探讨高职语文的教学改革
高职高专大学语文教学改革现状及方向
浅谈高职高专大学语文教学改革现状及方向摘要：高职高专自身的生源状况和培养目标，决定了高职高专大学语文课程有其特定的教学环境、教授对象。
为了提高大学语文的教学水平、教学效果，达到素质教育的目标，许多教师一直在对大学语文教学进行探索、改革，在教学目标、教材编写、教学方式、考核方式等方面取得了很多成果，但高职高专大学语文教学仍存在一些问题，需要进一步改进。
关键词：高职高专；大学语文；教学改革；现状1.高职高专学生学习状况1.1 心理状况方面经过高考学生在人生的转折关口各自走上了不同的道路，身处不同的环境，差距使一些高职高专学生产生自卑心理，甚至有的学生自暴自弃，影响了他们对待学业的态度，阻碍着自身的进步和人生的发展。
1.2 高职高专课程设置社会的市场环境、就业状况给学生的培养、就业带来很大压力，高职高专学制三年，还要保留出一年的实习实训时间，这样，学校不得不压缩课时，很难保证授课质量和教学目标的完成，大学语文处境艰难。
2.高职高专大学语文教学目标2001年发布的《语文课程标准》设定高职高专院校的教学任务是：在中学语文教学基础上，通过听、说、读、写的强化训练，使学生获取大量的信息，能有效地进行多方面的交流，以提高他们驾驭语言文字的能力和语言文学修养，进而内化、升华人文素养。
从《标准》可以看出，通过大学语文教学，培养学生“驾驭语言文字的能力”和“语言文学修养”，从而实现“内化、升华人文素养”的目标。
然而，在高职高专大学语文课程的实际教授中，却由于主观或客观的原冈，出现实际目标的偏颇。
由于高职高专学生的文化课素质偏低．语文基础薄弱，不具备很好的语文自学能力和文学修养，在教授大学语文课时，教师们不得不首先把精力投放到语文基础知识的讲解上，偏重在教材所规定的范文的解读上，难免顾此失彼，讲授的仍旧是中学语文教师讲的内容，在一定程度上培养了学生“驾驭语言文字的能力”，弱化了对学生“语言文学修养”的培养，进而难以实现“内化、升华人文素养”的目标。
高职语文教学改革思考
高职语文教学改革的思考摘要:语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课程。
根据高等职业教育规律和培养目标的要求,本文从改变教学观念,选择合适的高职语文教材,培养学生语文实际应用能力、创新语文教法三个方面出发,对语文教学如何适应新时期的高职教育要求进行了探讨。
关键词:高职语文教学教学改革语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课程,教学要培养学生的听、说、读、写能力,并实现文化传承、知识传播的功能,同时又要突出高职教育的职业特色,提升高职学生就业优势。
那么,在今天的高职教育中,该如何上好语文课成了当务之急。
一、与时俱进,转变思维,树立语文教学新观念目前,在国家对职业教育大力支持的前提下,社会对人才的要求越来越趋于科学合理,对人才的能力和素质的要求尤为突出。
用人单位对高职毕业生的要求不仅是专业技能上,他们的企业文化、团队精神需要学生较高的基础文化素养,甚至连会不会用普通话作自我介绍也成为他们面试的第一关。
而我国现阶段的普通高等教育中对学生能力素质培养仍处于薄弱环节,高职院校应立足于服务社会,突出办学特色,在重视学生实际动手操作能力培养的同时,更要重视学生爱岗敬业、文化修养、职业道德、与人交际等诸多人文精神与行为的培训。
而高职语文课程注重思想启迪、文学修养、审美情趣、写作借鉴等综合效应,文学作品的丰富的想象性、情感性、发散思维性不仅有利于培养学生的创造性,同时它还是培养学生爱国主义情操和高尚人格的有力手段和最佳途径。
因此语文课程是培育学生人文精神、素质,共建校园文化氛围的基础课程。
要提高学生的综合素质,语文课程有着其他专业技能课程无法匹及的优势,也就有着其不容替代的重要作用和地位。
二、文道并重,注重实效,精心选择合适的教材目前各院校使用的语文课程教材基本上都是由重点高校中文系教师主编,导致各种版本的高职语文教材存在着通病,即注重知识的系统性、连贯性,缺乏针对性、实用性。
以我校为例,语文课程选用教材为苏州大学出版社出版的《语文》,这本教材很像高中教材,甚至有部分章节是学生在初中时就已学过的篇目。
高职语文教学面临的困境及改革路径
高职语文教学面临的困境及改革路径随着我国经济发展和社会进步，高职教育作为培养应用型和技能型人才的重要途径，受到了越来越多的关注和重视。
高职语文教学作为高职教育中不可或缺的一部分，也日益受到了关注。
与普通高中的语文教学相比，高职语文教学面临着一些特殊的困境，需要进行深化改革，以适应高职教育的特点和需求。
1. 学生基础差异大。
相比于普通高中，高职学生的入学基础普遍较差，有的学生甚至存在严重的语文基础薄弱问题，这给语文教学带来了很大的挑战。
2. 课程设置缺乏灵活性。
目前高职语文教学的课程设置多为固化的模式，没有太多的变通余地，不够适应学生的实际需求和兴趣特点。
3. 教学内容和方法陈旧化。
传统的语文教学内容和方法滞后于时代发展的需要，不能满足学生的综合素质培养的需求。
4. 教学资源不足。
相比于普通高中，高职学校的语文教学资源相对不足，教师队伍不够完善，教学设施和教学用具的配备不够充足。
