义教语文八下教学用书:送东阳马生序(节选)
八年级语文下册第五单元24送东阳马生序(节选)阅读篇新人教版

24。
送东阳马生序(节选)阅读篇阅读下面的文字,回答问题。
杨继盛,字仲芳,容城人.七岁失母。
庶母‘注'妒,使牧牛。
继盛经里塾,睹.里中儿读书,心好之.因语兄,请得从塾师学。
兄日:“若幼,何学?”继盛日:“幼者任牧牛,乃不任学耶?”兄言于.父,听之学,然牧不废也。
年十三岁,始得从师学.家贫,益.自刻厉。
举乡试,卒业国子监.(选自《明史·杨继盛传》)【注】庶母:父亲的妾.1。
解释下列加点词语的意思。
(1)睹.里中儿读书()(2)因语.兄()(3)兄言于.父( )(4)益.自刻厉( )2.将下面的句子翻译成现代汉语。
幼者任牧牛,乃不任学耶?3。
杨继盛的求学经历中有哪值得我们借鉴?参考答案l(1)见,看见(2)告诉(3)介词,对,向(4)更加2年纪小的人可以胜任放牛这件事.竟然胜任不了读书这件事吗?(关键词:幼者、任、乃)3 【答案示例】发自内心地喜欢读书是学有所成的重要前提;要想学有所成,必须要尽力克最各方面的困难;有志者事竞成,苦心人天不负.(任答两点即可)【解题思路】由“睹里中儿读书.心好之”可见他喜爱学习;由“幼者任牧牛,乃不任学耶"可见他对学习的自信;由“家贫,益自刻厉。
举乡试,卒业国子监"可知他排除困难。
坚持学习并学有所成.根据以上内客,联系学习实际,进行概括即可。
【参考译文】杨继盛,字仲芳,是容城人。
七岁的时候母亲去世。
庶母忌恨(他),让他去放牛。
继盛经过同里的私塾。
看见同里的孩子们读书,心里十分喜欢:于是告诉哥哥,请求能够跟从私塾的老师学习。
哥哥说:“你这么小.季什么呢?"继盛说:“年纪小的人可以胜任放牛这件事,竟然胜任不了读书这件事吗?”哥哥把这件事告诉了父亲,就任他学习。
但是也不能停止放牛。
(继盛)十三岁,才能够艰从老师学习.家里贫穷,他更加严格要求自己。
参加乡试的时候中举,最后在国子监学完全部课程。
尊敬的读者:本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来,本文稿在发布之前我们对内容进行仔细校对,但是难免会有不尽如人意之处,如有疏漏之处请指正,希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
八年级下教参:送东阳马生序(节选)

八年级下教参:送东阳马生序(节选)八年级下教参:送东阳马生序(节选)课文研讨一、整体感知明洪武十一年(1378),宋濂告老还乡的第二年,应诏入朝晋见。
正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访,宋濂写了这篇序,介绍自己的学习经历和学习态度,勉励他勤奋学习,成为德才兼备的人。
本课只节选了序文的前半部分。
在这部分中,作者并没有因为自己的地位和长者身份,就板起面孔说教,而是现身说法,叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,动之以情,晓之以理,作者对马生的殷切期望,寓于其中。
二、问题研究1.作者是怎样写自己的求学经历的?作者写自己年轻时学习上的艰苦情景,主要写了自己的学习过程和学习态度。
开篇即点出学习上难以解决的矛盾:“家贫”和“嗜学”,由此引出了求学的艰难:常借书于人,手自笔录,天大寒而弗之怠,走送之,因此得以遍观群书。
苦无名师引导,趋百里外,从师叩问。
经过作者的主观努力,顽强拼搏,在付出了无数辛勤的劳动,经历了无数辛酸后,终于克服了学习上“无书”和“无师”的困难,获得了知识,成为饱学之士。
作者特别渲染了从师求学的艰难:穷冬时节,穿行在深山大谷中,“足肤皲裂而不知”,“四肢僵2.录毕,走送之,不敢稍逾约。
3.既加冠,益慕圣贤之道。
4.又患无硕师名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。
5.俟其欣悦,则又请焉。
设计此题,意在引导学生注意文言文中的特殊词语,特别是与现代汉语表达不同的词语,从而积累文言词语,培养对文言文的语感。
1.致:得到。
2.走:跑。
稍:稍微、稍许。
3.益慕:更加仰慕。
益,更加。
慕,仰慕、倾慕。
4.患:忧虑,担心。
尝:曾经。
5.俟:等,等到。
三、作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?这是一道开放性的练习题。
意在引导学生运用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。
可以让学生就这一话题开展讨论,最好能有不同的意见。
讨论中看法不一致不要紧,通过讨论甚至辩论,更有利于碰撞出学生思想的火花。
八年级语文下册《送东阳马生序(节选)》教案新人教版

