五年级上册语文教案-8.1《诺曼底号遇难记》北师大版

《诺曼底号遇难记》教学设计

教材分析：

1.教材特点：《诺曼底号遇难记》是雨果的一篇小小说，本节课的设计力求把“读课文”变为“学阅读”。改变从头读到尾的低水平重复状态，真正将精力集中到教会学生阅读上来，教给学生阅读小说这一类文体的阅读策略。读小说，就要教学生了解小说的三个要素：人物、情节和环境。《诺曼底号遇难记》这篇小小说在结构上还有一大特点：“读者的意料之外却是船长的情理之中”，文章中种种的意外构成了小说的情感魅力。环境描写和简短的人物对话是这篇小说一大特点，教师教学这一篇小说就是要在学生看不到的地方加以引导和点拨，为学生打开小说世界的大门，领略小说的无限风光，从而逐渐学会阅读小说，进而爱上小说阅读。

2.人文价值：通过多种形式反复地读，感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守，勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。

3.语文要素：①继续练习画情节曲线。②练习通过人物的言语行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。③继续练习写批注笔记。

教学目标：

1.继续学习根据课文内容梳理情节曲线。

2.运用“连结”的阅读策略，初步了解这篇小说中环境描写的作用。

3.初步了解小说中独特的语言表达形式，通过品读人物的语言描写（对话）感悟人物形象。

教学重点:

通过“连结”的阅读策略，初步了解这篇小说中环境描写的作用。

教学难点：

初步了解小说中独特的语言表达形式，通过品读人物的语言描写（对话）

教学课时：2课时

教学过程：

一、复习导入，理清情节曲线图

1.听写词语

同学们，课前，我们先听写两组词语。认真听：

（1）大雾弥漫、阴惨惨的薄雾

（2）舍己救人、镇定自若

师：请同学们自己对照看看，这些词语你都写对了吗？有错误的，请你改一改。（写完后及时检查是一种很好的学习习惯）

2.概括出环境、人物

看第一组词语，这组词语描写的是——环境（板书：环境）第二组描写的是——人物，通过预习，我们知道这篇小说中最主要的人物是——哈尔威（板书：人物、哈尔威）

3.理清情节曲线

环境和人物是小说的两大要素。我们五年级的同学应该懂得通过预习来梳理故事情节了，现在请一个同学用简洁的语言来概括，说的时候要把关键的情节说清楚。（主人公：关键的时刻：最后20分钟）刚才这个同学借助情节概括了这篇文章的主要内容。这就是这篇故事的——情节（板书：情节）

【设计意图：抓住小说的环境、情节和人物三大要素，引导学生很快把握故事的主要内容。】

二、关注写法，做批注

读一篇文章，我们总习惯被情节推着走，但只关注内容未免太可惜了。我们除了知道文章写了什么，更要知道作者是怎么写的？为什么要这样写？课件出示（潜心默读，你一定会都新的体会，新的发现。静静地思考，在你新发现的地方画个星号，写上批注，也可以把你的新发现写在便用签上。）时间是：4分钟

【设计意图：依循小说的文体特点，紧扣人物、环境、情节三要素之间的紧密联系展开教学。针对学生习惯性地只关注文体内容的常态阅读，引导学生围绕“潜心默读，关注文章的写法，你有什么发现？”这个问题展开思考与小组探究学习。这是为了更深入地解读文本，挖掘小说的秘妙之处，提高学生在自读与发现中品味语言的能力，教学也从关注“写什么”转变为关注“怎么写”、“为什么这样写”的层面上来。】

三、潜心阅读谈发现。

汇报：谁来说一说你的发现？

发现一：环境描写反复写“雾”

1.找出5个描写雾的句子

请同学们把他找到的句子划起来。连起来读一读，边读边想象画面。

2.小组讨论：作者为什么要反复写雾？

3.小组汇报:

4.细读重要语段

①“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，突破黑暗，在一片浪花中飞驶过来......它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。”

相机理解“为什么说玛丽号像幽灵，像山峰？”

②“眼看就要撞船......就要死到临头，葬身鱼腹了。”

刚才人们还在睡梦中，而现在灾难已经不可避免了，这样的环境描写不但渲染了当时紧张的气氛，同时也推动了故事情节的发展。

“大海上夜色正浓，大雾弥漫。”

故事就在这样特定的环境中上演了。

③“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，......人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”

这是故事的结局，透过这阴惨惨的薄雾，相信你能感觉到当时人们的心情吗？

探究一：大作家雨果为什么不写人们的劝说，而是让他们静默地、一声不响看着“黑色的雕像徐徐沉入大海”呢？

本环节总结：（出示金钥匙）同学们，文章中反复写到了雾，既渲染了故事发生的情境，又推动着情节的发展，同时还烘托出当时人物的心情。小说的环境描写有这么多的作用，所以我们以后读小说的时候要把这把金钥匙放在心中。

过渡语：除了发现环境描写的部分，在其他写法上，你还有什么发现？

【设计意图：学生在阅读中发现问题，提出问题，老师依学定教，根据学生的发现与阅读难点引导聚焦描写雾的语句，提出“为什么要反复写雾？”这个问题，让学生联系上下文，学会在跨段阅读中寻找依据，顺势指导朗读。学生自然而然地关注到文章的细节描写，发现“雾愈来愈浓为撞船埋下伏笔”，发现“玛丽号的飞驶、行驶速度非常快，负重特别大，所以给诺曼底号造成的灾难也特别大”，发现“哈尔威船长的小心翼翼仍然不可避免撞船，所以情况才会如此的危急”……学生通过跨段阅读发现，小说的三要素并不是独立的，而是有着密切相互的联系的。我们不追求五个描写雾的句子全部教，只求把一个点教到位，让学生学会在寻找阅读依据中习得跨段阅读的方法，提升学生的阅读理解能力。】

（二）人物对话部分

1.找出对话特点

（1）这段对话很简短（2）独句分段（3）没有提示语。

探究二：如果用还原比较的方法把这段话改成这样，你认为好不好？请你认真地看，静静地思考。

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”