课堂对学生提问的有效性是影响教学质量的重要因素之一。
通过有效的提问，可以激发学生的思维能力，促进知识的掌握和理解，提高学习的积极性和主动参与度。
本文将探讨小学语文课堂有效性提问的策略，包括提问的形式和内容的选择。
一、提问形式的选择1.开放性问题：开放性问题可以激发学生思考，并激发学生发散性思维，丰富他们的回答。
例如：“请你们谈谈自己对这篇文章的理解和感受是什么？”，这样的问题可以让学生自由表达自己的意见和想法。
2.封闭性问题：封闭性问题可以帮助学生回答明确的内容，检查他们对知识的掌握情况。
例如：“甲骨文是我国古代文化遗产的重要组成部分，你能举例说明吗？”这样的问题可以帮助学生确认自己对课文的理解和记忆。
3.引导性问题：引导性问题可以帮助学生逐步思考和回答问题。
例如：“请你们找出课文中的关键词，然后找出与课文主题有关的句子。
这样的问题可以引导学生在整篇文章中找出重要信息，然后进行解读。
1.基础知识的巩固：在课堂中提问学生基础知识的相关问题，帮助学生巩固与课文相关的词汇、语法等基础知识。
例如：“请你们找出文章中用到的生字和短语，然后解释一下它们的意思。
”2.深入理解的挖掘：在课堂中提问学生关于课文内容的深入理解问题，帮助学生思考文本背后的含义和主题。
例如：“作者通过描述这个故事中的人物和场景，想要表达什么样的情感？”3.扩展思考能力：在课堂中提问学生与课文相关的扩展问题，帮助学生运用所学知识进行思考和分析。
例如：“如果你是这个故事中的主人公，你会如何处理这个问题呢？”三、提问技巧的运用1.随机提问：采用随机提问的方式可以激发整个班级学生的学习积极性，避免只有少数学生参与回答问题的情况出现。
用点到的方式进行提问，或者使用随机抽取学生的方式。
2.追问法：通过追问学生的回答，可以深入挖掘学生的思维过程和逻辑，帮助他们理清思路。
当学生回答一个问题时，可以追问“为什么这样认为？你的理由是什么？”3.组合提问：通过组合提问的方式，可以鼓励学生之间的合作与讨论，帮助他们培养团队合作意识。
课堂提问的有效性及其策略研究
课堂提问的有效性及其策略研究一、本文概述课堂提问作为教学活动中的重要环节，对于激发学生的学习兴趣、启发学生的思维、推动课堂互动、提高教学质量具有重要作用。
然而，在实际的教学过程中，我们常常发现，一些教师的提问方式存在诸多问题，如提问过于简单、缺乏深度，提问方式单缺乏变化，提问时机不当、影响教学效果等。
这些问题导致了课堂提问的有效性大打折扣，无法充分发挥其应有的作用。
因此，本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略，以期为广大教师提供一些有益的参考和启示。
本文首先将对课堂提问的有效性进行界定，明确其内涵和特征。
接着，通过文献综述和案例分析的方法，深入剖析当前课堂提问存在的问题及其原因。
在此基础上，本文将从理论和实践两个层面出发，探讨提高课堂提问有效性的策略和方法。
理论层面，本文将从认知心理学、教育学、教育心理学等多个角度出发，探讨有效的提问应遵循的原则和规律；实践层面，本文将结合具体的教学案例，提出一系列具有可操作性的提问策略和技巧。
本文还将对课堂提问的有效性进行评估和反思，以期不断完善和优化提问策略，提高教学效果。
通过本文的研究，我们期望能够帮助广大教师更好地理解和把握课堂提问的艺术，提高提问的有效性，从而推动教学质量的提升和学生的学习进步。
二、课堂提问的有效性定义与评估标准课堂提问的有效性，是指教师在课堂教学过程中，通过提问这一教学手段，能够激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动，促进学生的知识理解、技能掌握和情感态度的发展，从而实现教学目标。
有效的课堂提问不仅要求学生能够回答问题，更重要的是要通过提问，引导学生进行深入思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
针对性：问题应当紧扣教学目标，能够直接指向学生需要掌握的核心知识和技能。
启发性：问题应当能够激发学生的好奇心，引导学生主动思考和探索。
层次性：问题应当根据学生的认知水平和教学内容的难度，设计不同层次的问题，以满足不同学生的需求。
互动性：问题应当能够引发学生之间的交流和讨论，促进师生互动和生生互动。
《2024年课堂提问的有效性及其策略研究》范文
《课堂提问的有效性及其策略研究》篇一一、引言课堂提问是教育过程中不可或缺的一部分，它不仅是教师检验学生学习情况的重要手段，也是激发学生思考、提高教学效果的关键策略。
本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略研究，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、课堂提问的有效性课堂提问的有效性主要体现在以下几个方面：1. 检验学生学习情况：通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生在学习过程中的问题，从而采取相应的措施加以解决。
