当代教育心理学资料
当代教育心理学知识点
当代教育心理学第一章教育心理学及其研究一、教育心理学的研究对象：学习心理，教学心理，学生心理，教师心理。
（P4）二、教育心理学的作用：(P6)(1)理论意义：探索人类心理和意识奥秘的心理学已经成为当今重要的学科之一。
教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学理论研究做出贡献。
教育心理学中也同样存在大量的未知领域。
教育心理学的研究对教育学的理论发展起重要作用。
对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。
(2)教学实践意义：提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
三、教育心理学的发展过程(P9)初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20-50年代末）成熟时期（20世纪60-70年代末）深化拓展时期（20世纪80年代以后）四、教育心理学采用的研究方法(P14)（1）观察法：指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统，有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。
（2）调查法：是按照一定的目的和计划，间接的搜集研究对象有关的现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析，概括等方法发现问题，探索教育规律。
（3）教育经验总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
五、什么时候成为独立学科 1903年第二章学生心理一、皮亚杰的认知发展观：(P31)感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁至成人）二、影响发展的因素(P34)（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）平衡化三、维果茨基的心理发展观(P38)在他看来，心理发展是人体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
有4个表现：随意机能的不断发展；抽象-概括机能的提高；各种心理机能之间的关系不断变化，重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构；心理活动的个性化。
当代教育心理学
与其他心理学分支关系
• 与普通心理学的关系：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情 感过程、意志过程等的科学，而教育心理学则探讨的是学校中师生的心理活动 ，这些心理活动也会表现在一般的人的心理活动中，所以普通心理学是教育心 理学的基础。
• 与发展心理学的关系：发展心理学研究的是个体从出生到衰亡一生全程的心理 发展现象。发展心理学可分为婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中 年期和老年期心理学，其中学前期儿童（幼儿）心理学和学龄期儿童心理学都 属于发展心理学的研究范围，同样也属于教育心理学的研究范围。可见，教育 心理学与发展心理学是相互交叉重叠的。
明确目标，激发动机
帮助学生明确学习目标，激发其 内在的学习动机。
适当创设一些困难情境，让学生 在克服困难的过程中锻炼意志品 质。
发挥榜样作用，进行引导
通过榜样示范，引导学生形成良 好的意志品质。
意志品质的定义
意志品质是指个体在行动中所表 现出来的自觉性、果断性、坚韧 性和自制力等特征。
自我监督，自我调节
因材施教原则在实践中的应用
了解学生
分层教学
深入了解学生的个性特点、兴趣爱好、知 识水平、能力倾向等，为因材施教提供依 据。
根据学生的能力差异和知识水平，将学生 分为不同的层次，针对不同层次的学生制 定不同的教学计划和教学方法。
个性化辅导
多元评价
针对学生的个性特点和需求，提供个性化 的辅导和指导，帮助学生解决学习中的困 难和问题。
形成性评价和终结性评价方法介绍
形成性评价
在教育过程中，通过对学生学习情况的 持续观察、记录和分析，及时ห้องสมุดไป่ตู้现学生 的问题和需求，为后续教学提供有针对 性的改进建议。形成性评价注重过程， 强调及时反馈和调整。
当代教育心理学重点
《当代教育心理学》复习大纲第一章1、教育心理学的创立发展过程心理学的发展有两条线索:一条是在实验室中研究人类及动物学习的规律;一条是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张。
1初创时期（20世纪20年代以前).桑代克从“人是一个生物的存在"建立自己的教育心理学体系。
这一时期著作的内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
2发展时期（20世纪20—50年代）.西方教育心理学汲取了儿童心理学和心理测验领域的研究成果，大大扩充了自己的内容。
行为主义占优势,强调心理学的客观性，重视实验研究,并形成很多流派.这时的心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
3成熟时期（20世纪60—70年代）.教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。
西方教育心理学较重视结合教育实际，注重为学校教育服务。
布鲁纳发起课程改革运动，重视教材、教法和教学手段的改进。
4深化拓展时期（20世纪80年代以后)。
教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教学心理学得到了大发展.理论派别的分歧越来越小,过去存在于东西方教育心理学之间的鸿沟,实际上被打破。
多媒体计算机的问世，使得计算机辅助教学的研究达到了新水平。
2、行动研究行动研究是在教育情境中进行的，与特定问题想联系的一种方法,旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果。
主要有以下特点:1情境性：通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题,逐步采取各种改革措施，通过问卷、访谈等手段来监视效果,以便进一步调整，达到改革目标。
2合作性：研究者和实际工作者常共同协作来完成一个课题，这种沟通和反思对于提高教师的教学能力,转变教学观念有重要意义.3参与性:各个成员都直接或间接地参与到研究的实施中，而不只是被试。
4自我评价：随着实际活动情境的发展而不断地、自然而然地对各种干预措施进行评价和反思。
（完整版）当代教育心理学（陈琦刘儒德主编第二新版）.doc
