小学作文教学要抓住源头
问渠哪得清如许,为有源头活水来——作文教学的思考
、
激发 写作 兴 趣 。 学 生 有“ ” 说 使 话 可
俗话说 “ 兴趣是最好的老师” 有了兴趣 ， 便可 以自觉地 接近
中尝到写文章的甜味 ， 消除了畏难情绪。在此基础上增加难度 ， 逐步写 出属于学生 自已的作品来 。例如 ，学了《 、 白杨礼赞》 ， 后
文 本 ， “ 己体 验 ， 可只作 文字 看 ” 做到 “ 到 、Ｉ 、 要 切 不 ， 心 ￣ Ｎ 口 ｔ １ 到” 对于课外阅读而言 ， 。 务求广泛 ， 态度 从容 ， 要有一定量 且
的双重压 力下 ， 词读量少 、 在１ 不懂积 累的前提下， 些学生 见到 一
作文 ， 拿不出新鲜有效的材料时， 只好硬着头皮逼迫 自己编造故
事， 说空话 、 假话 、 套话， 无病呻吟之 状， 作 此情此景确实 令人 头 疼， 令教师 ｃ寒。 、 叶圣陶先生 曾经说过 ：生 活犹如泉源 ，文章 犹如 溪水 ， “ 泉 源丰富而不枯竭 ， 溪水 自然活泼 地流个不 停歇 。” 因为如 此 ， 正 我在 引导学生写作时从学生的生活实际 出发 ， 抓住他们平时喜 欢玩的活动 ， 学生比较感兴 趣的话题 等等作为写作素材 。由于 比较 熟悉 ， 且玩 的尽兴 ， 因此 ， 在写作 时便有物 可写 并有感 而 发， 很容易便能写出内容充实 ， 感情充沛的文章。 我们 还应该引导学生 有意识地注 意利用一 切可以利用 的 时间 、 会去拓宽 生活面 ， 社 会实践 ， 机 参加 多深 入社 会各个 层 面， 多交朋友 ， 多接触大 自然 ， 但是我们更应 引导学生理清生 活 层面 ：一 ） （ 校园生 活 ；二 ） （ 家庭生活 ； 三 ） （ 路途 见闻 ； 四 ） （ 同学 友情 ；五 ） （ 参加社会实践和公益活动 ， 旅游 ；六 ） （ 所在城市的情
优秀教育教学论文评选大赛一等奖--生活--作文教学的泉源
生活--作文教学的泉源语文《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”叶圣陶先生也曾说过：“生活就如泉源、文章犹如溪水、泉源丰盛而永不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。
”可见，文章与生活的关系是何等密切。
因此，让学生走进生活，感受生活，思考生活，将作文教学融于生活，是很重要的。
一、教师是学生发现生活的启蒙。
作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至于街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物、景等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带领学生参观浏览，领略大自然的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
二、动情是学生感受生活的验证生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。
文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。
表象在小学生作文中起着巨大的作用。
小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。
儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。
因此：首先要做的是，教学生学会去“爱”。
“源头”与“活水”——主体参与式学习策略之观察策略在作文教学中的应用
“源头”与“活水”——主体参与式学习策略之观察策略在作文教学中的应用摘要：“源头”其实就是教师所选择的教学策略，而“活水”其实就是我们学生的主体参与。
要实现源头得宜，方能活水不断。
真正让学生参与到作文教学中来。
关键词：源头活水主体参与学习策略主体参与式学习策略就是为了实现学生主体参与而产生的。
所谓主体参与式作文策略就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与作文教学活动，以实现作文课堂学习效率最大化的一种模式。
主体参与式学习策略主要有五项内容即观察策略、讲解策略、强化策略、内化策略、活化策略。
本文只论述观察策略。
朱熹在《观书有感》中有这样一句话“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这句话以“源头活水”比喻学习，意在告诫我们要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。
只有读得多，积累的知识才会常新。
这句话中有两个关键性词语“源头”与“活水”，那么这两个关键词让人很容易想到了我们的作文教学。
“源头”其实就是教师所选择的教学策略，而“活水”其实就是我们学生的主体参与。
要实现源头得宜，方能活水不断，真正让学生参与到作文教学中来。
但是在今天的作文课堂教学中却出现了教师面对作文教学的茫然和学生面对作文的毫无感兴趣，整个作文课堂死气沉沉，毫无生机和活力的现象，具体表现在毫无组织的随意放任式、心血来潮的自由发挥式、兢兢业业的指导取代式。
这些方式没有关注到学生主体。
长此以往导致学生对作文失去兴趣，作文教学成为一种负担。
其实我们的作文学习策略是有据可依的，作文学习必须采用主体参与式学习策略，强调人的主观意识、主体地位，就学生而言，就是在作文教学过程中的参与程度、兴趣点，勇敢表达真实的内心感受，让真正实现热爱写作，能够在写作中挖掘生活闪光点，从而实现全面提高语文素养这一课程理念。
就教师而言，则是在整个课堂中转换角色，实现真正意义上的还课堂主动权给学生。
一、激趣参与杜威在《民主主义与教育》中说：“兴趣这个词，从英文词源上说，含有居间的事物的意思，即把两个本来远离的东西联结起来的东西……而在学习中，学生现有的能力是开始阶段；教师的目的代表遥远的终点，在这两者之间是手段，只有通过这种种居间的事物，开始的活动才能取得完满的结果。
源头活水哪里来——谈作文教学的几点做法
能信手 拈 来 ，写 起 来才 会 得 心应 手 ，水 到 渠 成 。大 家 知道 ，