2. 激发学生思考：课堂提问能够引导学生主动思考，培养其分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维能力和综合素质。
3. 增强师生互动：课堂提问可以加强师生之间的互动，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 反馈教学效果：通过学生对问题的回答，教师可以了解教学效果，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
三、课堂提问的策略研究为了使课堂提问更加有效，教师需要掌握一定的策略和方法。
以下是一些常用的课堂提问策略：1. 精心设计问题：教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性、启发性和引导性的问题。
问题应具有层次性，从易到难，逐步引导学生深入思考。
2. 注重提问时机：教师应把握提问的时机，避免在学生毫无准备的情况下突然提问。
可以在讲解重点、难点时提问，以检验学生的理解程度。
3. 多种提问方式：教师可以采用多种提问方式，如个别提问、小组讨论、全班齐答等。
不同的提问方式可以激发学生的兴趣和积极性，提高课堂参与度。
4. 积极评价学生回答：教师应对学生的回答给予积极评价，肯定其优点，指出不足。
同时，教师还应引导学生进行自我评价和互相评价，以提高其评价能力和自我认知能力。
5. 反馈与调整：教师应根据学生的回答情况，及时调整教学方法和策略。
对于学生普遍存在的问题，可以进行重点讲解和辅导。
对于个别学生的问题，可以进行个别辅导和关注。
四、实例分析以某初中历史课堂为例，教师在讲解“鸦片战争”这一内容时，设计了以下问题：1. 鸦片战争的原因是什么？2. 鸦片战争对中国产生了哪些影响？3. 你认为我们应该如何看待历史上的鸦片战争？教师通过层层递进的问题设计，引导学生从多个角度思考问题。
小学数学课堂有效性提问的策略研究
小学数学课堂有效性提问的策略研究一、有效性提问在小学数学课堂中的意义1. 激发学生的学习兴趣在数学课堂中，老师的提问可以引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
通过提出有趣的问题，可以引导学生主动思考，从而提高他们对数学的兴趣和热情，培养他们的学习动力。
2. 培养学生的逻辑思维能力在数学课堂上，老师的提问可以引导学生进行逻辑思维，帮助他们培养逻辑思维能力。
通过提出具有挑战性的问题，可以激发学生进行思考和分析，促进他们的逻辑思维能力的发展。
3. 增强学生的自信心通过有效的提问，老师可以引导学生正确解答问题，让他们感受到自己的能力和智慧，从而增强他们的自信心。
这对于学生的学习态度和学习效果具有积极的促进作用。
二、提问策略的研究1. 提问的角度在设计数学课堂的提问时，老师可以从不同的角度进行提问，如直接提问、间接提问和启发性提问等。
直接提问适用于检测学生对基本概念和知识点的理解程度；间接提问适用于启发学生思考，激发学生的兴趣；启发性提问适用于引导学生进行创造性思维，促进学生的发散性思维能力。
2. 提问的形式在进行数学提问时，老师可以采用不同的形式，如开放式问题、封闭式问题和情境问题等。
开放式问题可以激发学生的思考，引发学生的兴趣；封闭式问题侧重于考查学生对知识点的掌握程度；情境问题结合实际情境，使学生更好地理解和应用所学的知识。
3. 提问的频率在数学课堂上，老师应该合理安排提问的频率，不宜提问过于频繁或者提问过于稀少。
适当的提问可以激发学生的学习兴趣，促进课堂氛围的活跃；过多的提问可能会使学生感到压力过大，影响学习效果；过少的提问可能会使学生产生倦怠感，导致课堂教学效果不佳。
三、提问策略的应用1. 提前准备在进行数学课堂教学时，老师应提前准备好提问的内容和形式。
通过充分的准备，可以更好地把握提问的节奏和角度，使提问更加有针对性和有效性。
2. 合理安排在课堂教学中，老师应根据课程进度和学生实际情况，合理安排提问的内容和频率。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。
课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。
课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。
课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。
01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。
02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。