（完整版）当代教育心理学（陈琦刘儒德主编第二新版）.doc《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 3第一节教育心理学的研究对象与应用 3一、教育心理学的研究对象★ 3二、教育心理学的应用 4第二节教育心理学的发展简况 4一、教育心理学的发展过程 4二、教育心理学的研究趋势★（P12） 41、研究学习者的主体性 4第三节教育心理学的研究方法 4一、研究的方法★ 4二、研究的步骤 4三、研究的有效性 5第二章学生心理（重点章） 5第一节学生的认知发展★ 5一、皮亚杰的认知发展观 5二、维果茨基的发展观 5第二节学生的情感和个性发展★ 5一、个性和社会化发展 5二、自我意识、自我概念与自尊 6第三节学生的个体差异 6一、个体的智力差异 6二、个体的学习风格差异★ 6三、社会文化背景及性别差异 6第三章教师心理（重点章）7第一节教师的角色与特征7一、教师的角色★P77 7二、教师的特征7第二节教师的专业品质7一、教师的基本信念系统7二、教师的教案与沟通能力7三、教师的情感与个性品质7第三节师生互动7一、教师对学生的影响7二、学生对教师的影响7三、师生的相互作用7第四节教师的成长与培养7一、教师的专业发展7二、教师成长和培养的途径8第五节教师职业倦怠8一、教师职业倦怠的界定8二、教师职业倦怠的成因与对策★（P101） 8第四章学习心理导论8第一节学习及其分类8一、学习的界定8二、学习的作用8三、学习的分类8四、学习的相关概念9第二节学习与脑（略）9一、大脑发育及学习的关键期假说9二、脑的特异化与学习9三、学习与脑的可塑性9第三节学习理论发展（略）9一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展9二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取9三、认知学习理论的发展与人本主义的出现9四、建构主义学习理论的兴起9第五章行为学习理论9第一节经典性条件作用理论9一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论9二、华生的行为主义9第二节联结主义理论 9一、桑代克的联结主义学习理论9二、桑代克的学习律9第三节操作性条件作用理论9一、操作性条件作用学说——斯金纳9二、强化理论9三、行为的学习9第四节社会学习理论及行为主义新进展9一、社会认知理论——班杜拉9二、观察学习9三、行为主义新进展9第六章认知学习理论9第一节早期的认知学习理论9一、格式塔的学习理论9二、符号学习理论——托尔曼9第二节认知结构学习理论——布鲁纳★P160 10一、认知表征理论10二、认知结构理论10三、学习和教案的基本原则10四、发现学习10第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165 10一、有意义学习10二、认知同化过程10三、接受学习10第四节学习的信息加工论10一、学习的信息加工过程——加涅10二、学习的条件10三、教案事件10第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章）10第一节建构主义思想渊源与基本观点10一、建构主义思想渊源10二、建构主义分类10三、当代建构主义基本理论观点10第二节个人建构主义理论11一、激进建构主义——冯 ?格拉塞斯费尔德11二、生成学习理论——维特罗克11三、认知灵活性理论——斯皮罗11第三节社会建构主义理论11一、文化内化与活动理论——列昂节夫11二、情境性认知与学习理论11三、支架式教案11四、建构主义评析11第四节人本主义学习理论11一、马斯洛的学习理论11二、罗杰斯的学习理论11第八章学习动机（重点章）11第一节学习动机概述 11一、学习动机及其相关概念11二、学习动机的作用12三、动机与学习效果的关系★P214 12四、学习动机的分类12第二节学习动机理论 12一、强化论 12二、需要层次说——马斯洛★P219 12三、自我效能感理论——班杜拉12四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森12五、控制点理论——罗特12六、归因理论——韦纳★ P226 12七、成就目标理论——德维克12八、自我价值理论12九、自我决定理论——德西、瑞安12 第三节学习动机的培养与激发★12一、教案吸引12二、兴趣激发12三、反馈与评定12四、奖励与惩罚12五、合作与竞争12六、归因指导★12第九章知识的学习（重点章）12第一节知识的分类与表征12一、知识及其含义12二、知识的分类12三、知识的表征12四、知识建构的基本机制13第二节知识的理解13一、知识的理解类型与过程13二、知识理解的影响因素13三、概念的学习13第三节错误概念的转变13一、错误概念及其性质13二、概念转变及其过程13三、概念转变的影响因素与条件13四、为概念转变而教13第四节知识学习与迁移13一、迁移及其分类13二、迁移的理论与研究14三、为迁移而教★14第十章技能的学习14第一节技能的概述14一、技能及其特点14二、技能与知识及习惯的关系14三、技能的分类14四、技能的作用14第二节动作技能14一、动作技能的结构与类型14二、动作技能的形成14三、动作技能的培养★P311 14第三节心智技能15一、心智技能形成的过程15二、心智技能形成的特征15三、心智技能的培养15第十一章问题解决的学习与创造性15 第一节问题与问题解决15一、问题及其分类15二、问题解决的界定15第二节问题解决的过程15一、问题解决的模式15二、一般问题解决的过程15三、结构不良问题的解决过程15第三节问题解决的训练15一、问题解决的影响因素★ P343 15二、问题解决能力的训练15第四节创造性思维16一、创造性思维的本质与特点16二、创造性思维的训练16第十二章学习策略（重点章）16第一节学习策略概述16一、学习策略的界定16二、学习策略的分类16三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★16四、学习策略与自我调节学习16第二节认知策略16一、复述策略★ P370 16二、精细加工策略★P376 16三、组织策略16第三节元认知策略与资源管理策略17一、元认知的结构17二、元认知策略17三、资源管理策略17第四节学习策略的促进17一、促进学习策略的原则17二、常见的学习策略17三、策略促进的方法17第十三章品德的形成17第一节品德心理概述17一、品德的基本界定17二、品德的心理结构★17三、社会规范学习与品德发展的实质17第二节道德发展的理论17一、道德认知的发展17二、道德情感的发展17三、道德行为的发展17第三节品德的形成与培养18一、品德的内化过程18二、品德形成的影响因素18三、品德培养的方法18第四节学生不良行为的矫正18一、过错行为与不良品德行为18二、学生不良行为的原因分析18三、学生不良行为的矫正★P436 18第十四章教案设计18第一节设置教案目标18一、设置教案目标的意义18二、教案目标的表述方法★P444 18三、教案目标的分类——布卢姆★P446 18四、教案目标的设计18第二节选择教案模式★ P453 18一、直接教案18二、探究学习18三、基于问题学习18四、合作学习★ P465 19五、个别化教案19第三节设置教案环境19一、课堂空间19二、教案组织19三、教案媒体19第十五章课堂管理19第一节课堂管理概述19一、课堂管理的相关概念19二、课堂管理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊19三、课堂管理的目标19第二节课堂管理过程19一、课堂规则和程序的设计19二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）★P494 19三、课堂规则和程序的维持和完善19第三节处理严重的问题行为19一、不良行为的原因分析19二、行为矫正原则★ P503 20三、实用行为分析程序20第十六章学习评定（重点章）20第一节学习评定概述20一、学习评定的相关概念20二、学习评定的重要性（功能）★20三、学习评定的模式20四、学习评定的方法★20五、教育决策与学习评定20六、良好评定的指标20第二节标准化测验20一、标准化测验的类型20二、标准化测验的优点与劣势★P522 20三、测验的新进展20第三节教师自编测验20一、教师自编测验与标准化成就测验的区别20二、设计测验前的计划20三、教师自编测验的具体形式20四、编制测验的注意事项20五、学习理论的启示20第四节真实性评定与评定结果报告20一、真实性评定★20二、评定结果的报告方式20第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式（P4）2、学习与教案因素教案五要素：* 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）*教师—教案中起关键作用（教案过程的主导）*教案内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教案大纲、教材、课程* 教案媒体—教案内容的载体、教案内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
