高职语文教学模式改革探究

担一项任 务， 由每个 小组 的组 长和教师一起 督促 、检 查 、
关心 的人 、事和物 ，以文学艺术 作品的文化 背景为底衬 ，
考 评组员准 备的 内容 。上课时 ，学生讲述 ，教师引 导课 堂 缀 以活生 生的事例 ，在 课堂上进行 生动 的讲解 ，也可 以引 讨论，穿插各 小组 引发 、点拨 、互 动 ，评 点学生的发 言， 导学生进行 讨论和评议 。让学生在欣 赏与学 习的同时 ，使
具 体 授 课 中 进 行 临 时 分 组 。 教 师 在 课 前 或 课 程 进 行 中 对 各 习保 持 高度 的学 习热情 和 兴趣 ，改变 一 言堂 的灌 输式 教
小组分 配学习任 务，每个 小组 自发选 出组长 、记录 员 。由 学， 用专题 讲座 的教 学模式 以点带 面进行 教学 是较 为可 采 组长负责 组织本 小组 的学 习讨 论、安排人 员负责发 言， 由 取的 。那 就是 ，教 师把教学任 务分成若干专 题 ，每个 专题 记录员记录 小组讨论 的主要 内容 。要求让每 个人都 重点承 紧密 围绕 一个 中心 观点或学生 的切 身实 际，通过他们 最为
目标 已经不能适应 各类学生 的提高 。另一方面 ，职业 院校
胜地 、演 出现 场 ，或者 可 以把 课 堂带 到 车间 、厂 房 、社 注重 学生的个性 化发展 的特 点 ，坚持 “ 因材施教 ”使教学
区 、超市 等等 ，把语文教学延伸 到更广 阔 自由的时空，这 更 好 地 面 向全 体 ， 尊 重 学 生 的 专 业 选 择 ， 使 他 们 所 接 受 的 种 “ 开放 式课堂教 学 ”非常适 合我们职业 院校 的学生学习 教育是 适合 自身发 展的 、有 差别的 。基 于以上原 因，分层
高职 语 文 教学 中，教 师 大 多采 用对 课 文进 行 逐句 串 讲的方式 ，这种传统 的串讲教 学模 式下 ，课 堂气氛极其 沉
闷 ，师 生 互 动 交 流 非 常 缺 乏 ， 教 学 效 果 非 常 差 。教 师 依 然 际 出发 ， 通 过 班 级 组 织 与 教 学形 式 的 变 化 ， 创 设 “ 因材 施
有 实效的教学 模式 ，取 得 了实质性 的阶段性 进展 ，为提高 度不够 端正、学风 浮躁 的少 部分学生 ，在严格执 行学校有
高职 语文 的教 学质量提 供 了支持和 保障 。在 实际教 学中 ，
我 们 主 要 探 索 了 以下 几 种 教 学 模 式 ，供 大 家 交 流 ：
一
关规 定 、加 强 考勤 制 度 的同 时 ，注 重 做 好学 生 的思 想 工 作 ，从 人生观和未 来就业两 个角度 ，教育、 引导学生树立
小组 学习模式对 学生的性格 、职业 能力 的培养 、交 流与交 观 ，养成 高 尚的人 格和道德情 操。这种 教学模式还 能够促 际等方面也起到 了很好的培养作用。
三 、 开放 式课 堂教 学模 式
进教 学相长 ，是发 挥教师主 导作用和调 动学生学 习积 极性
的有效途径 。 五、分层教学模式 所谓分层 教学就是 从学生 的知识基础 、学习条件 的实
也 就 是 两 个或 两 个 以 上 班 级 或 专 业 合 并 上 课 ，或 者 是 两 个 教育的重要方式 。 或 两 个 以上 不 同性 质 院 系 的班 级 或 专 业 合 并 上 课 ， 有 些 高 职 院校 语 文 课 堂 人 数 可 以达 Ｎ ２ ｏ 之 多 。这 种 教 学 模 式 已 ｏ人 二 、小 组 学 习模 式 目前 ， 许 多 高 职 学 生 人 文 素 养 欠 缺 、 语 文 水 平 较 差 、
员可 以 学 习 怎样 通 过 团 队 合 作 、与 不 同 年 龄 、 性 别 、个 性 开设 相应 的专题 讲座 。这种 教学模式 可 以使学生 树立共产