已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。
研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。
研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。
03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何提升小学数学课堂提问的有效性。
这个问题可是关系到孩子们的数学素养和未来发展呢。
下面我就结合自己十年的方案写作经验，给大家详细梳理一下这个课题方案。
咱们得明确一下这个课题的研究背景和意义。
现如今，教育改革正如火如荼地进行，而课堂提问作为教学过程中的重要环节，直接影响着学生的学习效果。
那么，如何让小学数学课堂提问更加有效，就成了我们研究的核心问题。
一、研究目标1.分析当前小学数学课堂提问的现状，找出存在的问题。
2.探索提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
3.通过实践验证这些方法和策略的实际效果。
二、研究内容1.小学数学课堂提问的现状分析教师提问的频率、方式、难度等学生回答问题的积极性、正确率等课堂氛围、学生参与度等2.提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略设计具有启发性的问题合理安排提问的时机和节奏鼓励学生主动提问引导学生进行深度思考注重提问后的反馈和评价三、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学课堂提问的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查教师和学生对小学数学课堂提问的看法，了解现状。
3.实证研究：选择实验班级，运用所提出的方法和策略进行实践，观察效果。
4.数据分析：对问卷调查和实证研究的数据进行统计和分析，得出结论。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅文献，了解研究现状设计问卷，进行问卷调查分析问卷数据，确定研究内容和方法2.第二阶段：实施阶段选择实验班级，进行实证研究运用所提出的方法和策略进行实践观察实践效果，收集数据分析实证研究数据，得出结论五、预期成果1.形成一套提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
2.为教师提供实用的教学参考，提升教学质量。
3.为教育改革提供有益的经验和借鉴。
要注意的事项多了去了，毕竟这关系到整个研究的顺利进行和结果的准确性。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
初中数学课堂有效提问策略的研究报告
初中数学课堂有效提问策略的研究报告一、研究背景与意义在初中数学课堂中，有效的提问策略是促进学生主动参与学习、提高教学质量的重要手段。
然而，当前初中数学课堂提问中存在着一些问题，如提问质量不高、缺乏针对性、学生参与度不高等，这些问题制约了课堂教学效果的提升。
因此，开展初中数学课堂有效提问策略的研究，具有非常重要的意义和价值。
二、国内外研究现状及发展趋势近年来，国内外学者对初中数学课堂有效提问策略进行了广泛的研究。
研究主要集中在提问的设计、实施和评价等方面。
研究表明，有效的提问能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力，促进他们的全面发展。
同时，研究者也发现，提问的质量和方式对学生的参与度和学习效果有着非常重要的影响。
未来，随着教育改革的深入推进，初中数学课堂有效提问策略的研究将更加深入和细致。
三、研究目标与内容本研究旨在探究初中数学课堂有效提问策略的设计、实施和评价方法，以提高初中数学课堂的教学质量和学习效果。
研究内容主要包括以下几个方面：1.初中数学课堂有效提问策略的设计方法；2.初中数学课堂有效提问策略的实施过程及注意事项；3.初中数学课堂有效提问策略的评价方法和标准；4.初中数学课堂有效提问策略在不同年级、不同性别、不同学习水平学生中的适用性。
四、研究方法与过程本研究采用文献综述、问卷调查和课堂观察等方法进行研究。
首先，通过文献综述了解国内外相关研究成果和最新进展；其次，通过问卷调查了解学生对当前数学课堂提问的看法和需求；最后，通过课堂观察记录不同教师和不同提问策略的实际情况和效果。
五、研究结果与讨论通过问卷调查和课堂观察，我们发现当前初中数学课堂提问中存在以下问题：一是提问质量不高，缺乏针对性和启发性；二是提问方式单一，缺乏层次性和灵活性；三是学生参与度不高，缺乏主动性和积极性。