5. 教学目标不够清晰。
目前高职语文教学的目标设置不够清晰，普遍存在着过于注重知识传授和考试成绩，而忽视了实际应用能力和综合素质的培养。
二、改革路径1. 注重学生基础的扎实和提升。
针对高职学生普遍的基础薄弱问题，需要加强对学生的基础知识的扎实和提升，可以在入学前进行一些预科教育，或者在开学初进行一些基础知识的突破性讲解，帮助学生打好基础。
2. 设置能够激发学生兴趣的课程。
高职语文教学的课程设置应该更加注重灵活性和多样性，融入一些符合学生兴趣的内容，比如与实际应用相关的专题探究或者与时事相关的文章解读等，从而激发学生对语文学习的兴趣。
3. 更新教学内容和方法。
针对传统语文教学内容和方法的陈旧化问题，应该加强教材的更新和教学方法的创新，融入一些新的教学理念和方法，比如多媒体教学、互动式教学或者项目式学习等，使教学内容和方法更加贴近学生的需求和时代的发展。
4. 加强教学资源的建设。
高职语文教学需要更多的教学资源的支持，包括教师队伍的培养和建设、教学设施的完善和教学用具的配备等，从而为语文教学提供更好的保障。
对高职语文教学改革的看法
科 技 教 育
对高职语文教学改革的看法
口 江 秀 华
近年来 ， 院语文教学在实践 中逐 中 ， 我 针对各个班级 的不 同特 征 ， 随时对 下方法提升语文教学 的有效性 ： 争取 以最有效 的方 渐摸索着适合高职学校 的教学方法 ， 力 教学计划进行微调 ，
素质 ， 强化技 能训练与专业接轨等作为 通过虚拟现场掌握基本的应聘知识 ， 并 职学生语 文水平 的普遍情况 和实 际工 作需要 ， 将文 、 、 、 等知识结合起 史 哲 政 来， 灵活使用教材 ， 跳出原有的“ 讲几段
（ ） 四 在教学过程中 ， 有效利用多媒
大力培养学生的综合素养 、 滋养 人文精 神， 提升 高职学生的欣赏与鉴别 人类 精
是语文课改的重中之重。 美文欣赏也重 还 在课堂上有序的组织模 拟招聘现场 ， 养创造性思维 ， 提高综合 素质 。 新修订 了原有的培养 目标 ， 把增强人文 使得学生在认识到文种重要性的同时 ，
教学重点 。我以为 ， 高职语文教学仍需 将枯燥 的理论与实践紧密结合 。 （ ） 三 在教学 内容方面 ， 充分考虑高
一
个问题 。然而 ， 作为实用性最强 的文 生不敢在大庭广众之下“ 扩大教师 自身的知识 侃侃 而谈 ” 次 之间的校际交流 ， ，
恩、 学会宽容 ， 做一个有道德底线的 、 有 的方法 在于实践 。一是在语文课堂上 ， 法 ， 代之 以启发 、 引导 和联想 ， 要加强教
学习普通话 ；二是运用多种训练形式 ， 堂外相 结合 ， 抽象 与形 象相结合 ， 理论
（ ） 五 提倡在 教学 中加 强语文 教师
学 生们普遍存在怕动手 、 懒动手 的 如 ： 演讲 、 商品解说 与推销 、 辩论赛 、 模 与实用相结合 。 心理和习惯 ， 这是 职业学校普遍存在 的 拟面试 、 新闻点评 、 成语接龙等。 起初学
基于职业能力培养的高职语文教学改革探讨
基于职业能力培养的高职语文教学改革探讨
高职语文教学改革是当前高职教育改革的重要内容之一，其目标是培养学生的职业能
力和语文素养。
本文将探讨基于职业能力培养的高职语文教学改革的必要性和策略。
高职语文教学改革应注重实践教学。
传统的语文教学以课堂讲授为主，重视知识传授
和阅读理解。
而在职业能力培养的背景下，应当注重学生的实践能力培养。
通过实际案例
分析、情景模拟、实地考察等方式，让学生亲身体验和参与职业实践活动，提升他们的实
际应用能力。
高职语文教学改革应与职业教育相结合。
高职语文教学应与学生所学的专业课程相结合，强化语文教学的针对性。
在医学类专业中，可以通过教授医学文献阅读和医学写作，
帮助学生提高医学知识的理解和表达能力。
而在经济类专业中，可以通过教授商业汇报的
技巧和商务信函的写作，培养学生的商务交流能力。
第四，高职语文教学改革应注重跨学科教学。
在职业能力培养的要求下，高职语文教
学应与其他学科进行跨学科教学，注重知识的整合和应用。
在环境工程专业中，可以通过
与化学课程的结合，教授环境工程实践报告的写作和环境问题的议论，提高学生的综合分
析和解决问题的能力。
高职语文教学改革应注重评价体系的建立。
传统的语文教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际应用能力和职业能力的培养。
在高职语文教学改革中，应建立多元化的
评价体系，包括课程项目评价、实践能力评价、职业素养评价等多个维度，全面评估学生
的语文能力和职业能力。
高职院校语文课程教学改革思路
2012.No712摘 要 高职语文教学是弥补单一“职业技术”教育的重要组成部分，是培养学生人文精神的重要手段。
通过高职语文教学内容和教学手段的改革，可以培养学生认知社会的视野、适应社会的能力、丰富多彩的职业生涯以及对职业生涯瓶颈的突破。
关键词 高职院校 语文教学 改革1 高职院校语文教学现状分析1.1 问题和挑战分析目前高职院校的语文教学存在诸多问题，主要表现在对语文教学的重要性存在认识上的偏差，高职院校教学的重点在专业课程和实训课程上，普遍对基础性、公共性的课程严重压缩，在这种课程设置理念下，语文课程教学自然被边缘化，学校管理者和学生自身都对语文教学的定位以及语文学习的目的存在认识上的不清晰。
