小学古诗词教学模式课例研究报告
小学古诗文教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言古诗文是我国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的思想内涵和审美价值。
小学阶段是学生形成文化素养和审美情趣的重要时期，开展古诗文教学对于培养学生的语言表达能力、审美能力和文化素养具有重要意义。
本报告旨在总结小学古诗文教学实践中的经验与不足，为今后教学工作提供参考。
二、教学实践背景1. 教学对象：某小学四年级学生，共计60人。
2. 教学内容：以《唐诗三百首》为主，结合《宋词三百首》进行拓展阅读。
3. 教学目标：（1）使学生掌握一定的古诗文阅读方法，提高阅读能力。
（2）培养学生对古诗文的理解和鉴赏能力。
（3）激发学生对古诗文的学习兴趣，提高文化素养。
三、教学实践过程1. 预习指导（1）布置预习任务，要求学生提前阅读课文，了解作者背景和诗歌内容。
（2）指导学生运用工具书，如字典、词典等，解决生字词问题。
（3）组织学生讨论，分享预习心得。
2. 课堂讲解（1）分析作者背景，帮助学生了解诗歌产生的时代背景。
（2）讲解诗歌内容，引导学生把握诗歌意境和表达手法。
（3）分析诗歌语言特点，提高学生的语言表达能力。
3. 朗读训练（1）组织学生朗读课文，培养语感和语调。
（2）进行朗读比赛，激发学生的学习兴趣。
（3）指导学生进行个性化朗读，培养学生的审美情趣。
4. 诗词创作（1）引导学生学习诗歌创作的基本技巧。
（2）鼓励学生进行诗词创作，提高学生的文学素养。
（3）展示学生的作品，进行点评和修改。
5. 拓展阅读（1）推荐与课文相关的古诗文，拓展学生的阅读面。
（2）组织学生进行课外阅读，提高学生的阅读能力。
（3）开展古诗文知识竞赛，检验学生的学习成果。
四、教学效果分析1. 学生的古诗文阅读能力得到提高。
通过预习、讲解、朗读等环节，学生掌握了阅读古诗文的方法，提高了阅读速度和理解能力。
2. 学生的审美情趣得到培养。
通过欣赏古诗文，学生了解了我国传统文化的魅力，培养了审美情趣。
3. 学生的文化素养得到提升。
通过学习古诗文，学生了解了我国历史、文化、民俗等方面的知识，提高了文化素养。
教学课例研究报告(小学语文)
教学课例研究报告(小学语文)教学课例研究报告（小学语文）一、引言本报告旨在对小学语文教学课例进行研究分析，探讨功效与改进之处。
二、方法在此研究中，我们选取了小学语文教学中的一堂课进行观察和分析。
该课例的主题是《古诗词欣赏》。
三、分析结果在观察和分析过程中，我们发现以下几个值得关注的方面：1. 老师的教学方法：该课例中，老师采用了多媒体辅助教学的方式，将古诗词的背景音乐和相关图片展示给学生。
这种方法能够激发学生对古诗词的兴趣，提高研究的效果。
2. 学生的参与程度：在课堂观察中，我们发现学生们积极参与课堂讨论，对古诗词的含义、韵律等方面表现出浓厚的兴趣。
他们踊跃回答问题，并且能够在小组间展示自己的理解。
3. 课堂氛围的营造：老师通过轻松活泼的课堂氛围，让学生们感到放松和舒适。
这种积极的氛围有助于激发学生的研究热情，促进他们的研究成果。
四、改进建议基于对该课例的观察和分析，我们提出以下几点改进建议：1. 多样化教学方法：虽然多媒体辅助教学是一种有效的方法，但我们建议引入更多元的教学方式。
例如，可以组织小组活动，让学生们在合作中研究、讨论。
这样能够更好地培养学生的团队合作能力和思辨能力。
2. 鼓励学生思考和创新：除了研究古诗词的基本知识，我们建议在教学中注重培养学生的思考能力和创新精神。
可以引导学生们提出自己对古诗词的理解和感悟，并鼓励他们创作自己的古诗词作品。
3. 定期评估学生研究成果：为了确保学生们真正掌握了古诗词知识，我们建议设立一些测评机制，定期评估学生的研究成果。
这样可以及时发现问题，及时进行调整和改进。
五、结论通过对小学语文教学课例的研究分析，我们发现合理的教学方法和积极的课堂氛围对学生研究的效果起到了重要的促进作用。
我们的改进建议旨在进一步提高教学质量，激发学生的研究兴趣和潜力。
小学古诗词教学方法研究结题报告
小学古诗词教学方法研究结题报告第一篇：小学古诗词教学方法研究结题报告《小学古诗词教学方法研究》结题报告一、课题背景及界定古诗词作文优秀历史文化的载体，在现行各类小学语文教材中均占相当的比例。
古诗词教学对小学生的文化熏陶是无可替代的。
但在小学语文教学中，古诗词教学一直存在许多困惑和盲点;对古诗词教学在语文教学中的定位不明确；对古诗词教学在各学段所要达到的目标不够明确；各学段的教学方法没有明显的区分。
这些因素导致古诗词教学目标不统一，教学方法单一。
我们认为，古诗词教学方法各学段的目标应该有所不同，那么，各学段的教学方法也应有所区别。
另外，即使同一学段，古诗类别不同，所采用的教法也不应雷同。
根据这种情况，我们将小学古诗词教学方法作为我们的研究课题，力求通过学习和实践，总结出若干各高效的教学方法。
二、理论依据及意义小学语文课程标准总目标指出，要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。
小学古诗词教学不仅要对学生进行古典文化的熏陶，还要促进他们的语言的发展，以及他们学习能力的提高。
所以，我们在教法研究上要本着实用、高效、发展的原则，一切从学生出发，使我们的古诗词教学课堂充满语文味，方法简便，效果明显，学生从文化上得到浸润，能力上得到提高，达到能借助工具书自学古诗词的程度。
我们提倡高效的语文课堂。
这一方面依赖于教师素质的全面提升，另一方面还要辅之于高效率的教学方法。
从这个意义上来讲，小学古诗词教法研究有其现实作用，课题的设置体现了教师成长的几个步骤：学习-反思-行动-总结。
三、研究的过程与方法我们课题的研究分三个步骤进行：一、学习文献。