针对这些问题，我们提出了以下有效提问策略：一是设计具有针对性和启发性的问题；二是采用多种提问方式，根据学生实际情况进行灵活调整；三是鼓励学生主动参与问题的回答，激发他们的学习兴趣和动力。
小学数学高段课堂提问有效性策略研究
小学数学高段课堂提问有效性策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学是学生学习的基础学科之一，而数学高段课堂则是小学数学教学中重要的环节之一。
在这个阶段，学生接受的知识更加深入和复杂，老师的提问也需要更加有针对性和有效性。
有效的提问不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
在实际教学中，教师们往往面临提问不够有针对性、学生回答不够积极等问题。
研究小学数学高段课堂提问的有效性策略对提高教学质量、激发学生学习热情具有重要意义。
通过深入研究提问的定义、评判标准，以及提问策略的分类和具体方法，可以帮助教师更好地运用提问在教学中发挥作用。
本研究旨在探讨小学数学高段课堂提问的有效性策略，并分析这些策略在教学中的应用情况和对学生学习效果的影响，以期为提高小学数学教学质量提供有益的参考。
1.2 研究意义小学数学教学中，教师的提问是一个非常重要的教学策略，可以有效地促进学生的思维和学习。
研究小学数学高段课堂提问有效性策略的意义在于帮助教师更好地运用提问策略，提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。
研究小学数学高段课堂提问的有效性可以帮助教师更好地理解学生的学习情况和水平，有针对性地进行教学设计和反馈。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，发现学生的学习困难和问题，并及时进行帮助和指导，从而提高教学效果。
研究提问策略的有效性还可以帮助教师培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过设计具有启发性和挑战性的问题，可以激发学生的思维，培养他们的逻辑推理和创造性思维能力，使他们能够更好地应对不同形式的数学问题和挑战。
1.3 研究目的研究目的是探讨小学数学高段课堂中提问策略的有效性，通过对提问策略的分类和具体方法进行研究，分析不同提问策略对学生学习效果的影响。
本研究旨在深入探讨如何提高小学数学高段课堂中提问的质量，以激发学生的学习兴趣和潜力。
通过对提问策略的应用和研究，希望能够揭示提问策略在教学实践中的重要性和作用，为小学数学教师提供有效的教学方法和指导，进而提高学生的学习效果和成绩。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。
一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。
随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。
如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。
1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。
研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。
通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。
深入探讨这一问题具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。
通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。
《小学数学课堂有效提问策略研究》课题中期报告
《小学数学课堂有效提问策略研究》课题中期报告xx年xx月xx日•课题背景及研究意义•国内外研究现状及述评•研究目标、内容及方法目录•研究工作及进展•研究结果与贡献•下一步工作计划01课题背景及研究意义在国家教育改革的大背景下，小学数学教育的目标和方式正在发生深刻的变化，更加注重学生创新思维和实际应用能力的培养。
国家教育改革小学数学课堂上，提问是常用的教学策略之一，但存在一些问题，如提问过多、质量不高、缺乏针对性等。
课堂提问现状课题背景1研究意义23通过研究有效的提问策略，可以改进小学数学课堂教学方式，提高教学质量和效果。
提升教学质量有效的提问可以激发学生的思考和讨论，有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
培养创新思维研究有效提问策略对教师的专业发展也有积极作用，可以提高教师的教育教学能力和教育科研素养。
