中考英语复习研讨会发言稿

中考英语复习研讨会发言稿
衷心感谢方老师给我们提供这样一个平台与大家一起来探讨中考英语复习教学工作。

我坐在这里感到既高兴又紧张，高兴的是我有这样的一个机会可以向大家学习，紧张的是我教学经验有限，实在诚惶诚恐，不当之处，请各位批评指正。

今天,我们有着一个共同的目标---怎样更有效地复习。

2014年中考逐渐临近，针对英语中考试题稳中求新、求变、求活、求进、体现新课改的特点，如何在有限的时间之内搞好中考英语复习是一个很关键的问题。

在此，本人先结合我校实际，向各位谈谈我们英语备课组平时的一些教学活动，我觉得谈不上经验，只是一些做法，仅供各位参考。

一、团结协作金石为开
任何一个人的智慧都是有限的，而集体的力量是无限的，良好的教学效果的取得离不开教师间的精诚团结。

中学初中部一直以来都有着备课组集体备课的优良传统，像过敏君、周文英、王晨霞等名优教师会毫无保留地指导和我一样的青年教师，使我们快速地成长起来。

从初一开始，我们8位英语教师众志成城、团结协作。

应该说每个老师都非常敬业的。

最难能可贵的是我们一直做到统一思想，统一教学进程和教学思路，从而做到资源共享.这与学校的考核体制也是密不可分的,学校考核的是每个备课组的总成绩,这促使我们团结合作、共同提高。

而团结更是一种力量.
二、优化教材巧妙整合
整合是为了提高课堂教学效率，优化更是服务于教学。

《Go for it》教材以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会用英语做事情。

教材结构合理、形式活泼、设计美观、图文并茂，符合中学生的心理特点。

但从表面上看，现行教材内容比较零碎，特别是语法体系分布更为广泛。

因此更需要教师对教材进行整合。

同时，还需要寻找其他有用的资源，在教学中充分地加以利用，创造性地整合出各种有利于教学的课程资源.我觉得我们平时在这方面做的比较多。

我们可以通过图片、话题等元素进行整合。

例如，我们在九年级Unit1 Section A 1a 教学中，我在教授完新单词后，除了让学生利用这些图片复述短语之外，还让学生依据图片上的各种动作，用What did he do ? what does he do ? what will he do ? what is he dong ?等句型进行操练回答，以此训练各种时态，达到了“一图多用”。