我们针对教学中存在的问题，选取相关的资料组织系统学习.我们学习了《名师课堂实录诗词教学》，《小学语文教师》刊载的有关古诗词教法的文章、名家古诗词教学课堂实录，还学习了《语文会刊》中相关文章。
在学习的基础上，召开座谈会，交流学习心得，二、教学实践。
小学古诗词教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：古诗词是我国传统文化的瑰宝，对学生的语文素养、审美情趣和文化底蕴的培养具有重要作用。
本文通过对小学古诗词教学实践的研究，分析了古诗词教学现状，探讨了提高小学古诗词教学效果的方法和策略，以期为小学古诗词教学提供参考。
一、引言古诗词作为我国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的思想内涵和艺术价值。
在小学语文教学中，古诗词教学占有重要地位。
然而，在实际教学中，部分教师对古诗词教学重视程度不够，教学方法单一，导致学生兴趣不高，教学效果不佳。
因此，开展小学古诗词教学实践研究，对于提高学生的语文素养和审美情趣具有重要意义。
二、小学古诗词教学现状1. 教师方面：部分教师对古诗词教学重视程度不够，缺乏对古诗词教学方法的深入研究；教学方法单一，多以讲解为主，忽视学生的主体地位。
2. 学生方面：学生对古诗词的兴趣不高，学习积极性不高；对古诗词的理解能力有限，难以领悟其中的意境和情感。
3. 教材方面：教材中的古诗词内容较为单一，缺乏多样性；古诗词注释不够详细，对学生理解造成困难。
三、提高小学古诗词教学效果的方法和策略1. 激发学生学习兴趣（1）利用多媒体手段：运用图片、音频、视频等多媒体手段，将古诗词中的优美意境呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣。
（2）创设情境：结合生活实际，创设与古诗词相关的情境，让学生在情境中感受古诗词的魅力。
（3）开展竞赛活动：举办古诗词朗诵、书法、绘画等竞赛活动，激发学生的学习积极性。
2. 深入挖掘古诗词内涵（1）引导学生理解字词：在教学中，注重引导学生理解古诗词中的字词，把握诗词的意境。
（2）分析诗词结构：指导学生分析古诗词的结构，了解诗词的韵律、节奏等。
（3）探究诗词背景：介绍古诗词的创作背景，帮助学生理解诗词的情感内涵。
3. 丰富教学方法（1）吟诵法：通过吟诵，让学生感受古诗词的音韵美，提高学生的语感。
（2）比较法：引导学生对比不同诗人、不同朝代的古诗词，提高学生的审美能力。
关于古诗的研究报告(热门五篇)
关于古诗的研究报告(热门五篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文五步法教学古诗研究报告
小学语文五步法教学古诗研究报告【提要】古诗教学探究，在学习中，教师引导学生利用探究，合作，交流的方法，自读自悟。
过程归纳为五步探究法。
【关键字】小学语文教学、古诗、探究式学习。
生活中有美，古诗教学中也有美。
古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑，堪称国宝精粹，文化盛宴，它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的方舟。
可是，在以往的古诗教学过程中，教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。
长此以往，学生失去了对古诗的兴趣，把古诗当作是背诵的重点，背诵填空，理解诗意，解释名词，除此之外，再不愿多记多看。
殊不知，这种机械似的教与学，正如古人嘲笑的买椟还珠，本末倒置。
小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
因此，改变以往教学的观念，抛弃以往以考题来定方向，老师教重点，学生背填空的传统教学，才真正符合新教材方向的初衷，从而达到预期的教学效果。
我们面对的每一个学生，都是思想独立，感情丰富，个性鲜明的个体，他们身上蕴藏着独立学习的潜能，一旦这种潜能被教师调动起来，那么，每一次的古诗的教学都将成为学生叩响古诗世界大门，领略文化精华的一次旅行，充满未知与期待。
要打破传统的教学模式，教师就敢于要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
小学语文古诗的教与学，更是一项值得探究的课题，小学语文教学时应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，启发学生自求自得，自主探究，使学生终生受益，能力与素质得到全面发展与提高。
小学古诗教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：古诗作为我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的文化内涵和审美价值。
在小学阶段开展古诗教学，不仅有助于学生传承和弘扬中华优秀传统文化，还能提高学生的语文素养和审美能力。
本文通过对小学古诗教学的实践研究，探讨如何有效提高小学古诗教学质量，以期为我国小学古诗教学提供参考。
一、引言古诗是我国古代文学宝库中的瑰宝，它以简洁凝练的语言、优美的意境和深邃的思想，反映了古代人民的生活、情感和价值观。
在小学阶段开展古诗教学，对于培养学生的语文素养、审美能力、道德品质等方面具有重要意义。
然而，在实际教学中，小学古诗教学仍存在一些问题，如教学方式单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。
本文旨在通过实践研究，探讨如何提高小学古诗教学质量。
二、小学古诗教学现状分析1. 教学方式单一目前，小学古诗教学普遍采用“讲授式”教学方式，教师讲解为主，学生被动接受。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，不利于学生主动探究和思考。