坚 持写 日记 是学 生积 累写 作 素材 的重要 途 径 之 一 。从 小学 开
始 ，不 少 学 生就 坚持 写 了，但 有 的人 作 文 还 是 写不 出 ， 写不 作 教学 中 ，不 少 学 生有 这 样 的疑 问：我 也 是 仿照 优 秀作 文 或
“ 书 是 地地 道 道 的基 本 功 。 ” 口学 生所 学 的课 文 ，多 是经 读 典 名 篇 ，学 生 不仅 要读 懂 ，读 透 ，还 要 灵活 掌 握其 中的 写作 方 法 和技 巧 ， 能够 为 自己 的写 作服 务 。 除 了课 本 以外 ， 学生
、
引导 学 生 用 心感 受 生 活 ，积 累并 灵 活 运 用 素材
秀课 外 读物 给 学 生 。引 导 学生 多 读 书 ，读好 书 。教 育学 生在 读书 时 ，把 书 中触动 自己的地 方 ， 如人 物 刻 画 、细 节描 写 、 环 境 渲 染等 写 得 生动 的 文字 记 下 来 ，加 以消化 吸 收 ，为 以后 写作 所用 。书 读得 多 了， 经过 消化 吸 收 ， 自然 能 形成 自 己深
泼地 流 个 不歇 。 ，Ｊ大 干 世 界 ，五 彩 缤纷 的大 自然 ，丰 富多 的 时 间精 力有 限， 加上 课 外读 物 良莠不 齐 ， 教师 要 根据 学 生 ，”
彩 的社 会 生活 ，形形 色 色 的人 和 事 就是 学 生取 之 不 尽 ，用 之 不竭 的 “ 源头 活 水 ”和 “ 源 ”。 泉 中学 生 作为 大 干世 界 的 一 员 ，每 天生 活 在 这个 五 彩 的社 会 中， 为什 么会 对 自 己周 围的 景物 ，人和 事 无 动 于衷 呢 ？关 键 在 于 学生 是 否 “ 心 ” ：细 心观 察 ，用心 感 悟 。这 就 要 求 用 的具 体 情 况 ，适 时适 量 地 推荐 一 些 难 易适 当 、 品位 高雅 的优
为有源头活水来
为有源头活水来摘要：“世事洞察皆学问，人情练达即文章”，因此，写作必须要回归真实、自然、情感、生活。
关键词：作文教学；源头；生活语文课程标准明确提出：书面表达要观点明确，内容充实、感情真实健康、思路清晰连贯、能围绕中心选取材料、合理安排结构。
这是针对于长期以来存在的文体不分的“四无”作文（无文体、无逻辑、无真情、无观点）而言的，可想而知，今后在新课程环境下对作文的要求会愈加严格，作文教学也将关注、重视这一问题。
从作文要求来看，进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式，也就是说，写好记叙、议论乃至说明文是高中生必备的能力。
因此，掌握这三种文体的基本写法，提高作文表达能力就成了当务之急。
但是就目前高一学生而言，主要是训练如何写好记叙文，关于这个话题。
是一个长期性的问题，也是语文教师在作文教学中不厌其烦的话题，在笔者的作文训练中，也出现了这几种问题，笔者主要抓住以下几点来进行写作教学。
一、用动作描写、刻画细节来表现特征“细节”就是细小的环节和情节，设置几个小动作来表现人物性格或者事物特征，能达到动人肺腑的功效。
好文章之所以打动人心，精彩的细节描写功不可没。
白居易的“转轴拨弦三两声”和“低眉信手续续弹”，一个“转轴拨弦”和“信手”就将琵琶女高超的技艺，生动再现在读者面前。
有学生在写作中说到“右手边，永远是你的位置”，通过这一细节将朋友分离后的感受表达得真实动人。
其实，我们的学生在不经意间也会用到这样的动作描写，只要我们善于发现、善于总结、善于引导，学生的习作将会锦上添花。
二、不回避缺点，让读者感觉真实不妨写几颗“麻子”，或者写点隐秘的事情，点缀其间，显出真实。
学生写作文的时候，他们总觉得应该树立主要人物的高大形象，所以基本上都是抓住人物闪光的一面，即便没有闪光面，也要编出来。
其实每个人并不是十全十美的，在写高大面时，也不妨加进去一些隐秘的东西，这样会使文章更加真实，人物形象也会更加丰满，因为这样写出了人性中最真实、最微妙的情感。
问渠那得清如许 为有源头活水来——作文教学法点滴谈
让学生多去参加社会 的听觉、 视觉等器 官 ， 到意想不到 还指导学生动手多做 ， 收 实 践 ， 摸 生活 。 到 了初 二 ， 习说 明 文 后 ， 触 学 的效 果。如果将古诗背诵 激化成为 诗朗诵比赛 ， 再配上 音乐 ， 那效果 自
音 乐 与语 言 文 字 沟 通 起 来 ，这 样 在 语 文 教 学 中 就 真 正 实 现 了 调 动 学 生 生 活 是 丰 富 多彩 的 ， 我 们 的启 示也 是 给 多方 面 的。 在 教 学 中我 不 仅 引 导学 生 观 察 ，
教研 ， 就背离 了语文 的本义 ， 弃 了 放
最 终 由 “ 之 以 鱼 ”走 向 “ 之 以 授 授 悟 方 法 ， 力 提 高 自己。 努 生 双 方 相 互 交 流 、 互 沟通 、 互 启 相 相 验、 法和技巧。 方 关 键 词 ：作 文 教 学 技 巧
每 一 个人 单凭 直 接经验 ， 对社会 的了解总是有限 ，要积 累素材 ， 也不可能事事 亲历 ， 所 以除 了让学生从 生活 中积累作 文的直接材料 ， 还要指导学生必
问渠 那得清 如许 为有 作文教学法点滴谈 源头 活水来
、
让 学 生 多 观察 、 实 践 。 累 素 材 多 积
观 察就 是引导学 生实地察看 自然风光 、
需要 ， 这些储 存就会蜂拥而至， 跳出来供你使 用， 你可以很 自然地信手拈 来， 不加思 索而顺 理成 章， 进而推陈 出新 ， 自己的情感表达得 把 生动 、 完美。 读书除了能积 累间接材料 ， 还可以 通过摘抄来积 累语言材料 ，只要每天积 累一
提高他们的写作水平呢？针对这个 问题 ， 我 曾做过一些探索和努力 ， 现将实践 中一 点简
从丰富学生”活水的源头”进行作文教学
力 ， 而获得恰 当运用语 言文字 ， 从 深 入表情达意的习作能力。 ＞
的 高 期 待 唤 醒 学 习 动 机 ； 现 科 学 的 奥 妙 ， 对 知 识 意 展 在
义与价值 的理解 中激发学生 求知欲 ； 因人 而 异 设 立 适 当
感 、 验 等 展 开 学 习 的交 往 对 话 。 经
文 的 内容 、 涵 ， 会 其思想 感情 ， 内 体 又 要 引 导 学 生 领 悟 语 言 表 达 的 特
储备不 足。情不 “ 于衷” 怎能“ 动 ， 形 于 言 ” 胸 无 点 墨 ， 能 出 口成 章 ， ？ 焉 字 字珠 玑 ？写 作素 材 的匮 乏 ， 了 成 制约学生个性 化习作的瓶颈。 如 何 突 破 ？ 朱 熹 诗 云 ： 问 渠 哪 “
