教学心理 PPT

三、学习理论
1、行为主义的学习理论——联结说 （1）桑代克——试误说 （2）斯金纳——强化说 （3）班杜拉——观察学习说
2、认知学派的学习理论 （1）布鲁纳——发现学习说 （2）奥苏伯尔——认知同化说
3、建构主义的学习理论 以皮亚杰、维果茨基为代表。
四、 学 习 策 略
（一）学习策略（学习不是对学生发生的事情， 而是由学生发生的事情，关注学习者） 1．学习策略：学习者为了提高学习的效果和效 率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种 抽象、一般的方法。
第五讲 教学心理
教师心理与课堂心理 教学设计的心理学基础 学习与学习心理
第一节 教师心理与课堂心理
一、教师心理 （一）教师角色概念及分类
教师角色是指教师的社会地位、权利、义务及 行为规范、行为模式的总和。
教师的主要角色
1.学习的指导者 2.班集体的领导者 3.行为规范的示范者 4.心理保健者 5.教育科研人员
认知策略是学习者内部组织起来的，调控学习、思 维等活动的程序性知识。
认知策略的运用是一个头脑内信息加工的控制过程， 它代表的是一种对自己的认知活动进行自我控制和自 我调节的能力。
1．复述策略：学习者为了保持信息，在 短时记忆中对信息进行反复重复的过程。 利用随意识记和有意识记、多种感管参 与、整体识忆和分段识记、尝试背诵过 度学习，及时复习、分散复习和集中复 习、复习形式多样化、反复实践。
计划策略：设置学习目标，了解目前具备的学 习条件，产生待回答的问题以及分析如何完成 学习任务。监控策略：学习时控制自己的注意， 对学习材料进行自问自答，考试时监控自己的 速度和时间分配。
元认知策略
元认知
元认知概念 元认知结构：元认知知识、元认知体验、 元认知监控
（三）学习策略的掌握（标志是根 据情境灵活地选择适合的策略
理解：（1）学习策略是学习者为了实现学习目 标而积极主动使用的；（2）是提高学习效果、 保证学习效果的基本条件；（3）是一种程序性 知识，由一系列规则和技能构成；（4）可以通 过教学来发展。
2.学习策略与学习方法 3.学习策略的分类
（二）认知策略
认知策略 “对内组织的技能，它们的功能是调节和监 督概念与规则的使用”。体现了“使用个人才智”的 方式。 “认知策略是学习者用以支配自己的心智加工 过程的内部组织起来的技能”。“学习过程受内部执 行控制过程的修正和调节，这些内部定向过程被称为 认知策略。”（加涅）
布鲁纳的认知结构学习论
1、学习的实质是学生主动通过感知、领 会、推理，促进类目及其编码系统的形 成。 2、强调学科的基本结构的学习 3、提倡发现学习 创设问题情境，提出要解决的问题；拟 出解决问题的方法和途径；检验假设； 总结，作出共同的结论。
（二）教师的威信
教师威信是教师在学生心目中的威望和信 誉，是一种可以使教师对学生施加的影响 产生积极效果的感召力和震撼力
教师威信的作用在于，它是学生接受教育 的基础，是有效地影响学生的重要因素。 教师的威信直接影响着教育教学的效果。 教师的威信有两种：一种是权力威信，一 种是信服威信。 教师的威信有不同的深度和广度
2．精加工策略：学习者主动把所学的 新信息和己有的知识联系起来，增加新 信息的意义，从而促进新知识的记忆和 理解的过程。
3．组织策略：将精加工提炼出来的知识点加 以组织、概括，形成更高水平的知识结构。列 提纲、画关系图。
4．计划和监控策略（元认知策略）：学生对 自己的学习过程进行有效监控和控制的策略。
3.最近发展区
主要观点：教学要走在发展前面——最近发展区 提出的背景 （1）批判三种发展观
教学与发展是相互独立的 教学即发展 二元论的观点 （2）批判传统的智力测验
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定义
儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的 教师或同伴的帮助下能完成的学习任务水平之间 的区域 解释：儿童心理发展有两种水平：儿童能独立表 现出来的水平，称为儿童现有发展水平；另一种 是儿童在成人时所表现出来的心理发展水平，也 就指儿童在指导情况下借成人的帮助所达到的解 决问题的能力，也可以说是通过教学获得的潜力。 前者不及后者水平，他们之间的差距称为最近发 展区。