在新学期开学初，安排这种练习也很有必要。

因为学生过了暑假，对于以前所学的部分知识可能已经遗忘，而时态在英语教学中也是重中之重，同时，也为本单元新知的学习作好了铺垫。

在这里，我根据图片添加了教学内容，整合以前所学的知识，为下一步
学习打下基础。

我觉得我们备课组比较大胆，根据新课标理念，敢于取舍教材，摈弃一些没有必要的教学内容，而不是按部就班地教教材。

因为这样既可以减轻学生的学习负担，还可以补充一些学生感兴趣的内容，优化课堂。

又如，在新目标八年级第三单元的话题是度假旅游，结合国庆长假还没有来临，我将它推迟了一个星期，调上了第四单元。

实践证明，学生在实践过程中，学得更快更好，更自然。

三、高效课堂有效教学
在平时我们充分合理利用我们手头的多媒体资源，努力提高教学的有效性。

教学的有效性首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。

有效的多媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。

尽可能的提高学生的参与面，从而最终提高学生的听课效益；这种大容量，高密度快节奏的教学模式一直是我校有效英语教学倡导的重点。

而平时，我们经常在组内积极开展相互听课、磨课，努力追求高效课堂。

我们具体的做法有以下几点：
（一）狠抓词汇夯实基础
词汇学习是英语学习中最重要、最基础的环节。

词汇贫乏，学生学英语就是无源之水、无本之木。

词汇成为一部分学生学习的“拦路虎”，也是大多数学生在英语学习过程中最头疼的内容。

常言道：“巧妇难为无米之炊”。

我们针对初中英语词汇教学中存在的问题，结合教学实践和学生的心理发展特点，在课堂教学中实行情景化词汇教学，运用词块理论进行有效记忆。

词块是集形式与功能为一体的综合体，呈现出语义、句法和语用之间的关系，能促进语法规则的地道性和准确性。

所以，教师应该把相互联系的新旧词汇通过句型和语篇结合在一起，帮助学生进行组块记忆。

以七年级下册第八单元教学为例子。

本课的话题在餐馆点菜，具有一定的交际性和实用性。

在教学过程中，为了营造气氛，先给学生播放一段憨豆先生在餐馆用餐的片段，激活学生已有的语言素材。

然后，通过教师对词块和语句的重组，让学生在任务情境中操练相关句型：
Can I help you ?/ What can I do for you? /May I have your order?
Could I have the menu, please ? /Here is the menu.
I’d like …/I want …
What kind of …would you like?/ What kind of…do you want?
What size bowl of…would you like?/ what size bowl of …do you want?
What sizes do you have? We have large, medium and small bowls./We have…
A large /medium and small bowl, please.
在学生基本熟悉这些句型构建对话以后，组织学生分组进行模拟表演，把这些已知和新学的语块运用到对话中。

这样，激发了学生的学习兴趣，达到了学
以致用的目的。

又如在九年级第十三单元教学scientific这个词，那我们要学生也同时掌握science和scientist；在复习旅游度假这个话题时，八上第八单元出现hang out with friends，这里hang 我们除了掌握它hang hung hung 表示悬挂的意思，还应掌握它hang hanged hanged 处以绞刑的意思。

像这些需要重点掌握的词汇在《学业评价指导用书》里归纳得比较全面，我们要求学生把里面的每个单词都全面掌握。

同时，我们组内注重对学生的个别辅导，使每个学生尽量不掉队。

（二）阅读策略有效渗透
我们备课组一致认为八年级的重心应该是从词汇教学转移到阅读教学上来，注重培养学生的阅读思维能力，经过多年的实践，我们认为重视阅读策略的培养是关键所在。

初中教材中涉及到以下策略：略读（skimming）、掠读（scanning）、根据上下文猜测词义、使用背景知识预测、辨别文章结构、查阅字典、找主题句类推、找关键词等。

而阅读策略的渗透要贯穿于阅读过程的始终。

在读前、读中、读后都要有意识地、反复地渗透，这样才能使学生达到运用该策略、提高阅读技巧、提升阅读能力的目的。

就以八下unit1 为例，谈谈如何渗透阅读策略。

该课的阅读策略是Look at the title and picture 、predict what you will read about.
1.读前渗透
教师通过多媒体展示了几张机器人的图片，然后和学生对话：
T：Can you guess the meaning of the word “robot” after you read the picture? S: 机器人。

T：what is the passage about after you read the title?
S: 机器人。

这样，在读前通过猜词。

既扫清了本课的一个重点词汇，又达到了导入课文、预热阅读策略的作用。

2.读中渗透
导入了课文阅读之后，学生进入读中环节，教师可以继续引导学生使用策略。

T：Tell us what you know about robots. Where do you know from ?
Say what it looks like and what it can do.
Are the robots like real people?
让学生运用预测策略对课文逐段进行分析理解，把整篇文章串起来，层层提问，步步深入、环环紧扣，通过略读、扫读等了解文章的主旨和细节。

学生感到自己是在一个不断地发现问题，不断地解决问题的过程中阅读文章，学生不是在被动地接受知识，而是处于一个预测—验证—修正预测—进一步预测的循环过程中。

教师真正将预测进行到底，通过预测来激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读能力。

3.读后渗透
读后活动关键在于运用，以用固读。

本节课的读后环节，我安排了一个写作活动：让学生来预测未来的机器人将是怎么样的？让学生运用本单元的重点句型will +do进行写作，也当作是对预测策略的一种总结。

这种阅读策略在九年级第二单元有关Martin Merry阅读文章中也可以很好地加以应用。

正是因为对阅读策略的强化和交替使用，学生的阅读能力有了很大的提升。

我记得我们备课组成绩与兄弟学校比较，七年级的差距不是很明显，八年级有了较大的差距，九年级第一学期期末考试中平均分101.7，比第二名兄弟学校高出12.3分，优秀率89.4%，高出25.4%，合格率达到93.3%，高出14.1%。