当代教育心理学 复习资料
目录第一章教育心理学及其研究 (7)第一节教育心理学的研究对象与应用 (7)一、教育心理学的研究对象★ (7)二、教育心理学的作用 (7)第二节教育心理学的发展概况 (7)一、教育心理学的发展过程 (7)二、教育心理学的研究趋势★ (8)第三节教育心理学的研究方法 (8)一、研究的方法★ (9)二、研究的步骤 (9)三、研究的有效性 (10)第二章学生心理（重点章） (10)第一节学生的认知发展★ (10)一、皮亚杰的认知发展观 (10)二、维果茨基的发展观 (11)第二节学生的情感和个性发展★ (12)一、个性和社会化发展 (12)二、自我意识、自我概念与自尊 (13)第三节学生的个体差异 (13)一、个体的智力差异 (13)二、个体的学习风格差异★ (14)三、社会文化背景及性别差异 (15)第三章教师心理（重点章） (15)第一节教师的角色与特征 (15)一、教师的角色★ (15)二、教师的特征 (15)第二节教师的专业品质 (16)一、教师知识的分类 (16)二、教师的基本信念系统 (16)三、教师的教学与沟通能力 (16)四、教师的情感与个性品质 (17)（一）情感投入 (17)第三节师生互动 (17)一、教师对学生的影响 (17)二、学生对教师的影响 (17)三、师生的相互作用 (17)第四节教师的成长与培养 (17)一、教师的专业发展 (17)二、教师成长和培养的途径 (18)第五节教师职业倦怠 (19)一、教师职业倦怠的界定 (19)二、教师职业倦怠的成因与对策★ (19)第四章学习心理导论 (20)第一节学习及其分类 (20)一、学习的界定 (20)二、学习的作用 (20)三、学习的分类 (20)四、学习的相关概念 (20)第二节学习与脑 (21)一、大脑发育及学习的关键期假说 (21)二、脑的特异化与学习 (21)三、学习与脑的可塑性 (21)第三节学习理论发展 (21)一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 (21)二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 (21)三、认知学习理论的发展与人本主义的出现 (22)四、建构主义学习理论的兴起 (22)第五章行为学习理论 (22)第一节经典性条件作用理论 (22)一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 (22)二、华生的行为主义 (22)第二节联结主义理论 (22)一、桑代克的联结主义学习理论 (22)二、桑代克的学习律 (23)第三节操作性条件作用理论 (23)一、操作性条件作用学说——斯金纳 (23)二、强化理论 (23)三、行为的学习 (24)第四节社会学习理论及行为主义新进展 (24)一、社会认知理论——班杜拉 (24)二、观察学习 (24)三、行为主义新进展 (24)第六章认知学习理论 (25)第一节早期的认知学习理论 (25)一、格式塔的学习理论 (25)二、符号学习理论——托尔曼 (25)第二节认知结构学习理论——布鲁纳★ (25)一、认知表征理论 (25)二、认知结构理论 (26)三、学习和教学的基本原则 (26)四、发现学习 (26)第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★ (26)一、有意义学习 (26)二、认知同化过程 (27)三、接受学习（讲授教学） (27)一、学习的信息加工过程——加涅 (27)二、学习的条件 (28)三、教学事件 (28)第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章） (28)第一节建构主义思想渊源与基本观点 (28)一、建构主义思想渊源 (28)二、建构主义分类 (28)三、当代建构主义基本理论观点 (28)第二节个人（认知）建构主义理论 (29)一、激进建构主义——冯.格拉塞斯费尔德 (29)二、生成学习理论——维特罗克 (29)三、认知灵活性理论——斯皮罗 (30)第三节社会建构主义理论 (30)一、文化内化与活动理论——列昂节夫 (30)二、情境性认知与学习理论 (30)三、支架式教学 (31)四、建构主义评析 (31)第四节人本主义学习理论 (31)一、马斯洛的学习理论 (31)二、罗杰斯的学习理论 (31)第八章学习动机（重点章） (32)第一节学习动机概述 (32)一、学习动机及其相关概念 (32)二、学习动机的作用 (32)三、动机与学习效果的关系★ (33)四、学习动机的分类 (33)第二节学习动机理论 (33)一、强化论 (33)二、需要层次说——马斯洛★ (33)三、自我效能感理论——班杜拉 (33)四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森★ (34)五、控制点理论——罗特 (34)六、归因理论——韦纳 (34)七、成就目标理论——德维克 (34)八、自我价值理论——科温顿 (34)九、自我决定理论——德西、瑞安 (35)第三节学习动机的培养与激发★ (35)一、教学吸引 (35)二、兴趣激发 (35)四、奖励与惩罚 (35)五、合作与竞争 (35)六、归因指导★ (35)第九章知识的学习（重点章） (36)一、知识的功能 (36)二、知识的分类 (36)三、知识的表征 (36)四、知识建构的基本机制 (36)第二节知识的理解 (36)一、知识的理解类型与过程 (36)二、知识理解的影响因素 (36)三、概念的学习 (37)第三节错误概念的转变 (38)一、错误概念及其性质 (38)二、概念转变及其过程 (38)三、概念转变的影响因素与条件 (38)四、为概念转变而教 (38)第四节知识学习与迁移 (38)一、迁移及其分类★ (38)二、迁移的理论与研究 (39)三、为迁移而教★ (39)第十章技能的学习 (40)第一节技能的概述 (40)一、技能及其特点 (40)二、技能与知识及习惯的关系 (40)三、技能的分类 (40)四、技能的作用 (40)第二节动作技能 (40)一、动作技能的结构与类型 (40)二、动作技能的形成 (41)三、动作技能的培养★ (41)第三节心智技能 (42)一、心智技能形成的过程 (42)二、心智技能形成的特征 (42)三、心智技能的培养 (42)第十一章问题解决的学习与创造性 (43)第一节问题与问题解决 (43)一、问题及其分类 (43)二、问题解决的界定 (43)第二节问题解决的过程 (43)一、问题解决的模式 (43)二、一般问题解决的过程 (44)三、结构不良问题的解决过程 (44)第三节问题解决的训练 (44)一、问题解决的影响因素★ (44)二、问题解决能力的训练 (45)第四节创造性思维 (45)一、创造性思维的本质与特点 (45)二、创造性思维的训练 (45)第十二章学习策略（重点章） (46)第一节学习策略概述 (46)一、学习策略的界定及特征 (46)二、学习策略的分类 (46)三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★ (46)四、学习策略与自我调节学习 (46)第二节认知策略 (47)一、复述策略★ (47)二、精细加工策略★ (47)三、组织策略 (47)第三节元认知策略与资源管理策略 (48)一、元认知的结构 (48)二、元认知策略 (48)三、资源管理策略 (48)第四节学习策略的促进 (48)一、促进学习策略的原则 (48)二、常见的学习策略 (48)三、策略促进的方法 (49)第十三章品德的形成 (49)第一节品德心理概述 (49)一、品德的基本界定 (49)二、品德的心理结构★ (49)三、社会规范学习与品德发展的实质 (49)第二节道德发展的理论 (49)一、道德认知的发展 (49)二、道德情感的发展 (50)三、道德行为的发展 (51)第三节品德的形成与培养 (51)一、品德的内化过程 (51)二、品德形成的影响因素 (51)三、品德培养的方法 (51)第四节学生不良行为的矫正 (52)一、过错行为与不良品德行为 (52)二、学生不良行为的原因分析 (52)三、学生不良行为的矫正★ (52)第十四章教学设计 (53)第一节设置教学目标 (53)一、设置教学目标的意义 (53)二、教学目标的表述方法★ (53)三、教学目标的分类——布卢姆★ (53)四、教学目标的设计 (54)第二节选择教学模式★ (54)一、直接教学 (54)二、探究学习 (54)三、基于问题学习（PBL） (54)四、合作学习★ (54)五、个别化教学 (55)第三节设置教学环境 (55)一、课堂空间 (55)二、教学组织 (55)三、教学媒体 (55)第十五章课堂管理 (56)第一节课堂管理概述 (56)一、课堂管理的相关概念 (56)二、课堂管理的阶段性 (56)三、课堂管理的目标 (56)第二节课堂管理过程 (57)一、课堂规则和程序的设计 (57)二、课堂规则和程序的建立★ (57)三、课堂规则和程序的维持和完善 (57)第三节处理严重的问题行为 (57)二、行为矫正原则★ (57)三、实用行为分析程序 (58)第十六章学习评定（重点章） (58)第一节学习评定概述 (58)一、学习评定的相关概念 (58)二、学习评定的重要性（功能）★ (58)三、学习评定的模式 (58)四、学习评定的方法★ (58)五、教育决策与学习评定 (58)六、良好评定的指标 (58)第二节标准化测验 (59)一、标准化测验的类型 (59)二、标准化测验的优点与劣势★ (59)三、测验的新进展 (59)第三节教师自编测验 (59)一、教师自编测验与标准化成就测验的区别 (59)二、设计测验前的计划 (59)三、教师自编测验的具体形式 (59)四、编制测验的注意事项 (60)五、学习理论的启示 (60)第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式学与教的过程是一个系统过程，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境（包括物质环境和社会环境）五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种过程交织在一起。
当代教育心理学(陈琦-刘儒德)
当代教育心理学陈琦刘儒德北京师范大学出版社第一节教学、教师和教育心理学教学:科学，还是艺术今天,人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造.教师成长的阶段:1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容,关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题.3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要,某些材料不适合某些学生。
专家教师：对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。
能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。
他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的,在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。
教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。
2、第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（～1920）1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60～80）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980～）布鲁纳1994年总结十几年来的成果:1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程,对自身的心理活动作更多的控制。
2、反思性，只从内部理解所学内容的意义。
研究元认知和自我调控的学习，过去是讲学习的传递，现在是将知识的建构和获得。
3、合作，共享教——学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人思维与同伴合作相结合。
4、社会文化对学习的影响，他指出,任何学习的发生都不是在白板上进行，而是在文化背景上建构而产生。
当代教育心理学复习资料
当代教育心理学复习资料当代教育心理学第一章教育心理学及其研究1、教育心理学史研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉分支，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。
2、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
第二章学生心理1、皮亚杰发展理论对教育的影响皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。
许多心理发展研究与课程论都是建立在皮亚杰理论基础之上的。
他的理论对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。
（1）不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据的或人为的加速儿童的发展；但同时过于简单的问题对于儿童的认知发展作用也不大。
（2）保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极的参与到活动中来。
（3）儿童在认知发展的过程中存在着个体差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。
2、维果茨基的理论对教学的影响维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要力量，他的思想强烈的影响到建构主义者对学习和教学的看法。
建构主义者们不再局限于仅仅强调教学的结果和各种外部力量，开始注重影响教学有效性的各种内部力量。
在维果茨基思想的启发下，教育研究者对学习和教学进行了大量理论建设和实践探索。
（1）研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。
（2）教学是交互作用的动力系统，在教学中进行交互式教学是非常必要的。
（3）维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用。
合作学习强调同伴交往在完成任务过程中的作用，在合作学习模式下，学生会有意识地模仿专家或同伴的行为来思考和完成具体任务。
在合作的社会背景下完成任务时，学生会对手所运用的心里策略进行明确或不明确的模仿、证明和辩论，情绪、个性、动机等心理要素会以直接或及间接地方式影响到学生的学习。
当代教育心理学汇总
当代教育心理学名词解释第二章1．准备性原则（量力性原则/可接受性原则）：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
（教育与心理发展的一般关系）2．图示：儿童对环境进行适应的认知结构。
3．同化：利用原有图示把新刺激纳入到原有认知结构中去的过程。
4．顺应：当主体不能利用原有图示接受和解释新刺激时，其认知结构须随刺激影响而改变的过程。