促进教师专业发展02国内外研究现状及述评1国内研究现状23国内小学数学课堂提问教学研究的重要性得到广泛认可国内研究者开始关注小学数学课堂提问教学的有效性国内研究者在研究过程中开始注重实践性和可操作性国外研究者对小学数学课堂提问教学研究重视程度较高国外研究者倾向于研究更加系统化和精细化的提问策略国外研究者注重从学生角度出发，研究提问策略对学生学习的促进作用国外研究现状国内外研究现状的比较分析研究述评应对国内外研究现状进行全面客观的评述应该肯定已有研究工作所取得的进展，同时指出研究中存在的不足和缺陷研究述评03研究目标、内容及方法03总结和提炼有效提问的实践经验和教学案例，为教师提供可操作的指导。
研究目标01探索小学数学课堂有效提问的策略和方法，提高课堂教学质量和效果。
02分析当前小学数学课堂提问存在的主要问题及原因，提出相应的解决策略。
研究内容研究小学数学课堂有效提问的内涵和理论基础。
探索小学数学课堂有效提问的策略和方法，包括问题的设计、提问的时机、学生的反应等方面。
分析当前小学数学课堂提问的现状和问题，提出相应的改进措施。
小学语文课堂提问有效性研究
小学语文课堂提问有效性研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂提问在教学中起着重要的作用，而提问的有效性对学生的学习和教学效果有着直接的影响。
目前的研究中对小学语文课堂提问的有效性并没有得到充分的关注，缺乏系统性和深入性的探讨。
有必要对小学语文课堂提问的有效性进行研究，以更好地指导实际教学实践，提高教学效果和学生学习质量。
本文旨在通过对小学语文课堂提问的基本特点、分类及方法、有效性探究、影响因素分析和改进策略等方面进行研究，探讨提问对学生学习的促进作用和教学效果的影响，为未来相关研究提供参考和展望。
1.2 研究目的小学语文课堂提问的研究目的包括以下几个方面：我们希望通过研究小学语文课堂提问的有效性，探究提问在语文教学中的具体作用和影响，为教师提供更科学有效的提问策略。
我们想深入了解小学语文课堂提问的分类及方法，分析不同类型的提问对学生思维能力和语文素养的影响，为教学实践提供理论依据。
我们还希望探究小学语文课堂提问的影响因素，包括提问的形式、内容、频率等因素对学生学习的影响，为教师在实践中更好地把握提问的关键点。
我们希望通过研究小学语文课堂提问的改进策略，探讨如何提高提问的质量和效果，促进学生的语文学习和发展。
通过这些研究目的的探讨，可以更好地指导语文教师在实践中利用提问这一教学手段，促进学生的语文学习和提高教学效果。
1.3 研究意义研究意义是本研究的核心，也是为什么我们需要关注小学语文课堂提问的有效性的重要原因。
提问是教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思考和参与，促进学生的学习兴趣和积极性。
在语文课堂上，老师的提问能够引导学生深入思考语文知识，提高语文能力。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地把握提问的技巧和方法，提高教学效果。
也能够帮助学校和教育管理部门更好地制定相关政策和规范，促进小学语文教育的持续发展。
研究小学语文课堂提问的有效性具有深远的意义，对提高学生的语文学习水平、促进教学效果以及推动教育改革都具有积极的推动作用。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，提问是教师引导学生思考、检查学习效果和激发学生学习兴趣的重要手段。
当前很多小学语文课堂中的提问存在着一些问题，比如提问过于简单导致学生思维懒散，提问方式单一导致学生缺乏参与性等。
如何设计有效的提问策略，提高小学语文课堂中的提问效果，已经成为当前语文教学领域中急需解决的问题之一。
研究发现，有效的提问可以激发学生主动探究的兴趣，促进学生深入思考，提高学习效果。
对于小学语文课堂而言，提问的质量和方法至关重要。
在这种背景下，对小学语文课堂中提问策略的研究变得愈发重要和紧迫。
通过深入探讨小学语文课堂有效提问的策略，有助于优化教学方法，提高教学效果，为提升学生语文素养提供更有效的指导和支持。
本研究旨在探讨小学语文课堂有效提问的策略，为语文教学实践提供可行的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性及其策略，旨在帮助教师更好地引导学生思考，促进学生语文学习的深入和有效。
通过深入研究提问策略的分类和特点，以及基于学生认知水平、情感特点和语言特点的提问策略，希望能够揭示在不同情境下采取何种提问策略更为适宜。
本研究也旨在总结小学语文课堂有效性提问的策略，为语文教学实践提供参考。
最终目的是为了促进小学语文课堂教学的有效性和学生的综合素质发展，为提高学生的语文素养和学习兴趣提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 小学语文课堂中有效提问的重要性小学语文课堂中有效提问的重要性不言而喻。
通过有效提问，教师可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣，提高课堂的参与度和效率。