一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《送东阳马生序》(节选)全文。
(2)理解文中的关键词语、句子和段落,把握文章的大意和主题思想。
(3)分析作者的写作手法和表达技巧,体会作者的思想感情。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读文本。
(2)学会通过查阅工具书和课外资料,了解作者生平、作品背景等相关知识。
(3)培养学生的批判性思维和创造性思维,提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对友人的深情厚谊,理解送别诗的一般特点。
(2)学会珍惜友谊,懂得在生活中感恩他人、关爱他人。
二、教学重点:1. 熟读并背诵《送东阳马生序》(节选)全文。
2. 理解文中的关键词语、句子和段落,把握文章的大意和主题思想。
3. 分析作者的写作手法和表达技巧,体会作者的思想感情。
三、教学难点:1. 理解并翻译文中的难点句子。
2. 分析作者的写作手法和表达技巧。
3. 体会作者的思想感情,联系现实生活进行情感教育。
四、教学过程:1. 导入新课:引导学生回顾已学过的古诗词,谈论送别诗的主题和特点。
进而引出本课《送东阳马生序》(节选),激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习:让学生自主朗读课文,结合课下注释,理解课文大意,体会作者情感。
3. 合作探讨:分组讨论,分析课文中的关键词语、句子和段落,交流对作者写作手法和表达技巧的理解。
4. 讲解分析:针对学生的讨论,教师进行讲解分析,解答疑难问题,引导学生深入理解课文。
5. 情感教育:联系现实生活,让学生谈谈对友谊的理解,学会珍惜友谊,关爱他人。
6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调重点知识。
7. 布置作业:(1)熟读并背诵课文。
(2)完成课后练习题。
五、教学反思:教师在课后要对课堂教学进行反思,了解学生的学习情况,针对存在的问题,调整教学方法,以提高教学效果。
关注学生的情感态度,引导学生在现实生活中践行友谊价值观。
六、教学评价:1. 课堂表现评价:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作探讨等情况,评价学生的学习态度和效果。
人教版语文八年级下册24《送东阳马生序(节选)》教案

24送东阳马生序(节选)第一课时【学习目标】1.了解有关文学常识及文体特征;初步感知作者求学的艰辛和勤奋。
2.反复朗读课文,背诵精彩句段。
(教学重点) 3.积累文言词汇,疏通课文大意。
(教学重点)【教学过程】一、新课导入古语说:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”。
翻开历史画卷,不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路:苏秦以铁锥刺股,发愤不已;路温舒取水中蒲叶,抄录《尚书》;朱买臣李密负薪挂角,且行且读;车胤孙康囊萤映雪,苦学不辍;祖逖呕心沥血,夜半闻鸡起舞;周恩来披肝沥胆,为中华之崛起而读书,,千百年来,众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。
今天,我们一起走进宋濂的读书求学之路。
二、自主预习1.走近作者宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,明初文学家,他一生刻苦学习,“自少至老,未尝一日去书卷,于学无所不通”。
明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”,著有《宋学士全集》。
2.背景资料洪武十一年(1378年),即宋濂告老还乡的第二年,应诏入朝晋见明太祖朱元璋,正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。
宋濂了解到马生是个“善学者”,便写下这篇序文,勉励他珍惜太学的条件,刻苦学习。
本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,用于临别赠言,多为劝勉鼓励之辞。
3.字音字形烨.然(y è)以衾.(q īn)拥覆.(f ù) 缊.袍(y ùn) 敝.衣(b ì) 负箧.(qi è) 曳屣.(x ǐ) 媵.人(y ìng) 沃灌.(gu àn) 叱咄..(ch ì du ō) 皲裂..(j ūn li è) 容臭.(xi ù) 4.反复朗读课文,读准字音,读准节奏,尤其注意以下句子的朗读节奏。
八年级语文下册《送东阳马生序(节选)》教案新人教版

教案:八年级语文下册《送东阳马生序(节选)》教案新人教版一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵课文。
(2)理解课文中的关键词语和句子的含义。
(3)掌握文言文的基本语法和词汇。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习,培养学生的文言文阅读能力。
(2)通过小组讨论,提高学生的合作能力和口头表达能力。
(3)通过写作练习,提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对文言文的兴趣和热爱。
(2)培养学生勤奋学习、努力进步的精神。
(3)培养学生尊重师长、珍惜友谊的品质。
二、教学重点:1. 课文朗读和背诵。
2. 课文中的关键词语和句子的理解。
3. 文言文的基本语法和词汇。
三、教学难点:1. 文言文的语言特点和表达方式。
2. 课文中的难点词语和句子的翻译。
3. 课文内容的理解和应用。
四、教学过程:1. 导入:(1)回顾上节课的内容,检查学生的学习情况。
(2)介绍本节课的学习目标和内容。
2. 自主学习:(1)让学生自主朗读课文,注意语音语调和停顿。
(2)让学生自主翻译课文,遇到问题时可以小组讨论。
3. 课堂讲解:(1)讲解课文中的关键词语和句子的含义。
(2)讲解文言文的基本语法和词汇。
4. 小组讨论:(1)让学生分组讨论课文内容,理解课文的主旨和意义。
(2)让学生分组讨论课文中的难点词语和句子的翻译。
5. 写作练习:(1)让学生根据课文内容,写一篇读后感。
(2)让学生结合自己的生活经验,谈谈对课文内容的理解和感悟。
6. 课堂小结:(1)总结本节课的学习内容和重点。
(2)强调课文朗读和背诵的重要性。
五、课后作业:1. 朗读并背诵课文。
2. 完成课后练习题。
3. 预习下一节课的内容。
教学反思:本节课通过自主学习、小组讨论和写作练习等多种教学方法,帮助学生理解和掌握课文内容。
在教学过程中,要注意关注学生的学习情况,及时解答学生的问题,并鼓励学生积极参与课堂活动。
要注重培养学生的文言文阅读能力和写作能力,提高学生的语文素养。
人教版八年级下语文24、《送东阳马生序(节选)》