甚至 不同 民族 的学生进行 交流沟通 ，共 同完成 学习任务 。
主 义信 念 ，建 立 正确 的人 生观 、价值 观 、世 界观 和职 业
正 确 的 人 生 观 ，培 养 自觉 主 动 的 学 习 习 惯 。 通 过 教 师 和 学
、
小 班 化 教 学 模 式
长 期 以来 ，大 多数 高职院校 开设 的语 文课程 与普 通高 生在课 堂上丰 富而 生动 的对 话、讨论 与辩论活动 ，培养 学 校 一样都是 《 大学语文 》课程 ，而且往 往沿用普通 高等 院 生对美 丑 、善恶 的 自我识别 能力 ，弘扬中华 民族 的传统美 校 的大班教 学模式 。而这种大班 教学模 式大多实行 合班 ， 德和现 代社会 的正气 。师 生之间面对 面的交流 ，也是人文
经形 成惯式 ，还可 以解 决各 院校 教学硬件 、教学 资源 不足 普遍缺 乏很好 的人 际交流与 沟通能力 ，缺乏 与人 合作 的团 的情 况 ，所 以对于 大多数高职 院校而言 ，对于这 种状况都 队精 神，对于他们 将来 的就业和 工作 要 在珍惜有 限的课堂教 学时 间的基础上 ，突破 课堂和 有 入 学的学生 比例迅速增大 ，生源 的整 体水平在下 滑，新生
限学 时 的 制 约 ， 根 据 学 生 不 同 的专 业 属 性 安 排 各 种 项 目的 的知识和能力水 平差异很大 ，采用统 一的教学 内容和教学
任 务 ，把 课 堂带 到 当地 的博 物 馆 、历 史 古迹 、人 文 景观
出课 堂 ，走 出学校 ，走 向社 会 。课 堂 的时 间是有 限的 ， 实 践与 改进 ， 已提供 了分层教学 的可行性依据 。一方面 随着
语 文 博 大 精 深 ， 仅 凭 课 堂 教 学 不 可 能解 决 所 有 的 问 题 。教 招 生 政 策 的 改 革 和 普 高 的扩 招 ，职 业 院 校 提 前 招 生和 登 记
本 ，提升学 生的职业素 养为 目标 ，在课堂 教学模式方 面进 将语文 教学活动与 专业教学 紧密结合 ，学 以致用 ，为专业
行 了 持 续 不 断 、 扎 实 具 体 、 全 面深 入 的 探 索 ，积 极 探 索 富 服 务 。 而 且 小 班 化 教 学 模 式 让 教 师 在 教 学 中 ，面 对 学 习态
职语 文教学 的常规模式 实行全面 改革 ，使高 职语文教 学拥 混 日子 的现 象 ，从而 导致教 学效果不理想 的结果 。所 以， 有鲜 活、实用 的 内容 ，高效、多样 的教法 ，更使高职 学生 在 教学条件 允许 的情 况下 ，最好 对于 同专 业属性 的学生合
学 有 所 成 、学 有 所 用 ， 把 其 培 养 成 适 应 现 代 社 会 发 展 需 要 班上课 ，应 尽量安排 小班化教学 ，小班人 数最好控制 在４ ０
文 课 程 固 有 的 基 础 性 、 人 文 性 、 审 美 性 目标 之 外 ， 应 该 能力较弱 ，而且有些 院校还是 民汉合班上 课 ，大班授 课不 还
重视 实用 性、职业 性在教学实践 中的结合， 使受教育 者真 利于师 生间的交流 ，不利于对 不 同专业属 性 、不 同层次 的
正 成 为 素 质 全 面 发 展 的 高 级 专 门人 才 。 这 就 意 味 着 要 对 高 学生学 习指 导 ，由此就 会 出现学 生上课 听不懂 、惰性 大 、
近 年 来 ， 我 们 职 业 院校 的 高 职 语 文 教 学 以 遵 循 语 文 专 业 知 识 学 习 相 关 联 、 与 职 业 能 力 培 养 相 沟 通 的语 文 教 学 教 育 规 律 ，突 出 职 业 教 育 特 色 为 宗 旨 ，坚 持 以学 生 发 展 为 突 破 口 ， 实 现 语 文 教 学 与 专 业 技 能 学 习 最 大 限度 的 交 融 。
