物理复习的名师指导

物理复习的名师指导

物理复习的名师指导

【编者按】高考这场火热的考试仗刚刚结束，新一轮的高考复习紧接着如火如荼地拉开了首轮复习的序幕。俗话说，一年之际在于春，一天之际在于晨，如何在有限的时间内获得最佳的复习效果，

上好首轮复习课打好基础就是显得十分宝贵，现提些建议供参考。

第一，聚精会神倾听。

首轮复习往往是梳理为主，按章节次序，突出基础部分，围绕高考热点进行拉网式归纳总结，将高中物理知识进行提炼与浓缩。教

师总能提纲挈领地给予板书提示，并通过典型例题的分析，帮助大

家逐点消化。

这一复习过程中，既有静态的信息（详尽板书），也有动态的信息（语言表达）不断地传递给学生，要求大家聚精会神地听，全神

贯注地看，尽快的把教师的言传身教变为自己的知识储存。从复习

的实际情况来看，教学的互动过程以师生间的语言信息动态交流为主，所以建议大家上复习课时以视听为主，关键之处再做些记录，

让自己的思维与教师同步。

第二，独立自主作业。

复习时完成作业是必需的，但这里所提的作业是指：

1.回忆整理课堂复习内容。因为前面已经提到课上以听为主。因此，课后有必要把课堂复习内容适当整理成清晰的知识网络，这能

检测自己听课效率与接受理解程度。

譬如《力和物体的平衡》，归纳整理成：

（1）力的概念：力的基本性质（物质性、相互性、矢量性、独

立性）、力的要素（大小、方向、作用点）、力的作用效果（形变、运动状态发生变化）、力的分类（按性质分、按效果分）、力的表

示（图示、示意）、力的分析（隔离与整体的方法、合成与分解的

方法、正交分解的方法、相似比例的方法等）、常见三种力（重力、弹力、摩擦力）的理解、受力分析步骤。

（2）物体的平衡：平衡状态——平衡条件——共点力作用下物

体的平衡、有固定转动轴物体的平衡。

a.物体受力图的区别；

b.平衡条件的区别；

c.是静态还是动态的平衡；

d.解决问题的基本方法和科学巧妙方法。

这种独立“作业”犹如眼前过电影，使得你的复习避免轻浮，更踏实系统地掌握复习的知识。

（2）对文字叙述冗长的问题，缺乏耐心的阅读，先问别人后再

下笔，这种复习意识是带有很大的依赖性，久而久之，自己的阅读

理解，获取信息的能力会下降，分析综合能力会退化。

第三，积极探究思考。

科学探究是一种能力，也是新课改极力提倡的。在复习课中如何体现精益求精精神，更深入广泛地思考呢？或者说从哪些方面进行

探索呢？

1.对描述条件进行深入探究，发掘题设的隐含条件，判断物理过程中可能存在的临界状态等。

2.对处理问题的方法进行探索，在解题策略上发散。在掌握基本方法的同时，探索解决问题的多渠道、途径，比较最佳方法。

3.对物理问题的自身改造进行探究。如改变题设条件、物理情景、增加融入的知识等，发挥经典题的测检功能。

4.对物理结论进行探究，如考虑结果的科学性、合理性、预测可能出现的几种情况，如何解答等。

总之，归结为最重要的一点，科学探究就是丰富自己的知识与技能，扩大思维层面，提高复习受益率。

知识链接：

科学探究就是人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法，它应该包括以下几个步骤：

一、提出问题，明确我们要研究的课题；

二、猜想假设，根据已有的理论或经验对问题的模型提出初步的设想；

三、接受检验，想办法用实验来验证我们的假设和猜想；

四、不断完善，根据实验表现出来的结果修改我们的设想，使之能最后能解释我们所面临的问题，甚至提出新的正确的理论。

迷上物理课——将物理学史以历史剧形式融入课堂

文章摘要：物理学史集中地体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程，呈现历史上物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程。在高中物理中加强物理学史教育，以其中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生，让学生以物理学家认识世界的本来面目去认识世界，在获得物理知识的同时，全面提高学生的科…

【编者按】教室的讲台上站着一个人，不是老师，也不像学生。他穿着学士服，扮着古代的装束。接着又上来几个人，他们像是在吵架，又像是在激烈的争论。“伽利略，请解释一下，一般物体为什么推就动，不推不动？”一个人说。另一个人则说，“老亚，你的说法有问题，物体推并不一定动……”，课堂下一片掌声。这就是发生在物理课堂上的一个片段，它将物理学史以历史剧的形式带入了课堂。这也是在物理教改实践中的一点尝试。

高中物理新课程标准提出，高中物理教学旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生。物理学史集中地体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程，呈现历史上物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程。在高中物理中加强物理学史教育，以其中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生，让学生以物理学家认识世界

的本来面目去认识世界，在获得物理知识的同时，全面提高学生的

科学素养。

在这次活动中，我发现同学们参与的热情十分高涨，表现也是出乎了我的意料。惊喜中的我发现：

1、通过这次活动真正的认识到学生的无限潜力，同时也更了解

了我的学生，为更好的做到因材施教奠定了基础。

3、有利于突破一些教学中的难点。物理学史的介绍有助于学生

了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程。例如：在讲牛顿第一定律时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，

循着伟人的研究历程，从而加深学生对该定律的理解。

从那以后，新的尝试开始走进我的课堂。今年，在物理学史的介绍中已经介绍的有库仑、安培、奥斯特、法拉第等，给我印象最深

的还是法拉第的介绍：法拉第的求学过程、研究过程和成功之后是

分三幕用历史剧的形式史演绎的。求学过程中，出身贫寒的法拉第，好学、认真和上进使他获得了戴维的赏识，成为了他的助手。跟着

戴维，法拉第学到了丰富的知识，开拓了视野。这一过程由第一至

三小组推选的三名代表演绎，分别扮演了法拉第父子和戴维，他们

的表演获得了热烈的掌声。表演和观看的学生都很受启发，表示在

以后的学习中要像法拉第学习。研究过程十分艰辛，十年磨一剑，

锲而不舍的法拉第坚持了，胜利了!这一幕由第四至三六小组的代表

演绎，张佳楠演绎的法拉第在成功后的高兴劲、喜悦，感染了每一

个在座的人，也让人从中体会了成功的不易。成功之后的法拉第说：“我是一个普通人。如果我接受皇家学会希望加在我身上的荣誉，

那么我就不能保证自己的诚实和正直，连一年也保证不了。”当英

王室准备授予他爵士称号时，他多次婉言谢绝说：“法拉第出身平民，不想变成贵族”。这一过程的演绎让我们的内心充满了感动和

崇敬，为了表达我们对法拉第的崇敬，最后主持人提议灭灯三分钟。（当时是晚自习时间）之后有同学跟我说，在这三分钟他想到了很多，仿佛回到了法拉第的年代。

现在物理学史的学习完全渗透到我的教学中了，而且形式也在不断的变化和创新。教学所涉及的物理学故事，我们主要安排在晚自