2. 学生兴趣不高由于古诗语言较为古奥，学生不易理解，加之教学方式单一，导致学生对古诗学习兴趣不高。
3. 教学效果不佳在传统的教学方式下，学生难以深入理解古诗的内涵，教学效果不佳。
三、提高小学古诗教学质量的策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，展示古诗画面。
教师可以运用图片、动画等形式，将古诗描绘的情境呈现在学生面前，让学生在直观感受中体会古诗的意境。
（2）组织学生开展角色扮演活动。
通过让学生扮演古诗中的角色，让学生在角色体验中感受古诗的情感。
2. 注重朗读，培养语感（1）引导学生正确朗读古诗。
教师应教授学生朗读古诗的方法，如停顿、节奏、语气等，让学生在朗读中感受古诗的韵律美。
（2）开展朗读比赛。
通过组织朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力。
3. 精讲点拨，深入理解（1）讲解古诗的背景。
教师应向学生介绍古诗的作者、创作背景等，帮助学生更好地理解古诗。
（2）分析古诗的结构、意境、情感等。
古诗教学的实践报告(3篇)
第1篇一、引言古诗作为我国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史、文化和哲学思想。
在新时代的教育背景下，古诗教学不仅是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径，也是培养学生审美情趣和人文素养的有效手段。
本报告旨在总结古诗教学实践中的经验与体会，为今后的教学提供参考。
二、教学目标与内容（一）教学目标1. 知识与技能：掌握古诗的基本知识，包括诗的体裁、韵律、修辞手法等；能够准确背诵、默写古诗。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究、课堂讨论等方式，提高学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国文化、尊重传统文化、传承民族精神的高尚情操。
（二）教学内容1. 古诗体裁：五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗、五言排律、七言排律、词、曲等。
2. 古诗内容：山水田园诗、边塞诗、送别诗、怀古诗、咏物诗、抒情诗等。
3. 古诗名家作品：李白、杜甫、王维、白居易、苏轼、辛弃疾等人的代表作。
三、教学过程与方法（一）教学过程1. 导入新课：通过图片、音乐、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引入新课内容。
2. 自主学习：布置预习任务，让学生提前了解古诗的基本知识，为课堂学习做好准备。
3. 合作探究：分组讨论，分析古诗的题材、作者、写作背景、艺术特色等，培养学生的合作精神和探究能力。
4. 课堂讨论：引导学生对古诗进行赏析，分享自己的观点和感受，提高学生的表达能力。
5. 背诵默写：组织学生进行古诗背诵和默写，巩固所学知识。
6. 总结归纳：教师总结本节课的重点内容，帮助学生梳理知识体系。
（二）教学方法1. 启发式教学：通过提问、引导等方式，激发学生的思考，培养学生的自主学习能力。
2. 案例分析法：选取具有代表性的古诗，引导学生分析其艺术特色和表现手法。
3. 比较教学法：将不同作者、不同题材的古诗进行对比，帮助学生了解不同诗人的风格和特点。
4. 多媒体教学：利用图片、音频、视频等多媒体手段，丰富教学内容，提高教学效果。
语文古诗词教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：古诗词作为我国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的思想感情和审美价值。
本文以古诗词教学实践为研究对象，探讨如何通过有效的教学方法，提高学生对古诗词的理解和鉴赏能力，从而传承和弘扬我国优秀的传统文化。
一、引言古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，它以独特的艺术形式，表达了诗人的情感、思想和生活体验。
在语文教学中，古诗词教学占有重要地位。
然而，在实际教学中，教师往往面临着如何激发学生学习兴趣、提高教学效果等问题。
本文旨在通过对古诗词教学实践的探讨，为教师提供一些有益的教学策略。
二、古诗词教学现状分析1. 学生对古诗词的兴趣不足在古诗词教学中，部分学生对古诗词缺乏兴趣，认为古诗词枯燥乏味，难以理解。
这主要是因为古诗词的语言、表达方式与现代汉语存在较大差异，使得学生难以理解和接受。
2. 教学方法单一目前，部分教师在古诗词教学中，采用传统的讲授法，照本宣科，忽视学生的主体地位。
这种单一的教学方法，使得学生被动接受知识，难以激发他们的学习兴趣。
3. 缺乏有效的评价机制在古诗词教学中，教师往往注重对古诗词内容的讲解，而忽视对学生的评价。
这使得学生在学习过程中，难以了解自己的学习成果，不利于提高教学效果。
三、古诗词教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，展示古诗词的背景、作者生平等，帮助学生了解古诗词的产生背景。
（2）组织学生参观古迹、游览名山，感受古诗词所描绘的意境。
（3）开展古诗词朗诵、吟唱等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力。
2. 丰富教学方法，提高教学效果（1）采用情境教学法，将古诗词与生活实际相结合，让学生在情境中感受古诗词的内涵。
（2）运用比较教学法，将古诗词与现代诗歌进行对比，让学生更好地理解古诗词的艺术特色。
（3）实施探究式学习，引导学生自主学习、合作学习，提高学生的探究能力和创新能力。
