生本教育 课堂教学模式

v课前：
v3、预设学生可能出现或提出的问题,找 到相应解决方案。对于生成性的新问题不 能置之不理，这不但是学生也是教师再学 习的过程。
v4、估计引领学生继续思考的切入点可能 有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。
v5、准备练习应用或反馈评价所需要的问 题，设计一些能激发学生主动参与的能力 发展评价项目。
由教师和学生共同完成， 延伸拓展，广义探究。
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学习习惯培养：
1、学会发言，能清楚表达自己的观点， 接受他人的意见并改正、补充。 2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努 力掌握别人发言的要点，对别人的发言 勇于作出评价。 v3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的 看法，表达个人观点，听不懂时请求对 方再讲一次。 v4、学会组织、主持小组学习，能根据 他人的观点，做总结性发言。
四突出：
1、突出学生：充分发挥学生主体作用， 完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出学习：整个教学过程处处突出学 生的学习、质疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小组，每小 组4-6人，无论是课前准备还是上课时的 学习，每位学生都必须在小组内充分发 挥其应有的作用。
4、突出探究：让学生通过自主学习、探 究获得知识，形成能力。
生本教育的教学观：
教学就是学生在老师组织引导下 的自主学习。生本的课堂是区别 于考本、本本、师本的，是区别 于短期行为的、分数的课堂，是 人的发展的课堂。在教学组织上， 生本教育鼓励先学，以学定教， 少教多学，直至不教而教。采用 个人、小组和班级的多种方式的 自主学习。
生本教育的理念是:
一切为了学生、 高度尊重学生、 全面依靠学生。
三转变：
1、变教师灌输式的教为学生自 主性的学，使学生获得学习动 力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、 “会学了”，使学生掌握学习方 法。
3、变“他律”为“自律”，使 学生获得自信、自尊，激发内在
四个基本流序：
前置性学习---小组交流--班级汇报---总结巩固（延 伸拓展）
一、前置性学习，学生先学。
v课后：
v1、反思、整理、记录教学 反思。对课堂上争执不下的 一些问题，查阅资料、寻找 思路。 v2、准备练习应用专题训练 资料；解答学生的质疑或单 独培训主讲学生。
生本评研：以学养学，以学养考
v郭思乐提出，生本教育不是不要考试，而是 在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持 考试的检查和练习的功能，以良好的素质来 迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素 质教育和考试之间的矛盾。 v评研就是让学生用研究的态度对待考试，把 考试作为对知识的再次学习和研究的过程 。 v“评”是评价，“研”是研讨。“评”要评 得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研” 要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火 花。
二 、小组合作学习
4-6人小组，交流讨论，要 求教师放弃逐句逐段的讲解， 而是抛出有价值的问题，让 学生展开讨论。
三、班级交流：
交流形式比较灵活，人人参 与。有小组代表交流，也有 学生与学生、学生与教师的 互动，教师在倾听的基础上 引导点拨，让学生的思维进 行碰撞，让智慧之火熊熊燃 烧。
四、总结和巩固：
学习习惯培养：
v5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声 音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音， 保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声 音（全班声音）。 v6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮 换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行 换位思考，有利于小组合作。 v7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对 发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的 机会，实现全员参与。 v8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树 立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机 制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原 则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让 学生学会评价。
v课中：
v1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观 察提问同学的动机情况，仔细做好记录， 及时点评。点评要注意即时性，否则不 能及时反馈学生展示思路的优点与不足。 v2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概 念出现模糊的地方，要及时组织学生进 行讨论。 v3、要提倡学生之间、小组之间相互评 价。以鼓励为主。在学生体验成功的同 时也要学会感受挫折，这是人生成长必 不可少的两面。
所谓前置性学习，就是引导 学生在学习新知识前尝试自 主学习，了解学习内容。一 般是课前预习或前置性作业， 不固定，比较灵活。通过前 置学习，鼓励学生先学。
低入－多做－深思－高出的设计原则。
低入的含义是：简单，根本，开放 （可拓展）。起点要低，要求简单， 形式开放 。 多做的含义是：人人可做，人人多 做。 深思的含义是：通过学生自学，使 知识扎根心灵，提高学生的智慧。 高出的含义是：例题自己做，难题 自己想。
在课堂教学中，教师应把握的几个 重要环节：
v课前：
v1、以课标为基准，以教材为学习 内容，根据学生的具体情况进行教 学案一体设计(即前置性作业)。
v2、选择承担研究任务并主讲的学 生小组，必要时先培训主讲学生。 要运用先进的教育理念，又不能捆 绑住教师的手脚，教师的主导作用 要时刻牢记在心，要做好了一个帮 助者、引导者。
生本教育 课堂教学模式
生本教育是一种崭新的 教育理念，它能使教育 者在生本教育的实践中 充分体会到教育的真谛， 享受到教育的乐趣和儿 童生命力量的神奇，得 到良好的发展。
生本教育主张：
教育应实现由“师本教育”向 “生本教育”的转变，即把为 教师的好教而设计的教育转向 为学生的好学而设计的教育， 实现学生积极、主动、活泼、 健康地发展。
生本教育的儿童观：
人的起点非零，人拥有其自身发 展的全部凭借，具有与生俱来的 语言的、思维的、学习的、创造 的本能，儿童是天生的学习者， 潜能无限，是教育教学中最重要 的学习资源。借助于学生的本能 力量的调动，形成教育的新的动 力方式和动力机制。
生本教育的教师观：
教师应是生命的牧者，而不是 拉动学生的“纤夫”。教师在 教学中要尽可能“不见自我”， 要把教学内容从一大堆知识点 转变为知识的“灵魂与线索”， 来创造最大的空间，迎接学生 积极飞扬的学习。