是课堂 的主体，没有 能充分发挥 学生 的主体 性 ，学 生的积 教，分类 指导 ”的环境 ，教师通 过分层组织 教学 、改革 教 极性 没有 得 到激 发 ，学 生参 与课 堂 积极 性 不够 。 目前 ，
法 ，使不 同层 次的学生经过 努力达到 教学 目标 。２ 世纪８ Ｏ Ｏ
“ 放式 课 堂教 学 ”在 国 内外 都引 起 了教育 界 的广 泛 关 年代 以来， 国引进了分层教 学的概念 ，９ 年代末 以来， 开 我 Ｏ 一 注 。那就 是 彻底 改变 封 闭 的课堂 教 学模 式 ，带 领学 生走 些 职业 院校纷 纷开展分层 教学 的实践和探索 ，经 过不断地
的、富有创新 精神和实 践能力 的现 代型 的人 才 。因此 ，如 人左右 。这 种模式有 利于教师在 授课过程 中 的教 学组织管 何尽 快推进现 有高职语 文教学模式 的改革 ，是一个迫 在眉 理 ，有利 于教师与 学生双方 开展对话 、交流 、合 作的 良性
睫 的 问题 。
互动 。教 师可 以根据 不 同专业 的属性 与学习需要 ，找准与
特点 。改变过去 以课堂为 中心 的培养模 式，努力 让课 堂形 教学模式也是 比较好 的选择 。
成一个 “ 活动 的、多变的 、开 放的 ”的特 点 ，同时又 以学
目前 ，分层教 学的主要模式 有很多种 ，根据职业 院校
生喜欢 的方式 出现 ，教师 适时监控 和点拨 ，把教学 内容的 学生专业 属性 的不 同及 高职语文 培养 目标 的不同 ，一般 建 来源与现 实生活 （ 括专业 ）联 系起来 ，可 以把书本 中的 议在相 同专 业的学 生内进行高职 语文课程 的分 层教学 ，每 包 这 些和现 实生活 （ 包括 专业 ）相联 系 ，通过 生活实例 和实 个 班的教材 、进度 ， 目标和知识 的难度有 区别。如果相 同 际情 况让学生加深 体验 和理解 ，比如 ： 可以安排时间让学生 专 业的学 生较少 ，可 以根据相 同专业属性进行 分层 ，如文
高职语文教学模式改革探究
◎金 荣
随着 高职教育 教学改革 的发展 ，对 高等职 业院校 的高 是视而不见 。而实 际教 学情况表 明，这种 大班教学模 式不 职语文教 学提 出了新的要求 。高职语 文教学在解 决传授 知 利 于师生之 间的交流 ，教师很难 组织好课 堂教学活动 ，就 识 、培养 技能 的基础 上， 还担负着提高 学生专业素质 和素 只能采用满 堂灌的单 一教学手段 ，教学效 果不理想 ，这一 养的任 务 。要 实现 这一 教学 目标 ，高职 语文 教学必须Ｊ 顿应 点对于教授 公共基础课 的教师都 深有体会 ，而职业 院校的 时代 需求， 正视社会 生活 中多元化格局 的存在， 了突 出语 高 职 学 生 大 多 数 基 础 知 识 较 差 ， 自我 学 习 能 力 不 强 ， 自律 除
理
所 以针 对他们这 方面 的实际情况 ，采 取小组 学习的教学模 才方 向，以利 于其职业生涯的发展 。 ・ 式会起 到较好 的教学效果 。小组学 习模 式就是 教师对于授 课班级 的学生按照 名单或者座 位进行分 组学习 ，也可 以在 四、专题讲座式 的教学模式
为 激 发 语 文 课 堂 活 力 与 魅 力 ， 让 学 生 对 高 职 语 文 学
并作一些有 深度或广度 的补充介 绍。通过这种 方式 ，改变 他 们接受且 升华为 “ 善美 ”的道 德行为准 则，充分发掘 真 了过去高职语 文课堂教 学中的教师 单一讲授 的满堂灌 的教 学生的潜 能，如开设 “ 美与生活 ”、 “ 传统文化 与中华 民 学 模式 ，使 学生成 为 了课 堂 的真 正 主体 。不 同年龄 、性 族 ”、 “ 言艺 术 的魅力 ”、 “ 语 网络 文 化 的利 与弊 ” 、 别 、个性甚至不 同民族 的学生组成 的学习小组 ，让小组 成 “ 生与爱情 ”等专题 ，也 可 以根据学 生专业属性 的不 同 人