3. 建立有效的评价机制（1）采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、古诗词鉴赏能力等，全面评价学生的学习成果。
古诗词教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：古诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和审美价值。
本文通过对古诗词教学的实践研究，探讨如何在课堂中有效传承和发扬古诗词文化，提高学生的文学素养和审美能力。
关键词：古诗词教学；实践研究；文学素养；审美能力一、引言古诗词教学是中小学语文教育的重要组成部分，它不仅有助于学生了解中华民族的传统文化，还能提升学生的文学素养和审美能力。
然而，在传统的古诗词教学中，往往存在教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文旨在通过实践研究，探索一种新型的古诗词教学模式，以提高教学效果。
二、古诗词教学的现状分析1. 教学内容方面：传统的古诗词教学往往局限于对诗词的字面解释和背诵，忽视了诗词背后的文化内涵和审美价值。
2. 教学方法方面：教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣。
3. 教学评价方面：评价方式单一，侧重于知识的记忆和背诵，忽视了学生的实际应用能力和创新思维。
三、古诗词教学实践研究1. 教学目标的确立（1）知识目标：掌握古诗词的基本知识和表达技巧。
（2）能力目标：培养学生阅读、理解和欣赏古诗词的能力。
（3）情感目标：激发学生对古诗词的热爱，传承中华民族优秀传统文化。
2. 教学内容的优化（1）选取经典作品：根据学生的年龄特点和学习需求，选取具有代表性的古诗词作品。
（2）注重文化内涵：在讲解诗词内容的同时，引导学生了解诗词背后的历史背景和文化内涵。
（3）拓展阅读：推荐与古诗词相关的文学作品和背景资料，拓宽学生的阅读视野。
3. 教学方法的创新（1）情景教学：通过创设情景，让学生身临其境地感受古诗词的意境。
（2）合作学习：分组讨论，让学生在交流中互相启发，共同提高。
（3）多媒体教学：利用图片、音乐等多媒体手段，增强教学效果。
4. 教学评价的改革（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如课堂表现、作业完成情况等。
（2）多样性评价：采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、作品展示等。
古诗教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言古诗作为我国传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史内涵和独特的艺术魅力。
在当前教育改革的大背景下，古诗教学在小学语文课程中占有重要地位。
为了提高学生对古诗的理解和欣赏能力，本报告通过对古诗教学实践的观察和分析，探讨有效的教学策略，以期为学生提供更加丰富的学习体验。
二、研究背景1. 政策背景：近年来，我国教育部门高度重视传统文化的传承与弘扬，将古诗教学纳入小学语文课程，旨在培养学生的文化素养和审美情趣。
2. 理论背景：古诗教学理论主要包括文化传承理论、审美教育理论和情感教育理论。
这些理论为古诗教学提供了理论指导。
3. 实践背景：在当前小学语文教学中，古诗教学存在一定的问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不明显等。
三、研究目的1. 探讨有效的古诗教学方法，提高学生对古诗的理解和欣赏能力。
2. 培养学生的文化素养和审美情趣，促进学生全面发展。
3. 为小学语文教师提供古诗教学参考，提高教学水平。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解古诗教学理论和实践经验。
2. 观察法：观察古诗教学过程，分析教学效果。
3. 问卷调查法：对学生进行问卷调查，了解他们对古诗教学的意见和建议。
4. 访谈法：访谈教师和专家，了解他们对古诗教学的看法和建议。
五、研究结果与分析1. 教学方法探讨（1）情境教学法：通过创设与古诗内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能力。
（2）比较教学法：将不同时期的古诗进行对比，帮助学生了解历史背景，加深对古诗的理解。
（3）吟诵教学法：引导学生吟诵古诗，培养他们的语感和审美能力。
（4）游戏教学法：设计有趣的游戏，让学生在游戏中学习古诗，提高他们的学习兴趣。
2. 教学效果分析（1）学生对古诗的兴趣明显提高，课堂参与度增强。
（2）学生的古诗理解能力和审美情趣得到提升。
（3）学生的文化素养得到加强，对传统文化的认同感增强。
3. 存在问题及对策（1）问题：部分教师对古诗教学重视程度不够，教学方法单一。
小学生古诗词研究报告
小学生古诗词研究报告一、引言古诗词是中华民族文化的瑰宝，它承载着丰富的历史、文化和情感内涵。
对于小学生来说，学习古诗词不仅有助于提高语言表达能力和文学素养，还能培养他们对传统文化的热爱和认同感。
本研究旨在深入了解小学生对古诗词的学习现状、兴趣和困难，为改进古诗词教学提供参考依据。
二、研究方法本次研究采用了问卷调查、课堂观察和学生访谈相结合的方法。
我们选取了本市三所小学的不同年级的学生作为研究对象，共发放问卷500 份，回收有效问卷 450 份。
同时，我们还对 20 节古诗词教学课堂进行了观察，并随机抽取了 50 名学生进行了访谈。
三、研究结果（一）小学生对古诗词的兴趣调查结果显示，约 60%的小学生对古诗词表示感兴趣，认为古诗词优美、富有韵味。
其中，低年级学生的兴趣主要源于古诗词的韵律和画面感，而高年级学生则更多地关注古诗词所表达的情感和思想。
