《爱读书,乐读书》主题班会ppt

我们读书开始总有目的，因目的不同而要求也不 一样，选择的不同，方式方法也不相同。无论读书的 结果如何，读书的行为和过程，是熏陶人、教育人、 成长人的重要途径。我们的生活本身就是一部书，要 学会读、能读、爱读，从读中品，在读中赏。读出自 己的一片天地，读出自己的一份心情；读出自己的阳 光和雨露，读出自己的养分和空气。这委实是读书带 来的益处。它有一种获得知识而增强生活信心的力量， 有一种发现美欣赏美又拥有美的机会和能力。读书的 美好是不读书的人无法体验和知道的。 读书是为了充实自己，为满足心理和感情的需要。 越是充实满足，就越觉得不充实不满足，也就越需要 读书。因此，生活的内容就越离不开书。我们读书不 仅是解读自己，而且是解读社会和人生。懂得什么书 需要精读泛读，什么书需要诵读默读，什么书可读和 不可读。其实生活就是读书。读到什么样，读什么？ 都有自己的爱好和选择。读书的根本就是为做人做事， 为提高丰富自己，也是更好地为奉献自己。
意志薄弱是初中学生学习的心理特征之一. 我们知道,阅读是一种复杂而艰苦的智力活 动,学生在阅读活动中必然要遇到各种各样 的困难,如不认识字,不理解意思、一时找不 到自己想读的文章等等.有些学生.面对阅读 中的困难,怕苦怕累,怕动脑筋,遇到困难就退 缩,长此以往、对阅读就会丧失信心、产生 厌倦心理;还有的学生刚开始时对阅读学习 充满兴趣,制定出一系列阅读计划,但对阅读 学习的困难估计不足,好高婺远,急于求成,没 有耐心、欲速不达,产生阅读中的急躁心理. 还有学生在阅读中不能将全部精神倾注在阅 读对象上,他们喜欢边听音乐,边看书,边吃东 西,甚至思绪还会飞到很远的地方、这是阅 读意志品质中的不专一心理的表现.所有这 些阅读意志品质中的不坚定心理直接影响到 阅读的质量,造成阅读没有深度,浮于表象.
我和大多数人一样，虽然喜欢那种没有规矩的读书，但 自己还是给自己作了一些规定。 比如：低级趣味的书不读，故作深奥实际上没什么花头 的书不读，有关邪教和教人歪门邪道的书不读。还有， 内容潮湿阴冷的书也不读。原本一张红光满面的脸，读 这种书读得脸色铁青发灰，还整天板着，好像是别人欠 他多还他少似的，那才不值得。读书就要读得心情舒畅， 读得心胸开阔，读得满腹经纶。除了读什么书要有选择， 还要认真去读，这样才能真正读懂一本书。除了这些， 我读书不喜欢赶时髦。这几天常有人问我：余华的《兄 弟》你看过吗？我说没有。又问：那么热的书你也不看 一看？我就说以后抽空看。书又不是茶，有冷有热。书 更不是蔬菜，一定要读个新鲜。上个世纪七十年代末， 刚刚宣布恢复高考的几个月里，一些既不参加高考又不 懂数学的年轻人，因为要赶时髦，嘴上也挂着《高等代 数》、《解析几何》什么的，真是莫名其妙。
表现为学生在阅读文艺作品时,只注 意故事情节的猎取,认为情节越曲折生 动,越感到有趣入迷,较少注意作品的结 构,修辞,文采;在阅读自然科学书籍时, 只注意奇妙的结果和奇特的现象,不大 重视逻辑推理和思路方法.学生看书往 往求快、常常显得较粗糙,总希望一目 了然,而不耐烦那些细微的分析和严密 的论证.他们只求生动的情节,不求深刻 理解.浮浅性还表现在学生偏爱华丽的 辞藻,多不注重内涵的丰富性,深刻性. 初中学生喜欢摘抄一些所谓的好词好 句,名家名言、但他们往往抄完之后就 算完成任务,不会经常拿出来读读,议议, 将其化为自己的语言材料运用到实际 中去.