三、 明确 一 个 目标 ， 现 生 态 课 堂 的 可 持 续 发 展 实
标 准 ， 及 时 达 标 评 价 鼓 励 中 激 发 学 习 动 机 ； 用 学 生 在 利 好 胜 、 爱 等 心 理 需 求 ， 织 竞 赛 体 验 成 功 中激 发成 为 学 习 的 主人 。 在
中流逝 。在这样 的理 念观 照下 ， 命是课 堂的核 心 ， 生 课
要 实 现 学 生 的 主 动 参 与 学 ， 要 让 学 生 感 受 到 经 历 还
课 堂 后 的 “ 益 ” 如 果 学 生 从 作 业 、 评 中 得 不 到 及 时 效 。 测 的判 断 结 果 及 激 励 的成 就 感 ， 么 失 败 的 感 觉 将 影 响 学 那
得 清 如 许 ， 有 源 头 活 水 来 。 作 为 为 ”
点 、 用 、 果 ， 学 生 能 够 从 课 文 作 效 让
的 思 想 内 容 与 语 言 表 达 的 有 机 统 一 中 ， 受 到 语 言 的 力 量 、 文 的 魅 感 语
问渠那得清如许 为有源头活水来——浅谈让作文源头活起来
ʻ 语文教学与研究
问渠那得清如许 ㊀ 为有源头活水来
浅谈让作文源头活起来 钱剑峰
摘㊀要: 学生对作文的 畏难情绪 , 大大降低了他们 对 作 文 的 热 情 以 及 写 作 的 效 果 . 不 会 写 , 不 知 道 写 什 么 , 不 知 道 怎么写 , 紧紧地禁锢了学生的写作情绪 . 本文旨在探索 : 如 何 在 创 作 源 头, 如 何 化 抽 象 为 形 象, 降低学生的 畏难情绪 .通过 范文引导 ㊁ 主题活动开展 ㊁ 多媒体展示等方式方法 , 让作文的源头活起来 , 为学生创设写作的情境 . 关键词 : 作文源头 ; 范文引导 ; 主题活动开展 ; 多媒体展示 流程 大 致 如 下 : 布置作文; 学 ㊀㊀ 纵观我们的作文教学模式 , 生作文 ; 批改作文 ; 分析反馈 . 很多时 候 , 由于教师布置作文 时过于随性 , 导致学 生 在 接 受 写 作 任 务 时 , 已经开始抵触写 作, 然后不情不愿 开 始 写 作 . 这 样 的 写 作 流 程 , 会把一种消 极畏难的情 绪 留 给 学 生 , 更会把写作的挫败感带给许多学 生 . 长此以往 , 写作教学就进入了一 个 恶 性 循 环 . 如 何 打 破 这种恶性循环 , 我以为可以从写作 的 源 头 作文的布置做 起 . 从源头做起 , 可 以 扭 转 贯 穿 写 作 的 消 极 情 绪, 把积极的 信息带给学生 , 让写作教学进入一个良性循环 . 一 ㊁常见的布置作文方式与学生心理分析 日常 的 作 文 布 置, 常 常 被 教 师 简 单 化, 通常会抛给学生 一个作文题目 , 命题 的, 半 命 题 的, 或 是 话 题 的, 然后就等着 收获作文 . 面对着这样的作文题目 , 学生会想些什么? 我在 自己的班级做过一个简单的调查 , 结果不容乐观 : 学生面对着作文题目 , 首先是 畏难 , 我 不 想 写 , 是很 多学生的真实心声 ; 其次 , 是 迷惘 , 我 不 知 道 写 什 么 , 写 来写去就那么几件事 , 这是很多学 生 面 对 的 问 题 . 然 后 , 是 无奈 , 我 不 知 道 该 怎 么 写 , 老 师 的 要 求 是 写 好 作 文, 可 是, 学生却没有一定的方法 , 导致很多 学 生 的 作 文 , 无非是完 成了作文 , 却没有作文味 . 二 ㊁对策分析 : 让作文源头活起来 ( 一 )利用教材中的范文 , 让作文源头活起来 首先, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以有效降低作 文的 畏难情绪 . 平时, 我 们 总 是 给 学 生 讲 一 些 条 条 框 框 写 作 的 要 求, 但 是收效甚微 . 而一篇有血有肉 , 有人物 有 故 事 的 课 文 摆 在 面 前, 那是最直观 ㊁ 最 形 象 的 参 考 对 象.这 时 教 师 适 时 引 导 学 生观察生活 , 在两者 之 间 找 到 共 鸣 , 那么或许更多的学生会 肯定自己 : 我应该也能写 . 有了范文 作 为 思 维 的 基 础 , 那么 这份写作的 畏难 情绪是可以消退的 , 甚至还能激发学生写 作的热情 , 积极参与写作活动 . 其次, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以让学生找到 写作的内容 . 语文课文包罗万象 , 不乏来自细 微 生 活 的 精 品 篇 目 . 我 们可以引导学生去 联 想 , 由 此 及 彼, 我的生活也有这样的故 事, 我曾经 也 有 这 样 的 感 受 . 如 果 阅 读 教 学 能 让 学 生 动 情 了, 那么那份联想和迁移 , 就足够学生 去 找 寻 生 活 的 细 节 , 创 作出有真正生活 的 作 文 . 例 如 , 在 教 学 以 下 课 文 时, 教师可 « 以引 导 学 生 去 创 作 属 于 自 己 的 作 品 : 走 一 步, 再走一 « « 步» 回眸那一 步 ; 童 趣» 童 年 那 些 事; 爸爸的花儿 « « « 落了 » 一路成 长 ; 行 道 树» 花 叶 的 世 界; 春» 济南 « 的冬天 » 四季之歌 ㊁ 家乡四季 ; 羚羊木雕» 我和朋友 « « » 的故事 ; 最 后 一 课» 一 堂 难 忘 的 课; 阿长与‹ 山 海 经› « « « 老王 » 身边的平凡人 ; 我的母亲 » 我 的 母 亲; 我的 « « 第一本 书 » 我 的 第 一 本 书; 端 午 的 鸭 蛋» 春 酒» 乡情 . 由 读 带 写 , 阅 读 课 给 了 学 生 一 颗 敏 感 的 心 灵, 而我 们要让这颗敏感的心灵更动情 , 让它们去 寻 找 身 边 的 动 人 的 故事 , 学生会发现 , 生活中原来到处都是可以书写的故事 . 最后, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以教给学生写 作的方法 . 语文 课 文 精 挑 细 选, 总 有 一 些 篇 目, 很适合做某一方面 写作方法的参考 . 教师就要做个有心 人 , 去挖掘这些写作技 巧, 在课堂上加以 提 醒 . 