小狮子艾尔莎教学设计
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人教版三年级语文下册小狮子艾尔莎教学反思_小
狮子艾尔莎教学设计
人教版三年级语文下册《小狮子艾尔莎》教学反思1
今天我们学了第七课《小狮子艾尔莎》。这是一篇感人至深的文章。课文讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎,最终把
它送回大自然的事。
课文语言朴实,描写生动,细腻的刻画了我和爱尔莎在一起生活的情景,字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔
莎对“我”的无限依恋,反映了人与动物之间的感情,表现了人与
动物和谐相处的主题。
上课时,首先学生自读课文,了解课文内容。学生们被课文中的故事所吸引。每个人读的都非常认真。就连平时最调皮的刘志超也
深深地被吸引住了,认认真真得趴在课桌上读课文。而且当我让学
生们说一说课文主要讲了什么内容的时候,刘志超第一个把手举得
高高的。虽然说的有些吞吞吐吐,但还是说的比较正确。我抓住这
个机会,好好地表扬了他。致使他整节课都异常安静的听着课,真
好像换了一个人似的。
课后的拓展练习,我让孩子们讲一讲自己所喜欢的动物,以及和动物之间发生的故事。孩子们说的都是和家里的小狗、小猫之间的
故事,还说如何去关心和保护它们。孩子们说的非常的朴实、天真,但也能看出它们懂得与动物和谐相是一件美好而有意义的事情。
人教版三年级语文下册《小狮子艾尔莎》教学反思2
《小狮子爱尔莎》这篇课文,用生动具体事例,讲述了小狮子从出生成为孤儿,在作者身边成长到送回大自然的过程。学生通过仔
细阅读,他们的思维和情感被爱尔莎与作者之间浓浓的深情吸引着,感染着。当读到小狮子与作者依依惜别的场景时,学生很自然地产
生了疑问:“作者为什么非要让小狮子走呢?”从而进入了认知和情
感的矛盾冲突之中,要想顺利解决这种冲突,对三年级学生来说,
有很大的难度。此时,我设置了一个疑问:“假如你是作者,你会
怎么办?”给学生搭建一个语言“平台”,让学生尽情发挥。当学生
的情感进入“两难”的选择时,我又提出“你爱鲜花吗?”“你爱小
鸟吗?”这两个看似与课文内容不相关的问题,让学生一步一步由困
惑到豁然开朗,难点不攻自破,并且从中体会到真爱的无私。同时
明白了人与动物的平等关系,知道了爱护动物,保护环境,是人类
共同的责任。
人教版三年级语文下册《小狮子艾尔莎》教学反思3
《小狮子爱尔莎》这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊·亚当森。文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎,最终把它送
回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言,细腻地刻画了“我”
和爱尔莎在一起生活的情景,字里行间都流露出了“我”对爱尔莎
的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋,反映了人与动物之间
的感情,表现了人与动物和谐相处的主题。
本堂课,我力求在轻松的氛围中和孩子们一起走进文本,在民主的氛围中和孩子们一起探讨文本,在激情的氛围中和孩子们一起拓
展文本。在课堂上激起思维碰撞的浪花,扬起思维远航的风帆,展
开想象的翅膀,放飞想象的风筝。
语言的魅力在于我们无须身临其境,也可以体会作者的心情,也可以想象出当时的场景,也能够感同身受。在本堂课的教学中,我
多次让孩子站在爱尔莎的角度去看,去说,去想。让孩子们将自身
的体验迁移到爱尔莎的身上,体会它的调皮,勇敢,乖巧,驯服,
还有与作者深厚的感情。
在学习第三部分,爱尔莎回归到大自然的时候,让孩子充分发挥想象,如:有好几次,它都饿着脖子回来了。我又高兴又难过地接
待了它。这句话体现的是作者左右为难的心情,让孩子们说一说作
者高兴些什么,又在难过些什么。从说中体会到作者对爱尔莎那种
难舍的情怀。再如:我忘记了我是个人,爱尔莎是只狮子了。这句
话让我们感受到人与动物的感情可以升华到忘我,让孩子们想一想
自己平日生活中谁会如此不辞辛苦地照料自己。再将生活体验迁移
到文本中,“我”与爱尔莎不仅仅是领养动物这么简单,而是有着和母女一样的深厚感情。同时也渗透给孩子一个思想:人和动物和谐相处,是一件很美好的事情。
语文学习不仅在于走进文本,解读文本,还要对文本进行拓展。小狮子爱尔莎和“我”有着深厚的感情,最后“我”选择让它回到大自然,难道回到大自然就是最好的选择吗?课堂上让孩子进行头脑风暴,想一想,到底是留下跟“我”一起生活好,还是回到大自然好,从讨论中提升孩子的发散性思维,训练孩子的口语交际能力。在充分的讨论后拿出笔来写,扩散学生的思维,发展学生的逻辑思考能力。