预习了本篇课文之后,你能说出文章的主要内容吗?
第一章节
研读课文
合作交流:
小组之间合作翻译第一段。
01
画出小组成员有疑问的句子。
02
即嗜学 每假借 以是人多以书假余 余因得遍观群书 既加冠
既加冠,益慕圣贤之道.
叁
单击此处添加小标题
录毕,走送之,不敢稍逾越.
贰
单击此处添加小标题
说一说(说出下列句子的汉语意思)
壹
练一练: (一词多意)
多以书假余 以 计日以还 以中有足乐者 俟其欣悦,则又请焉 则 余则缊袍敝衣处其间
把
02
而
因为
副词,就
05
连词,却
古义 古义 1.余 3.走 今义 今义 古义 古义 2.再 4.汤 今义 今义
赠送 遗失 留下 各 众多 兼词 之于
想一想
在第二段中,作者运用了描写和议论,请把这样的句子找出来. 这两种不同的写作方法能产生什么效果? 描写当今太学学生学习、生活的优越条件,无形中和自己当时对比 通过议论,发表自己对学习的看法,深化观点,使前后对比更加突出.
议一议
第三段是作者对马生的勉励,马生自身有哪些优点呢? 善学 ②文章写的好 ,有才华 与长者谈论时,态度虚心谦恭 在赞扬马生的基础上,点明自己的写作意图,勉励他更加刻苦(言外之意:他已具备多种品质,只要在优越条件下继续努力,今后定能成才) 对这些优点的描写起到了什么作用?
试一试(解释红色支僵劲不能动 同舍生皆被绮绣 与之论辨,言和而色夷
“支”通“肢”,肢体
“辨”通“辩”,辩论
“被”通“披”,穿着
单击此处添加小标题
同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环.
伍
八年级语文下册 第24课《送东阳马生序(节选)》课件 人教新课标版

• 本文是一篇“赠序”,其中的“序”,并非“序 言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁, 序有“书序”和“赠序”之分。“书序”相当于 前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程 与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料 ,或给以必要的引导。而“赠序的”性质不同, 始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某 种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相 当于议论性散文。 • 赠序是古代文体之一,有临别赠言的性质。 “生 ”是对晚辈的称呼,也有亲密的意思。
作家、文体:
• 首先,我们一起来了解一下作者。 • 宋濂(1310~1381),字景濂,号潜溪,浙江浦 江(今浙江省浦江县)人。元末明初文学家,他 的散文清新简约,行文善于变化,思想也比较深 刻。他一生刻苦学习,“自少至老,未尝一日去 书卷,于学无所不通”。元朝末年,元顺帝曾召 他为翰林院编修,他以奉养父母为由,辞不应召 ,修道著书。朱元璋称他是“开国文臣之首”, 与他同时代的人推许他“当今文章第一”。宋濂 、刘基、高启合称为“明初诗文三大家”。
文体介绍:
• 本文是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章 ,节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。本课 节选了序文的前半部分。本文的重点是叙述自己 的力学苦学的情况,以激励对方努力学习为目的 。作者并没有因为自己的地位和长者身份,就板 起面孔说教,而是现身说法,叙述自己青少年时 代求学的艰难和勤奋学习的经历,动之以情,晓 之以理。作者对马生的殷切期望寓于其中。
学习目标:
• 1.了解作者及时代背景。 • 2.了解赠序的文体特征。 • 3.能借助注释、工具书和同伴互助疏通第 一段文意,朗读时正确把握停顿。 • 4.初步理解作者如何用自己的亲身经历勉 励后生勤奋学习。
• 导入:同学们,常言道:“自古雄才多磨 难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“天 将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其 筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所 为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。 只要我们善于化苦难为动力,苦难就会成 为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的 《送东阳马生序》。
八年级语文下册《送东阳马生序(节选)》教案新人教版