（三）读写结合提升能力
强化阅读技巧，建立阅读习得笔记，要求学生进行分层阅读。

我们为七年级学生选择的阅读材料，以短小精悍、幽默有趣为主。

比如，推荐学生阅读
The Sleeping Princess《睡美人》，The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White 《白雪公主》，，等等受到了初一年级学生的喜爱，因为这一系列的丰富生动、幽默有趣并涉及政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、文化、风土人情等方面的阅读材料，不仅使学生重温了许多经典儿童故事，而且享受到了阅读的快乐。

随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。

对于八年级学生，我们选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊《21世纪报》、《英语测试报》等报刊杂志，因为它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。

对于九年级学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，让他们相互推荐，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写日记。

此外，我们也给他们推荐了另外一套系列教材《新概念英语》，它从各方面介绍英语世界的生活、工作、价值观等。

学生非常熟悉他们，无疑想更深、更多地了解他们，因此学生会很有兴趣地读下去。

英语作为语言学科，积累是很关键的。

精选范文进行背诵。

我们
就利用《英语测试报》进行精品作文共享，给学生讲解，让学生在班上背诵，听写并且仿写，形成正确的语言输入。

（四）开拓创新精编校本练习
我们学校注重校本练习的编制。

学校积极开展课题研究，已在浙江省立项。

在每个备课组建立校本练习编制与应用的工作坊，研究考试说明与课标；潜入题海，定时提前自编练习。

练习编制时要区别好原创试题与选择现存的习题间的关系，原创题往往有老师自己的思维体现。

这样可避免教学与练习分离，要以练习编制与应用来带动教学的有效性。

我们备课组根据教材的编排体系，在一单元学完之后，以小测验的形式对本单元主要的生词和短语进行综合测验，就是把词和短语放到句子中或者是篇章之中进行测验，一般为16开大小，测验时间一般为15分钟。

一方面是考查学生对词汇的掌握程度，另一方面也是对中考词汇题型的适应，有时候还根据每个单元的特点，加入一些词语的辨析、句式的转化等。

如这是我们第七单元的小测验，除了本单元的主要词组、句子之外，我们还加入了cross, across, through等词的辨析：
1. I like places _________ the weather is always warm I like the places ___________ are exciting.
2.She is studying in a school ______ has many good teachers.
She is studying in a school________ her father works. (where, that)
3. __________________ (很明显)from the survey__________ teenagers have similar hopes.
___________________(似乎) most students hope to have a good education and find a good job.
4.有梦想很重要，因此坚持你的梦想，有一天他们有可能变成现实。

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 5.The teacher spoke slowly___________ we could follow her.(以便，为了)
It is a wonderful film, ______________ we all want to see it. （结果是）
6.The children are ___________ after walking all day. Climbing the mountains is __________.(累人的)
7. It’s quite an _______________ film. We get a good _______________.(教育)
8. Many people are still working for ___________. They want to live in a ___________ world.(和平)
9. Hawaii is a ____________ place. Every year many __________ go there for their vacation. (游客)
10. There are many famous interesting places, __________ the Great Wall and the Summer Palace.
The famous interesting places __________ the Great Wall and the Summer Palace.(包括)
11. Can you __________ the Chinese into English? He wants to be a __________ one day.(翻译)
12. Swimming in this deep river is ___________ You might be in ______________.(危险)
13. Could you please _________ me with some information about your vacation spots?
Could please _________ me some information about your vacation spots?(提供)
14.He walked ________ / ______ the street. ( bridge/ river/sea/ocean) 横过（从一边到另一边）
He walked________ the forest. (the park/the city/ window) 穿过，通过(空间)
He walked ________ the bank. (从旁边) 经过此外，从初一到初三，每一次的单元测试，我们都精心编写测试题，特别是词汇运用部分，完全是按照中考的要求来编写，尽量使词汇考查全面。