然而，仍有 40%的学生表示对古诗词兴趣不大，觉得古诗词难以理解、枯燥乏味。
（二）小学生对古诗词的理解程度在理解程度方面，大部分学生能够背诵一定数量的古诗词，但对于诗词的含义和背景知识的理解较为有限。
只有约 30%的学生能够准确理解古诗词的意境和作者的情感，多数学生只是机械地记忆诗句，缺乏深入的思考和感悟。
（三）古诗词学习的困难通过访谈和课堂观察，我们发现小学生在学习古诗词时主要面临以下困难：1、语言障碍：古诗词中的文言词汇和语法结构与现代白话文有较大差异，学生理解起来较为困难。
2、背景知识缺乏：由于对古代历史、文化和社会背景了解不足，学生难以体会古诗词所蕴含的深刻内涵。
3、教学方法单一：部分教师在古诗词教学中过于注重讲解和背诵，缺乏生动有趣的教学方式，导致学生学习积极性不高。
（四）学习古诗词的途径小学生学习古诗词的主要途径是课堂教学和课本教材，其次是课外读物和电视节目。
然而，通过网络资源和诗词社团等途径学习古诗词的学生相对较少。
四、原因分析（一）学生自身因素小学生的认知水平和思维能力有限，对抽象的古诗词内容难以理解。
小学古诗文教研总结报告
一、前言随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越重视传统文化的传承与弘扬。
古诗文作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史内涵和深厚的文化底蕴。
为了提高小学古诗文教学质量，我们开展了古诗文教研活动，现将本次教研活动总结如下。
二、教研活动目标1. 提高教师对古诗文教学的认识，明确古诗文教学的重要性。
2. 深入挖掘古诗文中的文化内涵，丰富教学内容。
3. 提升教师古诗文教学能力，提高课堂教学效果。
4. 培养学生对古诗文的学习兴趣，激发学生的文化自信。
三、教研活动内容1. 古诗文教学理论学习组织教师学习《小学语文课程标准》中关于古诗文教学的相关内容，了解古诗文教学的目标、原则和方法。
2. 古诗文教学案例研讨选取优秀古诗文教学案例，组织教师进行研讨，分析案例中的教学亮点和不足，探讨如何提高古诗文教学效果。
3. 古诗文教学策略研究针对古诗文教学中的难点，研究有效的教学策略，如：情境教学、吟诵教学、比较教学等。
4. 古诗文教学资源开发收集整理古诗文教学资源，包括教材、课件、教学案例等，为教师提供丰富的教学素材。
5. 古诗文教学评价研究探讨古诗文教学评价的方法和标准，关注学生的学习过程和成果，提高教学评价的科学性。
四、教研活动成果1. 教师对古诗文教学的认识有了明显提高，能够准确把握教学目标和方法。
2. 教学实践中，教师运用多种教学策略，提高了课堂教学效果。
3. 学生对古诗文的学习兴趣得到激发，文化自信得到增强。
4. 形成了一批优秀古诗文教学案例，为其他教师提供了借鉴。
五、存在问题及改进措施1. 部分教师对古诗文教学的重要性认识不足，需要加强宣传和培训。
2. 古诗文教学资源相对匮乏，需要进一步开发和整合。
3. 古诗文教学评价体系不够完善，需要进一步研究和改进。
针对以上问题，我们将采取以下措施：1. 加强教师培训，提高教师对古诗文教学的认识和重视程度。
2. 积极开发古诗文教学资源，丰富教学内容。
3. 完善古诗文教学评价体系，提高教学评价的科学性和实效性。
小学古诗词教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言古诗词作为我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和独特的艺术魅力。
为了让学生更好地了解和传承这一文化遗产，提高他们的审美情趣和文化素养，我们学校开展了小学古诗词教学实践。
本文将对我校古诗词教学实践进行总结和分析，以期为其他学校提供借鉴。
二、教学目标1. 让学生了解古诗词的起源、发展及特点，增强对古诗词的兴趣。
2. 培养学生朗读、背诵、欣赏古诗词的能力，提高他们的语言表达能力。
3. 培养学生的想象力和创造力，激发他们对古诗词的热爱。
4. 帮助学生了解古代社会风貌，拓宽知识面。
三、教学实践1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，我们注重创设生动有趣的情境，激发学生对古诗词的兴趣。
例如，在讲解《登鹳雀楼》这首诗时，我们可以利用多媒体展示鹳雀楼的全貌，让学生直观地感受古代建筑之美；在讲解《春晓》这首诗时，我们可以播放春天的图片和音乐，让学生在美好的氛围中体会诗歌的意境。
2. 朗读教学，提高能力朗读是学习古诗词的重要环节。
在教学过程中，我们注重培养学生的朗读能力。
首先，要求学生正确拼读字音，掌握诗句的节奏和韵律；其次，鼓励学生大胆朗读，发挥自己的想象力和创造力；最后，组织学生进行分组朗读比赛，激发他们的学习热情。
3. 背诵教学，巩固知识背诵是学习古诗词的重要手段。
在教学过程中，我们注重培养学生的背诵能力。
首先，要求学生熟读成诵，理解诗句的含义；其次，利用游戏、竞赛等形式，提高学生的背诵兴趣；最后，定期进行背诵检查，巩固所学知识。
4. 欣赏教学，提升素养欣赏是学习古诗词的核心环节。
在教学过程中，我们注重培养学生的欣赏能力。
首先，引导学生分析诗句的意象、意境和修辞手法；其次，组织学生进行诗歌朗诵、绘画、书法等实践活动，提升他们的审美素养；最后，开展古诗词讲座、诗歌朗诵会等活动，让学生在活动中感受古诗词的魅力。
5. 结合生活，拓展视野为了让学生更好地理解古诗词，我们将古诗词与生活实际相结合。
例如，在学习《静夜思》这首诗时，我们可以让学生谈谈自己在夜晚的感受；在学习《清明》这首诗时，我们可以让学生了解清明节的习俗。
古诗课程教研总结报告
一、背景及目的为了深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》的精神，进一步提高小学古诗教学质量，激发学生对古诗的兴趣，提高学生的文学素养，我校语文教研组于本学期开展了古诗课程教研活动。