八年级语文下册《送东阳马生序(节选)》教案新人教版一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵课文。
(2)理解课文中的关键词语和句式。
(3)掌握文言文的阅读技巧。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习,提高文言文阅读能力。
(2)通过合作学习,培养讨论和交流的能力。
3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对友人的深情厚意。
(2)领悟友谊的可贵,珍惜身边的朋友。
二、教学重点:1. 课文的朗读和背诵。
2. 理解课文中的关键词语和句式。
3. 掌握文言文的阅读技巧。
三、教学难点:1. 理解课文中的成语和典故。
2. 领悟作者对友人的深情厚意。
四、教学过程:1. 导入:(1)回顾上节课的内容,引导学生进入学习状态。
(2)简介本节课的学习目标和要求。
2. 自主学习:(1)让学生自主朗读课文,感受课文的意境。
(2)让学生结合注释,理解课文内容,遇到问题互相讨论。
3. 课堂讲解:(1)讲解课文中的关键词语和句式。
(2)讲解课文中的成语和典故。
4. 合作学习:(1)分组讨论,交流学习心得。
(2)各组汇报讨论成果,互相评价。
5. 课堂练习:(1)让学生做一些相关的练习题,巩固所学知识。
(2)让学生结合自己的生活经验,谈谈对友谊的理解。
6. 总结:(1)总结本节课的学习内容,强调重点。
(2)强调友谊的重要性,鼓励学生珍惜身边的朋友。
五、课后作业:1. 朗读并背诵课文。
2. 完成相关的练习题。
3. 预习下节课的内容。
六、教学评估:1. 课堂表现评估:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作学习2. 练习题评估:检查学生完成的练习题,评估其对课文内容的理解和运用能力。
3. 朗读和背诵评估:评估学生在朗读和背诵课文时的准确性和流畅性。
七、教学反思:1. 反思教学内容:思考本节课的教学内容是否适合学生的学习水平,是否需要进行调整。
2. 反思教学方法:评估本节课采用的教学方法是否有效,是否需要尝试其他教学策略。
3. 反思学生表现:分析学生在课堂上的表现,思考如何激发学生的学习兴趣和积极性。
八年级语文下册第24课送东阳马生序(节选)教案(新人教版)

八年级语文下册第24课送东阳马生序(节选)教案(新人教版)第一篇:八年级语文下册第24课送东阳马生序(节选)教案(新人教版)送东阳马生序一、授课学时:2课时二、教学目标:2、能力目标(1)、复述课文,掌握作者求学的主要经历,理清行文思路,提高诵读能力。
(2)、体会本文借事说理的写作方法,并学以致用,逐步提高写作能力。
(3)、理解本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果。
3、情感态度及价值观:学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。
4、教学重点(1)、翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
(2)、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。
教学难点引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度。
三、教学方法:诵读法讨论点拨法复述法延伸拓展法四、教学准备:录音机、录音带五、教学过程:第一课时一、导入新课常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。
”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
(板书课文标题。
)二、介绍作者和作品 1.介绍作者。
(学生自己介绍,教师补充。
)他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。
元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。
明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林院学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。
年老辞官。
后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士集》。
2.介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。
中学语文八年级下册课件 24 送东阳马生序(节选)

宋濂
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1
作者简介
宋濂,字景濂,号潜溪, 明朝初期著名文学家,生平 著作甚丰,曾主修《元史》, 与刘基、高启并称为明初诗 文三大家,为明代“开国文 臣之首”。
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体裁特点
本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序 言”,而是“赠言”的意思。
赠序与书序性质不同。
书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平, 或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的 参考资料,或给以必要的引导。
而赠序始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离 别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观 点,相当于议论性散文的一种写法。
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思路结构 1.幼时抄书之艰 2.成年叩问之难 3.求师奔走之劳 4.住读生活之苦 5.总括:勤且艰
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中央电教馆资源中心制作
2004年12月ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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人教版八年级下《送东阳马生序》(节选)教案

《送东阳马生序》(节选)教案教学目标:1.知识与能力:1.积累文言词汇,掌握常用的文言实词、虚词。
2.理解本文的思想内容,体会作者通过自身经历劝勉马生勤奋学习的目的。
3.学会复述课文,理清行文思路,提高诵读能力。
2.过程与方法:1.通过反复朗读,背诵精彩句段,加深对文章的理解。
2.体会本文借事说理的写作方法,并学习如何将其应用到自己的写作中。
3.学习并运用对比手法,体会其独特的表达效果。
3.情感态度与价值观:1.学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志。
2.树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,立志成才。
教学重点:1.翻译课文,理解作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2.背诵课文,掌握文言词汇,疏通课文大意。
教学难点:引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度。
课时安排:本教案拟用2课时完成教学。
第一课时:1.导入新课,介绍作者及文体特征,初步感知作者求学的艰辛和勤奋。
2.反复朗读课文,借助注释和工具书理解文章大意,积累文言词汇。
3.整体感知课文内容,理清文章结构,把握作者求学的主要经历。
第二课时:1.深入探究文章思想,领悟作者勤且艰的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
2.分析写作目的,领会作者通过自身经历劝勉马生勤奋学习的意图。
3.学习并运用文章中的对比手法,体会其表达效果。
教学方法:体验感受、对话交流、探究思考、读写结合。
在课堂上,重视唤起学生的切身感受,激发他们质疑、辨疑的意识,引导他们主动参与课堂,并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身,提升个人的语文素养。
教学手段:运用多媒体课件辅助教学,展示导学索引问题,提供清晰的学习模式。
作业布置:1.背诵课文,巩固文言词汇。
2.完成相关练习,加深对课文的理解。
3.撰写读后感,分享学习心得。
通过以上教案设计,希望能够帮助学生更好地理解《送东阳马生序》(节选)这篇文章,体会到学习的艰辛与乐趣,以及勤奋学习的重要性。
同时,也希望通过这篇文章的学习,能够激发学生的求知欲,培养他们的学习兴趣和毅力,为未来的学习之路奠定坚实的基础。
人教版(新课程标准)八年级下册第五单元24送东阳马生序(节选)课件