部分高职院校语文课程甚至走向“消失”，或者被一些相近文化课程所取代，语文课程边缘化现象突出。
目前高职院校的语文教学内容和教学手段也相对单一，教学体系的设计同高中阶段语文课程趋同或者相近，学生普遍反映学习起来枯燥或者感觉对自己能力的培养作用不大。
教学内容存在两种极端，部分教师教课为了完成规定的教学内容，授课内容面设计较广，但是深度不够，导致教学有效性产生折扣，也有部分教师将教学内容随意化，以专题形式呈现给学生，结果是课程缺乏体系化。
常见的教学方式同高中语文教学相似，教师课堂讲授赏析文学作品，学生记笔记辅以简单的问答。
1.2 优势与机遇分析在当前的高职教学中，学生人文素质的缺失已经引起有识之士的重视，语文教学的改革迫在眉睫。
各级政府和教育主管部门非常重视语文教学中的课程改革。
重视语文教育对培养学生的人文精神以及拓宽学生的视野具有不可或缺的作用。
随着市场经济的发展，市场对高职人才的需求指向发生了根本性的变化。
高职院校传统的教学定位过分强调学生的“技能型”，导致最终培养的人才难以具备多维性的才能，对环境的适应能力较弱，所修技能难以同实践工作有机结合，最终结果就是高职毕业生难以寻求到合适的就业机会，而那些具备一定的人文素养、适应环境能力强、身心健康以及岗位业务过硬的人才备受市场欢迎。
高职语文教学存在的问题及提升策略探索
高职语文教学存在的问题及提升策略探索随着中国经济的不断发展，高职教育的重要性日益凸显。
作为高职教育中的重要一环，语文教学一直备受关注。
目前高职语文教学中存在着很多问题，如学生学习兴趣不高、教师教学水平参差不齐等。
有必要对高职语文教学中的问题进行分析，并提出相应的提升策略，以确保高职语文教学的质量和效果。
一、高职语文教学存在的问题1. 学生学习兴趣不高在高职院校中，由于学生的文化程度和学习能力参差不齐，很多学生对语文学习缺乏兴趣，认为学习语文是为了应付考试而已。
这导致了学生学习积极性不高，课堂上的教师难以引发学生的兴趣，课堂效果不佳。
2. 教师教学水平不高由于高职院校的特殊性，教师的选拔标准相对宽松，导致一些教师的教学水平参差不齐。
有些教师教学内容不够全面，教学方法单一，缺乏与时俱进的教学理念和方法，这对学生的学习产生负面影响。
3. 教材内容陈旧由于高职语文教学与社会经济发展密切相关，但目前的教材内容相对陈旧，与实际需求不够契合，不能满足学生的学习需求，难以激发学生的学习热情。
二、提升策略探索1. 提高学生学习兴趣提高学生学习兴趣是提升高职语文教学效果的关键。
教师可以通过开设多样化的课程活动，如文学欣赏、诗歌朗诵、实践写作等形式来激发学生的学习兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣特点，设计具有吸引力的教学内容，使学生产生学习的愿望和动力。
2. 提高教师教学水平提高教师的教学水平是提升高职语文教学效果的保障。
学校可以通过加强教师培训，提升教师的专业水平和教学能力。
学校还可以引进先进的教学理念和方法，培养教师的创新意识和实践能力，使教师能够更好地适应学生的学习需求。
3. 更新教材内容更新教材内容是提升高职语文教学效果的重要途径。
学校可以通过加强与企业、行业的合作，了解其对语文能力的需求，更新和完善教材内容，使之更符合实际需求，能够更好地培养学生的语文能力和实践能力。
学校还可以开展教材改革研究，探索新的教材编写理念和方法，为高职语文教学提供更新的理论支撑。
高职语文教学改革思考论文
对高职语文教学改革的思考摘要:高职院校语文教学是高校的基础主干课程,既承担着传承传统文化的职能,也发挥着提高学生职业素养,促进技能学习的重要作用。
当前,高职院校的语文教学存在着诸多问题和矛盾,主要表现在实用性不强、针对性较差等方面,不能为实现高等职业教育目标提供有效的支持。
在新的历史条件下,高职语文教学应紧紧围绕受教育群体的时代性特征,在教学实践中加大教学改革力度,从实用性和审美性上找到一个完美的“切合点”,突出实用性,明确针对性,强化审美性,进而使高职语文课堂焕发生机和活力。
关键词:高职院校大学语文教学改革近年来,随着国家大力推进职业教育政策的不断落实,高职教育的发展环境日臻完善,高职院校办学规模不断扩大,办学水平有所提高。
但是,与之形成对鲜明对比的是,高职语文教学仍然在困惑和无奈中摸索,教学模式到教材内容总体上缺乏特色。
如何处理语文教学与技能教育之间的关系,使处于迷茫和徘徊中的高职语文教学找到明确的方向和出路,在困境中实现突围,是高职语文教学改革的重要话题之一。
1 现状与问题1.1 教材缺乏针对性。
目前,全国共有高职院校1100余所,这些高职院校使用的语文教材种类繁多、各式各样。
这些语文教材的共同特点是“两重一轻”:第一,文学作品比例过重。
编纂者为了兼顾不同风格、不同体裁、不同国家、不同地域和不同时期的文学作品,一味突出教材的所谓“广度”、“宽度”,往往忽略高职教材的总体容量控制和办学特色,挤占了包括应用性教学材料在内的其它内容,致使教材内容比例失调。
第二,古文比例过重。
目前使用的大学教材,古文教学内容成为教材的重点,其所选内容又过于生、涩、冷、难。
