高中数学新课程改革中收获和疑问

浅谈高中数学新课程改革中的收获和疑问普通高中新课程改革，给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。

面对新的课程改革，需要有改革意识的数学教师认真研读，接受各种教师培训，从而体会新课程理念的指导思想，以学生发展为本，既注重基础又发展能力，树立正确的教育观。

在新课程改革的过程中我有很多收获，同时也有很多迷惑的地方。

高中数学新课程改革有很多值得表扬的地方：
1.新教材的编写。

力求体现“学生是学习的主体”，注重过程感受，注重活动体验。

(1)新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

(2)注重知识的发生和发展过程的展示。

通过问题情境，引出学习内容，激发学生的求知欲，然后在“观察”、“思考”、“探究”等活动中，引导学生自己发现问题、提出问题，通过亲身实践、主动思维，经历不断的从具体到抽象、从特殊到一般的抽象概括活动来理解和掌握数学基础知识。

使学生感到数学是自然的，水到渠成的，感到数学是有用的，可接受的。

2.教学方式。

关注学生的主体参与，积极倡导“自主、合作、探究”的互动式教学模式。

“数学教学是思维活动的教学”，教师是学生学习的组织者，合作者，引导者和促进者，主要任务是启思导学。

在学生的探究活动中，教师始终参与其中，组织合作交流，巡视，倾听，调控，启发学生思维等。

教师应把学生当成学习的主人，
充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。

教师要注意留给学生充分的思考、想象的时间和空间，在知识的形成过程中，学生的思维能力才能不断形成、不断完善，进而避免了知识上的死记硬背，应用上的生搬硬套现象，努力实现多边互动。

3.学习方式。

学生学习知识不是被动接受的，而是学生在已有的知识和经验的基础上主动建构的学习过程。

学生是主体，教师是主导，在强调探究性学习方式的同时，注意到接受式和发现式两种学习方式都有其存在的价值，彼此相辅相成。

高中新课程注重学生的学习过程，“教材即是学材”；注重主体参与，动手操作、感受和体验；学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，倡导学生积极主动、勇于探索、合作交流的学习方式，变被动学习为主动学习。

4.重视数学知识与信息技术的有机结合。

利用现代信息技术手段呈现以往教学中难以呈现的内容，展示数学的美和魅力，使学生更容易理解和接受所学知识，激发学生学习数学的兴趣，提高教学效率。

如教学必修4中探究函数y=asin(ωx+φ)的图象，利用多媒体展现图象的平移、变换实况，学生能直观的看到变化的过程情景，自然容易接受。

《数学3》专门安排了“算法初步”一章，旨在让学生了解算法的初步知识和几个典型的算法案例，使学生体会算法的基本思想、基本特征让学生体会算法在科学技术和社会发展中的重要作用。

教材中还专门设置了“信息技术应用”栏目，对信息技术的使用也进行了全面的介绍，目的是帮助学生认识和理解数学的本质。

提倡运用现代信息技术手段辅助教学，并非每节课都要用，只
是不能仅凭“一张嘴、一支粉笔、一本书”的传统教学，要多种手段并用，提高教学效率和质量。

高中数学新课程改革成功的同时，同样也存在一些不足、需要完善的地方。

由于是新教材，难免有不足之处，需要在教学实践中不断的学习、探索、反思、改进和完善。

要立足于学生发展，“用教材教而不是教教材”，必须根据本地、本校的实际情况，在新理念下创造性地使用新教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化，为我所用，实现教材的“校本化”。

1.内容增多，课时减少，负担加重。

跟以往相比，现在一个学期学两本必修，高一年级就要学4本必修，普遍认为课程内容一下子太多了，学生负担太重，对知识的理解却如“蜻蜒点水”，学得不深入，掌握不牢固。

调查表明，80％以上的教师认为不能在规定的时间内完成教学要求，他们表示，即使能在规定时间内完成，学生掌握得也不好。

按规定每周上4个课时，实际上大部分学校都开了5个课时，有的甚至开6个课时，但都感觉到不易完成教材的内容。

不少老师有这样的感觉：“初中和大学的内容都往高中压，高中吃得消吗?”。

试想教师每天都在赶课时，又怎能留出足够的时间引导学生慢慢地进行探究，实施新教法呢?也难怪要“穿新鞋走老路”了。

2.体系混乱，不成系统。

新课程强调基础性，注重通性通法。

强调“不同的人在数学上得到不同的发展”，设置必修与选修。

数学学科的系统性更有其鲜明特点，课程章节之间有紧密的逻辑衔接
关系，必须循序渐进，螺旋式上升。

新教材知识体系被打乱，全面否定过去的教学体系和优良传统，一个知识分成几个不同部分，分散在不同的模块中，不成体系，导致跳跃式地讲授知识，后面学习时前面的已经忘得差不多了，各个模块难于整合，思维的探究性也减弱了，引起教学上混乱。

另外，不成体系的知识是难于学习的，增加了学生理解和记忆的负担。

知识块的前后位置不尽妥当，给实际教学带来了很大的不便，如三角知识安排在必修4及必修5讲授，但必修2立体几何及平面解析几何中都要用到三角知识，所以《解三角形》的后移导致必修2中的立体几何中的对一般三角形的计算不能进行。

同时高一物理学科也必须用三角知识。

同样《排列组合》的后移使必修3中的概率计算受到限制，导致古典概型的训练不到位。

3.衔接性差。

如根与系数的关系(韦达定理)，平行线等分线段定理等初中不讲，但高中却经常会用到，高中教师需补充强化。

因式分解、配方法初中降低要求，只要求提公因式法、公式法(平方差、完全平方公式，没有立方和与立方差公式)；而十字相乘法、分组分解法初中新课标不作要求，这是高中要经常用到的两种方法，如在证明函数的单调性，求方程、方程组的解，不等式的解，三角恒等变形等常常用到。

在新教材中，一元二次不等式及其解法移至必修5讲授，平面解析几何的“到角公式”不讲了，但在一些习题中涉及却屡见不鲜。

总之，高中数学新课程改革是一次大胆的尝试，应该说整体上
这是一次非常成功的改革，最大限度地扩展了学生的知识，提高了学生的能力，使学生更加符合社会发展的要求，为其步入社会、贡献社会打下了坚实的知识基础。