5．平衡：指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
（皮亚杰的心理发展观）6．客体永久性：当某一客体儿童事业中消失的时候，儿童知道该客体并非不存在了。
（四阶段）7．最近发展区：儿童借助成人帮助达到的发展水平与原有水平之间的差距（维果斯基的发展观教育与发展的关系）8．内化：个体将社会环境中吸收的知识转化为心理结构的过程。
9．支架式教学：教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
（维果斯基的发展观内化学说）10．智力：一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力。
流体智力：指基本与文化无关的、非语言的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。
晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。
（卡特尔的智力理论）11．场依存型：基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）的一种认知风格。
场独立型：基本上倾向于依赖内在的参照（主体感觉）的一种认知风格。
12．系列性策略：从一个到下一个假设是呈直线的方式进展的。
整体性策略：指全盘上考虑如何解决问题。
13．深层加工：深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架连接起来，以获取内容的深刻意义。
表面加工：指记忆学习内容的表层信息，不将他们与更大的概念框架联结起来。
（认知方式的差异与教育）第三章14．学习：广义的学习：学习是特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为和内部心理的比较持久的变化。
当代教育心理学第三版
当代教育心理学第三版一、引言当代教育心理学是以心理学原理和理论为基础，运用心理学的方法和技术，探索和研究教育过程中的心理问题以及影响学习和发展的心理因素。
本文对当代教育心理学第三版进行全面、详细、完整地探讨，旨在帮助读者了解当代教育心理学的理论框架、研究方法和实践应用等方面的知识。
二、理论框架2.1 教育心理学的起源•爱默生和赫伯特·斯宾塞对教育心理学的贡献•学习理论在教育心理学中的地位•认知发展理论与教育心理学的关系2.2 心理发展理论•皮亚杰的认知发展理论•维果茨基的社会文化理论•针对不同年龄段的心理发展特点的研究三、研究方法3.1 实证研究方法•问卷调查法和实验法•统计分析在教育心理学研究中的应用•实证研究的优势和局限性3.2 质性研究方法•访谈法和观察法•文献资料分析和案例研究•质性研究的特点和应用场景四、学习与记忆4.1 学习理论1)行为主义学习理论2)认知学习理论3)社会文化学习理论4.2 记忆过程1)记忆的编码、存储和提取2)遗忘的原因和机制3)提高记忆效果的方法和技巧4.3 学习策略1)学习方法与学习策略的区别2)教师如何指导学生使用有效的学习策略3)学生自主学习和自我调节学习策略五、情绪与动机5.1 情绪与学习1)情绪对学习成绩的影响2)情绪调节对学习的重要性3)教师如何营造积极的情绪氛围5.2 动机与学习1)动机对学习的作用2)自我效能感与学习动机的关系3)教师如何激发学生的学习动机六、教育与发展6.1 学业和职业发展1)学生学业发展的阶段和特点2)职业规划对学生的意义3)学校对学生职业发展的支持6.2 社交与人格发展1)同伴关系对个体社交发展的影响2)家庭教育对人格发展的影响3)教师如何促进学生的社交和人格发展6.3 教育干预与支持1)学校心理健康教育的重要性2)教育干预在学生问题行为处理中的作用3)家庭和社会对学生发展的影响七、结论本文全面、详细地探讨了当代教育心理学第三版的内容，包括理论框架、研究方法以及学习、情绪、动机、教育与发展等方面的知识。
当代教育心理学(第三版)课件—第一章
（4）深化拓展时期（1980—） 教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越
发综合，建构主义作为认知学习理论的新发展影响很大
3、教育心理学的研究趋势 ①在学习观上重视学习者的主体性 ②研究学习者的能动性 ③研究学习的内在过程和机制 ④研究社会环境的影响 ⑤研究实际情景的影响 ⑥研究文化背景的影响 ⑦研究学习环境设计和有效教学模式 ⑧研究信息技术尤其是网络、人工智能的利用
3、实验法： 研究者（主试）根据一定的研究目的，事先拟定
周密的设计，把与研究无关的因素控制起来，让被 试者在一定的条件下引发出某种行为，从而研究一 定条件与某种行为之间的因果关系。 实验室实验：是在心理实验室里使用仪器设备进 行的有控制的观察。它可以提供精确的实验结果。 常用于对感知、记忆、思维、动作和生理机制方面
西方第一本以教育心理学命名的专著，这时期形成了学习 理论两大流派：行为主义、格式塔学派
（2）发展时期（1920—1960） 吸纳其他各学科成果， 行为主义学习理论占据主导地位 ，教育心理学尚未具备独 立的学科理论体系。
（3）成熟时期（1960—1980） 教育心理学内容集中，正形成为具有独立理论体系的
2、调查法： 指按照一定的目的和计划，间接地搜集对象有关
的现状及历史材料，从而弄清现实，通过分析、概 括等方法发现问题，探索教育规律。
常见调查方式：
（1）问卷调查法
概念：使用由问题构成的调查表向被调查对象了解 情况，收集资料并进行分析的研究方法
（2）访谈法
概念：访谈法是与研究对象进行口头交谈来收集有 关的信息资料的方法
当代教育心理学打印版笔记
当代教育心理学打印版笔记一、教育心理学概述1.1 教育心理学的定义及意义教育心理学是一门研究人的教育行为过程和心理规律的学科。
它探究人们在受到教育时心理上的活动过程，特别是认知、情感和意志方面的过程和规律。
教育心理学对于教育工作者和教育管理者非常重要，因为它能够帮助他们更好地了解学生在学习中所遇到的问题和障碍，同时也能够为教育改革提供理论和实践指导。
1.2 教育心理学的发展历程教育心理学是一个相对较新的学科，它的起源可以追溯到20世纪初。
在不断的发展中，教育心理学一直致力于研究教育问题并通过实践去解决教育中的问题。
在20世纪后半叶，教育心理学的研究范围和深度不断扩展，从单纯的心理因素研究，发展到多层面的教育因素研究，这不断推动着教育事业的发展。
二、学习心理学2.1 学习的定义及特征学习是人获得和积累知识、技能、态度和经验的过程。
学习具有以下特征：•持续性：学习是一个长期的过程，需要不断地重复和巩固。
•普遍性：人类的学习是一种普遍的现象，人们从出生开始就在学习。
•个性化：每个人的学习方式和效果都不同，因为每个人的思维方式和能力都是不同的。
2.2 认知调节学习认知调节学习是一种建立在认知心理学基础上的学习理论，它强调个体对学习过程的主动参与和调节作用。
在认知调节学习中，个体不仅需要获得知识，还需要掌握有效地学习策略，合理地管理自己的思维过程，对自己的学习过程进行反思和调整。
2.3 情感调节和动机情感调节和动机是学习中不可忽视的因素。
情感调节是指个体通过自我控制和启发来调节自己的情绪体验，促进学习效果和心理健康。
动机是学习过程中的内在推动力量，个体的动机水平直接影响着学习的效果和成就。
三、教学心理学3.1 教学心理学的基本原理教学心理学是研究教学过程中的个体心理规律及其应用的学科。
教学心理学的基本原理包括：•了解学生的个体差异：个体差异是教学中的常见问题，教师必须了解学生的差异性，为学生提供个性化的学习方式和教育帮助。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)全套资料【教材+笔记+题库】
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）全套资料【教材+笔记+在线笔记：陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）全套资料【教材+笔记+内容简介1.整理名校笔记，浓缩内容精华。