有的编纂者既不考虑教学内容的难易,也意识不到教学对象的文化层次、专业差异等特点,把本科院校古代汉语课程中的一些内容编入高职教材,给审美能力、思考分析能力、体验和想象能力相对较弱的高职学生接受知识带来了挑战和困难。
第三,应用性教学材料“轻描淡写”。
高职语文教学改革
浅谈高职语文教学改革摘要随着我国教育事业的迅速发展以及高职教育现状,高职语文教学不能再拘泥于传统语文教学,要从根本上改革教学方法,推进现代教育技术在教育教学中的应用,重视学生语文能力培养,注重教学实用性。
本文将从高职语文课堂教学的思路、方法和途径等方面进行探讨。
关键词高职语文教学改革随着我国教育事业的迅速发展,高职教育日益受到社会的广泛关注,职业教育规模进一步扩大。
改革与发展坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”为办学方针的职业教育,逐步成为社会共识。
高职教育的职业性不断增强,高职语文教育不能再局限于传统的语文教学。
我们要根据学生的层次及专业发展方向,强调不同的侧重点。
高职语文教学要改革教学方法,重视学生语文能力培养,注重教学实用性,从而发挥出高职语文教学对培养高素质技术人才的重要作用。
一、激发培养学生的语文学习动机学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力,而这种动力是由其学习目的决定的。
学生在某种目的的支配下才能形成一定的学习动机,支配整个学习过程。
因而,在高职语文教学中我们首先要激发、培养学生的语文学习动机。
我们必须让学生明白,语文作为一种重要的工具,是将来就业所要具备的最基本的知识和技能之一。
语文是学好其他专业课的基础,是他们现在学习、将来工作必不可少的工具。
让他们认识到高职生的学历尽管比较低,面临的就业形势比较严峻,但现在社会需求大量的有一定基础理论、专业知识和较强的动手能力的技能人员,让学生树立起“学历低就业不一定难,多掌握一门技能就业多一份保障”的观念,从而使学生把语文学习当成自身的需要,变“要我学”为“我要学”。
二、采用新的教学方法与手段现代教育技术的介入,突破了传统语文教学的封闭式,促进了高职语文课堂教学活动的全面开放。
我们可以在高职语文教学中,采用新的教学方法与手段,使课堂教学过程和教学效率得到全面优化。
(一)运用多媒体教学。
在高职语文教学中,教师的趣味导学非常重要,我们可以从教学手段上着手,采用新的教学方法,如多媒体教学,以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
高职语文教育改革与创新探索
高职语文教育改革与创新探索随着社会的快速发展和经济的蓬勃增长，高职教育逐渐成为培养高素质技术人才的重要途径。
而高职语文教育作为培养学生的综合语言能力、思维能力和创新能力的重要环节，在高职教育中的地位和作用也越来越受到重视。
因此，高职语文教育改革与创新成为提高高职人才培养质量的重要任务。
一、深化课程改革，注重实践能力培养高职语文教育改革与创新的第一步是深化课程改革，注重实践能力的培养。
传统的语文教育往往偏重对知识的灌输和考核，忽视了学生实践能力的培养。
因此，在高职语文教育中，应该注重培养学生的实践动手能力，使学生能够将所学的知识和技巧应用于实践中解决问题。
实践能力的培养可以通过多种方式进行，例如组织学生参与实习、社会实践和创新实验等活动，让学生去实践，去感受、去体验语文知识在实际工作中的应用。
同时，可以通过学生的作业和课堂展示等形式，让学生展现自己运用语文知识解决问题的能力和创新能力。
二、创新教学方法，激发学生学习兴趣高职语文教育改革与创新的第二步是创新教学方法，激发学生学习兴趣。
传统的语文教学往往以教师为中心，注重知识的传授和灌输，忽视了学生的主体地位和主动学习的方式。
在高职语文教育中，应该采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动参与。
首先，可以采用情景教学法和问题导入法等启发式教学方法，通过引发学生对问题的思考和讨论，激发他们的学习兴趣和积极性。
另外，采用案例教学和项目教学等实践性教学方法，让学生在实践中学习，从而更好地理解和应用语文知识。
同时，还可以利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学和智能教育设备等，提供丰富多样的学习资源和学习环境，让学生能够充分利用技术手段进行学习，并在学习中体验和提升自己的语文能力。
三、加强教师培训，提升教学水平高职语文教育改革与创新的第三步是加强教师培训，提升教学水平。
教师是高职语文教育改革与创新的中坚力量，他们的教学水平和教育理念直接影响到学生的学习效果和培养质量。
关于高职语文教学现状及改革的几点思考