现将本次教研活动总结如下：二、活动内容1. 研讨古诗教学目标与内容本次教研活动首先对古诗教学目标与内容进行了深入研讨。
我们明确了古诗教学应以培养学生对古诗的欣赏、理解和创作能力为目标，通过引导学生学习古诗，传承中华民族优秀文化，提高学生的文学素养。
2. 探讨古诗教学方法针对古诗教学的特点，我们共同探讨了以下教学方法：（1）情景教学法：通过创设与古诗内容相关的情景，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解古诗。
（2）朗读教学法：通过引导学生反复朗读古诗，感受古诗的音韵美、意境美，提高学生的朗读能力。
（3）比较教学法：通过对比不同古诗的风格、主题、情感等，引导学生发现古诗的共性与个性，提高学生的鉴赏能力。
（4）探究教学法：鼓励学生自主探究古诗的背景、作者、意义等，培养学生的自主学习能力。
3. 编写古诗教学案例为了更好地指导教学实践，我们共同编写了多个古诗教学案例，包括教学目标、教学过程、教学评价等环节，为教师提供参考。
4. 开展古诗教学观摩活动为了提高教师的教学水平，我们组织了古诗教学观摩活动。
活动中，教师们展示了自己的教学风采，分享了教学经验，相互学习，共同进步。
5. 举办古诗知识竞赛为了检验学生的学习成果，我们举办了古诗知识竞赛。
竞赛分为初赛、复赛和决赛三个阶段，激发了学生的学习热情，提高了学生的古诗素养。
三、活动成果1. 教师教学水平得到提高通过本次教研活动，教师们对古诗教学有了更深入的认识，教学水平得到了明显提高。
他们在课堂上更加注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的文学素养。
2. 学生古诗素养得到提升在本次教研活动的推动下，学生的古诗素养得到了明显提升。
统编版四年级下册第一课《古诗三首》教学课例研究
统编版四年级下册第一课《古诗三首》教学课例研究古诗三首的教学，是逐首依次教呢，还是可以整合起来教？根据什么进行整合？如何用常态课的方式也达到优质的诗歌教学效果呢？彭才华老师的课例可以给我们带来启发。
一、找到三首诗共同的关键词进行导入。
彭才华老师执教的是统编版四年级下册第一单元的第一篇课文《古诗三首》，这三首诗写的都是有关乡村的景象，分别是《四时田园杂兴》（其二十五）《宿新市徐公店》《清平乐·村居》，都是关于描写乡村的，而乡村在大家的眼里，相比于城市而言，它是“自由”的，所以课开始的时候，彭老师就围绕“自由”开始谈起。
彭老师说疫情的时候大家禁足在家，肯定没有外出的自由，但是乡下还是比较自由的，活动空间比较大，问学生喜欢自由吗？学生一听到自由两个字，仿佛就真的参与并体验到了自由，再接下来让学生背一背令自己感到自由的诗，学生立马调动了参与的兴趣，回忆有关带给自己自由轻松的诗，这类旧知联结新知的方式本身就很自由，没有固定答案，没有刻板的一问一答，学生可以自由地抢着说，一开始就调动了学生学习诗歌的兴趣，这样的处理看似很自由，很平淡，不起眼，但其实很有效。
二、找到三首诗的作者或历史背景有无关联。
古诗三首这样的课文，编者将三首诗汇编在一块，除了在单元主题中有相关契合之外，备课的时候还可以想想三首诗的作者或哪两首诗的作者有没有关联，在历史背景上有没有关联。
彭才华老师发现《四时田园杂兴》（其25）和《宿新市徐公店》的作者，范成大和杨万里就是好朋友，是那种秉烛夜谈、抵足而眠的知己。
在范成大退居石湖的那段时间，杨万里专程过来拜访范成大，两人白天一起闲逛石湖，一览山水美景，且两人都是“中信四大诗人”的成员，物以类聚，人以群分，俩人的诗都有共同点——大都平易浅显、语言浅近、清新自然。
知道这些共同点，有助于学生在学习两首诗的时候，能从某个相同的维度出发解读，实现了高效学习和迁移运用的能力。
三、引导学生读出诗韵，打牢学习基础。
小学古诗教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国传统文化的复兴，小学语文教育越来越重视传统文化的传承与弘扬。
古诗作为我国传统文化的瑰宝，以其丰富的内涵、优美的语言和独特的艺术魅力，成为小学语文教学的重要内容。
为了提高小学古诗教学的质量，我校语文教研组特开展了一次以“传承经典，品味古诗”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对古诗教学的认识，明确古诗教学在小学语文教学中的地位和作用。
2. 探索有效的古诗教学方法，提高古诗教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高古诗教学水平。
三、活动时间2021年9月25日四、活动地点学校多功能厅五、活动流程1. 开场致辞活动开始，教研组长致辞，强调了古诗教学的重要性，并对本次活动提出了具体要求。
2. 课堂观摩（1）观摩课展示由我校青年教师李老师执教《静夜思》。
李老师通过情景导入、朗读指导、小组讨论、总结归纳等环节，让学生在轻松愉快的氛围中理解古诗内容，感受古诗之美。
（2）观摩课点评观摩课后，教研组全体成员对李老师的课堂教学进行了点评。
大家一致认为，李老师的课堂设计合理，教学方法灵活，学生参与度高，达到了预期的教学效果。
3. 经验交流（1）教学经验分享教研组邀请了有丰富古诗教学经验的张老师进行经验分享。
张老师结合自身教学实践，从以下几个方面进行了阐述：①激发学生学习兴趣，培养阅读习惯；②注重朗读指导，提高学生朗读能力；③引导学生关注古诗意象，体会诗人情感；④结合生活实际，拓展古诗教学空间。
（2）讨论与交流在张老师分享经验后，教研组全体成员进行了热烈的讨论。
大家就如何在教学中更好地开展古诗教学，如何激发学生学习兴趣等问题展开了深入探讨。
4. 总结与反思活动最后，教研组长对本次活动进行了总结。