临知学习网在参考了国内外名校名师讲授该教材的课堂笔记基础上，复习笔记部分对该章的重难点进行了整理，因此，2.解析课后习题，提供详尽答案。
3.精选典型习题与考研真题，巩固教材重难点。
第一部分绪论第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象、任务与作用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。
1.学习与教学的交互模式学习与教学的过程是一个系统过程，由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
如图所示：2.学习与教学因素(1)学生是学习的主体因素，群体差异和个体差异影响学与教的过程。
(2)教师在教学过程中起着关键作用。
(3)教学内容是教学过程中有意传递的信息。
(4)教学媒体是教学内容的载体和表现形式，帮助师生传递信息。
(5)教学环境分为物质环境和社会环境，前者影响教学过程，后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发展。
3.学习与教学的过程(1)学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起，相互影响。
(2)学生个体因素如学生投入和学习策略，社会情境因素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业成就。
(二)教育心理学的任务1.描述和测量通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概念，是进行学习和教学实证研究的基础。
2.理解和说明旨在理解观察到的学习和教学行为，并找出这些行为的原因。
3.预测和控制运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和控制。
(三)教育心理学的作用1.提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为。
当代教育心理学课件
教学方法与手段
总结词
多样性、灵活性、创新性
详细描述
教学方法与手段是实现教学目标和教学内容的桥梁。教师应根据教学目标和内容选择合适的教学方法 与手段，注重多样性、灵活性和创新性。同时，要关注学生的学习风格和兴趣，采用多种形式的教学 手段，以提高学生的学习效果。
教学评估与反馈
总结词
及时性、准确性、有效性
内容分析法
对教育文本、课程、教 材等进行定量和定性分 析，揭示其内在的心理
结构。
跨文化研究法
比较不同文化背景下的 教育现象，探讨文化对
心理发展的影响。
教育心理学在教育实践中的应用
01
02
03
04
课程设计
根据学习者的心理特点和需求 ，设计符合其认知规律的课程
。
教师培训
提高教师的心理学素养，使其 更好地理解和应对学生的心理
社会性发展理论与教育
社会性发展理论
班杜拉的社会学习理论认为，儿童通过观察和模仿他 人的行为来学习，社会环境对儿童的行为塑造起着重 要作用。
教育应用
根据社会性发展理论，教育者应提供良好的榜样和积 极的社会环境，鼓励儿童参与社会活动和集体生活， 培养儿童的社会适应能力和合作精神。
性别角色发展与教育
性别角色发展理论
情感发展理论与教育
情感发展理论
艾里克森的心理社会发展理论认为，儿童在成长过程中 会经历一系列的心理社会发展阶段，每个阶段都有特定 的心理社会任务和危机，需要得到适当的支持和指导。
教育应用
根据情感发展理论，教育者应关注儿童的情感需求和情 感表达方式，提供情感支持和引导，帮助儿童建立积极 的情感态度和情感调节能力。
人本主义学习理论
详细描述
当代教育心理学
当代教育心理学一、名词解释1.流体智力：指基本与文化无关的、非言语的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。
2.教学效能：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
3.微格教学：即以少数的学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟）进行的小型课堂教学。
4.替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
5.有意义学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的、非人为的联系。
6.上位学习：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义。
7.抛锚式教学：将学习活动与某种有意义的大情境挂起钩来，让学生在真是的问题情境中进行学习。
8.支架式学习：教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。
而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。
9.学习动机：是指引发和维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
10.程序性知识：指“知道怎样做”、“怎样解决问题”、“怎样用电脑”等的知识。
11.复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。
二、解答题1.教师成长和培养的途径：观摩和分析、微格教学、教学决策训练、教学反思训练、教师行动研究。
2.桑代克的学习原则：（1）准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
（2）练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
（3）效果律：指一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，否则将减少。
3.加涅的信息加工学习过程八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈4.奥苏贝尔：有意义学习上位学习先行组织者策略5.布鲁纳：学科基本结构的教学原则（1）懂得基本原理使得学科易于理解。
(完整版)当代教育心理学(陈琦刘儒德主编第二新版)
(完整版)当代教育心理学(陈琦刘儒德主编第二新版)亲爱的读者：欢迎来到《当代教育心理学》的完整版文档。
本教材由陈琦和刘儒德主编，是第二新版，旨在为教育工作者和心理学爱好者提供全面的心理学知识，以促进教育实践的发展。
一、教材概述《当代教育心理学》是一部系统介绍教育心理学的教材，涵盖了教育心理学的各个重要领域。
本教材分为多个章节，每个章节都详细探讨了教育心理学的基本概念、理论、研究方法和应用。
二、章节目录1. 教育心理学的定义和重要性2. 学习理论3. 认知发展4. 学习动机5. 学习策略6. 教学方法7. 评价与评估8. 个体差异9. 社会心理学在教育中的应用10. 教育心理学的未来发展方向三、章节内容概述1. 教育心理学的定义和重要性本章将介绍教育心理学的定义、研究范围和重要性，帮助读者了解教育心理学的基本概念和其在教育实践中的应用。
2. 学习理论本章将介绍各种学习理论，包括行为主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论，帮助读者了解不同学习理论的基本原理和应用。
3. 认知发展本章将探讨认知发展的理论和研究，包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论，帮助读者了解认知发展的过程和影响因素。
4. 学习动机本章将介绍学习动机的理论和研究，包括自我决定理论、成就动机理论和目标理论，帮助读者了解学习动机的激发和维持机制。