零星时间阅读法。要善于利用课余之后点滴零星 时间阅读，积少成多。著名数学家苏步青说过： “我用的是零头布，做衣服有整料固然好，没有 整段时间，就尽量把零星时间利用起来，加起来 可观得很。”写下皇皇巨著《物种起源》的生物 学家达尔文说： “我从来不认为半小时是微不足道的很小的 一段时间。” 整段时间阅读法。寒暑假、节假日对于爱读 书的中学生来说，是十分珍贵的。同学们在适当 娱乐、温习功课之后，可根据自己的兴趣，广泛 涉猎，大量阅读，多读书，读好书。
世上有各种各样的书：有的不值一看，有的只值看20分钟、有 的可看5年，有的可保存一辈子，有的将永远不朽。即使是不朽 的超级名著，由于我们的精力与时间有限，也必须加以选择。 选择阅读策略有两层含义： 第一层选择含义是，“读第一流的书”。在浩如烟海的图 书文章中，只要经过认真 的筛选和比较，你就不难发现，属于 某一学科的第一流的代表著作有哪些，只要熟读这些著作，你 就可以领略学科的全貌，了解学科的前沿和发展。 第二层选择含义是，“读一流学者写的书”。所谓的第一 流的学者，是指在该学科领域里最知名、最有权威的科学家、 学者。他们站在该学科或研究领域的最前沿，洞察该领域发展 源流和发展趋势。读他们写的书，能够全面、准确地了解该学 科领域的发展。要了解“第一流的书”和“第一流作者写的 书”，其方法是通过推荐书目了解，或是请老师、家长推荐介 绍。
青少年学生正处在长身体,长知识 的阶段,对于外界事物的好奇心和敏感 性都很强烈,吸收知识的能力很强、这 是由生理,心理成长而自然形成的阅读 兴趣;同时,学生由于受到升学考试指挥 棒的影响以及来自于父母、老师的压力、 从一定程度上意识到课外阅读对其学习 的重要性,学生也会自觉地投入到课外 阅读中去.然而在阅读时,各类学生表现 出分化性和选择性,有的面对书海无从 下手,不知读什么好,有的干脆挑自己喜 爱的文章读,凭兴趣出发.个人由阅读兴 趣不同而形成的分化性和选择性造成了 学生各自阅读内容的单一性和盲目性. 由于学生存在内心渴求和外部压力的两 重性,造成了阅读的混乱和片面
中学生处于青春发育期,富于、 在情绪上易波动,爱冲动,调控力差. 在外界信息的不断冲击下,中学生 的看法经常变动,情感世界也随之 变动.阅读中常受情绪控制,有着多 变性心理.心情好时,他们可以通宵 看书,心情不好时,他们会一页不翻. 当青春期困惑时,他们爱看琼瑶,岑 凯仑的言情小说,希望能从书中寻 找自己的影子,能够解决他们自身 的青春期问题;当喜爱体育运动的 情绪围绕他们时,又爱看《足球小 子》,《灌篮高手》等作品.总之,初 中生的阅读情绪是多变的,这从一 定程度上造成初中生阅读中的随 意性,盲目性等不良现象.
希望同学们在课余生活中能享 受来自读书带来的乐趣，越来越会读书， 书越读越好！
阅读过程中最主要的心理因素是思维,学生的 思维有着多重性的心理特点:①依赖性.表现为 学生唯书唯上,书本上怎么说,老师怎么讲,就怎 么去思维,不敢大胆质疑和推测,缺乏变通地分 析问题和处理问题的能力、形成思维的封闭状 态.思维上的赖心理造成了阅读上的依赖性,学 生依赖老师分析课文,讲解答案,依赖书本,甚至 依赖流行、缺乏独立自主能力.②思维的浅露 性:学生的思维往往表面化,缺乏应有的深度,往 往只知其一、不知其二、知其然,而不知其所 以然.阅读只流于表象的理解,思维达到语言层 就浅尝辄止,不能深入到意蕴层,领会文章的重 点.不懂得去敲开语言的物质外壳,循文明象,循 文悟道.因此,阅读中多只能领会浅表层的明示 信息,而发掘不出深层次的隐含信息.思维的浅 露性造成了阅读的浮浅性现象.