他指出，本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
同时，他也对今后的古诗教学提出了几点建议：①加强教师自身素养，提高古诗教学水平；②注重教学方法创新，提高古诗教学效果；③关注学生个体差异，实施分层教学；④开展丰富多彩的课外活动，激发学生学习兴趣。
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小学古诗词教学模式课例研究报告小学古诗词课堂教学模式校本课例研究报告一、准备阶段：前期的思考第一步：寻找问题，确立学校主题在上学期，我校就提出要开展语文的大阅读活动，帮助学生乐于积累美文、古诗词，以丰富学生的阅读量，积淀学生的文化底蕴。
所以，假前教导处就组织老师们座谈，如何激发学生的阅读、积累的兴趣，其中老师们就谈到了要加强语文古诗词教学的研究，通过课堂教学的指导，调动学生的兴趣，更重要的培养学生的语感，教给学生自主学习古诗的方法，发展学生的学习能力。
收集、分析问题：老师们普遍感觉，目前我们师生古诗词文诵读积累的实际现状，却不容乐观：第一，随年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势。
越到高年级，“很有兴趣”的学生所占比例越小，“没有兴趣”的比例相对升高。
第二，学生掌握的量远远小于课标的要求，而且绝大部分是五言、七言古诗，词可谓凤毛麟角，古文更是少之又少。
教师掌握的情况也是令人担忧。
第三，课内外古诗文的教学没有区别，还是秉承传统，采用“讲解法”，即按逐字逐句地解释理解，然后让学生串讲诗意，最后背诵默写的步骤进行教学。
而且，往往不从学生已有基础为起点。
可以这样说，在古诗词文无序、无标的诵读中，学生毫无审美体验可言，久而久之，便丧失了对古诗文的学习兴趣，有的甚至谈“诗”色变，视背诵为畏途，不愿背也背不好。
开学初，教导处也设计了一份对学生的调查问卷。
我们是对四至六年级的部分班级进行问卷的。
其中有对语文古诗词积累情况的调查，在“你现在已能背诵多少首古诗词了”一题的选项中，选择“15首以下”的占5.5℅，“15－30首”的占53.2℅，“30－50首”的占34.8℅，“50首以上”的占6.5℅。
从调查中我们知道，学生积累的古诗词篇数，还大都只能达到30－40篇左右，离新大纲的要求差距甚大。
小学语文新大纲提出了明确要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇段。
”并列出了80首必背篇目。
现在，这些古诗词大多数已经进入了小学课本。
每一册语文教科书里面都编有5－8首古诗词。
但是，时间长了，有些也忘记了。
再如：“你是否喜欢诵读古诗词”一题的选项中，选择“喜欢”的占50.2℅，“一般”的占47.3℅，“不喜欢”的占 2.5℅。
由此可见，在学生中，有一半多一点的同学对学习古诗词还是很有兴趣的。
学生不感兴趣的原因主要有两方面：第一、对小学生而言，古典诗词比较生涩难懂。
第二、教者机械的“字斟句酌”，用现代汉语来翻译“肢解”那充满灵性的诗句，遗落了古诗词的内在美，往往使古诗词的神韵在枯燥的讲解分析过程中荡然无存，更让我们的学生对古典诗词望而生畏。
确立主题：面对这种现状，权衡学生、师资等多方面条件后，我们选择了“小学语文教学中古代诗词教学模式的研究”。
读千古美文，诵中华古诗，全面提高我校学生的人文素养是我们研究的目标。
我校特邀请区教研员老师全程指导，力求将古诗课堂打造成一堂深入、有效的课堂。
第二步：个体学习俗话说：给学生一杯水，教师要有活水源。
为了使本次研究跟有实效，更能解决目前存在的困惑，老师们带着研究的课题首先通过网络、书籍等方式进行了古诗词教学策略、小学语文教学课程标准对古诗词教学的要求等内容的学习。
同时，在老师个体学习的基础上，利用及时教研的时间，教研组又结合本年段学生的特点进行了教研组的交流和讨论，更进一步的分析了学生对古诗词学习的问题及原因，以及解决的方式，这样，每位语文教师对古诗词的教学的研究有了认识上的和策略上的准备工作。
第三步：同伴互助通过协商，我们确定课题内容是人教版小学语文四年级下册23课《乡村四月》，作课教师是我校四年级年轻的语文教师。
并且由语文主任牵头组织，由四年级语文教研组共同参与。
全体四年级语文教师共同针对这节课进行设计，从教学目标、重难点、关键到课堂中的问题设计，每个人都毫无保留的提出自己的意见和建议。
通过研究课程标准和本单元具体内容，确定了作课内容，共同积极准备了一节古诗课。
会后，作课老师结合大家的建议和自己的想法，确立了《乡村四月》教学设计的第一稿。
二、实施阶段：课例研究的活动过程1、第一次试讲。
由语文主任负责，四年级语文组老师共同参加，并且邀请了区进修学校的语文研训老师参加了听课、研讨活动。
互动研讨，确定教学环节。
研训老师在看课后，对课例提出了需改进的建议并给以细致的指导。
存在问题：（1）古诗教学要以读贯穿全课（2）整节课牵引太多，思路不清楚（3）对孩子的点拨指导部够到位（4）没有能够做到方法导学，不能够教给孩子合适的方法，没有梳理清楚古诗学习的整体脉络（5）对于节奏朗读，是要用拖音的方法进行，而不是用停顿的方法（6）对诗文大意的翻译，要求意译即可，不必要做到字字落实2、第二次设计、试讲。
结合研训老师的建议和指导，四年级语文组共同进行了反思，尤其是听了作课老师的上课体会后，又进行了二次备课，形成了集体教学设计。
又邀请了研训老师莅临指导。
第二次授课后，结合古诗词研究的小进步，研训老师又参与教师一起，有达成了共识：初步形成古诗教学的“六读”环节，即：一读古诗，读准字音；二读古诗，把握节奏；三读古诗，了解大意；四读古诗，研读意境；五读古诗，体悟情感；六读古诗，熟读成诵。
在完成了梯度性安排教学环节的基础上，就教师的感情和评价语言，研训老师再一次进行了指导，最终，在良好的教学环节的基础上，完成了对古诗课例的研究。
研训老师的评价是：（1）主线环节清晰，能够明确的展示古诗学习的五步骤和古诗教学的六环节，课堂气氛活跃，学生的情绪高涨。