5. 学习策略本章将探讨学习策略的理论和实践，包括记忆策略、组织策略和元认知策略，帮助读者了解如何有效地学习和记忆信息。
6. 教学方法本章将介绍各种教学方法的原理和应用，包括讲授法、讨论法、案例法和合作学习法，帮助读者了解如何有效地进行教学活动。
7. 评价与评估本章将探讨评价和评估的理论和实践，包括标准化测试、课堂观察和自我评估，帮助读者了解如何有效地评价学生的学习成果。
8. 个体差异本章将介绍个体差异的理论和研究，包括智力差异、人格差异和学习风格差异，帮助读者了解个体差异对学习过程和结果的影响。
当代教育心理学
内容摘要
教育心理学应用领域广泛，本书第九章将介绍教育心理学在教育决策、教育教学实践、教育改革 等领域的应用案例，探讨如何将教育心理学理论与实践相结合，推动教育的创新和发展。 教育心理学在不断发展和进步中，本书第十章将介绍教育心理学的发展趋势和面临的挑战，探讨 未来教育心理学的研究方向和发展方向。 《当代教育心理学》是一本全面深入探讨教育心理学的著作，旨在帮助读者理解教育心理学的基 本概念、理论和研究方法。通过阅读本书，读者可以了解教育心理学的历史发展、基本概念和研 究方法，掌握学习理论和学习过程的基本要素和机制，理解认知、情感和动机对学习过程的影响， 掌握教学设计和教学方法的原则和方法，了解学习环境与技术支持对有效学习的促进，掌握学业 评价和心理评估的原理和方法，了解教育心理学在教育决策、教育教学实践、教育改革等领域的 应用案例，以及掌握教育心理学的发展趋势和面临的挑战等。
这本书详细介绍了学习过程和影响因素的研究成果。它指出，学习是一个复杂 的过程，受到多种因素的影响，包括认知因素、情感因素、环境因素和社会因 素等。这些因素相互作用，共同影响学生的学习成绩和表现。这本书还介绍了 学习理论的发展和趋势，包括建构主义学习理论、人本主义学习理论和情境学 习理论等。这些理论为教育心理学领域提供了新的思路和方法，有助于提高学 生的学习效果和体验。
精彩摘录
《当代教育心理学》是一本经典的教科书，它涵盖了教育心理学领域的最新研 究成果和理论。在这篇文章中，我将分享一些这本书的精彩摘录，以帮助读者 更好地了解该领域的最新进展和趋势。
这本书强调了研究方法在教育心理学领域中的重要性。它指出，教育心理学的 研究方法包括观察法、实验法、调查法、案例研究法和行动研究法等多种方法。 这些方法都有其优缺点，需要根据具体的研究问题和情境选择合适的方法。这 本书还强调了研究方法和结果的透明度和可重复性，以提高研究的可靠性和可 信度。
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选择题：（答案在课本上每章练习之后，请同学们自行翻阅。
）P251.学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（）。
A.学生与教师B.教育行政部门C.教学内容D.教学媒体和教学环境2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）的不同解释上。
A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程3.1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A.杜威B.加涅C.乌申斯基D.桑代克4.（）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。
A.罗杰斯B.鲁宾斯坦C.杜威D.布鲁纳5.按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（）。
A.实验法B.调查法C.观察法D.教育经验总结法P756.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.自我中心是哪一个阶段的主要成就？（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段8.根据埃里克森的人格发展理论，6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（）。
A.自主感对羞耻感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱9.有点人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（）。
A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.反思型10.个体能正确建构自我的能力，知道如何用这些意识察觉来做出适当的行为，并规划、引导自己的人生。
这种能力属于加德纳多元智能理论中的（）。
A.语言智能B.逻辑-数学智能C.空间智能D.内省智能P10411.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。
A.平等中的首席B.管理者C.反思者D.促进者12. 教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。
A.本体性知识B.实践性知识C.应变性知识D.条件性知识13.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。
这种心理效应是我们所说的（）。
A.扇贝效应B.南风效应C.罗森塔尔效应D.巴纳姆效应14.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。
A.行动研究B.撰写日记C.观摩讨论D.案例分析15.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不顺通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。
按照他的说法，造成这种压力的原因是（）。
A.社会对教师群体重视不够B.学校管理体制不健全C.教师职业的特殊性D.自身的心理素质问题P12816.下面哪种情况发生了学习？（）A.小李从亮处走进暗室，视力显著提高B.小明喝酒后脾气变得暴躁C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D.大猩猩模仿游人吃饼干17.下面哪种学习不属于学习的主题分类？（）A.人类学习B.机器学习C.网络学习D.动物学习18.下列哪种学习的复杂程度比概念学习高？（）A.规则学习B.信号学习C.辨别学习D.连锁学习19.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（）A.态度B.习惯C.言语信息D.运动技能20.下面哪种学属于有意义的接受学习？（）A.科学家探索新材料B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位C.中学生听讲座，理解概念之间的关系D. 儿童尝试错误走迷宫P15321.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（）。
A.建立刺激-反应连结的过程B.认知同化的过程C.产生顿悟的过程D.信息加工过程22.桑代克认为对学习的解释包括某种动机原则，它所对应的学习律为（）。
A.效果律B.练习律C.准备律23. 经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（）。
A.消退B.泛化C.获得D.分化23.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）。
A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚24.下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代强化和自我强化？（）A.马斯洛B.韦纳C. 班杜拉D.阿特金森25.一个学生过分害怕兔子，我们可以依次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。
