历史教学中的几点感悟

历史教学中的几点感悟
泾干中学邢群娥
一、本中有悟，悟中得教
1、以本为本，进行情感教育
借助学习活动中富有情感因素的历史内容，让学生参与探讨和协商，由他们自己感悟
学习这些历史知识的意义，这样做的好处是可以润物细无声，老师参与其中，充当学生认知和思考的引领者、指导者、帮助者，而不是以说教者、代学者、训令者的身份，去掩盖和妨碍学生在情感上对历史知识的进一步感悟，让学生在自己对古代历史知识的理解和判断基础上，从而引起自身情感的变化，这比空洞说教要好得多。

同时诸如祸国殃民的败类秦桧，李鸿章，慈禧等人的可耻行为及其造成的恶果，与学生一起分析他们为什么会被永远钉在历史的耻辱柱上的原因，便可以让做人的良知和责任深深进驻学生的心灵，从而引起情感变化。

2、从细着手，进行筛选教育
历史教材中几乎到处都有实物图片、路线图的辅助说明，以及古诗词的引用解释。

若要老师逐一讲解，就会消耗掉许多的教育时间。

但老师可以教给学生阅读及理解的方法，细心的学生就会从这些教学资源中获取自己想要的信息，从而能为自己的学习服务。

所以教师在教育过程中要学会挑选图片讲解。

历史和地理学科知识和能力的渗透穿插不断加强，这一趋势明确提醒我们：要重视中学课本中历史地图内容的挖掘，要培养分析比较地图和提取有效信息的能力，进而培养跨学科综合的能力。

通过对历史地图等教学资源的观察、分析、比较，在得到许多有用的历史、
地理信息同时，我们可以培养学生比较分析能力和提取有效信息的能力，从而为他们走上社会，走上工作岗位服务。

二、以史观现，以现记史。

由于学史就是为了今天所用，当今社会重大的热点，周年问题都可以被用来支持教学，以及热播的历史题材剧，历史戏说，百家讲坛中对历史的现代说法等都可以被用来进行教学。

而历史戏说往往经过了艺术加工，更能吸引学生的眼球。

在教学中穿插影视剧的解说，不是为了哗众取宠，而是为了教学服务，因为虽是历史戏说，但有些历史脉络万变不离其中，在教学中的运用，会起到意想不到的效果。

三、以评促教，以教促学
上课时如何达到有效的历史教学，阶段性的评价在课堂教学中实行非常重要。

因为笔者在任教过程中有一个很深的印象是：如果满堂灌，不仅学生成为知识的纯接受容器，而且老师在疲于奔命的教学中也耗费了许多的精力。

只有让学生成为教学的主动者，受褒奖者，以及喜悦的享有者，教育才起到了最终的效果，于是在课前10分钟让学生看书，提问，然后检查看书效果，从而进行评价，给与学生精神的褒奖。

其他例如，作业，阶段性的测验，期中，期末考查。

多变的教学方法只会暂时提高学生的学习兴趣，学习和教育最为重要的是学生自己想要，想学，感到成功了。

所以老师一进课堂，先不是注重讲历史知识，前后经过；而是先要制定规则，严格要求，不要急于求成。

在学生看完书后，提问呢要简明扼要，并有针对性，给于正确的评价。

教师就讲解过程中要求学生适当做些笔记。

课后作业适量，并有层次性。

另外检查摘记也是一种评价。

而学生的考查可用日常的提问回答，看书态度，摘记的清洁认真程度或撰写有关自己认为在学习中有较深印象的知识内容的体会文章形式给予积分，到期末有一个总评成绩。

为了提高
学生写作积极性，老师提供学生习作发表刊物地址，鼓励学生踊跃投稿。

当看到自己的文字变成铅字，就会让学生学习更有劲头。