文言词语2——古今异义
古: 气味
1.臭
今:
难闻的气味
2.走
古: 跑
今: 指“行走”
3.再
古: 两次
今: 一次又一次 古: 热水 4.汤 今: 食物煮熟后的汁水
文言词语3——一词多义
礼愈至
周到
至舍
到达
无从致书以观
来
以是人多以书假余
因为。以是:因此
以衾拥覆
用,拿
足肤皲裂而不知 却 (表转折)
久而乃和
表顺接
文言词语4——词类活用
手自笔录 (用笔,名词用作状语) 腰白玉之环 (腰佩,名词用作动词)
问题探究:
1.作者在求学过程中遇到了哪些困难? 他是如何克服的?(要求引用原文的词 语或句子回答)
(1)无从致书以观……假借于藏书之家……
——致书之难
(2)又患无硕师……未尝稍降辞色……遇其 叱咄
负箧曳屣……大雪深数尺
——求师之难
(3)足肤皲裂……无鲜肥滋味之享……缊袍 敝衣
——生活之艰
2.作者为什么能克服种种困难,而“卒获
有所闻”?
⑴手自笔录……走送之……
遍观群书 ⑵趋百里外从乡之先达……色
①“勤”
愈恭,礼愈至
②“以中有
⑶大雪深数尺,负箧曳屣,足肤皲 足乐者”
裂而不知…… ⑷略无慕艳意
(勤奋、刻 苦、XXX)
今诸生学于太学,县官日有廪稍之供,父母岁 有裘葛之遗,无冻馁之患矣;坐大厦之下而诵 《诗》《书》,无奔走之劳矣;有司业、博士为 之师,未有问而不告,求而不得者也;凡所宜有 之书皆集于此,不必若余之手录,假诸人而后见 也。其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则 心不若余之专耳,岂他人之过哉?
语文人教版八年级下册送东阳马生序(节选)

当余之从师也,
巨谷中,穷冬 烈风,
大 严冬
刮着凛烈的寒风
大雪深数尺,
足肤皲裂而不知,至舍,四支僵劲不能动,
客舍 僵硬 动弹 支通肢
围裹覆盖 媵人:指古代陪嫁的人 寓:名作动,住在 仆人 热水 浇洗 灌通盥
逆旅主人,日
媵人持汤沃灌,以衾拥 覆,久而乃和。寓
旅店
每天 给两顿饭吃食:给饭吃,动词
否定句代词作宾语前置 之:指抄书以是人多以书假余, Nhomakorabea因 得 遍
因此 都 把
因此能够广泛地阅读 学说 担心
观
各种书籍 已经
群 书。既 加冠,益慕圣贤之道。又患无
硕师名人与游, 尝趋 百里外从乡之先达
大师
交往求教
跑到 向,当地 前辈
拿着经书 请教
执 经 叩问。先达德 隆望 尊,门人弟子
道德高 声望高
言辞脸色 挤满屋子 稍微缓和 站着陪伴
一种文体
相当于前言后记, 书序 一般是介绍作家的 生平,或成书过程 本文是一篇 与宗旨,为阅读和 赠序,其中 始于唐朝,文人之间以 评价作品提供一定 言相赠,表达离别时的 的“序”, 的参考资料,或给 某种思想感情,往往因 并 以必要的引导。 赠序人立论,阐明某些观点, 非“序言”, 相当于议论性散文的一 而是“赠言” 种写法。 的意思。
明洪武十一年(1378),宋濂告 老还乡的第二年,应诏入朝晋见。正 在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜 访,宋濂写了这篇序,介绍自己的学 习经历和学习态度,勉励他勤奋学习, 成为德才兼备的人。本课只节选了序 文的前半部分。东阳马生: 东阳的马君 则。全文节选自《宋学士文集》里的 《朝京稿》。
听读课文,梳理文意
八年级语文下册《送东阳马生序(节选)》课文原文及赏析

八年级语文下册《送东阳马生序(节选)》课文原文及赏析《送东阳马生序(节选)》课文原文余幼时即嗜学。
家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。
天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。
录毕,走送之,不敢稍逾约。
以是人多以书假余,余因得遍观群书。
既加冠,益慕圣贤之道,又患无硕师、名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。
先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。
余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。
故余虽愚,卒获有所闻。
当余之从师也,负箧曳屣,行深山巨谷中,穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。
至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。
寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享。
同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意。
以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
盖余之勤且艰若此。
《送东阳马生序(节选)》赏析《送东阳马生序》是一篇赠序,作者宋濂通过叙述自己早年求学的艰难和刻苦学习的经历,来勉励马生珍惜良好的读书环境,专心治学。
文章开篇即点出作者“嗜学”的特性,但由于家境贫寒,无法购买书籍,只能向藏书之家借书手抄。
即使在天寒地冻的情况下,作者也坚持抄写,而且守时归还。
这种刻苦勤奋的精神令人钦佩。
随后,文章又提到作者成年后更加仰慕圣贤之道,但苦于没有大师名人与之交流,于是常常跑到百里之外向乡里的先达请教。
作者对待学习的态度非常恭敬,即使遇到先达的责备也能保持颜色和礼貌,这种虚心求教的精神也值得我们学习。
在描述从师学习的过程中,作者用生动的语言描绘了自己背着书箱、拖着鞋子在深山巨谷中行走的场景,以及同舍生的华丽装扮和自己的破旧衣着形成的鲜明对比。
但作者并不羡慕别人的物质生活,而是沉醉在学习的快乐中,这种精神是非常值得我们学习的。
整篇文章通过描述作者自己的学习经历和感受,表达了对勤奋刻苦、虚心求教等学习态度的赞扬和推崇。
义教语文八下教学用书:送东阳马生序(节选)