那 么 , 学生能很快掌握一块写作的 技巧 . 由此开展专题性质的写作 , 也就变得容易了 . 例如 « 羚羊 木 雕» 中, 我们可以指导学生关于对话的描 « 写; 背影 » 中我们可 以 交 给 学 生 如 何 刻 画 人 物 形 象 的 方 法 , 即通过肖像 ㊁ 语言 ㊁ 行动以及其它人物 的 心 理 烘 托 , 可以让人 物形象跃然纸上 ㊁ 感 人 至 深 .« 我 的 母 亲» 中, 我们可以学习 如何架构作文的结 构 , 即 可 以 多 角 度㊁ 立体化生动刻画人物 的各个方面 , 从而丰富人物的形象 . 总而言之 , 利用教材范文的力量 , 以阅读课为活动载体, 从教材中寻找出来 的 写 作 题 目 , 有 形 象 性, 最能引起学生的 联想 与 想 象; 有 导 引 性, 最 能 让 学 生 掌 握 方 式 方 法; 有情感 性, 感情浓郁 , 容易点燃起学生的情感 . ( 二 )开展生动的活动课 , 让作文源头活起来 为作文而创设生活 １． 围绕一个主题 , 设计一个活动 , 通过活动, 学生有了亲身 感受 , 写起文章来自然具有真实感 , 融真情于文章, 不再觉得 无话可说 . 比如 : 主题活动 : 走近白塔 湖 . ① 了 解 白 塔 湖 ( 收 : 集资 料 ) 白 塔 湖 风 光㊁ 白 塔 湖 历 史㊁ 白 塔 湖 风 情㊁ 白塔湖生 活 . ② 主题课堂 : 交流所得 ㊁ 教师资 料 呈 现 ㊁ 范文呈现.③ 学 生作文 : 主题活动 的 开 展 , 会 把 生 活 的 真 实 生 动, 带 给 学 生. 学生兴趣盎然 , 能了 解 平 时 所 忽 略 的 生 活 中 的 情 趣 , 从而去 寻找创作的灵感 ㊁ 材料 . 这样 , 更利于学生写出好的作品 . 开展简单的观察活动 ２． 如果 主 题 活 动 的 开 展, 比 较 费 时, 那么我们可以开展简 单的观察活动 , 让学 生 在 简 单 的 观 察 中 , 寻找创作的灵感与 方法 . 例如 : 冬天早晨看日出 , 聊一聊 从 日 出 中 , 我们想到了 生活中的哪些事 , 明白了什么道理 . 写 作 内 容 : 日出㊁ 我们的 生活 . 写作技巧 : 托物言志 ㊁ 借景抒情 . 总而言之 , 活动课的开展 , 既能激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 , 又 能为学生提供作文 素 材 . 还 能 锻 炼 学 生 从 生 活 中 寻 找 素 材 的能力 . ( 三 )利用多媒体设备 , 让作文源头活起来 在教 学 实 际 中, 开 设 具 体 的 习 作 活 动, 是有时空的限制 的, 不能常常开展 . 而 多 媒 体 的 出 现 , 让我们轻而易举地把 更多的生活 中 的 情 ㊁ 景㊁ 事㊁ 物, 搬 进 了 课 堂.为 学 生 提 供 生 动的素材 , 让课堂更加的形象 , 从而唤 起 学 生 的 生 活 体 验 , 为 写作教学做铺垫 . 实践 证 明, 多 媒 体 是 开 启 学 生 作 文 兴 趣 之 门 的 钥 匙, 像 是一篇 ３ 它更形象 , 更精致 , 更能拨动学生的心 弦 . D 的范文 , 既能让学生很快找 到 写 作 的 感 觉 , 同 时, 又有别于课堂范文 的框架 , 让学生更好地锻炼写作语言 的 表 达 能 力 . 多 媒 体 的 图文声像并茂 , 把抽 象 的 事 物 变 得 形 象 化 , 更能刺激学生的 感官 , 激发学生的审美感受 , 让作文源 头 变 得 有 声 有 色 , 给作 文教学带来新的体验 . 作者简介 : 钱剑峰 , 浙江省诸暨市阮市镇初级中学 .
谈个性化作文教学的源头活水
谈个牲化作文教学硇源头活水
■ 张 天 中
作文者 ， 乃生活之反映 ， 为生活而作 ， 因生活之 需而作 ， 内容为生活 ， 形式为生活 ， 终极 目的为生活 ， 离开生活 ， 作文教学便成 了无源之水 、 无本之木 。要 开启学生的作文思路 ， 让学生 自由释放出个性 ， 我认 为： 必须积极地引导学生留心 自己身边的事物 ， 通过 观察生 活 、 感悟生 活 、 体验生 活等 活动 ， 使 学生捕捉 人无我有的新材料 ， 发表个人独特 的感受。对此 ， 我 做 了如 下 尝试 ：
一
知识来 自实践 ， 作文来 自生活 ， 学生缺乏丰富的 生活体验 ， 是不可能写 出个性化的习作 的。 学生体验 生活 的途径有两条 ， 一是直接的现实生 活 ， 二是阅读 书籍 、 观看 电视 电影等精神生活。 目前 ， 从学生作文 总是缺 乏真实 、 新奇 、 有趣 的现状来看 ， 学生对 生活 的体验极为单薄 ，尤其 是教 师与学生共 同参与体验
生 活 的机 会 更 是 甚 少 。因 此 ， 教 师 应 有 目的 、 有 计 划 地 与学生共 同开发真实生活中的作文 资源 ，利用学 生喜爱 的活动 ， 抓住学生爱玩 的天性 ， 提供贴近学生 日常生 活的写作 素材 ， 构建 课 内外 联 系 、 校 内外沟 ２ ． 教 给 学 生观 察 方 法 通、 学科间融合 的大语文教育体系 ， 全方位开放 自我 不少学生在观察时往往走 马观花 ， 随意性强 ， 因 封 闭的作文教学状态 ，引导学生或与学生共 同参与 此， 在激发学生观察兴趣 的同时 ， 还要让学生学会观 生活的体验 ， 以获得真实丰富的写作素材 。 记得有一 察。 在丰富多彩的生活中， 要有 目的地选择 ， 有重点 、 阵子“ 跳跳 鼠” 在学生 中风靡一 时 ， 他们个 个玩得精 有序地观察 ， “ 横看成岭侧成峰 ，远 近高低各不 同” ， 妙绝伦 ， 我也曾亲 自与同学们玩 了几 回， 却 怎么也玩 引导学生多角度 、 多方 面进 行观察 ， 做 到细致入微 ， 不好 ， 看来 ， 玩 中 自有学问 ， 值得一写 ， 我便 给学生 布 我玩跳跳 鼠》 的作文 ， 没想 到学 生一见题 与众不同。如 ： 让学生 观察校 园内盛开的秋菊时 ， 一 置 了题为《 开始 ， 学生都从菊 花的大小 、 形状 、 颜色 上观察这些 目， 竞高兴得欢呼起来 ， 胸 中有话说 ， 下笔如有神 。 这 最差 的学 生也写 了５ ０ ０ 多字 ， 从《 跳跳 鼠》 的 绚丽多姿 、 形态各异的菊花 ， 见此情况 ， 我对学生说 ： 次作文 ， “ 这些 菊花各有 各 的特 点 ， 观察 时要运 用 比较的方 结构 、 变化多端 的玩法技巧 、 其中隐含 的原 理 、 带给 写得既具体 ， 又生动 法， 除 了仔细看它们 的颜色 、 花形 有什么不 同 ， 还要 人 的乐趣等诸多方面娓娓道来 ， 童趣是永存 的 ， 走进学生 注意看它们花姿 、 花瓣 、 花蕊等有什么特色。 ” 这一 引 有趣 。不管时代如何 变迁 ， 和他们一起 玩 ， 亲 自体会玩 的乐趣 ， 并让 学生 导， 学生 的观察真可 以说是到了细致入微 的地步 ， 仅 中去 ， 学生一定能写 出无穷的童趣 来 ， 一定 花瓣 的形状 ， 他们就发现 ： 有条状 的、 管状 的 、 片状的 亲 自体验生活 ， 有 的学生连花瓣顶端像小勺子也观察到 了。在 能绽放 出个性化 的花朵来。 （ 作者单位 ： 河 南省 郑 州 市金 水 区 第 一 中 学 ） 花形 姿容上 ， 学生也抓住 了特点 ： 有 的伸展 ， 有 的卷
