民汉一体化教学的实践与探索

案 、 统 ～ 教 学 大 、 统 一 考 核 标 准 和 统 一 毕 业 标 准
核 标 准 的 一 体 化 教 学 。通 过 三 年 来 民汉 学 生 合 班 授 课一 体化 教学 的实践 来看 ， 这 项 改 革 是 符 合 新 疆 高
进 行培 养 的一利－ 教学 模式 。这 利 ｔ 模式 是长 期 以来 新 疆 各 高校 在 以往 汉 语 教 学 班 级 中插 人 “ 民考 汉 ” 、
都是 民． ７ 义分 班 教 学 ， 用’ ７ 义语 、 哈 萨克 语 、 维 吾 尔语 ｊ
、
法 政 学 院 民汉 一 体 化 教 学 实 践
提 高 少 数 民族教 育 质 ，缩 小 民汉教 育 差距 ，
是 发 展 新 疆 教 育 的 关 键 所 在 新 疆 各 高 校 长 期 以 来
２ ０ｌ ３年 ３月
犁 师 范 学 院学 报 （ 社 会科学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙｉ ｌ ｉ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ）
Ｍａ ｒ ． ２ ０ｌ ３ Ｖｏ １ ． ３ ２ ＮＯ． １
化 对待 的措施 、大 力推 进 民汉一 体 化施 教 进程 ， 继
续 加 大对 民族教 育 的扶 持力 度 ， 尽快 缩 小 民汉 教育 差距 。 是 提 升 新 疆 民族 高 等 教 育 质 的 重 要 举 措 。
一
体 化教学 带来 了诸 多挑 战 。
长期 以来 ， 伊 犁 师范学 院 和新疆 其 他 高 校～ 样
文 章编号 ： １ ０ ０ ９ —１ ０ ７ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ —０ １ ２ （ ） 一（ ） ４
少 数 民 族 高 等 教 育 是 我 国 普 通 高 等 教 育 的 重 要 组 成 部 分 。 民族 教 育 是 新 疆 教 育 的 主 体 ， 提 升 少 数 民族 大学 牛 培 养质 培 是 新 疆 高 等 院校 的重 要 职 责 。发展 民族教 育 ， 提 升各 民族 素质 ， 积 极 采 取 区别
高， 这 利－ 培 养 模 式 的 弊 端 逐 渐 显 现 。伊 犁 师 范 学 院
根 据 人 才 培 养 的 实 际 向 各 院 系 提 出 了 逐 步 推 行 民
异 。近 年来 ， 新疆 各高 校普遍 认识 到 了“ 民汉分 班教 学” 存 在 的问题 新疆 财 经大 学等 部 分 高校 开 始推
校 民族教 育 教学 发展 趋 势 的 ． 也 是 符合 新 疆 社 会 发 展对 少数 民族人 才 的实际要 求 的。
“ 民转 汉 ” 、 “ 双语班” 等学 生进 行 一体 化 教学 的基 础
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ － １ Ｏ 一 ２ ５
基金项 目： 本 文 为伊 犁 师 范 学 院教 改 项 目《 伊 犁师范学院法政学院“ 民 汉一 体 化 教 学 ” 实践 与 探 索》（ Ｊ Ｇ ２ ０ １ １ １ ７ ）的 部 分 成
法 政 学 院 三 年 来 民 汉 一 体 化 教 学 的 教 改 实践 及 对 改 革 效 果 的 评 价 ， 分析 存在 的 问题 ， 提 出 解 决 问
题 的相 应对 策 。
关 键词 ： 民族 教 育 ； 民汉一体化 ； 教 学 改 革
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
文献标 识码 ： Ａ
院 结 合 思 想 政 治 教 育 和 法 学 本 科 专 业 人 才 培 养 的 具 体 要 求 ，率 先 在 全 院 试 点 民 、 ？ 义一 体 化 教 学 改 革 。
从 ２ ０ ０ ９年 ９月 丌 始 ，法 政 学 院 对 新 录 的 思 想 政
从 日前 新 疆 部 分 高 校 实 施 民 ． ？ 义一 体 化 教 学 改 革的情况看 ， 所 谓 民汉 一 体 化 教 学 ， 是 指 各 高 校 教
行“ 民汉 一 体 化 教 学 ” ． 以 求 全 面 提 升 少 数 民 族 教 学
质 ， 以适 应 新 疆 跨 越 式 发 展 形 势 对 少 数 民 族 人 才 提 出 的更 高 要 求
’ ？ 义 一 体 化教 学 的要 求 。为 了合 理 配置 师 资 ， 有 效 利
用 教学 资 源 ， 努 力 提 高 少 数 民族 教 学 质 最 ， 法 政 学
第 ３ ２巷 笫 １
民汉 一 体 化 教 学 的 实 践 与 探 索
王永红， 马 幸 荣
（ 伊 犁师 范 学 院 马 克 思 主 义学 院 。 新疆 伊 宁 ８ ３ ５ ０ ０ ０ ）
摘
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要： 发 展 民族 教 育 ， 提升 各 民族 素质 ， 就 是 要 大 力 推 进 民 汉 一 体 化 施 教 进 程 。 本 文 立 足 于
都 实行“ 民议 分 班 教 学 ” ． 这种 人 为 的 民汉 教 学 “ 隔 离” ，造 成 了 客 观 上 的 各 高 校 民 汉 教 学 质 最 上 的 差
利－ 语 青授 课。随 着新 疆 的快 速发 展 。 对 各 民 族 人 才 培 养 质 最 特 别 是 少 数 民 族 教 师 培 养 质 船 要 求 的 提
上， 逐 步 摸 索 出 的 一 利ｔ 特 殊 的 教 学 模 式 。 这 利ｒ 教 学
模式 ， 客 观 上 缩 小 了 民 汉 大 学 教 育 中 专 业 教 育 教 学 起点 上 的差 距 ， 促 进 了 少 数 民 族 人 才 培 养 质 上 的 提 升 。但 是 ， 由于 各 民族学 生 进 校时 录 取 分数 线 是 不 同的， 对基 础 知 识 掌 握 的程 度 存 在 差异 ， 这 给 一
学 院 系 按 专 业 将 民 汉 学 牛 统 一 编 班 、统 一 培 养 方
治教 育 和法学 专业 学 生进 行 民汉 混 合 编班 教 学 ． 从
以前 民族 班 级 与汉 族 班 级 分 丌 上 课 改 为 民汉 合 班 制上 课 ， 实行 统一 培 养方 案 、 统 一教 学 大纲 、 统 一考