义教语文八下教学用书:送东阳马生序(节选)前言《送东阳马生序》是宋代著名文学家欧阳修所作的序文,它通过对一篇文章的评价和展现,讴歌了文学创作的伟大和文学精神的高尚。
作为传承中华文化的一份重要遗产,它的文学价值和教育意义被广泛认识和赞叹。
而在义务教育阶段,如何将它融入语文课程的教学中,发挥其文学价值和教育作用,则成为当前推进素质教育和立体语文教育的一项重要任务。
本文介绍了义教语文八年级下册教学用书中关于《送东阳马生序》的教学内容,重点分析了其教学要点和方法,旨在为该课程的教学提供参考和借鉴。
教学目标通过本节课的教学,学生应该能够:1.了解《送东阳马生序》的内涵和意义;2.掌握文学欣赏的方法和技巧;3.提高文学鉴赏能力和语文写作水平;4.养成为人处事、博学多才、敢为人先的人生态度和价值观念。
教学要点一、了解《送东阳马生序》的内涵和意义1.1 欧阳修的生平和文学成就;1.2 《送东阳马生序》的创作背景、写作内容和艺术特色;1.3 《送东阳马生序》对文学创作和文学精神的评价和赞颂。
二、掌握文学欣赏的方法和技巧2.1 阅读文学作品的基本方法和技巧;2.2 字词和句式的欣赏;2.3 文学图像的欣赏;2.4 音韵和韵律的欣赏。
三、提高文学鉴赏能力和语文写作水平3.1 掌握文言文阅读和写作的技巧;3.2 认识和使用文言文词语和句式,提高语文素养;3.3 运用文学鉴赏知识和技能进行作文和阅读的实践。
四、养成为人处事、博学多才、敢为人先的人生态度和价值观念4.1 探究人生价值和社会责任;4.2 培养社会责任感和博览群书的阅读习惯;4.3 树立自信和创新意识,勇于追求自己的梦想。
教学方法1.讲授法:针对每个教学要点,采取直接讲授和分组探究相结合的方法,全面深入地介绍《送东阳马生序》的内涵和意义,强化学生对文学作品的理解和感受。
2.阅读法:通过教师引导或自主阅读,让学生熟悉阅读文言文的技巧和方法,培养文学鉴赏能力,提高语文写作水平。
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义教语文八下教学用书:送东阳马生序(节选)课文研讨一、整体感知明洪武十一年(1378),宋濂告老还乡的第二年,应诏入朝晋见。
正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访,宋濂写了这篇序,介绍自己的学习经历和学习态度,勉励他勤奋学习,成为德才兼备的人。
本课只节选了序文的前半部分。
在这部分中,作者并没有因为自己的地位和长者身份,就板起面孔说教,而是现身说法,叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,动之以情,晓之以理,作者对马生的殷切期望,寓于其中。
二、问题研究1.作者是怎样写自己的求学经历的?作者写自己年轻时学习上的艰苦情景,主要写了自己的学习过程和学习态度。
开篇即点出学习上难以解决的矛盾:“家贫”和“嗜学”,由此引出了求学的艰难:常借书于人,手自笔录,天大寒而弗之怠,走送之,因此得以遍观群书。
苦无名师引导,趋百里外,从师叩问。
经过作者的主观努力,顽强拼搏,在付出了无数辛勤的劳动,经历了无数辛酸后,终于克服了学习上“无书”和“无师”的困难,获得了知识,成为饱学之士。
作者特别渲染了从师求学的艰难:穷冬时节,穿行在深山大谷中,“足肤皲裂而不知”,“四肢僵劲不能动”。
生活上艰苦异常,粗茶淡饭一日也只有两顿,穿的是破衣旧袍。
但这些都未动摇作者求学的意志。
在艰苦的学习生活中,作者怡然自乐,对同舍生的豪华生活毫不艳羡。
精神上的富足,战胜了物质上的贫困。
知识的积累,精神的充实,是学子读书的必备条件。
作者最后以“勤且艰”小结自己的学习生涯,想必马生能从中受到启发。
2.作者写自己艰苦求学经历的目的何在?是为了鼓励马生勤奋学习。
因为课文只是节选,参照后文叙太学的优越学习条件,以及对马生语重心长的鼓励和期望,作者的意图非常明显。
同时,文章由自己的经历写起,读来也更亲切平易。
练习说明一、背诵课文,说说作者在求学过程中遇到了哪些困难,他是如何克服的,他为什么能够这么做。
设计此题,意在落实语文课程标准关于古文背诵的要求。
要求学生说说作者在求学过程中遇到的困难,如何克服的,以及他能够这么做的原因,既为学生锻炼口语表达的能力提供了一次说的机会,同时通过这样的练习,也能引导学生在背诵课文的基础上整体把握课文内容。
最后一问“他为什么能够这么做”可不拘一格,只要说出自己的理解即可。
二、解释下列句中划线的词。
1.家贫,无从致书以观……2.录毕,走送之,不敢稍逾约。
3.既加冠,益慕圣贤之道。