“四化”教学法,“化”出作文教学的源头活水——小学作文教学实践的思考
、
扶活动 ， 在现实社会里去拓展视 野。这样 ， 学生们 在写作 文 时， 不再 以单一的角度去看待 问题 ， 而是 学会 了全方位地 观 察社会 、 描述社会现象 ， 不再 觉得写作 文时没有 材料可 以利
用了。
■
在训 练写作 时 ， 要鼓 励学 生用 自己的语 言去 描述 身边 的人或者事情 ， 尤其对 于身边 所熟悉 的人 ， 但 要避免 用雷 同 的语言去描写 。当学生能用 自己的语 言大 胆描绘 身边 熟悉 的人时 ， 教师要及 时给予鼓励 和点评 ， 让学 生觉得 自己 的写 作方法是正确 的， 从而更加 喜爱 写作 。 四、 评价多元化 。 在互动上提升学生作文水平 学生正处于成 长 时期 ， 生性 敏感 ， 喜欢 被夸 奖 。因此 ， 在评价学生作文优劣时 ， 一定要采 取科学 的方法进 行评价 ， 使得他们能持 续保 持 对 写 作 的兴 趣 。在 传 统 的教 学 方 法 中， 通常是教师出题 目， 由学 生来 完成 ， 最 后再 由教 师来 讲 评 。这种被动 的教学方式 ， 使得教 师和学 生之 间缺乏交 流 ， 没有产生互动 。学生对 于教 师的评价 ， 通 常只是 看看而 已 ， 对 于如何 提高 ， 以及 文章 中的缺 陷 ， 则 没有 任何 印象 ， 长此 以往 ， 学生 的写作水平 自然难 以提高 。 针对这些 问题 ， 教师在 日常的教学 中 ， 首 先要坚持 正面 评价。在评价 学生的作 文时 ， 不 能只看 学生 的缺 点和不 足 ， 而是要肯定学生的优点和进步 ， 尤其在 评价作 文时 ， 不能 只 注意其写作技巧 ， 而是要 重点 关 注其在 内容 和思 想上 的进 步。在写评语时 ， 也要多写鼓励 的话 ， 让学生 觉得 自己 的写 作水平得到 了教师 的肯定 ， 这样 ， 学生就 能从 写作 中得 到快 乐， 从 而更加喜欢写作 。 培养学生 的写作 能 力 ， 还 要 注重 培养 孩 子 的 “自改 能 力” 。叶圣 陶老先生说过 ： “ 作文 教学 要重 在培 养学 生 的 自 改能力 。 ” 在实际教学过程 中， 教 师不能包 办一切 ， 要学会 让
作文教学创意的源头活水
家。孩 子们来 精神 了 ，观 察得 特别 仔细 ，交流讨 论得特
别 热 烈 ，许 多 孩 子 还 根 据 《 乌 》 一 课 所 学 ，按 一 定 顺 翠 序 描 述 了小 狗 外 形 。 孩 子 们 的 兴 致 和 创 造 欲 被 充 分 调 动 起 来 了 ， 这 是 一 个 极 好 的 写作 契 机 ！我 抓 住 这 个 时 机 让 他 们 动 笔 ，他 们 极
笔 ，表 达 了 自己的真情 实感 。至 此 ，完成 了从 生活感 受 到生活 诉说 的飞跃 ，使课 堂与 生活融 为一体 ，让 学生 的 感 受与 习作 的表达 的感情合 二 为一 ，互 相促进 ，习作表
达 的 思 想 与 学 生 的灵 魂 在 不 断 生成 中 升 华 。 三 、放 飞 想 象— — 为 学 生 习 作 插 上 羽 翼 爱 因 斯 坦 说 过 ： “ 象 力 比 知 识 更 重 要 ， 因 为 知 想
也指 出 ： “ 作教 学要激 发学生展 开想 像 中的事物 。” 写 因 此 老 师 ～ 方 面 尽 可 能 大胆 放 手 让 学 生 自 由 想 象 ， 既 想 到 事 物 发 展 的 不 同 侧 面 ，甚 至 是 反 面 ， 也 可 以 想 到 事 物 发 展 的 各 种 各 样 的 过 程 与 不 同 的 结 果 等 ；另 一 方 面 让 学
达 。 ” 叶 圣 陶 先 生 认 为 ： “ 作 的 根 源 是 发 表 的欲 望 ， 写
学 生 回忆生活 情境 的同时 ，还要 唤醒蕴 涵在学 生心 中情
感 。这 种情感 会产 生一种 强大 的内驱 力 ，使 学生在极 为 兴 奋 之 余 ，产 生 强 烈 的表 达 欲 望 ，不吐 不 快 ，正 所谓 “ 动 而 辞 发 ”。 情 在 一次作 文题 目为 《 我喜欢 ※ ※》的 习作课 上 ，在
问渠那得清如许,为有源头活水来——试论小学语文作文生活化教学策略
课程教育研究Course Education Research2020年第26期一、小学语文作文生活化教学的概述1.生活化教学的含义生活化教学属于一种良好的教学方式,不管是在语文作文教学中对这种方法进行运用,还是在其它学科或者其它内容的教学中运用这种方式都具有较大的现实意义。
生活化教学就是指教师从生活中出发来开展教学,寻找生活中的元素或者内容等,将其引入到课堂教学中,引导学生从生活体验入手深化对教学知识进行认识和学习的系列活动。
具体来看,生活化教学指的是教师将教学活动置于生活场景中,借助于这些生活场景激发学生参与学习的欲望,使他们将学习与生活融为一体,在生活中学习,在学习中感悟生活,从而取得有活力的知识,并推动自身情操得以陶冶的活动。
小学语文作文生活化教学指的是教师在开展作文教学的时候要引导学生从生活入手进行思考,将自身的生活体验和生活场景作为依据来写作,不断提升写作的灵活性和真实性。
作文教学与其它内容教学是不同的,要求学生要在掌握写作技巧、写作方法的同时有充足的写作素材,但是当前很多小学生往往缺乏写作素材,在写作的时候不知道从何下手,而要想对这一问题进行解决,就应当引导学生从生活入手,将生活作为素材积累的重要途径,为作文学习提供源源不断的“活水”。
