高效课堂在初中数学课堂中实施论文

高效课堂在初中数学课堂中的实施摘要：教师是课堂气氛的调节者，应以平等的态度去热爱、信任、尊重学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。

给学生创造无拘无束的学习氛围，促使学生积极主动的练，培养学生思维敏捷性、灵活性、创新性和实践性。

关键词：数学教学；高效；探索；创新
中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-055-02
打造高效课堂是当今数学课程改革中的一项重要内容。

近年来,如何优化课堂教学,充分利用课堂时间,有效地提高课堂教学效率,让数学课堂散发出无限的生命力,是摆在我们数学教师面前的一个重要课题。

下面就这个问题，谈几点小建议。

一．扬情
新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。

课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。

要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己真情与爱心点燃学生心中
的希望之火，不断加强师生之间的情感交流，在高效课堂中，更应如此，已达到高效的目的。

二．探索
现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。

如再有理数加法中，给学生提供这样的情景
a．雷鸣同学向前走4步，再向前走2步，两次一共向前走了几步？
b．李增明同学向后走4步，再向后走2步，两次一共向后走了几步？
c．顾恒同学向前走4步，再向后走3步，结果怎样？
d．张倩同学向后走4步，再向前走3步，结果怎样？
e．许欣同学向前走4步,再向后走4步,结果怎样?
f．王玲同学向前走4步后停留在原处,结果怎样?
j．颜程同学向后走4步后停留在原处,结果怎样?
学生活动：对于a、b问题，分别找同学参与活动，演示完后让全班学生齐答得出结论。

你能把上述过程用算式表示出来吗?学生思考。

争先恐后地上去表演。

学生参与，学习热情特高，是一种成功、满足和快乐。

使学生学起来十分轻松，其知识也在润物细无声中生长起来了。

要是我们的数学教育都是这样，使学生以学习数学为满足和快乐，那该有多好啊。

无形中缩短了师生之间的距离。

再如：1、把你的笔尖放在数轴的原点处，先向正方向移动3个单位长度，再向负方向移动2个单位长度，这时笔尖的位置表示什么数？请用算式表示以上过程。

2、把你的笔尖放在数轴的原点处，先向负方向移动3个单位长度，再向负方向移动2个单位长度，这时笔尖的位置表示什么数？请用算式表示以上过程。

师：生活中还有类似的例子吗？学生思考并回答问题。

（学生多举几个例子）
这环节注意了让学生参与活动，活跃课堂气氛，使学生在欢乐祥和的气氛中得到了知识，并感知到有理数加法源于生活。

然后运用数形结合的方法，把实际问题用数轴转化为数学问题，让学生看得见，摸得着，形象直观。

学生的参与，实践的探究，使问题浅显易懂且易于消化，当堂解决，达到高效。

三、评价
课堂上不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功d
和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。

教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。

作为教
师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。

如在讲解三角形全等是就曾有这样的实例：如图，点a,b,c,d在同一直线上ae=bf,ce=df,ab=cd,△ace与△bdf 全等吗？为什么？
当多数学生在一个个找角时，有个学生一下就发现了两三角形平移后完全重合。

对于这样具有“动态思维”的学生及时给予肯定性的评价，并引导其他学生共同探究，同时给出新的问题，如：在△acm≌△dmb，请找出图中的对应边，对应角。

通过上一题的体会，对这道题一下子有很多学生直接用“动态思维”来考虑，题型也变得简单了。

对于这种情况的肯定评价大大增强了学生分析问题，解决问题的能力。

四．练习
在课堂练习中，开放习题，可给学生创造无拘无束的学习氛围，促使学生积极主动的练，培养学生思维敏捷性、灵活性、创新性和实践性。

（1）实行弹性作业。

让那些已经学好、学充分的学生免做作业，以腾出更多的时间来探究自己还不会的知识；而针对部分确实还没有消化新知的学困生，让他们少做一些作业，或者适当降低作业的难度让他们也有机会体验成功。

（2）灵活引进一些实践作业。

（3）让学生互相批改，利大于弊。

学生每天一到校就把作业交给组长检查，以保证作业完成。

讲评时批改人必须用红笔把正确答案写出来，并签上名字。

不负责任者将扣期末总评成绩的学习态度分。

讲评后教师再把作业收上来检查完成情况并评分，以及时发现学生的缺漏。

之后再退回作业和小测本，做错的题目重新抄正并掌握。

互相批改作业和测试题，使用学生对自己所犯错误有更深刻的印象。

好学生了解其他学生的缺漏，既可使自己对知识的理解更透彻，又可更好地帮助其他同学；后进生在好生的帮助下也不断进步。

通过高效课堂的尝试，学生主动学习的能力得到显著的发展。

在课堂学习的过程中，学生积极主动地投入、参与，善于思考，善于发现问题，能提出富有启发性的、新颖独特的问题。