学生的学习是有明确的目的和计划 学生的学习内容是以掌握间接经验为主 学生的学习具有一定程度的被动性
学习的定义
学习者因经验而引起的行为、能 力和心理倾向的比较持久的变化。
二、学习的分类
1、学习的目标、学习的内容、学习的方式、 学习的结果 2、加涅：言语信息的学习 智慧技能的学习 认 知策略的学习 态度的学习 运动技能的学习 奥苏贝尔：接受学习与发现学习 机械学习与 有意义的学习 布鲁姆：认知学习 情感学习 动作技能学习 我国：知识的学习 技能的学习 行为规范的学 习
一、学习的含义
1、广义的学习——人类和动物的学习 个体在一定的情境中通过练习或经验的积累而导
致行为或行为潜能发生改变的过程。 2、次广义的学习——人类的学习
是在社会活动中，以语言为中介，通过思维，积 极地、主动地掌握人类社会历史经验和积累个体经 验的过程 3、狭义的学习——学生的学习 特点：学生的学习是在教师的系统指导下进行
（三）教师的教学效能感
（1）概念 教师的教学效能感是教师对自己影响学 生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
（2）教师教学效能感的作用
1.影响教师在工作中的努力程度 2. 影响教师在工作中的经验总结和进一步
的学习 3. 影响教师在工作中的情绪
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
学习策略教学内容的选择要求
教给学生大量可供提取或选用的学习方 法和技能； 训练学生知道如何确定学习目标； 帮助学生储存有关学习及学习策略的信 息。
桑代克——试误说
桑代克的猫学会了什么？ 1、学习本质
学习是建立刺激与反应之间联结的过程 2、学习的过程
问题 动机 试探 偶然成功 淘汰 与选择 整合与协调 3、学习规律
对中小学教育的启示——支架式 教学
所谓提供教学支架(scaffolding)是指通过 提供教学支持，帮助学生完成他们起初 不能独立完成的学习任务，成功地通过 最近发展区，并最终能够独自完成学习 任务。
第三节 学习心理
什么是学习？
学习就是读书。 掌握自己不会的东西就是学习。 对事物和知识的认识过程就是学习。 学习对自己以后生活有用的事物，就 是学习。
（一）教学目标确立的心理学基础
1、教学目标 在教学活动中所期望得到的学生的 学习结果。
着眼于学生的行为 描述学生的学习结果
布卢姆：教育目标分类 认知领域——知识
领会 分析 综合 评价 情感领域 动作技能领域
我国新课改中的三维目标 知识与技能 过程与方法 态度与价值观
2.教学目标的明确化 行为目标陈述法 学生能够运用温度表测量一杯水的温度， 准确率达100%。
人类学习的 实质是观察 学习
班杜拉的社会学习理论：
（1）观察学习是指通过他人及其强化性结果 的观察，获得某些新的反应或者矫正原有的行 为反应。（2）观察学习有三类：直接观察学 习、抽象性观察学习、创造性观察学习。（3） 观察学习的过程：注意过程、保持过程、复习 过程、动机过程。（4）提出替代强化、自我 强化、自我调节学习概念
（1）准备律 （2）效果律 （3）练习律
斯金纳——强化说
（1）学习本质
经典性条件反射 ：S → R 操作性条件反射：s → R → S
学习是通过操作性条件反射的建立，形成 反应与情景的联结，从而获得行为经验的 过程。 人的一切行为几乎都是操作性强化的结果。
（2）学习规律——强化律
如果一个操作发生后接着给一个强 化刺激，那么其强度就增加。
案例1： 语文教师发现班上的一名很用功的男同学在背诵 课文时有困难，想了解其中的原因，就问他： “你是怎样背课文的？”这名学生回答：“我就 反复地念。”教师说：“是这样呀，那我知道该 怎样帮助你了。我可以教给你一些背诵课文的方 法，这些方法对我一直很有帮助。”接下来的日 子，老师教给他了一些背诵课文的方法，并选择 了一些课文的段落，指定他用某些方法去背诵， 他背得比平时快而且保持时间也比以前长。老师 就不再让他做这些背诵练习了，认为他已经掌握 了这些方法。