2.小学语文作文生活化教学的意义第一,有利于增强小学生的写作兴趣。
传统教学模式下,教师通常对教学结果较为注重,为了提升学生的成绩,很多教师会采用灌输式教学方式,将大部分时间都用在“教”上,而仅为学生自主学习与思考留很少的时间,这对于学生而言是十分不利的。
在这种状况下,学生很容易对学习产生反感情绪,而对于作文教学而言,长期如此,学生会感觉到枯燥乏味,从而会丧失学习兴趣,惧怕写作。
将生活化教学模式引入进来,教师能够从生活中入手引导学生进行分析与思考,让学生将自身已有的生活经验作为写作的入手点,如此就能够促进学生对生活过程进行回忆和思考,探究生活中的趣事,并将其写入文章中,从而能够让学生感受到写作的乐趣,提升写作兴趣。
为有源头活水来——小学作文教学的探索与实践
、
投 身 现 实 。 验 生 活 体
兴趣是最好的老 师， 要使学 生把作文看成 乐事 ， 一定要 激发学生的写作兴趣 。指导学生作文 ， 首先要帮助学生解决
学生在厂泛的社会中蓄积 的大 量生活是原始的、零散 的。要将它们反映到作文中来 ， 还要经过一番整理 、 选择 、 提 炼、 加工。 这一过程的完成 ， 在很大程度上要依赖于广泛台 课 ９ 外阅读。它可以丰富学生的精神世界 ， 形成他们个性化的认
烈。
理因素。 教师要将学生领进书籍的海洋 ， 感觉到读书有趣、 有 味、 有奇 ， 诱发他们的读书热情。 向学生介绍名人读书的事 我 例， 推荐名 家名篇 ； 让学生现身说法 ， 谈读书经验 ， 品读书乐
趣。此外我还在班级组织故事会 、 朗诵会 、 竞赛 、 知识 演讲比
赛等 ， 并且 指导学生制作读书卡片 ， 要求每读一本书都要做
好摘录 ， 学写读书心得 ， 每月举办一次读书卡片展览 ， 在班级
开辟发表园地 ， 优秀的读书心得在墙报上发表。 久而久之 ， 通
过精心培植和扶持 ， 形成了班集体 良好的读书氛围。 ２丰富读书内容。学 生有 了浓厚的阅读兴趣 ， ． 教师要注
２ ． 亲历社会 。 如果说学生亲近自然还只是停留在对生活 认识的物质和历史的层面 ， 么社会应该是学生学习作为 、 那 学会做人 的重要课堂 。平时 ， 我经常引导学生主动地深入社 会， 观察身边的人物 ， 留心身边的事情 ， 关注身边 出现的每一 点变化 ， 有时还组织学生参与社区活动 ， 进行社会调查 。 如写 家乡 ， 就领学生去走访调查 ， 让学生亲手抚摸建筑物和古代 文物 ， 亲耳聆听关于它们的传说和故事。让学生去 了解家乡 的风俗和特产 ， 关注家乡的过去、 现在和未来。 绚丽多姿的生 活， 形形色色 的人物 ， 为学 生提供 了大量 的写作素材 ， 在写
如何使学生找到源头活水——作文教学的一点感悟
这 样 做 的 目 的 ．则 是 为 了培 养 学 生 关 注 社 会 热 点 的能 力 ． 让 学 生 在 社 会 热 点 中 发现 更 多 的 素材 ． 同 时 通 过 学 生 的讨 论 ． 也可以培养学生的“ 忧患意识” ． 让 学 生 融 人 到 生 活 中去 ． 这 样 学 生 才 会 写 出真 实 的作 文 。
读报要备读报笔记 ． 随时 记 下 自 己 喜 欢 的 标 题 、 美
的 词 汇 及 新 观 点 ．记 下 社 会 和 自然 科 技 知 识 以 及 人 文
才 会变 得 相 对轻 松 。 那 么 ， 待老师评价 完作文后 ． 老 师
也 可 以让 在 座 的学 生 再次 评 价 所 读 作 文 的 缺 点 ．让 学 生 说 出 自 己认 为 应该 改 进 的地 方 ． 这 样 的话 ． 每 个 学 生
在 课 堂 的最 后 ．老 师 可 以让 学 生选 出 自己 认 为 写 得 好
拥 有 一 个 中 考 作 文 的 百 科 资 料库 ． 何愁考场 无话可说 ．
把报纸当作“ 第二 语 文 教 材 ” ． 以 报 纸 为师 ． 这 是 进 行 素
的作 文 ． 然 后 再次 将 这 些 优 秀 的 作 文展 示 给 大 家 通 过 这 样 的 作 文 评 价 方 式 ．可 以 展 示 学 生 的 写 作 能力． 同时也能提高学生的写作信心 ． 这 样 才 能 达 到 快 乐 写作 的 目的 写作 ． 需 要 的 是 学生 怀 着 轻松 愉 悦 的感 情 进 入 写作 状态． 这样学生写作品时才不会充满压 力感。同时 ， 就 高 中学 生 的 作 文 内容 而 言 ． 我 们 提 倡 与 生 活相 贴 近 ． 这 样 作 文 才会 显 得 生 动 自然 。
问渠哪得清如许 为有源头活水来——论作文课教学
问渠哪得清如许为有源头活水来——论作文课教学【摘要】只有让学生的作文之源不断补充，不断更新，学生的作文之渠才能清澈见底，永不枯竭。
1.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——生活之源。
2.长恨春归无觅处，不知转入此中来——教材之源。
3.蓦然回首，那人却在灯火阑珊处——生成之源。
4.海阔凭鱼跃，天高任鸟飞——想象之源。
【关键词】生活之源教材之源生成之源想象之源写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
毫无疑问，写作能力是学生语文素养的综合体现。
可是，一提到作文，学生就愁眉苦脸，唉声叹气，老师也倍感头疼。
作文难哪！难就难在“无米可炊”，“无源头活水”；难就难在无话可说，无事可写，无情可抒。
那么如何让学生“易于动笔，乐于表达”（《语文课程标准》）呢？笔者认为：只有让学生的作文之源不断补充，不断更新，学生的作文之渠才能清澈见底，永不枯竭。
一、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——生活之源1.走进社会，体验生活。
家庭生活、学校学习、社会实践是学生写作内容的来源。
当学生融入社会，适应社会，成了生活的参与者，在社会生活中生动活泼地发展，才能体验生活的酸甜苦辣，感悟生命的艰辛和快乐。
感动之情蓄积于胸怀，给他一个出口，必将如火山般喷发。
开学初，每个班级新装了一台饮水机。
学生对饮水机非常好奇，于是我安排学生围绕饮水机写一篇周记。
出乎我意料的是，竟有五名学生通过仔细观察，用心感受，另辟蹊径，在文中深情地呼吁同学们要节约用水，从一点一滴做起，喝多少水就放多少水。
读后，我也为之深深地感动。