读书看报看电视已成为我们生活的重要节目，尤 其是读书给予了我们很多思考和帮助，并使我们养 成了购书藏书的爱好。一有时间便与书相伴相爱， 打起了交道。我们也由此拥有着各自的心得和见解。 读书与做人做事有着割舍不开的联系，因为觉得 读书对人的教育和启示，是其它的事情替代不了的。 其作用和享受是影响人生与激励人生获取“财富” 最宝贵的东西。读书使我们懂得道理，使我们知道 美好，使我们学会思考，使我们更加聪明。不读书 人就会荒废，就会失去思考和美丽，失去聪明和品 质。一个人假如没有了思考，也就失缺了聪明，不 聪明就近于动物和走向愚昧。 如果读书不是为了修身养性，不是为了更高境界 和其它目的，读书只能是为升官发财和为工作饭碗 而经济实惠。读书读到何种地步，达到何种境界， 这都是因人因事因环境因条件而不同。读书若读得 超凡脱俗，那人的气质、性格、品德、风度、才能 和才情等都将是过人的。读书读出思想和智慧，读 得不被他人它物所左右所诱惑，这就进入了不一般 的生活境界了。
四（4）中队主题班会
读书是吸收性的，当然也可以是消遣性的，它没什么规矩，不 分时间和地点，也没有别人指导或者干扰，书是你唯一的对象， 你爱怎么读就怎么读。你可以在午后风景优美的湖畔读，你也 可以在汽车火车飞机上读，你甚至可以半夜起来在卫生间里读。 你可以是一个三岁小孩趴在地上三分钟读三本书，你也可以是 一个百岁老人戴着眼镜手里还拿着放大镜一分钟读一个字。你 可以读一本很严肃很有意义的书，你也可以读一本十分无聊的 书。一句话，就是完全由着你来。但这种无限的可以却也带来 无限的可能，也就是说，一本书可能会改变你的一生。你可能 读书读成了一个伟人，你也可能读书读成了一个坏人。纯真的 先贤说：读书使人进步。事实上，读书也可能使人退步。因为 书也有好坏之分，那就要看你读什么样的书，怎么去读，怎样 去理解一本书。
同学们的阅读常缺乏明确的健康的 目的,他们对区别书的好坏优劣,缺乏 鉴别能力、不善于根据个人文化程度 选择深浅适宜的阅读材料.不少学生 往往手边有什么书就读什么书,哪种 书最流行就读哪种书,甚至以看书为 催眠的手段和消遣方式,如在调查中、 发现武侠小说,侦探故事,卡通漫画在 学生阅读中占很大的比重、说明消遣 性阅读耗费了学生大量的时间和精力. 还有从学生的整体看,学生阅读的书 要么成人化,要么低幼化,不太适合中 学生阅读,但有些应该阅读的经典文 学名著学生又不喜欢看.以上表明:学 生在阅读方面带有很大的随意性和盲 目性.
在心理行为矫正中，揩模的作用是巨大的。它改变了 学生被动地接受奖与罚的外在控制，而转向主动学习向状 况的自我匡正方式。所谓“耳濡目染”、“见贤思齐”、 “见善则迁”。但我们并不立足于古今 中外那些具有良 好阅读心理行为并取得巨大成就的人，而是努力引导学生 在自己的周围寻找成功的楷模。我们要求学生选择自己最 钦佩的那个人，接着写下自己在阅读方面钦佩他的原因。 然后以此为楷模，订下行为的标准，时常拿来对照、评价、 改正自己，进行自我规范。当学生觉得自己的行为符合了 标准，就会感到江中，江中之后就强化了他所模仿的行为， 最终形成自己良好的阅读习惯和阅读心理。这就是心理学 所谓的“自我增强的效能”。