4.又患无硕师名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。
5.俟其欣悦,则又请焉。
设计此题,意在引导学生注意文言文中的特殊词语,特别是与现代汉语表达不同的词语,从而积累文言词语,培养对文言文的语感。
1.致:得到。
2.走:跑。
稍:稍微、稍许。
3.益慕:更加仰慕。
益,更加。
慕,仰慕、倾慕。
4.患:忧虑,担心。
尝:曾经。
5.俟:等,等到。
三、作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?这是一道开放性的练习题。
意在引导学生运用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。
可以让学生就这一话题开展讨论,最好能有不同的意见。
讨论中看法不一致不要紧,通过讨论甚至辩论,更有利于碰撞出学生思想的火花。
如果能有同学就此谈到尊师重教与师道尊严的关系,甚至引用“吾爱吾师,吾更爱真理”的名句,显然有助于将讨论引向深入,应该大力表扬。
教学建议一、补充文体知识,引导学生大体了解“书序”和“赠序”的区别。
二、引导学生抓住文章的对比手法,领会文章内容,体会这种写法的表达效果。
三、辨识一些文言词的读音。
四、挖掘本文的现实意义,引导学生勤勉学习,不怕吃苦。
有关资料一、作者介绍宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(现在浙江义乌)人。
他家境贫寒,但自幼好学,曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。
他一生刻苦学习,“自少至老,未尝一日去书卷,于学无所不通”。
元朝末年,元顺帝曾召他为翰林院编修,他以奉养父母为由,辞不应召,修道著书。
明初朱元璋称帝,宋濂就任江南儒学提举,为太子讲经。
洪武二年(1369),奉命主修《元史》。
累官至翰林院学士承旨、知制诰。
洪武十年(1377),以年老辞官还乡。
后因长孙宋慎牵连胡惟庸党案,全家流放茂州(现在四川省茂汶羌族自治县),途中病死于夔州(现在重庆奉节县)。
在我国古代文学史上,宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。
他以继承儒家封建道统为己任,为文主张“宗经”“师古”,取法唐宋,著作甚丰。
他的著作以传记小品和记叙性散文为代表,散文或质朴简洁,或雍容典雅,各有特色。
朱元璋称他为“开国文臣之首”,刘基赞许他“当今文章第一”,四方学者称他为“太史公”。
著有《宋学士文集》。
二、明初散文明代初期的散文作家大都是由元入明者。
他们经历了社会动乱,对治乱兴亡的体验较深,因此创作比较贴近现实。
这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。
宋濂是“开国文臣之首”。
他坚持散文要明道致用、宗经师古,强调“辞达”,注意“通变”,要求“因事感触”而为文,所以他的散文内容比较充实,且有一定的艺术功力。
刘基则诗文兼长。
散文长于议论,风格古朴豪放,锋利遒劲,且富于形象性,《郁离子》《卖柑者言》可为代表。
方孝孺是宋濂的学生,继承了宋的文统与道统,且有自己独特的风格。
他的散文雄健豪放,犀利泼辣,如《蚊对》《指喻》等。
三、译文我小时就爱好读书。
家里穷,没有办法得到书,就经常向有书的人家去借,亲手用笔抄写,计算着约定的日子按期归还。
天气特别冷的时候,砚池里的墨水结成坚冰,手指不能屈伸,也不敢放松。
抄写完毕,赶快把书送还,不敢稍稍超过约定的期限。
因此,人家多愿意把书借给我,我也因此能够看到各种各样的书。
成年以后,更加仰慕古代圣贤的学说,又担心没有与大师、名人交往。
曾经跑到百里以外捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教。
前辈德高望重,向他求教的学生挤满了屋子,他从不把言辞和表情放温和些。
我站在旁边侍候着,提出疑难,询问道理,弯着身子,侧着耳朵,向他请教;有时遇到他斥责,我的表情更加恭顺,礼节更加周到,一句话也不敢多说;等到他高兴了,就又去请教。
所以我虽然愚笨,但终于能够有所收获。
当我从师求学的时候,背着书箱,拖着鞋子,行走在深山大谷里,深冬季节,刮着猛烈的寒风,踏着几尺深的积雪,脚上的皮肤冻裂了还不知道。
到了客舍,四肢僵硬不能动弹,服侍的人拿来热水给我洗手洗脚,用被子给我盖上,很久才暖和过来。
住在客舍里,每天只吃两顿饭,没有新鲜肥美的东西可以享受。