一旦学生融入生活中，做了生活的主人，何愁没有丰富的素材，何愁没有真切的情感呢？2.创设情境，参与生活。
生活具有神奇的缺憾美。
在作文教学中，有目的地采用情境教学法，创设一定的情境，举行各种有意义的活动，可以弥补社会生活的不足。
情境教学法一般有三种：一种是模拟现实生活；一种是演示实验过程；一种是展示各种画面，通过观察想象进行写作。
源头活水成就精彩小学语文课堂教学
课
二、教师注意培养学生语文的愉快悦读 我国著名作家周国平曾说：“愉快是读书的基本
观察学校生活、社会生活、家庭生活的习惯，组织学 生有目的地开展一些课外活动，耳闻目睹，让学生从
堂
标准。一本书无论专家们说它有多么重要，排行榜说 它多么畅销，如果读它不能使人感到愉快，那么就宁
中获得知识和写作素材，让他们只要是自己觉得有必 要诉诸笔端的就可以把它记下来，这样学生天天动笔
总之，在小学语文课堂教学中，我们教师要让学
融会中外，首重哲学，这就叫“融汇九流”。举凡人 生插上理想的翅膀，少一点课堂教学上的条条框框，
类心灵智慧的结晶，能开眼界、除迷狂、启思维、美 多一点稚气，从而培养学生学习语文知识的良好习惯，
德行、富心灵者，均可大读特读。我们教师尤请注意： 也能磨练他们的语言，从而达到提高学生语文学习能
良好的积累习惯是学生学好语文的重要手段。”为什 么现在的学生见作文就头痛，冥思苦想也写不出好的
成
学”是基于学生对学习的一种同人在的需要，这种内 在的需要遇表现为学习兴趣，学生有了浓厚的学习兴
文章，就是因为没有充分的积累，而头脑空空啊。积 累可以从语言积累和文字积累两方面入手。我国《语
就
趣，学习活动对于他来说就不是一种负担，而是一种
生的语文知识，加深他们的文化底蕴。
倾听中，感受诗词所描绘的意境。一首词，一首曲，
四、教师注意培养学生语文教学的动笔写作
语
给学生们带来了浓厚的学习兴趣。引发了学生无穷无
众所周知：“不动笔墨不读书”、“好记性不如
文
尽的暇想到，让学生的创新精神面得到了培养，语言 表达能力也得到了锻炼。
烂笔头”等，就是告诉我们无论课内课外，无论看书、 听课都要勤于动笔。我们教师还要善于引导学生留心
作文教学应该从源头上得到重视
言 教 学 ， 途 径 ， 手 段 。 “ 个 基 本 点 ” 就 是 语 文 能 力 和 是 是 两 ， 人 文 修 养 ， 目的 ， 语 文 学 科 的价 值 所 在 。也 就 是 通 过 语 是 是
言 教 学 ， 养 学 生 的语 言 能 力 是 根 本 ， 提 高 学 生 的 人 文 培 而
教 师 个 人 行 为 ， 于 课 堂 教 学 中 的 自选 动 作 ， 不 是 教 材 属 而
规 定 ， 间 上 往 往 得 不 到保 证 ； 时 因为 这 样 的 写 作 练 习 ， 能 不 影 响 课 文 阅 读 的 质 量 。如 果 两 者 有 所 冲 突 时 ， 往 只 有 放 往
弃这样的写作训练 。
二 、 达 能 力 、 文 水 平 的 提 高 应 表 作 该 是 长 期 坚 持 不 懈 地 多 层 面 、 角 度 多 地 训 练 、 习 才 能 获 得 的 ， 需 要 有 练 这
充 足 的课 堂 训 练 时 间
现在作文 教学实 践少 、 数少 、 法单一 、 果差 ， 次 方 效 师 生 头疼 。 如 果 按 教 材 安 排 ， 生 两 周 左 右 写 １ 作 文 ， 学 次 １次 作 文 ２到 ３节 课 ，这 样 的作 文 学 习 对 表 达 能 力 的 落 实 、 训
摘 要 ： 表达 能 力 和 作文 水 平 的提 高 应 长 期 坚 持 不 懈 地 、 层 多 角度 地 训 练 ， 以 “ 多 而 阅读 教 学 ” 为重 点 的 课程 设 置 忽 略 了
作 文 教学 的重 要 性 ， 作 文 教学 时 间少 、 式 单 一 、 于形 式 。 使 方 流
当 然 我 们 一 线 教 师 为 了 弥 补课 堂 上 写 作 练 习 时 间 不
让课文成为作文训练的“源头活水”——小学中年级读写一体化教学体会点滴
古人云 ： 读书破万卷， 下笔如有神 。浙江大学教育学院
教授朱｛仁也说过 ： 乍 读是 （ 进 内化） 是一种基础性的积累。 ， 而 是 （ 写 出 外化） 是一种交流性的表达（ ， 拿叶圣陶的话 说， “ 读是 吸收 写是 ， 倾吐 。 ） 没有 ， 进 哪来的 ９ 出 可见 语文教学中读是基础 ， 读可 以促进 写 ， 反过来 ， 写又能促 进 读， 读写关系十分密切。读写结合一直是我国语文教学的传 统， 在课程改革的今天 ， 读写结合仍是提高学生读写能力 ， 提 高课堂实效的重要途径。中年级读写一体化是以听、 读、 说、 写互载、 互为、 互动为主旋律 ， 读写一体化 以 为核心构建的
作文的重要途径和 ｌ ｌ 练形式 ， 是从阅读到独立写作过程中起
桥梁作 用的一种有效的训练手段。课文中的很多内容 ， 从句
式表达、 段落构成、 抒情联想、 精彩描写等很多方面都可以作
为练写的材料 ， 他们或是修辞精彩生动 ， 或是细节描写精细 ， 或是段落结构清晰… ・ ・ 这样在写法上独特的文章 ， 都可以作 为读写结合的点进行仿写 ， 灵活有效地提高写作水平。 仿写。 可以 仿其文 包括格言警句、 ， 美词佳句和优秀段 落 ；仿其格 包括文章的格局、 ， 思路 、 顺序等 ；仿其意 包 ，
写。在选择写作内容时 ， 注意选择一些学生熟 悉而感兴趣的 内容 ， 例如某项运动 、 明星、 动物 、 爱好等 ， 可以提高学生 这样
写作的兴趣。
生利用图片 ， 先口头进行描述 ， 再让学生把句子写下来。 到了
五六年级在作业布 置中 ， 以适当增加用单词造句这一 环 可
总之 ， 的英语学 习习惯不会 自然生成 ， 良好 而是经过有
让课 文成为作文训练的“ 源头活水”
问渠那得清如许,为有源头活水来——浅谈小学生作文的源头活水
问渠那得清如许,为有源头活水来——浅谈小学生作文的源头
活水
胡欢
【期刊名称】《作文成功之路：教育教学研究》
【年(卷),期】2016(000)005
【摘要】作文,一直是一个令教师头痛,令孩子痛苦的话题。
教师苦于作文教学之低效,孩子苦于作文不知如何去写。
作为一线教师,笔者常常看到：一说起写作文,原本还对课堂充满期待的孩子马上便如霜打的叶子般蔫了;一到动笔写作文,许多原本聪明伶俐的孩子,便绞尽脑汁、笔如刀撮……怎样才能让孩子们对写作充满期待,动笔写作时,能有＂源头活水＂汩汩流淌出来呢？下面笔者就结合自己多年教学经验,【总页数】1页(P31-31)