并且要求每个学生建立一个错题集，注重错误资源的利用。

著名特级教师沈峰老师指出：中考英语学习的主要目标是概括总结、形成体系；查漏补缺、巩固提高；提炼整合、综合运用。

教师要帮助学生学习、巩固医学过的语言知识，建立知识间的联系，使知识系统化、条理化，以提高学生综合语言运用的能力。

针对2014年的中考，结合以往的教学经验，在此，我代表我们备课组谈谈我们的复习计划。

四、回顾经典梳理知识
我觉得第一轮复习还是注重对课文基础知识的复习。

针对学生对已学基础知识，以课本为主。

根据新课标和考试指导用书，我们备课组订了《励耘新中考》，按其编排体系，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。

这一阶段主要是按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注重基础词汇、词组、常用句型和课本对话等知识，并通过一些配套练习、培养学生的运用英语知识能力。

五、基于话题创新复习
《新课程标准》对初中阶段的词汇量要求为1500-1600个单词，200-300个习惯用语或固定搭配。

复习阶段，词汇众多，意义繁杂，学生容易望而生畏。

运用思维导图可以建立一个以单元话题为中心的单词、词组、句型等语言知识网络，大大提升学生理解和运用语言知识的能力，从而提高英语复习效率。

（一）整合教材、提炼话题
首先，我们必须根据教材编排把初中阶段归纳成若干个话题。

因为教材采用螺旋上升的方法编写，所以复习时，教师要打破教材的限制，将各册的相同话题进行整合。

大致可以归纳为以下话题:谈论学校生活、介绍自己、谈论规章制度、问题及建议、物品所属及放置地点、爱好、旅游度假、职业、生活目标、发明史、情绪、礼貌
要求、咨询、传统、风俗、保护环境、问路、交通、食物等24个大项和64个小项。

通过对5册教材的整合，把知识要点系统化、体系化，并调动学生的积极性，让
（二）运用话题、高效复习
1.创设情境，引入话题，揭示复习目标
教师通过创设情境，采用头脑风暴等形式引导学生发散有关话题的相关知识，这总体上应该是一个有点到线、有线到面、有面到立体的总体感知和真实运用的过程。

比如在复习“爱好”这一话题时，通过争当一名志愿者，展开话题，谈论在空余时间做什么。

2.激活知识、梳理归类，编织知识网络
这是回归课本和复习基础知识的过程，是学生回忆知识、梳理知识、强化知识的过程。

学生是这一过程的主体，教师要给他们尽可能多的展示机会。

教师板书梳理，或用讲义的形式帮助学生归纳知识体系，在此基础上，联系学生的生活实际，提出讨论与运用所学知识的话题，提供学生自主运用所学知识的机会，帮助其内化语言知识。

如在谈论爱好这一话题时，通过go outside 和stay at home 两条线的展开，帮助学生重组已学词汇和句型：
A: What are you going to do this summer vacation?
B: I’m going to stay at home and …
A: Are you going to help do the chores?
B: Yes, I am. I often do the chores at home. I can …
A: Good. Are you going to take a vacation / do some
volunteer work?
B: Yes.
A: What kind of vacation would you like to take?
/ What kind of volunteer work would you like to do?
B: I’d like to … because … / I’m not sure what I
should do.
A: That’s a good idea. / What do you like doing?
B: I love …
A: Then you could …
B: I’ll think about it. Thank you.
3.模仿写作，提升技能，形成综合语用能力
结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。

在篇章阅读的基础上，教师可以选定期中的一个话题，给出写作要求和写作任务，培养学生的书面表达能力。

结合此话题，我们可以开展这样的写作训练：中美两国青少年有着不同的度假方式，请你根据下表简要描述他们的度
There are some differences on how American and Chinese teenagers spend their vacations. In America,
____________________________________________________________________ _______________________________________________ 。

六、层层递进水到渠成
第三轮是对考前指导与综合性训练复习。

主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。

本轮侧重培养学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性的循环:知识--能力--知识。

对以前考生易做错的题，再次以试题的形式出现，让考生再做、再练。

在后阶段对考生进行心理培训和调节，以及在答题时应注意的细节。

让我们共同努力，用我们的智慧，让我们的学生在这次旅途中收获更多。

以上是本人针对中考所进行的复习计划，有不当之处还望各位老师批评指正，以便能更好地指导学生迎战中考。