（二）学生的因素 （三）课堂内物环境的因素 二、课堂心理气氛的类型
三、课堂心理气氛的调控
（一）增加课堂教学中的情感投入，建 立融洽的师生感情关系
（二）采取民主的领导方式对待学生
（三）更新教学内容，改革教学方法和 教学手段，激发学生的学习积极性
第二节 教学设计的心理学基础 决定教学目标 了解学习准备 选择教学策略 实施教学评价
教师威信的形成
教师本身的条件对教师威信的形成起着 决定性的作用。 教师威信的形成虽然取决于教师本身的 条件，然而对于不同年龄不同发展水平 的学生来说，这些条件所起的作用是不 同的。 教师威信形成的过程，一般说是由“不 自觉威信”向“自觉威信”发展。
建立教师威信的途径
1、培养自身良好的道德品质 2、培养良好的认知能力和性格特征 3、注重用良好仪表、风度和行为习 惯的养成 4、给学生良好的第一印象 5、做学生的朋友
思考：
为什么在教师的指导下已经能够熟练使用的方法自己独立 背诵时就不会使用了，仍旧去用以前的“反复读”的办法 呢？是他忘记了那些方法吗？是他认为那些方法效果不好， 他不想使用吗？他不会对训练阶段的效果没有觉察，也不 会在这么短的时间内将老师教的方法忘得一干二净，那么， 原因何在呢？
可以让成绩较差的学生提高单词记忆成绩的方法为什么让 成绩较好的学生摔了跟头呢？这种现象在教师的经验里是 较少出现的，怎样才能找出表层问题下的深层原因呢？问 题是出在方法本身吗？可成绩差的学生使用后效果明显呀！ 是成绩好的同学没有认真使用这种方法吗？这种可能性也 可排除，在课堂上，老师对这种方法的使用情况做了观察， 大家的确都是用了这种方法去记相同的单词 。
可观察的行为 行为发生的条件 环境、人、设备、信息、时间 可接受的行为标准
（二）学习准备的心理学基础
1.学习准备的含义 使新的学习成为可能的学生的身心发 展条件，是学习的内部条件，是教学 的起点。
2.学习的最佳时期
学习的最佳期，即在什么时期学习什么 最有效。 早期经验、早期学习对人的一生发展至 关重要。这可以从“印刻现象”和“早 期剥夺”的一定研究中得到证实。 对孤儿院的孩子研究
在英语课堂上，有这样一件事。英语老师发现一
让同学们背生词，大家的表情就普遍很痛苦，而且 许多学过了，也测验过的单词，同学们还是容易忘 记，到用的时候想不起来。于是她想帮大家一个忙。 她查阅了有关记忆方法方面的资料，选择了几种她 认为有效的记忆方法教给同学们，想以此提高同学 们对学习单词的兴趣、信心，进而增强单词记忆的 效果。可是，当她将关键词策略介绍给学生们后， 发现大家使用后的效果很不一致。而且，与其他学 习活动情况不同的是，这次是学习好的同学使用效 果不好，不仅单词拼写的错误增多，而且读音也不 如以前标准。而学习成绩相对差一点的同学使用后 的记忆效果提高得明显。
（3）强化说
定义：强化是利用强化物诱使某一操作反应概 率增加的过程。
强化物：增强反应概率的刺激和事件。
分类——正强化、负强化 正强化：
如果某刺激的出现能引起行为增强的效果， 该刺激就是正强化物。
负强化：
如果某刺激的消除能引起行为增强的效果， 该刺激就是负强化物。
惩罚
闲着棒子，宠坏了孩子？
班杜拉的社会学习理论
在学习新课文时，老师又要求同学们背诵 有关段落。这次，语文教师信心实足地提 问他，可是结果令老师很失望，也很费解， 他还是象训练前一样，不能流利地背诵。 老师就问：“你是怎么背的？”他回答： “反复读。”老师有些生气了，就问： “你为什么不用我教你的那些方法？”他 不回答，只是沮丧地低下了头。
案例2：
9
（3）教师教学效能感的提高
1.社会——尊师重教的风气 2.学校——良好的校风与提高福利待遇 3.教师——科学的教育观、观摩学习等
二、课堂心理气氛
一、课堂心理气氛的含义 在课堂教学中，通过师生的相互作用而 产生和发展起来的一种综合的群体心理 状态。
影响课堂心理气氛的因素
（一）教师的因素 1.教师的领导方式 2.教师的移情 3.教师的期望 4.教师的焦虑 5.教师的教学能力 6.教师对管理对象的偏爱