提问可以帮助教师了解学生的掌握情况，及时调整教学内容和方法，促进学生的学习进步。
有效提问还可以帮助学生巩固知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
提问还可以促进学生之间的互动和合作，营造和谐的学习氛围，提高课堂的教学效果。
在小学语文课堂中，有效的提问可以根据学生的认知水平、情感特点和语言特点来设计，引导学生不断思考、探索和表达，从而实现知识的深层次理解和运用。
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数学课堂提问有效性策略研究
建湖县庆丰中学姚锦标
在课堂教学中，提问是保证课堂教学有效性的重要条件。
有效的提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力，揭示学习重点，启发学生的思维，而且能培养学生的参与能力，实现师生互动交流，活跃课堂气氛。
课堂提问的有效性问题，值得我们每位教师认真研究、探讨。
下面，本人结合自己的教育教学实践，谈谈如何设计和实现有效的课堂提问。
一、紧扣主题，精心设计，注意目的性
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行。
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。
反之，则会使学生厌烦。
因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当。
同时，要改变课堂提问的随意性，所提问题要紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。
在备课中还要反复推敲所设计的问题，使课堂提问有明确的目的性。
二、难易适当，吸引学生参与
教师要依据学生的心理、年龄特点，以及知识基础来设计问题，问题既不能太难，也不能太易，应是学生在没有认真学习和深入思考之前不能回答的，还应是大多数学生经过主观努力后能回答的。
要力戒那些“对不对”“是不是”之类的过于简单的提问。
例如：教“长方体的体积”时，先让学生用1立方厘米的小正方体，摆出几个不同形状的大长方体，然后提问：“大家边观察边思考，看看大长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？”学生通过观察思考，大都会说出长方体的体积恰好等于长乘以宽乘以高，不要机械地提问：“长方体的体积是不是等于长乘以宽乘以高？”这样的提问难度太低，无法激起学生思考问题的兴趣，不利于学生参与数学学习。
三、把握时机，当问则问
什么时候该问，什么地方该问，教师在备课时就要设计好。
在授课前的复习提问，有利于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深、拓宽，达到温故知新；预习提问，可以检查学生对新知识的预习情况，使学生对新知识早知，找出疑点，课上解决；授课中的疏导提问，要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，排除思维定式障碍；结束时的总结提问要注意对新授知识的归纳和总合。
在教材的重点和难点处提问，有助于突出重点、突破难点；在前后知识的联系处提问，可以使新旧知识系统起来，融会贯通，形成知识网络。
教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。
四、面向全班，因人施问，正确评价
在选择学生回答问题时，教师应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。
对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。
对偶尔回答不好的学生，除了充分肯定其可取之处，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。
实践证明，这样的提问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
五、深入反思，提高自我评价技能
教师在课堂教学中，还应注意培养自己的反思习惯，提高对自身教学行为有效性的自我评价能力。
这种自我评价，主要是教师对自己设计问题的难易程度、数量、问题的展开序列、呈现方式、层次的清晰性、发问时机的选择、答问对象的确定、候答过程的调控、态度和方法是否恰当等方面的评估。
教师对课堂提问行为的详细、客观、有效评价是提高教师提问技能、增强课堂提问有效性的重要手段。
教学是一种创造性活动，合理运用课堂提问，不仅可以启发学生积极探索，强化学生对重点知识和难点内容的理解和记忆，活跃课堂气氛，还可以增强课堂提问的有效性，从而提高课堂教学效果。