教 学 方 法 一 样 ， 师 照 本 宣 读 ， 析 课 文 内容 ， 教 分 书上 有 什 么 便 讲什 么 。 学手 段 也 很 陈 旧 ， 教 以板 书为 主 ， 式 陈 旧而 单 一 ， 形 因 此 ， 生 上 课 睡 觉 、 手 机 就 成 了 一种 常态 。 学 玩 １ 学 生 的 重视 程 度 不 高 ＿ ３ 随 着社 会 的进 步 和 时代 的 发 展 ． 争 越 来 越激 烈 。 竞 大部 分 高 职 学生 认 为 专 业 技 能 才 是 以后 社 会 生 存 的立 足点 ， 而 ， 因 一 方 面 ， 们 觉 得 语 文 教 材 里 大 部 分 内容 之 前 就 已 经 学 过 了 ， 他 而 且 与 现 在 自己所 学 的专 业 没 有太 大 的 关 系 ．因 此觉 得学 了也 无 用 。 一 方 面 ． 生 们 除 了 要 扎 实地 掌握 自己本 专 业 的 专业 另 学 基 础 知识 ， 要 花 更 多 的 时 间 往 返 于 实 验 室 、 训 室 和实 习基 还 实 地 来 学 习 ． 高 自 己 的专 业 技 能 水 平 。另 外 ， 们 觉 得考 取各 提 他 种 资 格 等 级证 书如 英 语 、 算 机 等 要 远 比学 习 语 文 “ 有 用 ” 计 更 ， 因 为 各 种证 书 可 以提 高 自己在 就 业 面试 中 的竞 争 能 力 ，成 为 自 己获 得 工作 岗位 的重 要 筹 码 。因此 ， 在种 种 实 用 主 义 价 值 观 念 的 影 响 和驱 使 下 ．高 职学 生把 语 文 学 习抛 至 脑后 似乎 就理 所当然了。 ２高职 院校 语 文 教 学 改 革 措 施 ． 目前 ． 职 语 文 正 处 于 一 个 十 分 尴 尬 的 低 位 ， 学 改 革 迫 高 教 在 眉 睫 。 么 应 该 如 何 使 高 职语 文 教 学 摆 脱 现 状 脱 离 困境 ， 那 从 而 改 善 教 学效 果 ． 现 高 职语 文 的真 正 价 值 ？ 者 认 为 可 以从 实 笔 以下 几 方 面 着手 。
高职语文教学模式改革探究
担一项任 务， 由每个 小组 的组 长和教师一起 督促 、检 查 、
关心 的人 、事和物 ，以文学艺术 作品的文化 背景为底衬 ，
考 评组员准 备的 内容 。上课时 ，学生讲述 ，教师引 导课 堂 缀 以活生 生的事例 ，在 课堂上进行 生动 的讲解 ，也可 以引 讨论，穿插各 小组 引发 、点拨 、互 动 ，评 点学生的发 言， 导学生进行 讨论和评议 。让学生在欣 赏与学 习的同时 ，使
具 体 授 课 中 进 行 临 时 分 组 。 教 师 在 课 前 或 课 程 进 行 中 对 各 习保 持 高度 的学 习热情 和 兴趣 ，改变 一 言堂 的灌 输式 教
小组分 配学习任 务，每个 小组 自发选 出组长 、记录 员 。由 学， 用专题 讲座 的教 学模式 以点带 面进行 教学 是较 为可 采 组长负责 组织本 小组 的学 习讨 论、安排人 员负责发 言， 由 取的 。那 就是 ，教 师把教学任 务分成若干专 题 ，每个 专题 记录员记录 小组讨论 的主要 内容 。要求让每 个人都 重点承 紧密 围绕 一个 中心 观点或学生 的切 身实 际，通过他们 最为
目标 已经不能适应 各类学生 的提高 。另一方面 ，职业 院校
胜地 、演 出现 场 ，或者 可 以把 课 堂带 到 车间 、厂 房 、社 注重 学生的个性 化发展 的特 点 ，坚持 “ 因材施教 ”使教学
区 、超市 等等 ，把语文教学延伸 到更广 阔 自由的时空，这 更 好 地 面 向全 体 ， 尊 重 学 生 的 专 业 选 择 ， 使 他 们 所 接 受 的 种 “ 开放 式课堂教 学 ”非常适 合我们职业 院校 的学生学习 教育是 适合 自身发 展的 、有 差别的 。基 于以上原 因，分层
高职 语 文 教学 中，教 师 大 多采 用对 课 文进 行 逐句 串 讲的方式 ，这种传统 的串讲教 学模 式下 ，课 堂气氛极其 沉
高职大学语文课程改革实践
高职大学语文课程改革与实践探讨大学语文课程在当今的高职院校中被日益边缘化，忽视了学生人文精神、沟通能力的培养。
改变课程目标囿于知识技能的取向，构建人文教育与科技教育一体化、传统与多元教学模式的一体化、静态评价与动态评价一体化的充满活力的大学语文课程体系，全方位地进行高职院校大学语文教学改革，全面提升学生的人文素养，踏实落实学生的职业核心能力之目标势在必行。
大学语文高职科技人文一、高等职业教育培养目标定位教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出，“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向”“培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。
”其中的“高端技能型专门人才”，是对高等职业教育培养目标的最新定位提法。
（一）高职大学语文日趋边缘化的处境在全社会普遍呼吁和关注人文教育的今天，大学语文在各高校的境遇却日益边缘化，尤其在偏重理工科的高职院校，一味强调学生专业能力和职业技能的培训，忽视学生人文素质的提高。
在专业设置和课程教学方面，以人文教育为主的课程被缩减课时，为专业课让道，甚至在有些高职院校更是面临停开的处境。
（二）高职生的语文能力不容乐观高职院校的学生大都对大学语文等公共基础课无兴趣。
首先，一些学生缺乏思辨能力，对问题的认识往往比较肤浅；其次，学生口语表达和与人沟通的能力也亟待提高。
一些口语基础差的学生在毕业后连一般的求职面试都难以应付；再次，应用写作能力欠缺。