跟我住在一起的同学,都穿着华丽的衣服,戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子,腰上系着白玉环,左边佩着刀,右边挂着香袋,浑身光彩照耀,像神仙一样。
我却穿着破棉袄,旧衣衫,生活在他们当中,一点不羡慕他们,因为心中有足以快乐的事,不感到衣食的享受比不上其他的人。
我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样。
四、课文删节部分原文、注释和参考译文今虽耄老⑴,未有所成,犹幸预⑵君子之列,而承⑶天子之宠光,缀公卿之后,日待坐备顾问,四海亦谬称其氏名,况才之过⑷于余者乎?今诸生学于太学,县官⑸日有廪稍之供⑹,父母岁有裘葛⑺之遗,无冻馁之患矣;坐大厦之下而诵《诗》《书》,无奔走之劳矣;有司业、博士⑻为之师,未有问而不告,求而不得者也;凡所宜有之书皆集于此,不必若余之手录,假诸人⑼而后见也。
其业有不精,德有不成者,非天质⑽之卑⑾,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?东阳马生君则⑿在太学已二年,流辈⒀甚称其贤。
余朝京师⒁,生以乡人子谒余⒂。
撰长书以为贽⒃,辞甚畅达。
与之论辨,言和而色夷⒄。
自谓少时用心于学甚劳。
是可谓善学者矣。
其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。
谓余勉乡人以学者,余之志⒅也;诋⒆我夸际遇之盛而骄乡人⒇者,岂知余者哉!注释:⑴〔耄老〕年纪大。
⑵〔预〕参与。
⑶〔承〕承受,接受。
⑷〔过〕超过。
⑸〔县官〕这里指朝廷。
⑹〔日有廪稍之供〕天天有米粮供给。
廪,粮仓。
稍,廪食,官府发给的粮食。
⑺〔葛〕夏布,指夏天穿的衣服。
⑻〔司业、博士〕官名,国子监的老师。
⑼〔假诸人〕假之于人,向人借。
⑽〔天质〕天资,人的智力。
⑾〔卑〕低下。
⑿〔君则〕马生的字。
⒀〔流辈〕同辈的人。
⒁⒁〔朝京师〕这里指去官后进京朝见皇帝。
⒂〔以乡人子谒余〕以同乡晚辈的身份拜见我。
浦江县和东阳市在明朝同属金华府,所以说是同乡。
谒,拜见。
⒃〔撰长书以为贽(zhì)〕写一封长信作为表示敬意的礼物。
贽,初见面时为表敬意送的礼物。
⒄〔夷〕平和。
⒅〔志〕意愿,心愿。
⒆〔诋〕诋毁,诬蔑。
⒇〔骄乡人〕在乡人面前炫耀。
参考译文:现在太学生们在太学里学习,朝廷每天供给膳食,父母每年有皮袍葛衣送来,没有挨饿受冻的忧虑了;坐在高大的屋子里诵读诗书,没有奔走的劳苦了;有司业、博士做他们的老师,没有去询问而不告诉、去请教而得不到指导的情况了;凡是应该有的书都集中在这里,不必像我那样亲手抄写,向别人借来才能看到。
如果他们的学业还有不精通,品德还有没养成的,那么不是天资低下,而是用心不像我那样专一罢了,哪里是别人的过失呢?东阳县的书生马君则,在太学里读书已经两年了,同辈人十分称赞他的贤能。
我到京师朝见皇帝,马生以同乡晚辈的身份来拜见我,写了一封长信作为见面礼,言辞很顺畅通达。
同他谈论事理,言辞温和,脸色和悦。
自己述说少年时用心学习很勤奋。
这可以说是善于学习的了。
他将要回去探望他的父母,我把过去求学的艰苦告诉了他。
五、《送东阳马生序》讲析(节选)(吴功正)这篇文章意在勉励当时的太学生要刻苦读书,说理透彻,文字朴素,很有感动人心的力量。
现在分几段来谈。
第1段记述自己青少年时期求学的经历,一共有三层。
第一层写少年时代读书的刻苦勤奋。
文章一开始就揭示了“嗜学”和“家贫”的尖锐矛盾。
“嗜学”就是喜欢读书,家境贫寒却又无法买书来看,只好向别人借书,“手自笔录”,自己亲手抄写,这就成了解决矛盾的办法。
“手自笔录”这一情景,初步揭示了他学习的勤奋态度。
接着用寒冬天气抄书的情景进一步描写这种刻苦精神。
“砚冰坚,手指不可屈伸”,砚台里结了很硬的冰,手也冻僵了。
这既是指天气,又是指家道贫寒。
而“砚冰”“手指”,是围绕着“手自笔录”的抄书方式写的。
“弗之怠”,是说不懈怠偷懒。
这是用学习态度和学习条件进行对比,进一步突出学习的刻苦。
作者从最艰难的严冬季节着笔,用来说明一年四季,天天如此,很有概括作用。
“走送之,不敢稍逾约”的“走”字和“稍”字值得注意。
“走”是跑的意思,这里指“赶快”。
“走送之”,亲自去借,又亲自去送,而且赶紧送去。
“不敢稍逾约”,不敢稍稍超过约定的期限,这个“稍”字强调了他坚守信约,决不耽误,即使困难再大,也是这样。
正因为如此,人们才乐于借书给他,他也才有可能“遍观群书”。
从“无从致书以观”到“遍观群书”,这中间的原因,表面看来,是“不敢稍逾约”,实际上是“弗之怠”,是他不畏艰苦的学习精神。