这样一种改变行为的方法属于（）。
A.代币奖励法B.行为塑造法C.系统脱敏法D.肯定性训练26.人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的？（）A.尝试-错误B.顿悟C.形成条件作用D.模仿27.在试误学习的过程中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，连结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律？（）A.练习律B效果律.C.准备律 D. 近因律P17928.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。
该学说的创立者是（）。
A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏贝尔D.加涅29.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）。
A.机械学习和有意义学习B.有意义的发展学习C.有意义的接受学习D.接受学习和发展学习30.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）。
A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.桑代克31.学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于（）。
A.上位学习B.下位学习C.并列学习D. 组合学习P20932.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（）。
A.支架式教学B.情境教学C.探索学习D.合作学习33.根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式，高级的获得主要通过何种方式？（）A.练习B.反馈C.学徒关系D.经验34.随机通达的教学是由谁提出的？（）A.斯皮罗B.马斯洛C.维特罗克D.列昂节夫P24435.在下列各种学习动机中属于内在动机的是（）。
A.获得解答B.获得高分C.获得老师表扬D.获得好名次36.某一学生怕老师，说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足？（）A.求知需要B.自尊需要C.归属于爱的需要D.自我实现的需要37.有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（）。
A.内部稳定性的归因B.外部而不稳定的归因C.外部而稳定性的归因D.内部而不稳定的归因38.关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于（）。
A.比较难的任务B.非常难的任务C.非常容易的任务D.难度适中的任务39.根据耶克斯-多得森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在（）。
A.较高的水平B.较低的水平C.非常低的水平D.中等水平P29740.“我们知晓的比我们能说出的多”讲的是什么知识？（）A.陈述性知识B.条件性知识C.程序性知识D.隐形知识41.程序性知识特有的表征方式是（）。
A.命题B.图示C.产生式D.故事脚本42.概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）。
A.正例B.规则C.反例D.变式43.学习三角形和四边形的关系，这种学习属于（）。
A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.原理学习44.共同要素说强调以下哪些因素在学习迁移中的作用？（）A.心理官能的发展B.两种任务的共同要素C.概括化的原理D.对各要素间整体关系的理解45.两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。
这表明何种因素起主要作用？（）A.相似性B.概括经验C.学习策略D.心向46.何种迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的？（）A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说47.举一反三、闻一知十、触类旁通属于哪种迁移？（）A.同化迁移B.顺应迁移C.重组迁移D.逆向迁移48.学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（）。
A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移P32349.下列对技能描述正确的是（）。
A.技能就是活动程序B.技能就是潜能C.技能是通过练习能提高的D. 技能一下子就能学会50.操作技能按照操作的连续性的不同分为（）。
A.精细技能和大肌肉技能B.连贯技能和不连贯技能C.封闭技能和开放性技能D.器械型技能和开放型技能51.下列属于常见的心智技能的是（）。
A.驾驶汽车B.洗衣服C.解两步应用题D.听到声音52.下列不属于心智技能的特点的是（）。
A.内潜性B.客观性C.减缩性D.观念性53.下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是（）。
A.练习包括有意义的重复和反馈B.练习就是不断的重复C.联系中存在高原现象D.练习有先快后慢，先慢后快，快慢变化不大三种形式P36053.下列任务属于问题解决的是（）。
A.熟练背诵乘法口诀表后，计算3*5=？B.系鞋带C.写创造性思维的论文D.打电话54.熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于（）。
A.定势B.功能固着C.缺乏生活经验D.粗心大意55.下列关于专家和新手差异表述得不正确的是（）。
A.专家有庞大的知识系统B.专家是超级的再认者C.新手从末到头解决问题D.根据新象棋手的特点发明了象棋的电脑系统——深蓝56.思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（）。
A.脑激励法B.分合法C.自由联想技术D.创造性思维法57.个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（）A.独创性B.变通性C.流畅性D.新颖性P40258.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）。
A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略59.遗忘曲线表明遗忘的进程是（）。
A.先快后慢B.先慢后快C.前后一样快D.没有规律60.一下哪种学习策略属于精细加工策略？（）A.谐音联想法B.分散复习C.多种感官参与D.画出管理策略61.学业求助属于学习策略中的（）。
A.认知策略B.精细加工策略C.元认知策略D.资源管理策略62.下列关于元认知叙述正确的是（）。
A.元认知控制包括元认知计划、元认知监察和元认知调节三个环节B.元认知最早是由著名心理学家安德森提出来的C.时间管理策略属于元认知计划策略D.元认知知识存储在工作记忆中P43963.下列关于品德描述正确的是（）。
A.其心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为B.品德就是道德C.品德就是个性D.品德一定危害社会64.皮亚杰对道德认知的研究方法是（）。