目前，高职院校的语文教学怎样改革，怎样与学生的专业有机结合，培养学生的综合职业能力，是摆在广大高职院校大学语文教师面前的一项亟待解决的课题。
因此，探索高职大学语文教学改革迫在眉睫。
二、高职大学语文课程的改革与实践要改变大学语文的现状，除了在思想认识上坚持科技和人文相融合的现代高职教育科学发展观之外，还必须认识到大学语文本身存在的诸多滞后于时代发展的弊端，对课程内容体系、方法体系及评价体系进行新的审视和思考。
（一）改变课程目标囿于知识技能的取向高等职业教育应该围绕“做人，做职业人，做有文化的职业人”这一基本思路，改变课程目标囿于知识技能的取向，锁定“人性提升和职业能力发展”两个支撑点，探讨和实践高职的语文教学改革，从而使学生既具备从事职业活动必须的高技能，又具备能为整个职业生涯提供可持续发展动力的职业人文素质。
高职院校语文教学改革探讨
高职院校语文教学改革探讨随着经济全球化的发展，我国技术型和实用型人才的缺乏严重制约了我国经济发展的步伐。
所以在这种情况下，我国政府大力发展高等职业教学，从而有效的推动了高等职业院校的快速发展。
高等职业院校是培养应用型人才的重在基地，所以更强调基础理论知识和实践知识的培养。
高职院校的学生出来后即步入工作岗位，所以其表达能力和与人沟通能力要加强，这即是高职院校开展语文基础教育课程的重要意义，其不仅要注重对学生听、说、读、写能力的培养，同时还要培养其观察能力、阅读能力、理解能力和表达能力，从而使其成为学好其他专业知识的基础，也为学生日后就业具有积极的作用。
1 高职语文教学的现状分析语文是一门最为基本的课程的，其是学好其他课程的基础，所以语文教学在高职院校教学中具有极其重要的意义。
但长期以来，高职院校的语文教学一直停留在教学的边缘地带，学校把更多的精力放在了专业技能的培养上，而忽视了对语文教学的有效组织，从而导致语文教学质量低下，学生不仅在专业课的学习了缺乏理解的能力，同时在就业后其正常交流和沟通能力都有欠缺，从而使其在工作岗位上无法很好的适应。
所以针对当前高职院校语文教学的现状进行了分析，其大致原因有以下几种。
1.1 学校偏重职业能力培养，忽视语文教学高职院校的教学内容更侧重要学生的就业需求，所以在教学内容安排上更侧重于专业课程，而对于语文教学无论从课时还是教学内容上都有了较大的削减，甚至在某些工科院校里甚至将语文课取消了。
而是更注重于专业技能的训练。
1.2 学生对语文无新鲜感，产生厌倦情绪语文课是从学生从小学一直到大学期间都会开设的课程，所以学生在不断的语文课学习中都没有多大的兴趣，在高职院校中更加注重于专业课的学习，所以对于语文课的课堂学习都不重视，逃课、开小差的情况较多。
1.3 教学内容针对性不强，难以满足高职生的需求当前我国的高职院校的语文教材由于高职教育的发展速度太快，所以在教材的衔接下存在着脱节的情况，教材建设上跟不上，致使大部分高职院校的教材都是在中专及本科院校的基础上进行增减而编制成的，甚至还有部分学校直接使用大学的《语文》教材，这就与高职院校教学的目标无法吻合。
高职高考背景下中职语文教学现状和策略探究
高职高考背景下中职语文教学现状和策略探究摘要：立足高职高考准则，对中职语文课堂教学进行改革已显得尤为关键。
鉴于此，本文围绕高职高考背景，积极分析目前中职语文教学的现状与问题，并针对如何构建基于高职高考的中职语文课堂教学策略提出了相关建议，以期助力中职语文教学质量蒸蒸日上，希望所有中职考生都能考出如意成绩。
关键词：高职高考；语文课堂；教学现状随着我国中职教育迅速发展，中职教育在当代社会进步过程中发挥着必不可少的作用。
因此，提升中职教育人才培养质量，注重培育学生综合素质与职业技能，已成为当代中职学校推动语文教学的必然要求。
所以，广大语文教育者应积极转变语文教育观念，用于创新语文教学手段，以此提升语文课堂教学品质。
一、高职高考背景下中职语文教学现状1.相关认知过于浅显，语文课程地位偏低在中职学校内，诸多师生均认为这只是一门学习语言内容的学科。
纵观中职课程体系，语文被视为公共课，在教学中并未得到师生的重视。
相比其他专业技能课，语文看似不会对学生学习专业内容起到“大作用”，所以学生常常敷衍地学习语文内容。
殊不知，在高职高考考试中，语文考试的作用及分数比例不容小觑。
2.教学方式相对单一，语文实践训练不足伴随时代日益进步，现代人的生活越来越丰富，但传统教学方式却始终未被彻底摒弃。
目前，中职语文教学仍止步于形式，教师普遍照本宣科的讲解教程，学生关于语文的理解与学习也仅仅体现在表层分析之上。
并没有针对中职学生设计个性化的实训方案，长时间采取无趣的教学方式，完全无法真正诱发学生探索语文内容的热情，导致其对语文学习丧失信心，不对高职高考语文学习抱有期待。
3.学科关联性偏弱，评价模式相对僵化中职语文学科既具有人文性特点，又具有独立性特点，其在其他学科中具有难以替代的价值。
在语文教学下，可充分调动学生学习能动性，引导学生独立探索语文。
但不可否认，现有的语文学科教学，依旧缺少“深度”，未曾与其他学科真正关联在一起，并且教学评价极其刻板。
高职高专大学语文有效教学模式改革探讨
象思维 能力 ，进而启发学生突破思维定势，加强创新思维能 起 稍 棒 ，尽 平 生 气 力 ， 只一 棒 ，从 半 空 劈 将 下 来 …… 。 ” 力 ；三是语文技能层面 ，主要是培养学生正确理解和应用 中 邢 福 义 先 生 对 这 段 文 字 的 动 作 描 写 给 予 了 高 度 评 价 ， 然