（2）对孩子的评价有梯度而且到位，能够让孩子很好的反馈自己的课堂表现，并且积极的投入到课堂发言当中去。
（3）对于孩子动笔能力的训练不够，可以适当增加孩子的练笔环节，让他们在练笔中反馈学习的成果以及对诗人情感的感知。
第三步：总结阶段1、全校语文教师组开展研讨。
在初步形成了古诗教学的流程之后，在研训老师的指导和同组老师的建议下，就教学的组织形式进行了深入探讨，就如何来安排学生读古诗、如何有梯度的读古诗形成了一套想法，即将学生按学习能力水平的不同进行分组，让他们在各自擅长的领域中得到满足并不断在取长补短中获得进步。
随后，利用两节课的时间将古诗教学课例在全校的教研联合体活动中进行了《乡村四月》的课例展示。
课后，组织了全校语文教师的研讨，并由研训老师评课，结合此课例，使老师们更加明确了古诗词教学的模式和侧重点。
此次研究更加明确了我校古诗词教学的环节模式：知诗人—解诗题—读诗文—释诗句—悟诗情。
2、古诗词教学研究的收获。
在全校语文教师观摩常老师的课之后，老师们纷纷写了自己的体会和收获。
如：四年级老师的体会是这样的：作课老师的古诗《乡村四月》的教学，在新课程理念的引领下，勇于创新,实现了古诗教学模式的突破。
纵观全案教程，一去传统的“逐首教学” “逐环教学”模式，大胆采用“知诗人—解诗题—读诗文—释诗句—悟诗情”的教学模式，让人耳目为之一新、精神为之一振，以诗人“农民辛勤劳作”之情怀为主题，将古诗有机地整合为一体。
老师在古诗《乡村四月》的教学中，能直面经典，反复诵读。
在教学中，常老师以读为本，引导学生入情入景地读，在读中想画面，在读中说画面，使学生在多次与文本接触，反复诵读的过程中，读出层次，读出情致。
六年级的教师是这样评价的：整节课常老师都是以真诚的语言，亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情，期待的目光来有效的调控教学过程的。
学生就犹如沐浴在春雨中，或美读，或想象，或表达，无不显示出勃勃生机。
首先，作课老师的课堂结构简单而完整，符合诗歌教学。
复习了研究古诗词的方法，有以下几条：①知诗人；②解题意；③读诗文；④释诗句；⑤悟诗情。
而作课老师则设计了以下几个环节来帮助学生明白古诗的含义：读诗意——读准字音；读诗意——读准节奏；释诗句——读懂大意；读诗文——感悟意境；读诗文——体悟感情；读诗文——熟读成诵。
其次，教学层次非常清楚，教学手段多样化１、手段激发学生兴趣。
让学生感受，“白满川”“雨如烟”的情景，学生不由发出“哇”“呀”的感叹，进而对诗的美景已印在心中，再用自己的话把诗句意思说出来就容易多了。
２、注重方法的指导。
①指导学生读，比如初读前问学生读古诗要读得怎样，生答，读准字音，读出节奏，带着感情等。
而“了”这类多音字根据意思来读。
②指导学生记：“蚕”出示图片介绍古人把蚕认为是天底下最好的虫，顺势问学生你准备用什么方法来记住这个字，在用同样的方法记住“桑”字。
③引导学生学：古诗文的学习，先扫清字词障碍，再感悟得出意思，在理解的基础上悟诗的意境，走进诗歌品悟，走出诗歌赞美身边的人们，把诗歌融进生活，这样学生在以后学习诗歌的时候就有方法可循了。
3、对古诗词教学的再思考。
我校本次课例研究主要是针对中年段的学生进行的。
在抛砖引玉之后，其他年段的老师也对古诗词教学进行了有针对性的思考和实践。
如：二年级老师的思考是：根据低年级儿童喜读爱背、具体形象思维占主要优势的特点,我在教学中应充分运用感性材料,结合诗情画意,通过多形式、多层次的读,引导学生入情入境,进入诗情画意,在读中感知、感悟,在读中品味语言文字的优美。
（一）品读入情朗读是阅读的起点，更是理解古诗的重要手段。
低年级的孩子，自身的语言积累不是很多，如果一开始老师就讲解诗意诗境，肯定不会取得好的教学效果，因为学生听得只是一知半解。
所以教学时，我注意抓准诗的韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生反复练读，由读好诗韵，到读准诗意，再到读出诗境。
朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。
因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，还要引导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。
要引导学生读出诗境，除了帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料，使其进入诗人的内心世界，更重要的是引导学生在想象中入境，因为所有的诗文皆充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。
诗与画两者之间是能够相通的。
一首诗本身就是一幅画。
（二）感悟入境中高年级此环节是抓住重点词语运用工具书、书上的注释简单感悟诗文大意。
低年级进行识字写字教学，简单了解字义，进入情境。
（三）欣赏运用背诵积累创设情境教学古诗：利用音乐欣赏古诗、研讨配画再现古诗、激发兴趣书写古诗、感情朗读吟唱古诗。
总之，我在平时的古诗教学中，注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。
诗歌教学不仅要授之以鱼，更要授之以渔，掌握学习古诗的技巧，逐步形成学生的一种技能。
再如：五年级老师是这样再思考的：小学古诗教学的模式在课堂教学中实现主体自主学习，是培养学生创新能力，实现素质教育目的的必由之路。
小学课本里出现的古诗多数是绝句、律诗，它们语言凝练，意境深远，发人深思，是我国宝贵的历史文化遗产之一。
因此，我在实践中不断探索、总结，在古诗教学中初步构建了如下模式：1、复习学法，引起兴趣教师引导学生回顾学习古诗的“三步”学法：知诗人，解诗题；抓字眼，晓诗意；入诗境，悟诗情。