【作者】胡欢
【作者单位】江西省赣州市上犹县梅水学校
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.问渠那得清如许,为有源头活水来——谈小学生实践作文 [J], 刘祥
2.问渠那得清如许，为有源头活水来--激发和培养小学生作文兴趣小议 [J], 于伟良
3.问渠那得清如许,为有源头活水来——浅谈小学生作文的源头活水 [J], 胡欢
4.问渠那得清如许，为有源头活水来——谈小学生实践作文 [J], 刘祥;
5.问渠那得清如许,为有源头活水来——小学生作文素材积累浅谈 [J], 李果;尚海英;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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小学作文教学要抓住源头
要提高小学生作文的教学效率和质量，必须重视积累，尤其是生活积累。
唯有如此，才能为学生作文引来源头活水。
一、培养学生观察生活的兴趣
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
要把生活与作文结合起来，一定要把学生引向生活的光明之路。
”作文的本质特点就是通过语言文字再现生活、反映生活。
它是作者内心情感的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。
所以，生活是写作的源泉，观察则是写作的基础。
心理学的实验研究发现，学生观察力发展的一般趋势是：由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展，再由有意性、目的性向自觉性、稳定性、精确性和概括性发展，并逐步形成全面、深刻、细致的观察力。
语文教师应了解学生观察力发展的规律，有意识地通过各种教学途径培养学生乐于观察的心理品质，提高观察的目的性、准确性与条理性。
只有当学生学会用心观察生活、体验生活，捕捉精彩的生活瞬间，使感知、记忆、想象、思维等一系列心理活动成为他们的心理积蓄，才可能产生表达的冲动。
“情动而辞发”说的就是这一道理。
小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。
为了激发学生观察事物的兴趣，教师应适时举办一些有意义的活动，让学生有目的地观察一些自然现象，以此来激发他们的观察兴趣。
比如：春天带孩子去小河旁、路边去寻找春天，他们会发现小草发芽了，柳条绿了，小燕子飞回来了，就知道春天到了。
夏天，让学生看星星、月亮及田野里的庄稼，还要让他们观察小动物的生活习性等。
秋天让学生观察自然界有什么变化，不仅观察庄稼、树木的变化，还要从风雨等方面观察。
冬天到了，最好玩的莫过于玩雪，就让学生去雪地里玩，在玩里观察。
学生平时积累了素材，写作文就言之有物了，作文水平也就逐步提高了。
二、教会学生观察的方法
生活是丰富多彩的。
如果没有正确的观察方法，学生必将一无所获。
况且，小学生智能发展尚处于低级阶段，他们的意志内控力弱，情绪性突出，观察事物往往比较粗略。
因此，教师必须教会学生观察的方法。
1.有顺序地进行观察。
人们从事一项活动，总要按照合理的顺序进行，观察活动也是如此。
首先让学生明确观察的目的和要求，然后指导学生进行有顺序地观察。
然后再指导学生按从上到下、从头到尾、从左到右、由远到近地进行观察。
通过指导，学生观察事物变无序为有序，为作文奠定了坚实的基础。
2.观察与联想相结合。
小学生天真活泼，最富于想象力，只要教师正确激发学生的联想，使联想与观察有机地结合起来，学生感知到的事物才有神。
平时在讲读课文教学中，教师应多用投影引导学生欣赏优美的句子，启发他们想象；多用录音，借用一些与课文感情一致的音乐，与课文一起配乐朗读，让学生有身临其境之感。
这
样，学生写出的文章才可能是内容丰满、具体而生动的。
三、培养学生积累观察所得的习惯
教师在帮助学生理解作文概念时，必须讲清作文的本质特点，使学生弄明白一个问题：写作是一种自我表达和与人交流的需要，是把自己在生活中的所见、所闻、所想通过一定的方法记录下来。
虽然，当今的小学生绝大多数每天都重复着单调的四部曲：上学——放学——做功课——睡觉，无从积累写作素材。
但是，学生的生活并不像他们所想的那么枯燥。
在他们身边，随时都发生着一些有意义的事情，只不过因不太注意，使那些有丰富内涵的平凡小事从他们眼前悄然而逝。
因此，教师要经常提醒学生留心观察，做生活的有心人，帮助他们积累丰富的素材。
教师应要求学生多写日记，把生活中自己有感触的小事随时记录下来，把自己的喜怒哀乐随时表达出来。
选择的素材可以是自己高兴或沮丧的一件小事、同学间一段有趣的对话、自己感兴趣的一堂课、与教师的一次谈心、学校开展的一次有意义的活动、外出欣赏到的一个自然景物等。
总之，由校内到校外、由家庭到社会，只要学生认为印象深刻，值得一写，教师就应鼓励他们随时记下来，想怎么写就怎么写，不受任何限制，这样以“每日一记”的形式把见闻感受整理出来，天长日久，就形成了一本内容丰富、真实自然的生活札记，自然也就积累了丰厚的写作素材。
四、及时评价学生的成功体验
心理学研究表明：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也
没有什么东西比成功更能进一步鼓起追求成功的勇气。
所以，在语文课堂教学中，面对学生的精彩回答和见解，教师要抓住其精彩之处，给予高度评价；面对错误的回答，要善于引导，切不可轻易用否定的字眼儿。
创设良好的学习情境是让学生体验成功的有效途径。
新课程理念指出，让学生在学习中体验成功，感受快乐，能激发他们的求知欲。
如果在适当的教学安排组织下，学生作文通过自己的努力取得了成功，他们将会感到莫大的欣喜，从而激发学生更加主动地学习。
因此，教师要定期或不定期地举办相关素材积累的展示活动，大力激发学生观察生活、积累素材的兴趣。
小学作文教学，解决学生“怎么写”（写作方法）固然重要，但是，“巧妇难为无米之炊”，如果不解决学生“写什么”（写作内容）的问题，不关心学生“有所写”，就是本末倒置。
学生写作的材料是从生活中来的，教师的首要任务就是让学生“学会观察”：培养学生观察生活的兴趣和方法，培养他们积累生活所得的习惯，并时时进行督促和鼓励。