使 大 学 语文 课 更 好地 和 其 他 人文 选 修 课 衔接 ，形 成 一种 互 补 本 来 是 很 有 意 义 也 很 有 意 思 的 一 门 课 程 ，可 是 由于 个 别 老 关 系 ，也有 利 于 学 校 人文 教 学 资源 的有 效 利用 和 整 合 。有 了 师 缺 乏 上 课 的 语 言 艺 术 ，所 以 造 成 课 堂 上沉 闷 乏 味 ，这 样
体素质 ，而 不是学 生的某一项技能 ，这并不是 说忽视学生 的 力 量 融 会 在 一 起 ， 自 己 的 生 命 才 能 焕 发 光 彩 ， 常 言 道 ， 写作等 技能训练 ，而 是举纲张 目，通 过加强文化 素养 ，调
动 学 生 自身 的积 极性 ，让 技 能 训练 超 越 课 堂教 学 的 范 围 。 大 学 语 文从 总体 上看 还 属 于 人文 科 学 的 综合 基 础 课程 ，
国语 言 文字 的能 力 ，包 括 掌 握 文字 、语 法 、修 辞 知 识 ，提 高 后 接 着 说 ： “ 果 作 者 不 用 这 些 生 动 的动 词 描 绘 ，而 是 仅 如 写 作 水 平 ，提 高 表 达 能 力 ， 以更 好地 适 应 社会 需 要 。这一 教 仅 使 用 我 们 常 用 的 动 词 ‘ ’ ， 写 成 大 虫这 么 一 搞 ， 武 松 搞 学 目标 和 大 学 中 的不 少 人文 社 会 科 学课 程 是存 在 重 合 的 ，但 那 么 一搞 ， 大 虫 又 这 么 一 弄 ， 武 松 又 这 么 一 弄 ，那 效 果 可 大 学 语文 课 同 时又 具有 其 自身 的特 色 。 想 而 知 。 ”邢 福 义 先 生 边 讲 边 适 当地 表 演 那 些 动 作 令 晚 生
新时代背景下高职院校语文教学改革研究
新时代背景下高职院校语文教学改革研究随着新时代的到来，高职院校的语文教学也面临着新的挑战和机遇。
语文是人文素养的重要组成部分，拥有良好的语文素养不仅在大学阶段对学生的学习和发展有着重要的支撑作用，也对其后的工作和生活有着深远的影响。
因此，高职院校的语文教学迫在眉睫，旨在培养具有优秀语文素养的专门人才。
首先，高职院校的语文教学应该注重培养学生的综合语文素养。
在新时代的背景下，语文教育不应只注重学生的语言能力，还要关注学生的阅读能力、写作能力、表达能力以及批判性思维能力等综合素养的培养。
教师可以通过引导学生阅读文学名著、经典作品和各类文献资料，激发学生的阅读兴趣和能力；同时，注重写作训练，培养学生的逻辑思维和表达能力；还可以组织辩论赛和演讲比赛，培养学生的口头表达和批判性思维能力。
通过这些措施，可以全面提升学生的语文素养。
其次，高职院校的语文教学应该贴近实际需要。
语文教育的目的是为了培养具有实际工作能力的专业人才，因此教学要注重实践应用。
教师可以通过幼儿园、小学、中学、社区等实践活动，让学生亲身参与，体验语文知识在实际生活中的应用，增强学生的实践能力。
例如，组织学生到社区开展文化宣传活动，让学生亲自编写宣传材料，增加实效性；或者将实习实训与语文教学相结合，让学生在实践中学习和应用语文知识，提高其职业能力。
再次，高职院校的语文教学要注重创新精神的培养。
语文教育不仅要培养学生的语文能力，还要培养学生的创新精神和创造力。
教师可以通过让学生参与写稿比赛、诗歌创作和影视剧剧本创作等活动，激发学生的创造力；还可以组织学生进行文化艺术创意设计、文献整理和翻译等项目实践，培养学生的创新意识和能力。
通过这些创新实践活动，可以提高学生的综合能力和竞争力。
最后，高职院校的语文教学还应注重教师的专业能力培养。
教师是语文教育的主要实施者，拥有良好的教学技能和专业知识是提高语文教育质量的关键。
因此，高职院校要加强教师的培训和研修工作，提高其教学能力和教育教学水平。
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探讨高职语文的教学改革
高职语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化基础课，对高职学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。
但就目前来看，受到实用主义和功利主义的影响，高职语文教学远不能适应社会发展对学生职业能力的需求。
在一定程度上制约了高职教学目标的实现和高职语文教学特色的形成。
因此，推动高职语文教学改革势在必行。
教学实践表明，建立以就业需求为导向，以职业技能为核心，以职业能力考核为目标的高职语文教学模式有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，有助于提高教学质量，适应社会对职业能力和职业技能的需求。
一、高职语文教学面临的问题
高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，为高职学生的职业能力培养起到了积极的作用：但随着高等职业教育的发展。
世界经济一体化的程度越来越高，单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求，高职语文教学固有的弊端也日渐明显。
（1）对高职语文教学的认识存在偏差。
很多院校只认识到高职语文是一门文化基础课程，大多数专业只开设《大学语文》，甚至不开设；有的专业不开设《大学语文》，或开设《应用写作》课程，没有认识到高职语文也可以作为一门综合的技能课程，也有相应的职业能力培养课程体系。
（2）高职语文教学存在学科地位弱、课时量少、教学形式和手
段落后、评价体系单一等诸多问题。
（3）高职学生语文运用能力不足与社会对职业能力要求不断提升的矛盾越来越突出。
知识经济时代呼吁把人才作为人力资源对待，用人单位对人才的知识结构和综合素质提出了更高的要求。
但毕业生素质与用人单位要求存在差距，缺少基本礼仪和面试技巧。
对应聘岗位了解不多，答非所问是较为严重的问题，甚至一些高职生在毕业时，连自荐信都不知如何写。
（4）高职语文教学师资薄弱。
师资结构不合理，教学理念有待提高，教师业务能力和教学水平有待提升，这些都影响了教育教学质量的提高。
二、正确定位《大学语文》，树立以人文教育为主的“大语文”教育观
每一个历史阶段的教学，只能解决某一阶段的教学任务。
一门课程的教学只能解决某一方面的教学课题。
当前对高职《大学语文》课程的定位很模糊，大多把它作为提高学生听、说、读、写能力的全能教材，笔者认为这既不合理又不科学。
虽然，一些学者和基层教师从教学内容、教学方法、教学手段、评价体系等提出了积极的有意义的探索和创新，并且取得了一定的效果。
但是并没有从根本上解决高职语文教学改革的难题和瓶颈。
特别是对学生职业能力的提升并未得到根本性解决。
徐中玉指出：“大学语文是我国高等教育的一门文化教育、人文教育基础课”。
“对提高国民文化素质、人
文素质方面具有普遍而深远的意义”。
三、确立以职业能力为核心的高职语文课程体系
高职语文教学必须把它作为是一门综合课程，一种技能来教学，培养学生的职业语言能力、阅读理解分析能力、写作表达能力、口语交流能力，提升学生获得外界信息和指令并进行筛选运用交流的水平，成为学生面对职业变革，应对市场竞争和社会挑战，实现个人职业生涯所必备的最基本的技能。
这就要求对高职语文教学进行改革，突破原有的传统思维，扩大内涵，延伸解读，从阅读教学、听说教学、写作教学三方面建立公共必修职业能力课程体系。
以便解决高职学生语文运用能力不足和社会需求提升矛盾的问题。
（1）在阅读教学方面，建立以《大学语文》为主的基础课程，对外延伸，使学生具备较强的阅读鉴赏能力、理解分析能力、筛选运用信息能力。
教师可着重进行阅读分析和文学鉴赏，让学生体味中外文学经典，通过了解和体会人类语言文化的精华，提高阅读理解能力，增加审美情趣，提高审美能力，提升文学品位，促进文化素养和人文素养的提高，从而提高学生的思想道德水平，帮助学生实现个人价值和社会价值的统一。
（2）在听说教学方面，可以选择开设《演讲与口才》、《应用口才》、《商务口才》等课程，培养学生的听说能力和口语交际能力。
听说能力和口语交际能力是现代公民的必备能力之一，是个人知识、智慧与能力的综合反映。
体现出独特的人格魅力，它能让人获
得良好的人际关系。
帮助人取得事业的成功。
教师可以在教学手段上不断更新，充分利用现代化教学设施设备，采用仿真环境的模拟实训和考核方式，通过各种途径展开有效训练，循序渐进地提高语言表达能力、口语交际水平，不断增强学生的自信心和表现力，并由此引发充实和完善自己的内在需要，最终实现内外兼修。
（3）在写作教学方面，可以选择开设《商务写作》、《应用写作》、《文学写作》等课程，提高学生的应用写作能力。
高职语文教学中开设应用写作课程是市场经济发展对高职语文教学提出的要求，也是高职学生必备语文能力的需要。
应用写作的教学是一种实用性、应用性、技巧性很强的写作教学。
因此，在教学中应以技能培养为主线，建构基于课堂教学、校园网应用写作教学平台和课外实训的开放性、立体化应用写作教学训练体系，提高学生写作的基本技能。
四、建立以职业能力为目标的高职语文教学考核模式
学校应改革教学考核模式，通过对高职学生从事职业的岗位进行职业技能和职业资格准入考核，进一步夯实高职学生的职业技能基础，强化职业能力训练，以适应职业的技能要求、社会发展和就业市场变化的需求。
1.转变以知识考核为主为以学生为中心、以职业能力为本位的考核模式
过去对高职语文教学的考核主要是以知识考核为主，听说写方面不够重视，为此，在考核过程中可以实施以学生为中心，以职业
能力为本位注重过程的考核办法。
鉴于课程实施的开放性和对学生综合能力的重视，课程的考核应以课内成绩和课外的动态考核相结合，从知识向能力的转化。
2.转变以学校考核为主为以学校和社会考核相结合的考核模式
以往高职语文教学考核以教师命题为主，教师根据自己的兴趣爱好，以书面考试形式对学生进行考核。
这种考试模式教师的主观性太大，不利于学生职业能力的考核和形成。
可以采用学校和社会相结合的考核模式，考核要突出学生在教学活动中的主体地位，实现学生的积极主动参与。
同家职业汉语能力测试（zhc）让全国的高职语文教学和考核有了一个统一的国家标准，高职语文教学的考核应以zhc为目标，让学生直接参加zhc测试，这样既能检验学生语文的学习效果，又能够使学生获得市场认可的职业能力证书，缩短学校学习与社会就业的差距。